“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella)

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“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella)

  1. 1. Resumen “La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Uno de los objetivos de cualquier profesional es ser cada vezmás competente en su oficio, esto se consigue mediante elconocimiento de las variables que intervienen en la práctica y laexperiencia para dominarlas. El principal problema radica en haceruna valoración propia del desempeño profesional: ¿sabemosrealmente lo que hemos hecho bien, lo que es satisfactorio y lo que esmejorable? La mejora de la actividad profesional pasa por el análisisde lo que se hace, de la práctica y del contraste con otras prácticas. La comparación con otros compañeros no será suficiente, senecesitan de criterios que permitan realizar una evaluación razonabley fundamentada. ¿Los enseñantes disponemos de referentes teóricosválidos en la práctica que pueden no sólo describirla, sino tambiénexplicarla, y que nos ayuden a comprender los procesos que en ella seproducen? En la educación no existen marcos teóricos tan fieles ycontrastados empíricamente como en muchas de las otrasprofesiones.Elliot distingue 2 formas muy diferentes de desarrollar la práctica: 1) El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico. 2) El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico. El grado de comprensión de los procesos educativos, no puedeser muy diferente al de otros profesionales que se mueven en camposde notable complejidad, ya que se hace más necesario que losenseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden ainterpretar lo que sucede en el aula siendo éste utilizado previamentepara planificar y para una valoración de lo acontecido. El conocimiento que se tiene hoy en día es suficiente, pero senecesitan medios teóricos que contribuyan a que el análisis de lapráctica sea verdaderamente reflexivo; se concentrara en dos grandesreferentes: la función social de la enseñanza y el conocimiento delcómo se aprende.
  2. 2. Las variables que configuran la práctica educativa. La práctica es algo fluido, huidizo, difícil de limitar concoordenadas simples, y, además, compleja ya que en ella se expresanmúltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. Entenderla intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que elaula se configura como un microsistema definido por unos espacios,una organización social, unas relaciones interactivas, una forma dedistribuir el tiempo, etc., donde los procesos educativos se explicancomo elementos estrechamente integrados en dicho sistema. La intervención educativa tiene un antes y un después queconstituyen las piezas consubstanciales en toda práctica educativa: laplanificación y la evaluación de los procesos educativos. Laplanificación, la aplicación y la evaluación son las tres fases de laintervención reflexiva y son parte indispensable de la actuacióndocente ya que son los que suceden en el aula. Las unidades deanálisis más elementales que presenta los procesos de enseñanza-aprendizaje y que completa todas las variables son las actividades otareas, que representan estabilidad y diferenciación ya que tienenentidad suficiente para hacer un análisis ilustrativo de los diferentesestilos pedagógicos, pero para el objetivo que se propone pareceinsuficiente. Las actividades concentran en ella la mayoría de lasvariables educativas, pero pueden tener un valor u otro según el lugarque ocupen respecto a las otras actividades, las de antes y las dedespués. Teniendo en cuanta el valor que adquieren las actividadescuando las colocamos en una serie o secuencia significativa, hay queampliar esta unidad elemental e identificar, también como nuevaunidad de análisis las secuencias de actividades o secuenciasdidácticas como unidad preferente para el análisis de la práctica, quepermitirá el estudio y la valoración bajo una perspectiva procesual queincluya las fases de planificación, aplicación y evaluación. Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas.Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladaspara la consecución de unos objetivos educativos, que tienen unprincipio y un final conocidos tanto por el profesorado como por elalumnado. Las secuencias didácticas son las maneras de encadenar yarticular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica.Son instrumentos que permiten incluir las tres fases de todaintervención reflexiva: planificación, aplicación y evaluación.
  3. 3. Las variables metodológicas de la intervención en el aula. Hay que buscar las dimensiones de las unidades didácticas, parapoder analizar. Ha habido varias maneras de identificar las variablesque conforman la práctica. Joyce y Weil (1985) utilizan 4 dimensiones: sintaxis (conjunto deactividades secuenciadas), sistema social (papeles del profesorado yalumno, relaciones y tipos de normas que prevalecen), principios dereacción (reglas para sintonizar con el alumno, seleccionandorespuestas a sus acciones) y sistema de apoyo (condicionesnecesarias, tanto físicas como personales). Tan (1990) identifica las siguientes dimensiones: control (gradode participación del alumnado en la decisión del trabajo a realizar),contenidos (amplitud y profundidad del tema desarrollado), contexto(forma en que se agrupan los alumnos en la clase), objetivo/categoría(sentido que se atribuye al trabajo y la temporalización que se leotorga), procesos (grado en el que el estilo de enseñanza/aprendizajeestá orientado), presentación/audiencia y registro (tipos de materialespara la información del trabajo). Hans Aebli (1988) identifica 3 dimensiones: el medio de laenseñanza/aprendizaje entre alumnos y el profesor y materia,contenidos de aprendizaje y funciones en el proceso de aprendizaje. Las dimensiones o variables incluyen además de unasactividades o tareas, una forma de agruparlas y articularlas ensecuencias didácticas. Hagamos un repaso de todas ellas situándolasen la unidad didáctica: Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. El papel del profesorado y del alumno, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta el grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. La organización social de la clase en la que los chicos y chicas conviven, trabajan y se relacionan según modelos permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal a su formación.
  4. 4. Utilización de los espacios y el tiempo, el tiempo es intocable o que permite utilización adaptable. Organizar los contenidos según la lógica que proviene de la misma estructura formal de las disciplinas. Materiales curriculares y otros recursos didácticos El papel de la evaluación, control de los resultados de los aprendizajes obtenidos, desde una concepción global del proceso enseñanza/aprendizaje.Los referentes para el análisis de la práctica. Instrumentos teóricos que hicieran que el análisis fuerarealmente reflexivo y los concretaba a la función social de laenseñanza y el conocimiento de cómo se aprende. La practica en elaula no es el resultado de un decisión firme sobre las finalidades de laenseñanza y según una concepción determinada de los procesos deenseñanza/aprendizaje, si no que corresponde a aquello que se puedehacer teniendo en cuenta la globalidad del contexto educativo dondese desarrolla la práctica. Yamili Hernández Sánchez Villahermosa, Tab. A 19 de septiembre de 2011.

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