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Bc sistema de educaci+¦n bolivariana

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  • 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Básico Curricular SISTEMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANA EQUIPO DE TRABAJO: Lic. María Estefanía Dávila Lic. Kayrusan Fagre Msc. Yanette Marrero
  • 2. Justificación La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contempladaen Plan de desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar y atender lasnecesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo soberano que, durante40 años permaneció dominado por una educación tradicional castrante y de corteimperialista, que además de no buscar el desarrollo integral del ser humano nospreparaba para la sumisión. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolanopara formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nuevaRepública. A partir de aquí la escuela, la familia y la sociedad asumen un papelprotagónico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevociudadano, acorde al modelo de desarrollo concebido en la Constitución. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidosvalores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz departicipar responsable y eficientemente en la transformación social, económica ypolítica de Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamentepero además profundamente humano. El Sistema de la Educación Bolivariana abarca toda la vida, desde lagestación con el programa Simoncito, continuando con la Escuela Bolivariana, elLiceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana yotras, atendiendo la Escuela Rural, la Intercultural Bilingüe y la Especial, entre otrasvariantes que podrían implementarse. De tal manera que en todos los periodos de suvida, estará vinculado al proceso de formación. Así mismo el sistema contempla através de las misiones cumplir con la deuda social acumulada a lo largo de tantosaños que excluyó a tantos venezolanos y venezolanas de la Educación. Ellas sonRobinson, Rivas, Sucre, Vuelvan Caras y Barrio Adentro. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, promueve laparticipación para lograr cambios institucionales y culturales necesarios, paraconsolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento dela producción social, la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambientalpara alcanzar una calidad de vida digna. El nuevo profesional de la educación debe estar vinculado con el Sistema deEducación Bolivariana. Es por ello que la UBV y Misión Sucre a través del ProgramaNacional de Formación de Educadores, deben brindarle a sus participantes las basesteórico-prácticas necesarias para su formación personal y profesional a lo largo delos tres trayectos de duración del mismo. A través de la metodología de aprendizajepor proyecto, el educador en formación construirá su propio aprendizaje, partiendode la realidad educativa local (escuela-comunidad) la cual contrastará con susconocimientos teóricos, esto le permitirá trascender su práctica educativa, haciendode ella cada día una labor más provechosa y humana en todos los niveles ymodalidades educativas del país.
  • 3. Objetivo General Establecer los principios teórico-prácticos de la Educación Bolivariana, que les permitan a los participantes del PNFE vincularse efectivamente al Sistema de Educación Bolivariano. Planificar acciones y estrategias didácticas que le permitan facilitar elproceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema EducativoBolivariano con un enfoque desarrollador. Objetivos específicos 1) Comprender los fundamentos teóricos y las bases legales que sustentan el Sistema Educativo Bolivariano. 2) Establecer las formas de inserción en las misiones dentro del sistema Educativo Bolivariano. 3) Utilizar situaciones de aprendizajes que evidencien a los participantes la necesidad de una educación bolivariana, para que ellos la reconstruyan.Explicar los fundamentos teóricos que sustentan el Sistema EducativoBolivariano, en sus diferentes niveles.Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea lapráctica educativa, de manera que se genere la búsqueda científica y unaactitud profesional innovadora.Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje atendiendo a lasparticularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentesniveles y modalidades del Sistema educativo Bolivariano:  Educación Inicial  Escuela Bolivariana.  Liceos Bolivarianos  Sector Rural
  • 4. Trayecto I Contenidos Objetivos Estrategias de Específicos Enseñanza y Aprendizaje La Educación en Venezuela: Contrastar el _Análisis Sistema Histórico de la Educativo Educación en Tradicional vs el Venezuela. Sistema _Reflexiones Educativo acerca del Bolivariano. Sistema Educativo Tradicional. Lectura dirigida y comentada. _Proceso del Debate. Sistema de Resumen. exclusión al Presentación y Sistema de discusión dirigida inclusión de videos y Bolivariano, para entrevistas. lograr los fines del Estado. La Educación Bolivariana: _Definición y Reflexionar características. acerca de la _Propósitos y importancia de la objetivos. Educación _Fundamentos Bolivariana como filosóficos, estrategia para políticos y consolidar el pedagógicos. modelo de _Pensamiento desarrollo Robinsoniano. endógeno y _Pensamiento de soberano. Bolívar sobre la educación. _Pensamiento de Prieto Figueroa. _Pensamiento de Belén San Juan. _Alcances y logros.
  • 5. Trayecto II Contenidos Objetivos Estrategia de Específicos Enseñanza y Aprendizaje Bases legales de la Educación Bolivariana: _La Constitución Describir las Bolivariana de la bases legales que República de sostienen la Discusión grupal Venezuela. Educación Taller _Plan de Bolivariana. Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007.Semestre I _Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. _Proyecto de LOE. _Ley de Educación Superior. _Decretos, resoluciones y Circulares. Contenidos Objetivos Estrategia deTrayecto II Específicos Enseñanza y Aprendizaje La Educación Bolivariana y el Explicar el papel Sistema de de las MisionesSemestre II Misiones: como sistema de Mapas Robinson I y II, inclusión conceptuales. Rivas, Barrio revolucionario, Ilustraciones y Adentro, Sucre y dentro del Esquemas. Vuelvan Caras: Sistema Educativo
  • 6. _Origen. Bolivariano._ Definición ycaracterísticas._Objetivos ymetas._Metodología._Alcances ylogros._Evaluación.Categorías que Talleridentifican la ExposiciónNueva Escuela en Seminariosla EducaciónBolivariana: Interpretar las Categorías que_La escuela como identifican laespacio para la Nueva Escuela enproducción y la la Educaciónproductividad. Bolivariana._La escuela comoespacio para lapaz._La escuela comoespacio deformaciónintegral._La escuela comoespacio decreación ycreatividad._La escuela comoespacio de saludy vida._La escuela comocentro del quehacercomunitario._La escuela comoespacio decomunicaciónalternativa._Sistema deEducaciónBolivariana enfunción de los
  • 7. Períodos de Vida del ser humano. _Estructura de la Educación Bolivariana como continuo humano. Objetivos Estrategia Específicos deTrayecto Contenidos Enseñanza II y Aprendizaje Educación Inicial Simoncito: Identificar y _Propósito. explicar los _Fases. fundamento _Currículo. s teóricos _Plan Simoncito. que _Acciones de Participación conjunta: componen el escuela, familia y comunidad. Proyecto Discusión _Alianzas Estratégicas-articulación. Simoncito. grupalSemestre _Las estrategias no convencionales. SeminariosIII Cuadros Escuelas Bolivarianas: sinópticos _Propósito. Explicar la Contraste _Fundamentación. importancia de _Currículo de las modelos. _Jornada Escolar. Escuelas _Alimentación Escolar-Jornada Escolar Bolivarianas _Acciones de participación conjunta: como vía escuela, familia y comunidad. para _Integración comunitaria. alcanzar el _Redes sociales. Ideario _CEMAN. Bolivariano. _Proyecto Educativo Integral Comunitario. _ Proyectos de Aprendizaje.Trayecto II Contenidos Objetivos Estrategia de Específicos Enseñanza y Aprendizaje Liceos Reflexionar Contraste de
  • 8. Bolivarianos: acerca de la modelos.Semestre IV _Propósito. importancia de Seminarios. _Fundamentación. los Liceos Esquemas _Modelo Teórico Bolivarianos, Curricular. como programa _Perfil bandera, de pedagógico del adolescentes y (la) nuevo (a) jóvenes en la docente nueva estructura Republicano (a). de Educación _Organización Bolivariana. Curricular. _Integración por áreas del conocimiento. _Proyecto como estrategia metodológica. _Seminario de Desarrollo Endógeno . Programas de cada nivel: _Complemento alimentario nutricional. _Centros ambientales Francisco Tamayo. _Unidades móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB). _Laboratorios de Desarrollo Endógeno. _Interrelación: liceo, familia, sociedad y espacios. _Articulación con las Misiones .
  • 9. Trayecto III Contenidos Objetivos Estrategia de Específicos Enseñanza y AprendizajeSemestre I Escuelas Técnicas Establecer la Preguntas Robinsonianas: importancia de intercaladas. _Propósito las Escuelas Mesa redonda. _Fundamentación. Técnicas Resumen. _Organización Robinsonianas Curricular. como vías de _Escuelas granjas. articulación _Escuelas técnicas, entre la industriales y educación y la agropecuarias. investigación con el sistema _Articulación con las de producción Misiones y con el de bienes y sistema de servicios. producción de Bienes y serviciosTrayecto III Contenidos Objetivos Estrategia de Específicos Enseñanza y Aprendizaje Educación de Adultos : _Propósito _Fundamentación. _Organización Curricular. _Perfil de Educación del adulto. _Modalidades. Identificar los Foros. _Articulación con elementos Seminarios. las Misiones. fundamentales Resumen que componen la Seminarios.Semestre II Educación Educación Discusión Superior Superior dirigida. Bolivariana Bolivariana. Preguntas _Propósito intercaladas. _Fundamentación
  • 10. _Características. _Objetivos. Modelo Teórico Curricular. Integración por áreas del conocimiento. Proyectos de aprendizaje como estrategia metodológica. Contenidos Objetivos Estrategia de Específicos Enseñanza yTrayecto III Aprendizaje La Educación Reflexionar Seminarios Bolivariana hacia acerca de la Discusión grupal Semestre III la Integración importancia de la Foros Latinoamericana Educación Presentación y y Caribeña. Bolivariana como discusión dirigida elemento de Videos. dinamizador de la Panel Integración Latinoamericana y Caribeña. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros académicos de enseñanza y aprendizaje Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que lepermitan al profesor asesor una práctica docente más coherente y sistemática, sesugiere:  Iniciar cada encuentro con una sucinta exposición de los objetivos.  Presentar materiales nuevos muy lentamente, dejando que el participante practique después de cada etapa: dar instrucciones claras y detalladas.  Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los participantes.
  • 11.  Formular muchas preguntas, verificar la comprensión y las respuestas de todos los participantes.  Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.  Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los participantes durante la realización del trabajo. Descripción y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizaran de modo grupal e individual en el aula y fuera de estaActividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se lesugiere al profesor asesor, hacer entre otras actividades: discusionesgrupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel,seminarios y otros trabajos que requieran que los participantes trabajen juntosen grupos. Se desarrollarán objetivos de proceso para el grupo y objetivos dedesempeño para los individuos y para los resultados grupales. Según Slavin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logroscognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación yfomentan el respeto por la opinión ajena”. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusionesgrupales ya que permiten: • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. • El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. • Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor- participante, participante-maestro tutor-profesor asesor y participante – profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella. • Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: laelaboración de informes y cuestionarios, exámenes orales y escritos, diseñosde mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar eldesempeño individual de cada participante.Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:
  • 12. Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos, así como también, la asistencia charlas, foros, congresos , seminarios y otros. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el uso de relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definición operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre otros. Algunas orientaciones para realizar la lectura del material bibliográfico El material bibliográfico que se le presente al participante, debe estarorganizado en una serie de lecturas básicas, que contienen los principales tópicos atratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente acada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se garantizauna mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se facilita el abordaje delecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de lostemas y que el profesor asesor le suministrará antes de cada encuentro. Antes de iniciar la lectura del material bibliográfico el participante debe tenerpresente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos depensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran:la observación para identificar datos, la comparación y relación para organizar ygenerar nuevos datos, la clasificación para la organización de datos concaracterísticas comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, laclasificación jerárquica para el manejo de información almacenada, y el análisis, lasíntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder desarrollar eficazmentelos procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector: 1. Realice inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de ver sobre que trata el texto. 2. Después de la lectura exploratoria , usted debe realizar una lectura sistemática del texto , razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias:  Lea cuidadosamente el texto.  Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos.  Identifique los párrafos en el texto.  Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto.  Identifique la idea principal de cada párrafo.
  • 13.  Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal.  Organice los conceptos o ideas en los encuentros.  Localice la conclusión.  Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica.  Elabore un resumen como resultado de la lectura. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor, el maestro tutor y el participante deben tener presente que:el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un métodopara ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual segúnOntoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de acuerdo conun orden jerárquico que va de lo más general a lo particular Entre otros beneficios que te brindan su utilización están: • Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. • Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el participante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. • Estimula el desarrollo integral del participante. A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito losmapas conceptuales: a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e inclusivo. Defínelo. c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son subordinados y establezca relaciones. d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no solo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha.
  • 14. Sugerencias para el Profesor Asesor y el Maestro Tutor en cuanto a laevaluación. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe laevaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somosresponsables, no se trata de una actividad donde se vigila en busca de culpables delfracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de construcción yrecreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado enacciones, si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros ylimitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones paramejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo másimportante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del procesopedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes espertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros académicos y trayectoses más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y cualitativa.Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia intersubjetiva decrecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamientocrítico vallan de la mano. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor y almaestro tutor durante el proceso de evaluación se encuentran: • Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada participante. • Emplear la coevaluación, autoevaluación y la evaluación del docente. Es vital que se incentive la participación activa del participante en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. • Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. • Determinar niveles del logro de los participantes en la adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. • Considerar el carácter intradisciplinario y multidisciplinario del conocimiento.
  • 15. • Atender las particularidades y el sentido subjetivo del participante que aprende. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en los participantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen losparticipantes le sugerimos las siguientes actividades:  Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos.  Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentación.  Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices, mapas conceptuales y otros.  Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.  Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.  Para desarrollar la capacidad de retención de la información se sugiere realizar actividades que requieran: la aplicación de procedimientos como la repetición, asociación de palabras, o de palabras con imágenes (mnemotécnicas).  Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.  Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.
  • 16.  Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación.  Cuando se requiera que el participante demuestre lo aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación de exposiciones, pruebas, exámenes y debates. Con respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesor asesor,tenemos que estas, deben fomentar participantes autorregulados, los cuales tenganla habilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Es necesario recalcar que el profesor asesor no sólo enseñará un contenidotemático, sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos quepromueven una autorregulación. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para eldesarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de loscontenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:  Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también para finalizarlos.  Ilustraciones y Esquemas ya que: al elaborarlas ó usarlas, mientras se enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras.  Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor y el maestro tutor intercalan en un encuentro o el participante durante su estudio, facilitan la comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los participantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar.  Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja.  Mapas Conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Facilitan la comprensión.  Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar
  • 17. los encuentros, resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. BibliografíaBarak R. Y Stevens R. 1990. Funciones Docentes. Universidad de Illinois. USA.Fundación Misión Sucre. 2003. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre.Editado por MES, Caracas.Freire, P., y Marcelo, D. 1989. Alfabetización . Lectura de la palabra y lectura de larealidad. Editorial Paidos/ Met. Barcelona.Freire, P. 1990. La naturaleza política de la Educación, Editorial Paidos-MEC, Barna-Madrid._______(1995) : Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI. Madrid.Isturis Almeida , Aristóbulo. 2003. Ministerio de Educación y Deportes, La Educacióncomo instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela .XXXII Sección de laConferencia General UNESCO. París, Francia.Ministerio de Educación. 1998. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe.Diagnostico y Propuestas1998-2008. Dirección de Asuntos Indígenas. Fondo editorialPre- Textos, C.A. Caracas.Ministerio de Educación 1998. Régimen de Educación Intercultural Bilingüe.Diagnostico y Propuestas1998-2008. Dirección de Asuntos Indígenas. Fondo editorialPre- Textos, C.A. Caracas.Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2001. Guía Pedagógica Pemón para laEducación Intercultural Bilingüe. Dirección General de Asuntos Indígenas. EditorialArte, C.A. Caracas.Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2002. Guía Pedagógica Dhe´cwana/Ye´kwana para la Educación Intercultural Bilingüe. Dirección General de AsuntosIndígenas. Zona Educativa del Estado Bolívar, Zona UNICEF, Venezuela. EditorialArte, C.A. Caracas.
  • 18. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. 2002. Guía Pedagógica Warao para laEducación Intercultural Bilingüe. Dirección General de Asuntos Indígenas. ZonaEducativa del Estado Delta Amacuro, Zona Educativa del Estado Monagas. EditorialArte, S.A.Ministerio de Educación y Deportes 2004. Plan Liceo Bolivariano, adolescencia yjuventud para el desarrollo endógeno y soberano. Editado por MED, Maracay.__________________________________. La Educación Bolivariana. Políticas,Programas y Acciones “ Cumpliendo con el milenio”. Editado por MED, Caracas._____________________________ . (s/n). Escuelas Bolivarianas. Basesconceptuales y operativas. Editado por MED, Caracas.Misión Robinsón. 2003. Información General Misión Robinsón Fase 1(Alfabetización). Editado por MED, Caracas.Misión Robinson 2. 2003. Información General Misión Robinsón Fase 2(Prosecución), MED, Caracas.Monereo, C., Castelló, M, Clariana, M., Palma, M. Y Pérez, M. 1997. Estrategias deenseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. EditorialGraó. Barcelona-España.Monereo, C. 1999. El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo.Aula XXI. Editorial Santillana. Madrid.Ontoria, A. 1993. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Editorial Narcea.Madrid.Pérez, M. L. 1997. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo.Editorial Horsori. Barcelona.Perrenoud, Ph. 2000. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?,¿cómo?, Revista de Tecnología educativa (Santiago _Chile), XIV, n 3.Prieto Figueroa, Luís B. 1957. El Humanismo Democrático y la Educación. EditorialLas Novedades Caracas.Prieto Figueroa, Luís B. 2002. El magisterio americano de Bolívar. Vicerrectorado deInvestigación y Post grado. UPEL. Caracas.
  • 19. Prieto Figueroa , Luís B. 2002. El maestro aprende más de los jóvenes que de loslibros. Entrevista por Aura Elisa Parra. Revista Docencia e innovación. N 1 Vol.1.Barquisimeto.República Bolivariana de Venezuela. 2000. Constitución de la República Bolivarianade Venezuela. Caracas.Rodríguez, Simón. 1980. Inventamos o erramos. Monte Ávila Editores. Caracas.Rojas, Armando. 2004. La Educación Bolivariana. Material mimeografiado.servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/Viceministerio de Asuntos Educativos. 2000. Dirección de Escuelas Bolivarianas.Material Mimeografiado. Bases Conceptuales y Operacionales de las EscuelasBolivarianas. Caracas.Viceministerio de Asuntos educativos. La Educación en el Proceso hacia la NuevaRepública. La Décana de Plata 2001-2210. Material Mimeografiado. Caracas.www.me.gob.vewww.vtv.gov.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.docwww.el-nacional.com/referencia/documentos/pdf/Ley_Organica_de_Educacion_en_Primera_Discusion.pdf –contenido.aldeae.com/PLOE/2.htmwww.me.gov.ve/sistema_de_educacion_bolivariana.pdf

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