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  • 1. ORIENTACIONES METODOLOGICA para el Básico Curricular FILOSOFÍA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION1.- PRESENTACIÓN:Elemento Básico Curricular: Filosofía y Sociología de la Educación.PFG: Programa Nacional de Formación de EducadoresTrayecto II semestre IV.Tiempo destinado: 40 horas de interacción directa estudiantes-profesor asesorJUSTIFICACIONEsta unidad curricular ofrece al estudiante del Programa Nacional de Formación deEducadores, elementos teóricos-prácticos y metodológicos, para que valore elpensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tantocuantitativas como cualitativas dadas en este campo, así como su repercusión en elámbito económico, social, cultural-ideológico y jurídico-político. El estudianteexperimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversascategorías y unidades de análisis, que le permitirán una visión amplia del hacer delhombre y su propia realización.En virtud de que la filosofía de la educación se encuentra vinculada al desarrollo delser humano y la sociología de la educación como expresión derivada de ella, altratamiento institucional, se espera que satisfaga el perfil visualizado del docente deeducación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea.Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas,económicas, sociales y jurídicas que existen.La preparación del docente en esta instancia del devenir de las estructuraseconómicas, políticas y sociales venezolanas, exige un docente identificado con el 1
  • 2. marco ideológico de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, queprofundice la transformación social hacia la construcción del socialismo del Siglo XXI.El educador de nuestro tiempo, debe estar preparado dentro de una perspectiva deintegración regional latinoamericana, profundamente identificado con el humanismo,respetuoso de la diversidad étnica, cultural, social y ética.De allí la pertinencia de construir, paso a paso, sociedades mejores (no sociedadesperfectas), donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectossolidarios, fraternos y constructivos del ser humano. Finalmente podemos decir, queser socialista en el siglo XXI significa, al decir de Leonel Jospin (primer ministrofrancés), el rechazo a aceptar las cosas tal como ellas son. Ser socialista significaplantearnos siempre horizontes futuros en el sentido de la libertad y de la igualdad.Ser socialista significa actuar y reflexionar a la medida del mundo. Más aún, sersocialista bolivariano significa incluir, promover la justicia social, la integraciónlatinoamericana y caribeña, propone construir un modelo cuya base sea el hombreen su esencia y el ideario bolivariano y robinsoniano su inspiración.OBJETIVO GENERAL Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los participantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva república.DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA 2
  • 3. Trayecto II Semestre V Temas Horas .I- La concepción del hombre y del mundo 8 II.- Filosofía de la Educación 8 III.- Filosofía de la Educación Humanista 8 Bolivariana IV.- Sociología de la Educación 8 V.- El rol del maestro (a) en la sociedad actual. 8 Total 40 horas2.- ORIENTACIONES METODOLOGICASEl estudio de Filosofía y Sociología de la educación pretende incidir en el despertarde la conciencia del participante y que esto lo comprometa a transformarse asímismo y a contribuir con los cambios de su entorno local, nacional, regional einternacional conforme al perfil del nuevo ciudadano educador que demanda lasociedad. En consecuencia, la lectura sistemática y continua por parte de cada unode los participantes del proceso de aprendizaje es imprescindible para el logro delos objetivos presentes en este básico curricular, por ello se propone el estudioindividual, colectivo, análisis grupal, la investigación y el debate, en un constanteproceso dialéctico de acción, reflexión y sistematización sobre la Filosofía y laSociología de la Educación.Se recomienda además algunas estrategias didácticas tales como: La discusiónguiada, el torbellino de ideas, la elaboración de ensayos, el contraste teórico, eldebate, el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones, para propiciar enlos participantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectosdesarrollados.En cuanto a las posibles estrategias de evaluación, se recomienda la evaluaciónformativa, de proceso que implica la sistematización de los elementos fundamentalesdesarrollados en cada sesión así como una evaluación final del trayecto, que pudiera 3
  • 4. ser un ensayo, donde el participante exponga sus reflexiones en torno al tema y suactualidad, vinculado a los proyectos que esté realizando y a su vinculaciónprofesional.Se recomienda además al profesor asesor el diseño de instrumentos de evaluacióncualitativa y acordar con los participantes el instrumento, criterios e indicadores parala auto y co-evaluación así como los aspectos a evaluar en cada actividad.Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela,se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente:En el aspecto teórico: Tener en cuenta la apropiación de los conceptos esencialesabordados, sus relaciones y su aplicación en su vinculación profesional bolivariana.En el aspecto procedimental: El uso de técnicas de investigación y de aprendizaje, laelaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones.En el aspecto actitudinal: La asistencia a clases, participación espontánea, el trabajoen grupo, la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases.Sugerencia metodológica por bloque de contenido:Encuentro I (2 horas):Objetivo: Presentación del básico curricular, objetivo, justificación y temario.1. El Profesor asesor compartirá con sus participantes información general del básico curricular: la justificación, los objetivos que se pretenden lograr, la dinámica a realizarse en cada una de las sesiones de clase, el material bibliográfico básico recomendado y la metodología de evaluación propuesta para el desarrollo de este básico curricular. 4
  • 5. 2. Seguidamente indagará en sus alumnos a través de una tormenta de ideas y previa presentación general de los contenidos, su percepción sobre la vinculación de éste con los objetivos del programa, del trayecto, su relación con los proyectos de aprendizajes y vinculación profesional bolivariana. Con el objetivo de promover desde el inicio del básico el pensamiento analítico y relacional que deseamos desarrollar en nuestros participantes. En caso de no recibir intervenciones que orienten este objetivo, el docente utilizando la técnica de la pregunta propiciará una discusión sobre el tema que conlleve a la reflexión sobre la justificación del mismo en el PNFE.3. Para finalizar esta primera sesión, el docente presentará el primer tema, explorará mediante preguntas generales el conocimiento previo de los participantes sobre el tema (que le servirá de insumo para la planificación de la próxima sesión) y asignará lecturas para la discusión.ENCUENTRO II, III Y IV (6 HORAS):Bloque temático Nº 1: La concepción del hombre y del mundo.Objetivo específico del Básico Curricular:  Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al hombre a través de la historia para comprender la realidad.Contenidos: • La relación sujeto-objeto: • La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. • La coherencia entre los principios de conocimiento, los instrumentos de conocimiento y los resultados de conocimiento del proceso de conocimiento. • La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. • El enfoque intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencia social contemporánea. • Empirismo- Racionalismo. 5
  • 6. • La dialéctica materialista.Para este bloque temático se sugiere al profesor asesor introducir el tema medianteuna lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que lepermitan al participante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serándesarrollados.Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a losparticipantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuyasíntesis deberá ser presentado al resto del grupo de aprendizaje gráficamente, através de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocido por el participante.El docente propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a travésde la sistematización.Es recomendable que el profesor asesor permanentemente realice preguntas clavesque permitan al participante establecer el contraste entre los aspectos teóricostratados, la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad.La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre susaprendizajes durante estas primeras cuatro semanas, mediante preguntas demetacognición; pudiendo utilizar para ello algún formato de auto y co-evaluacióndiseñado por el grupo/profesor asesor para tal fin. Asimismo presentar el próximotema y asignar las lecturas correspondientes.Estrategias de evaluación sugerida:- Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.- Cualtitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual ( 2 cuartillas)- Mapa mentalENCUENTRO V, VI, VII Y VIII (8 HORAS): 6
  • 7. Bloque temático Nº 2: Filosofía de la EducaciónObjetivo específico del Básico Curricular:  Fundamentar el papel de la filosofía de la educación dentro de las Ciencias de la Educación, como espacio por excelencia para la reflexión.Contenidos: • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación • Historia de la filosofía de la educación. • La filosofía de la educación y su relación con las Ciencias de la Educación. • Dimensiones: Ontológico, axiológico, epistemológico y teleológico • La educación como derecho humano y deber socialPara este bloque temático se sugiere al profesor asesor introducir el tema medianteuna lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los participantes y susexpectativas de aprendizaje sobre el mismo. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4)grupos para exponer, utilizando la técnica de la galería, las dimensiones de lafilosofía de la educación.Este técnica será complementada con un análisis más profundo de estasdimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosóficoque pretendemos concientizar en nuestros participantes. Para ello el profesor asesorutilizará cualquier estrategia que le permita alcanzar un profundo nivel de análisis.Estrategias de evaluación sugerida:- Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.- Cualtitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual ( 2 cuartillas)- Exposición grupal- Trabajo de investigación grupal 7
  • 8. ENCUENTRO IX, X, XI Y XII (8 HORAS):Bloque temático Nº 3: Filosofía de la Educación Humanista BolivarianaObjetivos específicos:  Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana.Contenidos: • El humanismo bolivariano • Condiciones histórico-sociales- para el surgimiento de un nuevo humanismo. • Ideas de: Rousseau, Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí. • El humanismo marxista. • Hacia el humanismo del siglo XXI.Se sugiere al profesor asesor introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobrelos conocimientos previos que tienen los participantes y sus expectativas deaprendizaje sobre el mismo.Asignará un trabajo escrito grupal el cual se sugiere contemple, análisis de algunosdiscursos presidenciales, así como material hemerográfico sobre el concepto deHumanismo Bolivariano, sus implicaciones sociales, educativas, económicas,políticas, el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciaciónrespecto a otras corrientes humanistas en el mundo, así como cualquier otro aspectorelacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir, argumentar y valorar lastransformaciones actuales y futuras necesarias para lograr la república que expresala constitución nacional.De igual forma el profesor asesor pudiera proponer conferencias con un panel deespecialistas, mesas redondas, análisis de casos (por ejemplo, Venezuela durantelos años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidadsobre la construcción del concepto del Humanismo Bolivariano. 8
  • 9. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular,perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto(Constitución Nacional, 10 grandes objetivos estratégicos, plan nacional de desarrolloeconómico y social de la nación 2001-2007, entre otros) y el cual deberá sercontinuamente reforzado por cuanto las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívarpermean cual ejes transversales la filosofía del Programa Nacional de Formación deEducadores.En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluaciónmetacognitiva asimismo el profesor asesor indicará las lecturas recomendadas parael desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar.Estrategias de evaluación sugerida:- Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo, asistencia a ponencias, aportes.- Cualtitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual ( 2 cuartillas)- Trabajo de investigación grupalENCUENTRO XIII, XIV, XV Y XVI (8 HORAS):Bloque temático Nº 4: Sociología de la EducaciónObjetivos específicos::  Demostrar la sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina, Venezuela y a los modelos y valores que promueven.Contenidos: • Definición y objeto de estudio de la sociología de la educación • Los fines de la educación • La educación como fenómeno social • La educación como instrumento de dominación 9
  • 10. • La educación como instrumento de liberación • Relación histórica entre economía, política y educación • Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina • Relación entre filosofía, sociología y educación • Los centros escolares como instituciones sociales complejas • La educación actual en el contexto nacional e internacional • La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio- históricas venezolanas.Se sugiere al profesor asesor introducir el tema mediante la exploración acerca de lainformación e ideas previas que tienen los participantes y sus expectativas deaprendizaje.Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas (de acuerdo a la estrategiamás adecuada) y un profundo nivel de investigación de los participantes, se proponeal profesor asesor la construcción colectiva de los elementos de diferenciaciónhistórica entre la educación como instrumento de dominación y de liberación.Posteriormente y ya habiendo realizado los participantes investigaciones sobre eltema, se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) quepermita visualizar la evolución de la sociología en América Latina, sus antecedentesy proyecciones en el tiempo.En plenaria, el profesor asesor hará preguntas que permitan generar discusión enrelación a: La organización del estado, las estructuras de poder, el modo deproducción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructurasocial donde se desenvuelve. 10
  • 11. Finalmente y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores, se proponeproblematizar primero en pequeños grupos y luego en plenaria, sobre la situacióneducativa actual y su perspectiva.Estrategias de evaluación sugerida:- Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.- Cualtitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual ( 2 cuartillas)- Informe del análisis de casosENCUENTRO XVII, XVIII, XIX Y XX (8 HORAS):Bloque temático Nº 5: El rol del maestro (a) en la sociedad actual.Objetivos específicos:  Valorar el rol del maestro(a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana.Contenidos: • La relación sujeto-objeto en el hecho educativo. • La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción. • El maestro que tenemos vs. El maestro que necesitamos. La ética docente. • El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa • Características del educador bolivariano.Se sugiere al profesor asesor indagar de acuerdo a la experiencia de losparticipantes en su vinculación con el ambiente educativo y comunidad lasimplicaciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales políticas y económicas queproduce la relación sujeto-objeto en el hecho educativo. 11
  • 12. Para el desarrollo de este tema, el profesor asesor pudiera invitar a los participantesa realizar un ejercicio de visualización y memorización, al rememorar sus años deescuela en cuanto a la actitud y conducta de alguno de sus maestros (los mássignificativos) para con los alumnos, con los padres y representantes, la relación conla comunidad, y así posteriormente contrastar este recuerdo con su vivencia en laescuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana a fin de crear un climade reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas.El profesor asesor deberá reforzar con esta actividad la importancia de la formaciónde valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos.Paralelamente se asignaran lecturas sobre la educación recibida por el libertadorSimón Bolívar, características de sus maestros, papel de la educación en la vida delos ciudadanos de la época, así como las ideas educativas de Simón Rodríguez,José Martí, Rousseau.Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones quepermitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación, cómo se haestablecido este binomio y en que nivel se encuentra actualmente.Estrategias de evaluación sugerida:- Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.- Cualtitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual ( 2 cuartillas)- Trabajo de investigación grupalREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAcosta, M. (1977): Acción y utopía del hombre de las dificultades. Cuba. Casa de lasAméricas. 12
  • 13. Almeida, J. (1995): La Educación como función de la vida histórico-social ensociología de la educación. Barcelona, Ariel.Althusser, Louis. (1969): Lenin y la filosofía. Caracas, Editorial Nueva Izquierda.Althusser, Louis. (1970): La filosofía como arma de la revolución. Córdoba,Argentina. Cuadernos Pasado y PresenteAlthusser, Louis. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados.Bárcenas, F. El oficio de la ciudadanía. M. Barcelona-Buenos Aires-México. Paidos.Bárcenas, F. La educación como acontecimiento ético. M. Barcelona-Buenos Aires-México. Paidos.Bárcenas, F. La práctica reflexiva en educación. Madrid. Editorial complutenseCARREÑO, P. Sociología de la educación. Madrid: Ed. Labor, 1977Castells, M y otros. (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona-Buenos Aires-México. Paidos.CHEVALLIER, Jean-Jacques. Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo anuestros días. Editorial Aguilar, 1972Comte, A. (1822) Plan de las operaciones científicas necesarias para la organizaciónde la sociedad.Comte, A. (1830-1842) Curso de filosofía positiva.Comte, A. (1851-1854) Sistema de política positiva.Doussel, E. (1980): Filosofía de la Educación. Bogotá. 2da. Edición USTA.Durkheim, E. (1893): De la división del trabajo social.Durkheim, E. (1895): Las reglas del método sociológico.Durkheim, E. (1897): El suicidio.Durkheim, E. (1912): Las formas elementales de la vida religiosa.Durkheim, E. (1976): La educación como socializante. Salamanca, Sigueme.Engels, F. (1859): Carlos Marx. Contribución a la crítica de la economía política.(primer fascículo, Berlín, Franz Dunker, 1859).Engels, F. (1976): El origen de la familia, de la propiedad privada y del estado.Madrid. Editorial Ayuso. Biblioteca de textos socialistas.Fernández, J. y otros. Política educativa y sociedad. Nau libres.FOULQUIE, Paul. Diccionario del lenguaje filosófico. Barcelona : Ed. Labor, 1967 13
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