1. NOMBRE DE LA PROPUESTA.   “La Escuela Cambia, transformación de la enseñanza de la lectura y de la   escritura”2. UBICA...
necesarias para superar las asechanzas que establece el no poder leer correctamente     ni escribir de manera eficaz.     ...
7. ACTIVIDADES7. 1 Elaboración de cartasForme grupos y estimule a sus alumnos sobre la escritura de cartas que tengan dife...
7.3 COMPLETANDO ORACIONES                Complete estas oraciones poniendo los verbos que se señalan en                   ...
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7.5 REGLAS ORTOGRÁFICASRecursos: hoja de trabajo o cuaderno.Procedimiento     Presentar un conjunto de sílabas diversas. ...
7.7 LA COMPOSICIÓNRecurso: Papelógrafo, marcador y material espontáneoProcedimiento    Formar grupos de trabajo    Asign...
7.9 ¡IDENTIFICO LA PALABRA!                           Claves de síntesisEstablecimiento:__________________________________...
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  1. 1. 1. NOMBRE DE LA PROPUESTA. “La Escuela Cambia, transformación de la enseñanza de la lectura y de la escritura”2. UBICACIÓN: En la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón el Cementerio, Aldea Camojallito, La Democracia.3. BENEFICIARIOS: Docentes y alumnos.4. INTRODUCCIÓN La enseñanza del lenguaje escrito tiene un recorrido que ha dejado huellas imborrables en la vida de las personas, de las comunidades y de las historias de pueblos enteros; huellas que marcan y desvirtúan la magia de leer, de escribir y de vivir en mundos posibles, mejores, peores, distintos e insólitos. La propuesta de formación docente, nace de reconocer la grave problemática que existe alrededor de los procesos formativos que se llevan a cabo en la región y que intentan enseñarles a los docentes, estrategias para la enseñanza del lenguaje escrito. Vistas así las cosas, la propuesta de formación llamada “La Escuela Cambia” transformación de la enseñanza de la lectura y de la escritura parte de identificar algunas de las prácticas pedagógicas que, en la actualidad, los docentes de los grados del Ciclo Complementario siguen para enseñar el lenguaje escrito, con el fin de ayudarles a tomar conciencia de sus actuaciones para que luego pueda comparar las prácticas observadas con los planteamientos teóricos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura coherentes con la concepción de lenguaje como mediación de la vida humana. En este sentido, la construcción de estrategias de formación, permitirá a los maestros reflexionar sobre la enseñanza de la lectura y la escritura y realizar prácticas discursivas y significativas para los niños, las niñas y para ellos mismos como usuarios de la lengua escrita.5. JUSTIFICACIÓN Una cultura escolar basada en el aprendizaje significativo y en la enseñanza reflexiva, el lenguaje es la fuente de energía en las aulas que es el lugar donde comienza a formularse los aprendizajes para los niños, en la escuela, en todos los espacios vitales del ser humano que realmente se necesita cambiar todos aquellos complejos que están sobre saber leer y escribir. Se trata de construir nuevas formas para complementar todos aquellos problemas que afectan una formación de comprensión y la producción de textos escritos que están para formar pero que no son utilizados por los docentes sino que están como alimento del tiempo. Por lo que la formación debe ofrecer las herramientas
  2. 2. necesarias para superar las asechanzas que establece el no poder leer correctamente ni escribir de manera eficaz. En tal sentido, la propuesta pretende facilitar herramientas de lectura y escritura a los docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta cantón El Cementerio, aldea Camojallito, La Democracia, Huehuetenango para un mejor proceso de aprendizaje. 6. OBJETIVOS GENERAL Construir una propuesta de formación en lenguaje escrito para docentes de los grados del Ciclo Complementario, que contribuya a la transformación de las prácticas de enseñanza que se efectúan con el propósito de fomentar la producción y comprensión de textos. 6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar algunas de las prácticas pedagógicas que, en la actualidad, los docentes de los grados del Ciclo Complementario siguen para enseñar el lenguaje escrito. Comparar las prácticas observadas con los planteamientos teóricos actuales sobre la enseñanza de la lectura y la escritura coherentes con la concepción de lenguaje como mediación de la vida humana. Construir estrategias de formación que permitan la reflexión sobre la enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas discursivas y significativas.- SELECCIÓN DE MEDIOS QUE SE UTILIZARAN- PROCEDIMIENTOS QUE SE UTILIZARAN PARA APLICAR LOS MEDIOS- PRODUCTOS QUE SE OBTENDRÁN DE LOS MEDIOSi. FORMAS EN QUE SE EVALUARÁN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTE
  3. 3. 7. ACTIVIDADES7. 1 Elaboración de cartasForme grupos y estimule a sus alumnos sobre la escritura de cartas que tengan diferentespropósitos y estilos. Amistosas, de solicitud, de amor, de felicitación, de aviso.Pasos: 1. Léalas en voz alta y pídales que las comenten 2. Establecer diferencias y similitudes 3. Descubrir las características que tienen las cartas.¿Quién la escribió? La respuesta la encontrarás en la firma¿A quién estaba dirigida? La respuesta la encontrarán en el encabezado o saludo.¿Para qué la escribió? Deberán descubrirlo leyendo el contenido de la carta¿Dónde fue escrita? Aparecerá junto a la fecha¿Cuándo fue escrita? Lo sabrán por la fecha¿Qué hechos o sentimientos describe? Aparecerá en el contenido¿Cómo empieza y cómo se despide? Con las fórmulas de saludo y despedida.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE YDESARROLLO DE LA LECTURA7.2 AFICHESLleve a la clase y muestre un afiche. 1. Estimúlelos a expresar realizando interrogantes como: ¿Quién elaboró el texto? ¿Cuál es el objetivo del afiche? ¿A quién está dirigido? ¿Qué representan sus imágenes? 2. Analice con ellos y enumere características de un afiche  Se encuentran pegados en muros o lugares visibles  Es elaborado por instituciones, empresas, personas o grupo de personas cuyo nombre aparece en alguna parte del afiche.  Está dirigido a muchas personas  Es de gran tamaño para llamar la atención  Tiene diversos tipos y tamaños de letras  Casi siempre tiene dibujos, fotografías, imágenes y colores llamativos.  El texto escrito es corto con el fin de que pueda leerse al pasar.Invite a los alumnos a que elaboren un afiche para organizar una campaña de limpieza, unafiesta, un jaripeo, una función de circo una noche cultural.
  4. 4. 7.3 COMPLETANDO ORACIONES Complete estas oraciones poniendo los verbos que se señalan en la persona, número y tiempo conveniente. Juan y María …. mañana a Madrid para …. El Visitar, viajar Museo del Prado. Trabajar, Para …. este edificio, los albañiles .… muchas levantar horas. Leer, entender, …. este libro, sino nunca …. lo que …. querer, decir Einstein Contratar, querer, Nadie .… si no …. o no le …. el salario. trabajar, convenir Llover, haber, Si .…, no …. sequía y ese árbol no .… morir7.4 EJERCICIO No. 1Descubrir los verbos escondidos y redactar con cada verbo encontrado una oración entiempo futuro. Verbo:________________________ Ñ 0 S R AOración:____________________________________________________________ A M R I C N A Verbo:________________________Oración:____________________________________________________________
  5. 5. D I C A R U Verbo:________________________Oración:____________________________________________________________ R E R B R A Verbo:________________________Oración:____________________________________________________________ L G E R A L Verbo:________________________Oración:____________________________________________________________7. 4 EJERCICIO No. 2Descubre los verbos escondidos y redacta con cada verbo encontrado una oración entiempo presente, pasado y futuro. T. PRESENTE:__________________________________ R O T. PASADO:_____________________________________ M D T. FUTURO:____________________________________ I RVERBO:_______________ T. PRESENTE:___________________________________ T A T. PASADO:____________________________________ N R T. FUTURO:____________________________________ A CVERBO:_______________
  6. 6. 7.5 REGLAS ORTOGRÁFICASRecursos: hoja de trabajo o cuaderno.Procedimiento  Presentar un conjunto de sílabas diversas.  Numerar cada sílaba  Formar palabras en base a patrones establecidos con la numeración  Subrayar la sílaba con la que comienzan las palabras escritas  Formular una o varías reglas ortográficas sobre el uso de las letras. 1 2 3 4 5bu bur bus ca car 6 7 8 9 10da das dor fan gués 11 w 12 13 14 15la bar am to vi 13-12: 1-9-6: 2-11: 2-10: 2-11-8: 3-5: 3-14: 3-4-15-7:7.6 EL DELANTAL DE LOS SUSTANTIVOSRecursos: Tarjetas de cartulina, tijeras, resistol, prensa libre y marcadores.Procedimiento  Elaborar un delantal con periódico.  Recortar de cartulina 8 rectángulos de 10 por 12 centímetros para pegar las bolsas del delantal  Escribir en pequeños rectángulos de cartulina 5 ejemplos de cada clase de sustantivos. (propios, comunes, individuales, colectivos, concretos, abstractos, gentilicios, patronímicos)  Clasificar en el delantal los sustantivos escritos en pequeñas tarjetas.
  7. 7. 7.7 LA COMPOSICIÓNRecurso: Papelógrafo, marcador y material espontáneoProcedimiento  Formar grupos de trabajo  Asignar a cada grupo el nombre de una verdura o fruta  Realizar una composición musical a la verdura o fruta que se les asigno  Diseñar un vestuario de la verdura o fruta asignada  Interpretar la canción mientras se modela el vestuario elaborado7.8 ¡A USAR CLAVES DE CONTEXTO!SOPA DE LETRAS Claves de comparación y contrasteEstablecimiento:_______________________________________________Nombre del estudiante:_________________________________________Fecha:_______________________________________________________ Hoja de trabajo Sopa de letras 1. El lobo aúlla en las noches, pero en el día está_________________ la cueva. 2. El sol resplandece en el día, por la noche___________________la luna. 3. Los estudiantes llegan bien arreglados a la escuela pero después del recreo quedan todos__________________________. 4. Comer frutas es sano, pero es más _____________________ comer frutas y verduras. 5. Dormir en exceso es perjudicial para la salud de las personas, pero es más _______________________ dejar de dormir.A c e F U l g u r a h iB d f J K c e g h l m ñD u r M I e n d o i j kL o p Q R d a ñ i n o sT u v X Y z a i ñ p s eD e s A R r a p a d o sD e s A P i l o c o r oA s a L U d a b l e b l
  8. 8. 7.9 ¡IDENTIFICO LA PALABRA! Claves de síntesisEstablecimiento:_______________________________________________Nombre del estudiante:_________________________________________Fecha:_______________________________________________________ Hoja de trabajo Sintetiza las palabras de la oración para deducir el significado con una de las palabras dadas. Biotopo útiles genealógico departamentos domésticos 1. El cuaderno, sacapuntas, crayones, libros y regla son __________ con los que trabajo en la escuela. 2. San Marcos, Huehuetenango y Suchitepéquez son___________________ de mi país. 3. El quetzal y el manatí viven en un ______________________ para protegerlos de los cazadores y evitar su extinción. 4. Mi papá, mamá, hermanos, abuelitos forman el árbol________________________ de mi familia. 5. El perro, el gato, los peces y la tortuga son animales ___________________ porque pueden convivir con las personas. LA LECTURAPara aumentar el vocabulario de los estudiantes se pueden utilizar diferentes estrategias.  Leer Constantemente  Escuchar buenos programas de radio y televisión  Consultar el diccionario  Usar claves de contexto7.10 CLAVES DE CONTEXTOSon una estrategia para identificar el significado de un texto. También se les llama indiciostextuales y claves contextuales. Constituyen las pistas o señales del texto que ayudan allector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.Ejemplo: Marcos vio un faisán volando entre las montañas. Sus plumas eran cafés, moradasy azules. Estaba protegiendo a la hembra mientras empollaba sus huevos.¿Qué es un faisán?¿Qué palabras te ayudaron a encontrar el significado de faisán.

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