O documento discute o Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) como um processo de avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida de uma pessoa. O RVCC permite traduzir experiências de vida em equivalência a níveis escolares através da reflexão no Portefólio Reflexivo de Aprendizagem. O documento também apresenta um Referencial de Competências-Chave para orientar o desenvolvimento de competências em adultos.
Apresentacão sobre as perspectivas de inserção da Interdisciplinaridade em CT&I e sua relação com os conceitos de convergência, coprodução e Commons.
Obs: Apresentação realizada no II Simpósio Internacional de Interdisciplinaridade no Ensino, na Pesquisa e na Extensão da Região Sul (SIIEPE), no Fórum de Pró-Reitores de Pesquisa e Pós-Graduação da Região Sul e na Jornada de Coprodução Digital
Apresentacão sobre as perspectivas de inserção da Interdisciplinaridade em CT&I e sua relação com os conceitos de convergência, coprodução e Commons.
Obs: Apresentação realizada no II Simpósio Internacional de Interdisciplinaridade no Ensino, na Pesquisa e na Extensão da Região Sul (SIIEPE), no Fórum de Pró-Reitores de Pesquisa e Pós-Graduação da Região Sul e na Jornada de Coprodução Digital
Com o foco nas mudanças constantes no Perfil dos Alunos, as aprendizagens alteram-se e as competências a avaliar são forçosamente diferentes. O método científico atinge uma importância diferenciada, a formulação de hipóteses, a capacidade de pesquisa, o erro e a aprendizagem a partir dele são fulcrais numa nova forma de encarar a Escola.
Apresentação feita no CBBD 2009, Bonito, sobre a formação do profissional da informação com base na ligação entre competências, conteúdos de aprendizagem e currículo. Examina distintas dimensões da formação do bibliotecário e propõe um olhar integrado e sistêmico.
Como Projetar Atividades sobre Computação com Meninas em Diferentes CenáriosMeninas Digitais SBC
Oficina: “Como Projetar Atividades
sobre Computação com Meninas
em Diferentes Cenários”
Apresentação: Karen Figueiredo e Cristiano Maciel
Ética, Participação e Diversidade
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
7. coerência, pessoalidade, significado, reflexão experiencial, documentação, selectividade, continuidade, contextualização no tempo e nas circunstâncias . O Portefólio Reflexivo de Aprendizagem (PRA) Então… um portefólio é “ um conjunto coerente de documentação reflectidamente seleccionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada, contextualizada no tempo, reveladora de um percurso” . (Tavares e Alarcão, 2003) que é caracterizado por:
8. Etapas de desenvolvimento de um portefólio Planificação Apresentação aos adultos Organização Colecção Reflexão Avaliação Revisão Divulgação
9. PORTEFÓLIO REFLEXIVO DE APRENDIZAGEM Técnico de RVCC Formandos Formadores Diagnóstico inicial Conhecimento do sujeito Avaliação: competências, aprendizagens, modos de aprender, evolução 10 sessões de 3H De 80 a 90H
10.
11. Intencionalidade Critérios de construção e avaliação do portefólio Apresentação, criatividade, originalidade Organização: estruturação, sequencialidade Adequada justificação/fundamentação dos documentos Reflexividade, criticidade, problematização Qualidade das reflexões e da (auto)análise desenvolvida Representatividade, selectividade, diversidade, coerência Datação, i ndicação das fontes Correcção linguística, adequação às competências Iniciativa, autonomia, responsabilidade Carácter aberto, flexível e dinâmico Perseverança, melhoria constante
12. ORIENTADO PARA AS EXIGÊNCIAS DAS PESSOAS, DA SOCIEDADE, DO TRABALHO INSTRUMENTO ABERTO E DINÂMICO QUE SE OFERECE A AJUSTAMENTOS, ADAPTAÇÕES, REFORMULAÇÕES Um Referencial de Competências-Chave REFERENCIAL – CURRÍCULOS ORGANIZADOS EM TORNO DE COMPETÊNCIAS
13. A competência é a inteligência prática de situações que se apoia nos conhecimentos adquiridos e os transforma com tanta ou mais força quanto maior for a complexidade das situações. Refere-se à capacidade de uma pessoa assumir iniciativas, ir além das actividades prescritas, ser capaz de compreender e dominar novas situações, ser responsável e reconhecida por isto. ( Zarifian, 1999 ) A competência
14. A matriz fundadora - uma visão de futuro Um quadro teórico pluridisciplinar Saberes essenciais (estrutura interna) Práticas e Papéis (utilização externa) A EXPERIÊNCIA CONTEXTOS DE ACÇÃO PRÁTICAS SOCIAIS ADULTOS
16. O Referencial de Competências-Chave - NS Área de Sociedade, Ciência e Tecnologia (operatório) Área de Cultura, Língua, Comunicação (operatório) Adulto em Situações de Vida Área de Cidadania e Profissionalidade (transversal) Área de Cidadania e Profissionalidade (transversal)
17. Desenho Curricular 44 créditos ( 11 Unidades de Competências ) C C C C Unidade de Competência Competência Um crédito Cidadania e Profissionalidade UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 UC8 Cultura, Língua, Comunicação UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 Sociedade, Tecnologia e Ciência UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7
18. Síntese Fichas exemplos Fichas exemplos Não se aplica Sugestões de Actividades Identificação Compreensão Intervenção Identificação Compreensão Intervenção Identificação Compreensão Intervenção Elementos de Complexidade A partir de 3 dimensões A partir de 3 dimensões Formulação Integrada Critérios 28 28 32 Temas 7 7 8 Unidades de Competências Cultural Linguística Comunicacional Social Tecnológica Científica Social Cognitiva Ética Dimensões das Competências CLC STC CP Áreas Elementos
19. Social Cognitiva Ética Não se aplica Identificação Compreensão Intervenção Formulação Integrada 32 8 Social Cognitiva Ética CP
20. Fichas exemplos Fichas exemplos Identificação Compreensão Intervenção Identificação Compreensão Intervenção A partir de3 dimensões A partir de 3 dimensões 28 28 7 7 Cultural Linguística Comunicacional Social Tecnológico Científica CLC STC
21. Sociedade Tecnologia Ciência Cultura Língua Comunicação Fichas exemplos Fichas exemplos Identificação Compreensão Intervenção Identificação Compreensão Intervenção A partir de3 dimensões A partir de 3 dimensões 28 28 7 7 Cultural Linguística Comunicacional Social Tecnológico Científica CLC STC
23. Actividades Integradoras “ Torna-se, assim, desejável, tanto no reconhecimento de competências como na formação, o recurso a "actividades integradoras", em que o adulto possa mobilizar diferentes competências na definição, análise, pesquisa e resolução de problemas, gradualmente mais complexos, propostos em cada actividade.” REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS-CHAVE para a educação e formação de adultos _ nível secundário, p. 20 Portefólio Reflexivo de Aprendizagem Núcleo Gerador 7 = CLC e STC 8 CP Temas Domínio Referência Temas Domínio Referência Temas Domínio Referência Temas Domínio Referência