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Proyecto de aula

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  • 1. INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “SUCRE” Proyecto de aula Tema Incidencias de la comunicación científica en los procesos de aprendizaje Autores: ALEJANDRO TUFIÑO WLADIMIR SÁNCHEZ IVÁN SIMBAÑA HUGO SALAZAR JUAN SAMANIEGO INICIO: 02/09/2013-14/10/2013 SNNA PROCESO DE NIVELACIÓN DE CARRERA: V05 TUTOR: GEOVANNY YACELGA QUITO-ECUADOR 1
  • 2. | El objetivo global de esta: Investigación es fomentar el interés por la lectura literaria entre el alumnado. Acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas maneras. El concepto de esta relación nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos a identificar las relaciones de las palabras y sus ideas. La comprensión del mensaje comienza con la percepción del lenguaje, pasando por la comprensión del significado general de la enunciación hasta culminar en la comprensión de aspectos parciales; es decir, el receptor nunca se propone comprender palabras o frases aisladas, sino captar el significado global de toda la comunicación, su sentido interno. Si, en efecto, el proceso de compresión opera así, son muchas las consecuencias que podemos extraer de cara al diseño y desarrollo de la acción didáctica, donde debe producirse una inversión en relación con los procedimientos tradicionales y enseñar primero estrategias para captar el sentido global, que luego se completa aclarando vocabulario o construcciones específicas, pues es el sentido general el que nos ayuda a comprender el subtexto, frases, oraciones y palabras. Para realizar el siguiente ejercicio lee detenidamente el escrito. Al regresar de mis vacaciones tenía muchas ganas de ver a Dayana cuando llegue a casa al primer sitio que fie fue al teléfono inmediatamente fui al teléfono y llame a Dayana y su madre contesto.  Alex, muy cordialmente pregunto por Dayana y su madre contesto ligeramente, fue a las clases de natación.  Alex apresuradamente pregunto, como puedo llegar a las clases de natación.  Ella le respondió; debes ir a la estación del trole y bajarte en la tercera parada y vas a observar un edificio que dice Global English de ese edificio subes una yarda ala derecha y encontraras un portón negro que dice Ministerio del deporte. Alex escucho la información y agradeció a la mamá de Dayana  Alex al verse aturdido, con la información dada de la mamá De Dayana no le quedó más remedio que preguntar. 2
  • 3. ¿Que paso con Alex cuando recibió la información de la mamá de Dayana? No entendió la información dada ¿Alex supo cómo llegar? No pudo llegar por que no comprendió los términos durante la conversación ¿Que tuvo que hacer Alex para llegar? Preguntar EJERCICIO 2: Identificar las palabras que se indican entre comillas en la columna izquierda a partir de las características que se describen, anota el nombre del concepto. Descripción: Un bajel es un objeto que sirve para navegar por el agua que puede tener madera o metal Descripción: Los dientes agregados a sustancias que se preparan y se ingieren para Nombre de concepto: Buque o barco Nombre de concepto: Alimentos Suministrar al organismo la energía que Requiere para subsistir A continuación elabora una descripción de las características de un objeto o situación: Descripción: Litigio es una diputa tramitada en un tribunal Nombre de concepto: Juicio 3
  • 4. LECCIÓN 2: LOS ANTÓNIMOS Los antónimos son grupos de palabras que expresan ideas contrarías entre sí. El término antónimo deriva del griego anti, que significa contrario, antónimo, el cual denota la idea de nombre. Tienen una ortografía y fonética diferente, al igual que su sentido. Sólo los adjetivos tienen antónimos porque representan cualidades opuestas. Palabras no antónimas: Hombre-Mujer Macho-Hembra Nacer-Morir Presente-Pasado Agua-Fuego  Al antónimo se debe sacar una variable. TIPOS DE ANTÓNIMOS a) MORFOLÓGICOS O DE NEGACIÓN Son aquellos que se forman al agregar o quitar prefijos. (An, a, des, im, i, de, contra, anti) Ejemplos:        Corrosivo anticorrosivo Normal anormal Visible invisible Depresivo antidepresivo Responsableirresponsable Puro impuro Legible ilegible b) EXCLUYENTES Son aquellos en que la negación de un término no implica necesariamente la afirmación del otro. Ejemplos:  Día Noche 4
  • 5.     Enfermo Sano Ruido Silencio Sucio Limpio Liviano Pesado c) Recíprocos Designan una relación desde el punto de vista opuesto, no se puede dar el uno sin el otro. Ejemplos: Comprar vender Tomarentregar Dar recibir Enseñar aprender Entrega recepción Pagar cobrar d) Inversos de dos valores La variable de estos antónimos tienen dos alternativas que son posición o dirección invertida con respecto a la otra. En si la relación de estos antónimos se da solamente cuando hay dos variables. Ejemplos: o o o o o o o Extenso estrecho Lleno vacío comprar  vender tomar soltar acelerar  frenar mayor  menor derecha  izquierda 5
  • 6. Ejercicios 1. Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado. Viejo, remoto, antiguo, arcaico, joven. Aumentar, incrementar, disminuir, crecer, ampliar. Vivienda, castillo, casa, hogar, domicilio. Defender, atacar, proteger, cuidar, resguardar. 2. Completa las oraciones con antónimas de las palabras entre paréntesis. ¡Qué ....................... (buen) día hace para pasear! Laura vive en el....................... (primer) piso de este bloque. He....................... (suspendido) el examen de Lengua. Mi amigo quiere....................... (vender) un coche nuevo. Dame el....................... (último) libro. Deberías ir un poco más....................... (rápido). Este vestido me queda muy....................... (estrecho). Cogieron el camino más....................... (largo). 6
  • 7. LECCIÓN 3: SINÓNIMOS ¿Qué es un Sinónimo? Los sinónimos son palabras que significan lo mismo, pero se escriben de forma diferente y sirven para evitar las repeticiones de palabras. Ejemplo: • Antonia es una niña muy hermosa, que vive en una bella casa, junto a un precioso bosque. Como puedes ver, nuestra lengua tiene abundancia de palabras por la riqueza de la cultura que la origina. Necesariamente han de existir unas palabras que se pronuncian de manera distinta, pero tienen un significado igual o parecido. A través de este módulo tendrás la oportunidad de entender la variedad de palabras que pueden describir una misma idea. Al terminar el estudio de esta lección, se espera que puedas: * adquirir conocimientos * distinguir palabras sinónimas * practicar destrezas * relacionar palabras sinónimas * clasificar palabras sinónimas * seleccionar palabras sinónimas Existen 2 tipos de sinónimos que son: parciales y totales SINÓNIMOS TOTALES El primer grupo consiste de palabras que tienen el mismo significado en todos los contextos. Como ya dicho son muy raros en la lengua. Un ejemplo es "subir" y "aumentar". 7
  • 8. SINÓNIMOS PARCIALES Estos tienen el mismo significado en la mayoría de los contextos, solo en unos pocos son diferentes. Por ejemplo las palabras "Holanda" y "Los Países Bajos". 1.- Relaciona las palabras que tienen el mismo significado El 1- trotamundos 1- trotamundos 2- leyenda 3- pelo 4- demorar 5- bucle 6- zurrón va con el 3- viajero 1- cabello 2- retrasar 3- viajero 4- bolsa 5- cuento 6- rizo 2.- Sustituye las palabras subrayadas por un sinónimo y escribe las oraciones  La película va a empezar a las ocho. La película va a iniciar a las ocho.  María llego cansada del viaje. María llego agotada del viaje. 8
  • 9. LECCIÓN 4: BASES DE LA LECTURA Clasificación de las palabras: Esta división de conjuntos, sirve para formar clases que comparten características esenciales Requiere de un criterio de clasificación DEFINICIÓN: son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS. * Clasificación por género: Según el género, pueden ser masculinos o femeninos. * Clasificación por número; singulares o plurales. * Según el acento: agudas graves esdrújulas y sobresdrújulas. A continuación vamos a identificar en qué forma se parecen. Ejemplos: 1.1 nadar Clase: surfear remo Deportes acuáticos 1.2 dormitorio Clase: bucear baño sala cocina Partes de un departamento Ahora podemos ver la palabra de un conjunto de palabras que no pertenece. Ejemplos: 1.1 año Clase: siglo 1.3 a mayo década nombres referentes a años 1.2 camioneta Clase: milenio taxi avión trole moto medios de transportes terrestres e i z u 9
  • 10. LECCIÓN 5: BASES DE LA LECTURA Ordenamiento de las palabras A pesar de que en español gozamos de cierta libertad para ordenar las palabras en una oración, el orden más usual es el SVO, sujeto, verbo, objeto, por ejemplo, El niño compra juguetes. Ahora vamos a ver ejemplos de cómo formar una oración. 1. perro, El, mucho, ladra, ORDENAMIENTO: El PERRO LADRA MUCHO 2. muñeca, María, bonita, es, de, La ORDENAMIENTO: LA MUÑECA DE MARÍA ES BONITA 3. el, en, mercado, La, señora, frutas, compra ORDENAMIENTO: LA SEÑORA COMPRA FRUTAS EN EL MERCADO NOTA: Las oraciones tienen diferente significado cuando cambian el orden de las palabras que la forman aun cuando las palabras sean las mismas. En esta sección vamos a ver que el ordenamiento de las palabras también se puede hacer en forma de cadenas la única condición es que tengan algún sentido Nacer: reproducir: crecer; morir Crecer reproducir Prisión Nacer Condena Morir Cadena, condena, prisión, delito Delito Cadena Milímetro, metro, kilometro, centímetro Milímetro Centímetro Metro Kilometro 10
  • 11. LECCIÓN 6: SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO Una palabra nunca aparece sola en una oración, sino que está enlazada con otras palabras formando un contexto gramatical y semántico. El significado de una palabra en un texto, está estrechamente ligado a la información que se entrega en otros lugares de ese mismo texto. Deducir el significado de una palabra por su contexto es una estrategia metodológica cuya finalidad, es descubrir el significado de esa palabra, a partir de la información que aparece en el texto. Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha, sin necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de información. Deducir el significado de las palabras, a partir del contexto, permite a los estudiantes acceder en forma rápida, sin necesidad de detener la lectura, a la comprensión de lo que se lee o escucha; favorece la ampliación del vocabulario y la fluidez para comunicar ideas con mayor precisión y claridad. De esta forma contribuye a potenciar las habilidades involucradas en el proceso de adquisición de la comprensión oral y escrita y la capacidad de producir textos con términos que permitan ampliar el léxico en la expresión escrita u oral. EJEMPLOS:  En los Grammy se reúnen las estrellas de la canción a) Cuerpo del espacio b) Personaje sobresaliente c) Mala suerte  Karen posee un pena muy honda a) Marca de moto b) Grieta de recóndita c) Dolor profundo 11
  • 12. LECCIÓN 7: PROCESOS BÁSICOS ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EJEMPLOS: La casa de Mayra tiene cuatro habitaciones y 2 baños es de color blanca y azul y sus dimensiones son 20m de frente y 130m2 de área 4 habitaciones Azul y negra Casa de Mayra 2 baños 20m de frente 130 m2 de área Lo que acabamos de realizar es organizar nuestras ideas y plasmarlas en un esquema A estos esquemas o diagramas nos permite visualizar la idea de lo escrito los llamamos mapas del conocimiento o simplemente mapas. En el siguiente ejemplo podrán comparar en encontrar puntos clave de los escritos que planteen comparaciones: Mayra y Angélica son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería pero Mayra es rubia y mide 1,75m de altura y angélica es morena y tiene 1,65m de altura En este caso podemos representarlas de dos formas Rubia enfermeras Mayra 1,75m Mujeres hermosas morena Angélica 1,65m Claro que se puede dar algunas otras variaciones aparte del ejemplo de que tamaño tiene el cabello que tipo de comida les gusta etc. La selección o tipo del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la persona que está procesando la información contenida en el escrito. 12
  • 13. A CONTINUACIÓN VAMOS A REALIZAR UNA CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA DE LOS SERES VIVOS EN DOMINIOS Y REINOS LOS SERES VIVOS DOMINIO EUCARIOTA DOMINIO PROCARIOTA R. BACTERIA R. ARCHAEA R. POTISTA R. FUNGÍ R. PLANTAE R. ANIMALIA El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia de ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo veamos el ejemplo de un ordenamiento. 1. PREPARAR LA TOALLA Y EL JABÓN. 2. Abrir el grifo de agua , humedecer las manos y cerrar el grifo 3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo 5. Verificar si las manos están limpias 6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2 7. Si la respuesta es positiva, pasa a secarse las manos con la toalla 8. Verificar que estén bien secas las manos 9. Colgar la toalla en su lugar A este se lo conoce como un ordenamiento lógicos según el tema a tratar o también llamado organizador de flujo. Debes haber indicado que la descripción de un todo en sus partes teniendo una variable como criterio de análisis. A continuación mostraremos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organización presentados en esta lección. Mapas o esquemas de organización Es un diagrama que permite relacionar ideas conceptos, objetos o situaciones Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración 13
  • 14. Los mapas generan estructuras que facilitan el procedimiento, almacenamiento y Recuperación de información recibida por medio de escritos La elaboración de mapas interpreta los escritos de un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses Ejercicio de aplicación identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso, longitud área, volumen, forma, color y composición El concepto pertenece a características o variables Los objetos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos animal vegetal y mineral Clasificación María es alta y bien parecida mientras que Isabela es baja y no tan bonita como María Es una comparación El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge Comparación Para comprar un traje , Juan debe tomar en cuenta el uso que le piensa dar la calidad de la tela el precio, el modelo, el color y la calidad de la hechura. Característica y variables 14
  • 15. LECCIÓN: 8APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA. En esta lección aplicamos mapas de conocimiento o estructuras de organización, gracias a estos se puede representar mejor la información de una lectura. Algunos ejemplos son: 1) Carlos es primo de Manuel, de Luis y de Pedro; Luis es primo de Roberto pero no conoce Leo, quien es primo íntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Carlos. ¿Qué relación existes entre Leo y Manuel, entre Leo y Luis y entre Luis y Manuel? Carlos Manuel Luis Roberto Pedro Leo Relaciones entre: Leo y Manuel: Son primos de Carlos. Leo y Luis: Ambos son primos de Roberto. Luis y Manuel: Son primos de Carlos. 15
  • 16. 2) Un automóvil es un medio de transporte de distintos diseños, tiene muchas partes, un medio de transporte con mucha comodidad, hay autos de 3 y 5 puertas. ¿Cuáles son las características de un automóvil? Brinda comodidad, hay de 3 o 5 puertas, es un medio de transporte, tiene muchas partes y existen varios diseños. ¿Cómo podemos representar la información que anotamos? Con un esquema de características. 16
  • 17. LECCION9: COMPRENSIÓN LITERARIA DE LA LECTURA Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explicita en un texto, con este fin el lector actualizara las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos del pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo. 17
  • 18. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios. Nivel Inferencial (nivel 3) Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Nivel crítico (nivel 4) Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. 3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. Nivel apreciativo (nivel 5) Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio. 2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir. 18
  • 19. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENCION LITERARIA DE LA LECTURA: 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identificar el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. 4. Identificar el tema o idea del párrafo o parte releído. 5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída 6. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los párrafos partes siguientes, hasta agotar la porción del texto que está leyendo 7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 8. Elaborar una síntesis del tipo resumen del escrito. 9. Verifica el procedimiento y el producto. EJEMPLOS 1 EL OSO POLAR El oso polar u oso blanco es una especie de sangre caliente, mamífero carnívoro de la familia de los osos Úrsida. Vive en el medio polar y zonas heladas del Hemisferio Norte. Es el único supe depredador del Ártico. Presenta un perfil más alargado que el de otros osos y las patas más desarrolladas, tanto para caminar como para nadar largas distancias. Las orejas y la cola son muy reducidas, para mantener mejor el calor corporal, al igual que en muchos otros mamíferos árticos.| ¿De qué trata el escrito? Sobre el oso polar ¿De qué trata este primer párrafo? Del Habita ¿Podrías representar estas información en un mapa? Sangre caliente Mamífero Carnívoro Oso Único depredador artico Nada en las aguas árticas 19
  • 20. ¿De qué trata el segundo párrafo? Las características del oso ¿Podrías representar esa información en el mapa qué sigue? Habitad polo norte Sangre caliente Mamífero Carnívoro Patas desarrolladas OSO POLAR Características Único depredador ártico Nada en las aguas árticas Perfil alargado Orejas y colas muy reducidas ¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa? Viene de la familia de los osos Úrsida ¿Cuál es el tema general del escrito? las características del oso polar ¿Cuál son los subtemas del escrito? Habitad de la especie ¿Escribe una síntesis de tipo de resumen del texto leído? El oso polar es una especie de mamífero carnívoro, vive en el medio polar, es el único súper depredador ártico. Tiene el perfil alargado, sus orejas y colas son muy reducidas y su patas son desarrolladas tanto para nadar como para caminar. 20
  • 21. EJEMPLO 2 El águila y la avestruz El águila y la avestruz son aves, la primera vuela y caza animales se caracteriza por tener una potente vista. La segunda en vez de volar solo puede correr a mucha velocidad es el ave más grande del mundo Aves ¿Qué son? Aves ¿Quiénes? Águila Avestruz Más grande ¿Cuál es la característica importante? Corre ¿Qué acción realiza? Potente vista ¿Cuál es la característica importante? Vuela y caza ¿Qué acción realiza? ¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriores? Que es de comparación y relación mientras que los otros son de variables y características 21
  • 22. LECCION10: COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN EJEMPLO 1 La guitarra La guitarra es un instrumento musical de cuerda, compuesto de una caja de madera, un mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero. Es el instrumento más utilizado en géneros como rock, reggaetón y flamenco, entre otros LA GUITARRA Instrumento musical de cuerda Una caja de madera Un mástil Utilizados en géneros Diapasón o trastero Rock Reggaetón Flamenco ¿Cuál es la idea principal del escrito? La música ¿elabora una síntesis del tipo de resumen de lo leído? La guitarra es un instrumento fundamental para la música 22
  • 23. EJEMPLO 2 Las Hormigas Las hormigas son pequeños insectos, del orden de los himenópteros que pertenecen a la familia de las Formícidas, algunas son cazadoras y capturan un gran número de insectos (orugas, larvas, etc.)Y otros animales de pequeño tamaño. Tiene una visión un poco pobre, pero utilizan sus antenas para oler, degustar y tocar, algunas especies de hormigas tienen un aguijón como las avispas, pero todas tienen una glándula con veneno, el cuerpo de la hormiga está formado por cabeza, tórax y abdomen. La cabeza está separada del tórax por un tipo de puente muy estrecho que parece cuello, y a su vez el tórax está unido al abdomen por un delgado pedículo. Como la mayor parte de los insectos, las hormigas tienen tres pares de patas torácicas. Las hormigas con alas no son especies diferentes sino los ejemplares que se encargan de la reproducción de la colonia. Las hembras y los machos son alados cuando abandonan el nido, aunque después pierden las alas. ¿De qué trata el texto? De las hormigas ¿A qué familia pertenecen las hormigas? Pertenecen a la familia de las Formícidas ¿Cuántas y cuales secciones tiene el cuerpo de las hormigas? Tiene 3 secciones, cabeza, tórax y abdomen ¿Qué característica tiene sus antenas? Las utilizan para oler, degustar y tocar ¿De qué se alimentan las hormigas? De orugas, larvas, etc. y otro animales de pequeño tamaño. Identifica en el siguiente dibujo las partes de una hormiga CABEZA TÓRAX ABDOMEN 23
  • 24. Síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las hormigas Las hormigas pertenecen a la familia de las Formícidas tiene 3 secciones cabeza tórax abdomen, usan sus antenas para oler, degustar y tocar, se alimentan de orugas, larvas y otros animales pequeños tamaño EJEMPLO 3 La Rutina De María María es una chica universitaria y es muy responsable y es comprometida con su esposa. Un típico día de clases de Gabriela transcurre como sigue: se levanta a las seis de la mañana, me baño y me visto, hago el desayuno ligero y de paso a la universidad deja su casa arreglada. Al llegar a la universidad cumple rigorosamente con la revisión de sus deberes, hace horas extras y realiza sus tareas de rutina. Al salir de la universidad llama a su mamá y regresa con su esposo a casa. Es una chica universitaria y es muy responsable y es comprometida Toma el desayuno ligero Se levanta a las seis de la mañana Al llegar a la universidad cumple rigorosamente con la revisión de sus deberes, Me baño y me visto Hace horas extra y regresa a su casa ¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema? De forma secuencial ¿Cuál fue la cuarta actividad que realizo María? toma desayuno ligero ¿Qué hiciste para elaborar el diagrama? El orden de secuencia ¿Qué pasa si alguien cambia el orden de las actividades de María? No habría orden a seguir 24
  • 25. LECCIÓN 11: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN En esta lección se dice que la estrategia de la comprensión literal es extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explicita de un texto, de identificar la idea principal del escrito para tener una mayor comprensión de un texto. Práctica: Ahora vamos a leer un escrito, y de ahí vamos a contestar barias preguntas Un volcán es una estructura geológica por la cual emerge; El magna en forma de lava incandescente, ceniza volcánica y gases del interior de nuestro planeta. El ascenso ocurre generalmente en episodios de actividad violenta llamados erupciones volcánicas, las cuales emite corrientes de lava, hasta explosiones extremadamente destructivas. Esto se origina cuando el magma toma temperaturas muy incandescentes buscando vías de escape. Notas:      El volcán es una estructura geológica. Emerge en forma de lava incandescente. Ceniza volcánica. Gases llamadas cenizas. Ocurre en episodios de actividad violenta llamada erupciones volcánicas. ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas? El magma toma temperaturas muy incandescentes buscando vías de escape. ¿Qué es un volcán? Un volcán es una estructura geológica. ¿Que emerge del volcán? La magna en forma de lava incandescente, ceniza volcánica y gases del interior de nuestro planeta. ¿Cuándo ocurre el ascenso? Ocurre generalmente en episodios de actividad violenta llamados erupciones volcánicas. 25
  • 26. Has una sintesis en forma de diagrama. ¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura? Una ¿Has una síntesis tipo resumen de lo leído sobre la erupción volcánica? Un volcán es una estructura geológica por cual emerge el magma en temperaturas alta buscando una salida, con las cenizas y gases. 26
  • 27. LECCIÓN 12: ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN Este esquema es de tipo de organización de variables y de características. Ahora en esta práctica vamos a sacar la información del escrito. 27
  • 28. Tema principal: Las plantas Subtemas: Clases de plantas (sin semilla, con semilla, angiospermas, gimnospermas), partes de una planta (raíz, tallo, hojas, flores, fruto). Elaboración del escrito según el esquema. Las plantas Las plantas son seres vivos que nacen, se alimentan, crecen se reproducen y mueren. Una planta consta de cinco partes: raíz, tallo, hojas, flor y fruto Raíz a través de ella toma agua y sustancias nutritivas del suelo, además sirve para fijar a la planta a la tierra. Tallo conduce la savia que es alimento para la planta y sostiene a las ramas, hojas flores y frutos. Hojas son los pulmones de las plantas. Flor es el órgano reproductor y la parte más bella de la planta. Fruto es ovario fecundado dentro de él está la semilla. Hay dos clases de plantas: Las plantas que carecen de semilla son los musgos, algas y helechos. Las plantas con semillas son las más numerosas, se clasifican en dos grupos angiospermas y gimnospermas. Las angiospermas tienen flores y su semilla está dentro del fruto ejemplo: sandía, maíz, fréjol. Las Gimnospermas son plantas que no tienen flores y sus semillas están dentro de conos ejemplo: pino y el ciprés. Ahora bien vamos a ver lo que hicimos en el siguiente enunciado: Se analiza las ideas presentadas en el esquema. Decidimos acerca de la estructura del escrito. Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado. Verificamos el procedimiento y el producto. 28
  • 29. LECCIÓN 13: INFERENCIAS Y SUPOSICIONES Suposición Suposición es la realización de conjeturas o nexos sobre alguna cosa (hechos, causas que los han originado, entre otras), que se realizan en base a indicios o a analogías frente a hechos o causas similares. Inferencias Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre proposiciones. En lógica formal son expresiones bien formadas de un lenguaje formal (EBF) que, al ser relacionadas , permiten trazar una línea lógica de condición o implicación lógica entre las diferentes EBF. De esta forma, partiendo de la verdad o falsedad posible (como hipótesis) o conocida (como argumento) de alguna o algunas de ellas,puede deducirse la verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras EBF. 29
  • 30. Práctica: 1 Genera y escribe 2 posibles inferencias entre los elementos del par: “Colegio-Alumno”  El alumno llego tarde al colegio.  El alumno aprende en el colegio. Práctica: 2 derecha: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la Sol-Persona: Las personas se broncean en el sol de la tarde. Barco-Agua: Todos los barcos navegan sobre el agua. 30
  • 31. LECCIÓN 14: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN Comprensión inferencial de la lectura: Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir la lectura inferencial consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto. El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia, al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de deducir nueva información a partir de la información dada. Los tipos de inferencias en la lectura       Leer todo el escrito de manera general. Identifica el tema o ideas generales del escrito. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Repite los pasos anteriores con los párrafos o partes siguientes. Hasta agotar la porción del texto que está leyendo.  Elabora un resumen de tipo síntesis del tipo resumen del escrito.  Verifica el procedimiento y el producto. Práctica: contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue. Los parques de mi ciudad han sido remodelados es impresionante como la ciudad ha progresado en lugares en donde ni se pensaba que habrían calles asfaltadas ahora las hay, también encontramos hermosas zonas regeneradas como parques para todas las edades. Donde las familias pueden pasar un rato sano y divertido; cuando se asiste a estos lugares se puede observar la felicidad de los niños, jóvenes y adultos en general, disfrutando cada uno ya sea de un juego diferente o un paseo o algún aperitivo comprado en el lugar; al recordar mi antigua ciudad me lleno de nostalgia porque estas obras no se hayan dado en mi época de niñez. ¿A qué se refiere el escrito? Parques de mi ciudad. 31
  • 32. ¿Cuantos párrafos tiene el escrito? Dos. ¿De qué trata el primer escrito? De la ubicación y características de los parques. ¿De qué trata el segundo escrito? De las características y en donde las familias se pueden divertir. ¿Cuáles son las inferencias? La ciudad tenía pocos parques. Los parques dan alegría a la ciudad. Elabora una síntesis de lo leído. Los parques de mi cuidad son remodeladas para que las familias y personas de toda edad puedan divertirse disfrutando de cada uno de sus juegos. LECCIÓN15: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN. La comprensión inferencial de la lectura consiste en profundizar la comparación e interpretación de un texto que consiste en darle sentido lógico y coherencia al sentido. Practicas del proceso. ”La sabia naturaleza” Cierto día una familia decidió ir de paseo y acampar a orillas de un río. En este lugar había variedad de plantas y enormes árboles así como diversos animales. Durante los días que estuvieron allí. Los niños maltrataron las plantas y jugaban muy toscamente con los animales; así mismo todos los desperdicios los arrojaban al río y sus padres no les decían nada. Entonces la Naturaleza que estaba observando todo, se enojó con ellos y se presentó diciéndoles: ¡Cuídenme! Yo les proporciono alimento y oxígeno para 32
  • 33. vivir. Pero ellos no le hicieron caso y continuaron maltratándola. Por lo que la Naturaleza decidió darles una lección. A su hijo el aire le ordenó dejar de producir oxígeno y al sol le ordenó ocultarse. Pasaron apenas unos minutos y los niños comenzaron a ahogarse y desmayarse. Sus padres desesperados querían ayudarlos pero no podían; la oscuridad y la falta de aire les impedían hacerlo. La Naturaleza tan sabia como siempre escuchó el clamor desesperado de la familia y en unos segundos hizo que todo vuelva a la normalidad. Desde entonces, aquellas personas comprendieron la importancia de cuidar la Naturaleza y se comprometieron a realizar campañas para cuidarla y protegerla. ¿A dónde fue a campar la familia? A las horillas de un rio en la naturaleza ¿Qué existía en ese lugar? Animales, plantas, y la familia ¿Qué hicieron los niños cuando estuvieron en ese lugar? Maltrataban las plantas, jugaban muy toscamente con los animales, arrojaban desperdicios al río ¿Qué hicieron los padres cuando los hijos maltrataban las plantas? Nada solo miraron ¿Qué hizo la naturaleza frente a lo que estaba sucediendo? Ordeno al sol que se ocultara y a su hijo viento que dejara de producir oxigeno ¿Por qué se dice que la naturaleza es sabia? Por qué hizo concientizar a la familia ¿Qué se infiere de esa información? Que las personas debemos cuidar la naturaleza 33
  • 34. LECCIÓN 16: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN En esta lección podremos ampliar nuestro conocimiento en cuanto a inferencias, además de completar la visión del escrito, también sirve para deducir información adicional a la que se presenta de manera explícita en el texto. Práctica. Interprete lo que se plantea del siguiente escrito en el siguiente esquema. En el escuela "Javier" se está realizando un concurso de matemáticas y literatura y escritura, para ello se ha pedido a los jóvenes de dicha institución que seleccionen a tres mejores alumnos de dicha institución (Teresa, Marlon y Rosa) por ende los maestros llevaron al aula y les sacaron a la pizarra planteándoles el ejercicios y pudo deducir que Marlon no era bueno para matemáticas ni escritura pero sí sabía interpretar la poesía, Rosa resolvió los ejercicios de matemáticas con mayor rapidez pero tuvo dificultad en los poemas y su letra era ilegible y Teresa escribió con mayor rapidez el dictado pero no sabía cómo resolver los otros problemas. Marlon Rosa Teresa literatura V X X matemática X V X escritura X X V Reflexión Con esta práctica se ha visto que las inferencias, nos ayuda a deducir información adicional a la que presenta de manera explícita del texto, entre él se ha resuelto un problema a partir de las relaciones dadas en el texto y del uso de las inferencias para obtener información faltante. 34
  • 35. LECCIÓN 17 LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS INTRODUCCIÓN En esta lección presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensión lectora. Consideremos un par de palabras: Panadero --- Podemos establecer un vínculo entre ellas: Harina El panadero trabaja con harina Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones como la descrita arriba. Volvamos al par de palabras que vimos antes Panadero es un trabajador especializado, Harina es la materia prima que usa y ´´trabaja con´´ es el vinculo que establecimos. Aquí tenemos dos vínculos sencillos: albañil-ladrillo, cocinero-alimento. Esto me lleva a la conclusión que cada palabra tiene un vínculo establecido dependiendo de la idea dada. A este proceso, en la cual relaciono dos relaciones que tenga el mismo vínculo, lo llamamos construir analogías y el producto que tenemos es una analogía. Lo podemos representar como sigue: El albañil trabaja con ladrillos de la misma manera de los alimentos. El cocinero trabaja en la preparación Y se esquematiza de la siguiente manera: Albañil: ladrillo Y se lee: cocinero: alimento (albañil es a ladrillo como cocinero a alimento ) A las relaciones sencillas las llamamos ´´relaciones de primer orden´´ y a la relación de relaciones la llamamos ´´analogía´´ o ´´relación de segundo orden´´. Otro ejemplo seria: Las analogías ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes. 35
  • 36. HECHOS SOBRE LAS ANALOGÍAS En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o vinculo de segundo orden, la cual llamamos analogía. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos, es decir, que el vinculo debe ser el mismo. Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstracción de las ideas Practica 1: a continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor complete la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda. Z: A: ultimo: ? a) Primero b) Letra c) Alfabeto Tijeras: papel: serrucho: ? a) Martillo b) Madera c) carpintero Compositor: música : arquitecto : ? a) arte b) escultor c) edificio Sangre: arteria:agua : ? a) vena b) tubo c) océano Negro: blanco: oscuro : ? a) claro b) noche c) gris Ballena: tiburón: elefante: ? a) caballo b) dueño c) león Carne: lomo: verdura : ? a) alimento b) fruta c) zanahoria Pata: caballo: aleta: ? a) pez b) pie c) cola 36
  • 37. PASOS A SEGUIR PARA COMPLETAR ANALOGÍAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Observar las dos palabras del lado de la analogía. Determinar posibles vínculos de ambas palabras. Observar la palabra aislada del lado derecho de la analogía. Aplico el vinculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho. Reviso el proceso y el producto. Las analogías son contracciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razón fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc. Sin embargo, las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirve para clasificar o ejemplificar ideas complicadas trasladándolas a ámbitos más sencillos o familiares al lector. También sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como metáfora que no es más que una analogía incompleta. Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implícitos que debemos inferir a partir de la información dada. Dado que la metáfora es una analogía incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analogía. El análisis de la analogía nos ayuda a completar y entender la metáfora. AHORA QUE SON LAS METÁFORAS Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía Ahora veamos un ejemplo de metáfora. Cuando un actor se refiere a: la primera de la vida. ¿De qué está hablando? Primavera pertenece al ámbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al ámbito biológico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida. Entonces podemos formular nuestra analogía como que la primavera es al ciclo anual como es la juventud al ciclo de la vida. Primavera: Ciclo: Juventud: Ciclo de la vida El autor se refiere a la juventud cuando habla de la´´ primavera de la vida´´. Pero, ahora nuestra imaginación empieza a volar. Y no se nos dificultaría pensar que el otoño de la 37
  • 38. vida es la vejez. Y de la misma manera, podríamos referirnos a la madurez como el verano de la vida, en el sentido que esta después de la primavera (juventud) y antes del otoño (vejez). Esta metáfora es muy común, de hechos se habla de los otoñales, para hablar de los años de la vejez. Practica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metáfora. Para cada oración, completa la analogía a la cual se refiere la metáfora e indica el vínculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo. El presidente es la cabeza de la compañía. Presidente: compañía: cabeza: cuerpo Vinculo: dirige La educación es la llave de la oportunidad. Educación: oportunidad: llave: puerta Vinculo: abre Su cerebro era una esponja para el conocimiento. Cerebro: conocimiento: esponja :agua Vinculo: absorbe El amor es el alimento del alma Amor: alma : alimento : cuerpo Vinculo: nutre Su sonrisa era un sol en mi vida Sonrisa: vida: sol: luz Vinculo: ilumina 38
  • 39. LECCIÓN 18 COMPRENSIÓN DE ANALOGÍAS DE LA LECTURA En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. Ahora buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA DE LA LECTURA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea generalmente del escrito. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releida. Construye el esquema de organización del párrafo o parte leida. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias a partir de la lectura. Repite los pasos 3, 4, 5,6 y 7 con los párrafos o partes siguientes hasta agotar la porción del texto que estás leyendo. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito. Verifica el procedimiento y el producto. Practica 1: lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda. Tempestad en la selva (Fragmento. De Rómulo Gallegos) El agua y el viento y el rayo y la selva alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los abismos de la noche repentina, el relámpago magnifico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva, la inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño corazón del hombre, sereno ante las frías trenzadas. Ya se alejaba la tormenta. El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento suspiraba, y por las innumerables veredas de la selva castigada, el silencio volvía sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya cantaba el tucuso montañero. 39
  • 40. Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal? Tempestad en la selva ¿Porque inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva? Son factores que dan vida a la selva ¿Para qué se presentan en el escrito palabras como alaridos , bramidos, rugidos y estruendo? Describe de una forma grandiosa a la lluvia truenos y relámpagos ¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas anteriores? Que cuando la lluvia cae da vida a la selva ¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada? En los factores que intervienen en la selva y los sonidos que producen ¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo? Que las fuerzas de la naturaleza pueden dar vida a la selva pero también pueden ser peligrosas cuando se desatan sin control 40
  • 41. LECCIÓN 19 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA INTRODUCCIÓN En esta unida buscamos captar la comprensión de las analogías mediante pequeños escritos o párrafos. Para lo cual es muy importante dar un orden secuencial de las actitudes de cada uno de ellos, y sobre todo poner en práctica lo visto en las unidades anteriores. LAS ANALOGÍAS EN LA LECTURA Las analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual: pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser producto de la imaginación del lector. Practica 1: lee detenidamente el siguiente escrito y desfragmentarlo parte por parte En la vida hay cosas más importantes que la fuerza bruta, todo en especifico se vasa a la relación diaria u estilo de vida cotidiana para lo cual se tiene que trazar. Metas, objetivos decisión, fuerza de voluntad a todo esto lo llamamos capacidad. A cada día un nuevo logro a cada día un nuevo reto pero todo esto se lo hace con, conciencia, conocimientos, actitudes. Y todos sabemos que una decisión nos trae una consecuencia beneficiosa o catastrófica. ¿De qué trata el tema en general? En los benéficos que conlleva al equivocarse ¿Cuáles son las capacidades que debe de tener una persona en especial? Conciencia, conocimientos, actitudes ¿Realiza una síntesis de la lectura? Que todo acción tiene su debida reacción es por eso que hay que realizar las cosas con calma y no ser precipitosos. 41
  • 42. LECCIÓN 20 LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA INTRODUCCIÓN En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. La comprensión critica de la lectura implica no solo la interpretación de las inferencias y de las analogías del texto, sino también del análisis de la manera de presentar la información, es decir de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito. El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista: primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito) y segundo, desde la estructura del escrito (organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogía que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones) USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura. De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa en el contenido del texto o escrito: b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. 42
  • 43. Practica 1: analiza el siguiente escrito Las líneas de nazca son trazos hechos por los nativos peruanos que creían sobre un misticismo sobre la vida y la muerte y tenía una cosmovisión basada en la magia y proponer la renovación de la relación de los seres humanos en la sociedad con semejante presión ya que estas líneas solo se pueden divisar en el aire. ¿De qué trata el escrito? De las líneas de nazca ¿Por que consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso mensaje? Porque relaciona la vida y la muerte ¿Por qué se habla de un colosal diseño? Porque solo se puede apreciar desde el aire ¿A que se refiere el escrito? Porque hace referencia al tiempo que fueron elaborados 43
  • 44. LECCIÓN 21 LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE INTRODUCCIÓN Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de los textos y en algunos casos la lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección analizaremos aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito. Cada practica se refiere a un aspecto diferente. Practica 1: escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tengan sentido lógico 4 José se amaro las agujetas de los zapatos. 2 José se puso los calcetines 1 José se lavo los pies 3 José se puso los zapatos Pasos para redactar un ensayo: 4 mejorar aplicar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de construcción gramatical. 1 escoger un tema sobre el cual escribir 3 redactar un borrador inicial 5 copiar en la forma definitiva 2 decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema. 44
  • 45. UNIDAD I: PENSAMIENTO CIRCULAR JUSTIFICACIÓN Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que avalúan y mejoran sistemáticamente lo que se piensa. Mientras se desarrolla las habilidades para aplicar los procesos de pensamiento en: resolución de problemas, toma de decisiones, planificar y organizar sus acciones, también toca desarrollar habilidades para supervisar, evaluar y mejorar los productos intermedios y productos finales. OBJETIVOS: 1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en las etapas de entrada, procesos y producto. 2. Aplicar el proceso de evaluación para identificar discrepancias entre lo deseado y lo logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras. 3. Identificar fuentes de error con base en las fallas detectadas y definir alternativas, para corregirlas. 4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y verificar dichos logros. 5. Analizar críticamente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de sus acciones y para mejorar continuamente sus productos obtenidos. 6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de evaluar los procesos realizados así como los productos obtenidos. 7. Desarrollar actitudes y valores que favorezcan la flexibilidad, la apertura y el buen sentido común para regular sus pensamientos y acciones y para interactuar satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos. 45
  • 46. LECCIÓN 1 PENSAR POR ETAPAS Todos los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se les denomina insumos o elementos de entrada. El resultado de una tarea se lo denomina producto. ETAPAS PARA REALIZAR UNA TAREA O TRABAJO: TEMA IDEAS ANÁLISIS VERIFICACIÓN Y CONCLUSIONES PRODUCTO PROCESO: Pensar por pasos. Siempre para realizar un trabajo se requiere ejecutar múltiples tareas. Para poder hacer el trabajo es necesario descomponerlo en diferentes pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer. A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo se lo denominapensar por pasos. Práctica del proceso Identificar las etapas requeridas para resolver un problema de matemáticas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Leer el problema. Analizar el problema Sacar datos. Aplicar la operación correcta. Verificar el resultado. Producto final. Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase. ¿Cuáles son los pasos a seguir? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Verificar integrantes de la campaña. Nombrar autoridades para la campaña Analizar ideas de la campaña. Establecer reglas para mejorar el aseo Difundir reglas Verificar resultado 46
  • 47. LECCIÓN 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN. En esta lección se demostrará a través de un ejercicio el proceso de pensar por etapas que me permite identificar los pasos de un trabajo. Consiste en describir y separar los elementos de entrada, proceso procedimiento, ya que esto nos permite identificar un escrito correctamente . y Lee lo que se describe a continuación y separa el contenido con los elementos de entrada, proceso y producto. LAS VACACIONES DE BERTHA Y DE SUS AMIGAS Berta y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación para ello, buscaron datos en las agencias de viajes acerca de posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca del mar y de un centro de diversiones muy bien equipado. Una vez hecha la selección se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar: pensaron en bañarse en las mañanas y pasar las tardes en los sitios de diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a estar en ese lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos de la zona. Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde residen. Entrada o insumos: Información de lugares donde se va a vacacionar (Hoteles, diversiones y precios de alojamiento y comida). Planificación de actividades. Proceso o procedimientos: Se fueron a bailar, recorrieron los lugares turísticos de la zona y se bañaron en la playa. Productos esperados: Relajadas y saludables para hacer las tareas escolares y algunas actividades en la comunidad. 47
  • 48. LECCIÓN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS El pensamiento circular nos conduce a revisar, identificar y a corregir errores; es decir, ayuda a controlar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos. CORREGIR LOS ERRORES PLANIFICAR IDENTIFICAR DEFECTOS O ERRORES REALIZAR LA ACCIÓN REVISAR EL PRODUCTO Este gráfico describe el proceso de revisión y mejora de lo que hacemos y pensamos.  Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realización de la tarea.  Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se ajusta a los objetivos planteados al inicio. Práctica del proceso Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido “La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de hogares y alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo un recurso natural y de reducir el consumo de otros recursos no renovables.” 48
  • 49. 1. Objetivo del esquema: Sintetizar el contenido y extraer ideas principales. 2. o o o Insumos o datos para realizar el esquema. Conocer la realización de un esquema. Leer el escrito Tener la habilidad de desarrollar el esquema. 3. Elaboración del esquema. LUZ SOLAR CARACTERÍSTI CAS FUENTE DE ENERGÍA BAJO COSTO UTILIDAD MENOS CONSUMO DE RECURSOS NO RENOVABLES CALOR ILUMINACIÓN ALIMENTECIÓ N DE BATERÍAS 4. Revisa la lectura y verifica si fueron completadas todas las ideas importantes. ¿Se contemplaron todas las ideas importantes? Sí 5. Revisa el esquema y verifica si se ajusta las ideas que se dan en el escrito. Corrige los errores que identifiques en el diagrama. 49
  • 50. LECCIÓN 4 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN Sí nosotros revisamos lo que hacemos y pensamos podremos entender o comprender bien un escrito ya que de esa manera identificamos el procedimiento de algún escrito. Práctica del proceso Tus papás tiene que salir esta noche a visitar a unos familiares y le piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir. Objetivo: Asegurar bien la casa antes de ir a dormir para evitar un robo. Insumos o elementos de entrada: Puertas de entrada, ventanas, cortinas, tener a mano las llaves, conocer lo que se debe cerrar. Estrategia o procedimiento que se va a seguir: Buscar las llaves para asegurar las puertas de la casa tomando en cuenta las ventanas que estén seguras para así evitar algún robo. Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿Cuáles podrían ser los errores que podrías cometer? No asegurar bien las puertas y las ventanas. ¿Cómo se puede corregir esos errores? Verificando que todas las puertas y las ventanas estén bien cerradas. 50
  • 51. LECCIÓN 5: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA La información dada es aquella en la que la información está implícito en el mensaje, por su parte la información incompleta también es llamada información ambigua en la cual los datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, mientras que la información faltante o requerida es la adicional, que debería aparecer en el texto para que este sea claro. PRACTICA1. Juan le da el siguiente mensaje a luisa: “tu madre te llamó por teléfono y te dejó dicho que te espera en el centro comercial antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro comercial. Información dada: Qué la mamá la llamo Qué valla para el centro comercial Información ambigua o incompleta: Donde dejo el bolso Qué se olvidó de la hora que le han dicho Información requerida para completar el mensaje: Qué la esperan en el centro comercial pero no sabe en cual local PRACTICA2. Analiza la información contenida en cada uno de los numerales; clasifica esta información como completa (C) o incompleta (I) y explica por que Información C Yo estudie mucho para dar la prueba de química Mi tío tiene una granja en Conocoto, Av. Ponce Enríquez y Abdón Calderón, x esquina, tiene, vacas, gallinas, pavos, perros. Gane el campeonato de atletismo I x Justificación Falta cuando dará la prueba, el lugar y la hora Porque nos da la dirección y los animales q tiene x No dice donde corrió, cuando, cuantos km corrió. 51
  • 52. LECCIÓN6: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN. Para dar una opinión o actuar se debe de tener la suficiente información ya que podríamos afectar o dar un mal concepto o definición de algún hecho; para ello se debe de realizar la debida planificación. PRACTICA1. La secretaria de una importante empresa recibe un "fax" con la siguiente información: "Ing. Fernández, la junta será la próxima semana en el mismo lugar que el año pasado, favor e traer la información requerida, Lic. Archundia." Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa, identifica la información dada, la incompleta o ambigua y, finalmente, la requerida según el punto de vista de la secretaria. Información dada: La junta será la próxima semana. En el mismo lugar del año pasado. Traer la información requerida. Información ambigua o incompleta: Falta saber el día. Falta saber la hora. El tipo de información que tiene que llevar. El lugar. Información requerida para completar el mensaje: El día. La hora. Tipo de información que tiene que llevar. El lugar. PRACTICA2.Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga información acerca de una actividad que piensas realizar de una idea que deseas comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etcétera. José desea jugar futbol a las 2 de la tarde después de terminar sus deberes de la escuela, pero cuando terminó los deberes le pidió permiso como es debido a su mama y después de jugar se ducho, merendó y se fue adormir para mañana ir a la escuela. 52
  • 53. LECCIÓN 7: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE PRÁCTICA. Es considerado buscar información en el momento que deseemos resolver alguna duda o simplemente cuando esta esté incompleta y confusa. PRACTICA1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil, Contesta las dos preguntas que siguen. 1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil? Encuestar para saber si hay socios para el club. Buscar la sede para el club. Los estatutos. Integrantes. Averiguar si existe el cuerpo profesional. 2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y hasta imposible conseguirla? Número exacto de socios. Determinar el presupuesto que se invertirá en todo el tiempo de funcionamiento del club. 53
  • 54. LECCIÓN 8: USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES PARA BUSCAR INFORMACIÓN. El uso de las preguntas juega un papel muy importante y además es un medio útil a la hora de buscar información. Preguntas Convergentes: Tienen una única respuesta y nos dan una información determinada y específica. Preguntas Divergentes:Contienen múltiples respuestas y la información que se obtiene es general o puntos de vista. PRACTICA1. A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas que guíen la lectura y faciliten la comprensión del tema. El COLOR DE LOS OBJETOS EL color de los objetos materiales es una sensación producida en el cerebro como consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan éstos y que el ojo puede percibir. De acuerdo con sus características particulares cada objeto refleja un cierto tipo de radiación que determina el color que se percibe. Preguntas acerca del escrito: 1. ¿En qué parte del cerebro se procesa esta información? 2. ¿Cuáles son los tipos de radiaciones que se reflejan? 3. ¿Cuáles son las características particulares? Convergentes PRACTICA2. 1. ¿Qué opinas acerca de la moto que compró Iván? Divergentes X 2. ¿Qué te gustaría más: conducir o viajar?X 3. ¿Cuáles son los síntomas del dengue? 4. ¿Qué medidas se deben tomar para evitarlos accidentes?X 5. ¿Te gustan los juegos? X REFLEXIÓN: Las preguntas llevan a enfocar sus respuestas hacia un tema central, las preguntas convergentes son preguntas cerradas que requieren de una sola respuesta, las preguntas divergentes sirven para comparar ideas de un tema, requiere que el estudiante formule su propia valoración sobre un tema. 54
  • 55. LECCIÓN9: USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN. Buscamos determinar el nombre de una parte concreta de la pregunta solo admite una respuesta que escribe la característica de las palabras pedúnculo, y determinar las características de un determinado proceso por parte de un observador. Existen dos procesos preguntas descriptivas y preguntas evaluativas. Las preguntas de acuerdo al tipo de información son: Preguntas Descriptivas: Sus respuestas son síntesis elaboradas a partir del proceso de observación. Preguntas Evaluativas: Sus respuestas son juicios de valor u opiniones obtenidos del proceso de evaluación. PRACTICA1. Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas. Preguntas descriptivas: 1. ¿Qué características tiene un carro? 2. ¿Qué función tiene el google? Preguntas evaluativas: 1. ¿Qué te pareció el partido de ayer? 2. ¿Qué te pareció la clase del día de hoy? PRACTICA2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con el tipo de proceso usado en la formulación de la respuesta. Convergentes 1. ¿Qué te pareció la película de ayer? X x 2. ¿Cuál de las canciones que escuchaste te pareció más agradable? 3. ¿Cómo haces para nadar? Divergentes X REFLEXIÓN: Con las preguntas descriptivas y evaluativas buscamos determinar una parte concreta de la pregunta solo admite una respuesta que escribe la característica de las palabras y determina un proceso determinado por parte del observador. 55
  • 56. LECCIÓN 10: USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN. Esta lección se basa en la práctica y ejercitación sobre el uso de las preguntas que tienen una gran importancia ya que nos da una guía y además nos facilitan la comprensión de un escrito o texto. PRACTICA1. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que se especifican a continuación: A. Los astros 1. ¿El Sol es un astro? 2. ¿Qué opinas acerca de los astros? B. La viruela 1. ¿Te ha dado viruela? 2. ¿Qué síntomas presentaste? C. La elección de una carrera. 1. ¿Qué carrera te gustaría seguir? 2. ¿Qué motivos te llevaron a elegir dicha carrera? 4. Un viaje a un país desconocido 1. ¿Qué país te gustaría visitar? 2. ¿Cuáles son los motivos para visitar dicho país? PRACTICA2. REFLEXIÓN: La elaboración de tareas consiste en describir en deducir el desenlace para lograr el propósito deseado, al analizar las narraciones de las personas pueden hacer tantas preguntas como desean o consideren necesarias para tratar de descubrir el desenlace. 56
  • 57. LECCIÓN 11: IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS. Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una respuesta, resultado o explicación de un hecho que no se tiene claro o que no conocemos mediante la generación de inferencias, pero estas deben de ser validadas respecto a su veracidad o falsedad antes de tomarla como hecho. PRACTICA1. Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está tratando de averiguar lo que ocurrió. En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro. - Drogaron al perro. - El ladrón era algún familiar o conocido. - Le pusieron un bozal. - Le dieron algo para que se entretenga. PRACTICA2. Resuelve la situación planteada a continuación: REFLEXIÓN: El uso de las pistas es de gran utilidad ya que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho o situación que no tenemos claro. 57
  • 58. LECCIÓN 12 EXPLORACIÓN Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisado el propósito y los insumos, se nos dificulta señalar los pasos a seguir; para ello existe el proceso de Exploración con el cual se identifica las alternativas, consecuencias, variables, extremos, en sí organizan y analiza tantos aspectos como sean posibles de los que afecten al problema o situación. Práctica del proceso. PRÁCTICA1.- Alguien pregunta a un grupo de personas: "¿A qué parte del mundo les gustaría viajar?" ¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema. Alternativas Las cataratas del Niagara Las pirámides Egipcias. La sabana africana. Variables Costo del viaje. Clima. Tipo de cultura. Consecuencias Realizar gastos excesivos. Considerar extremos No alcanzar a ahorrar el dinero suficiente. Perderse durante el viaje. Sufrir alguna desgracia. PRÁCTICA2.- Un grupo de amigos quieren estudiar la posibilidad de hacer una excursión fuera de la ciudad. ¿Cómo podrán pensar acerca de esta idea? Alternativas Variables Excursión en un área montañosa. Tipo de lugar. Paseo en lugar cercano a la playa. Número de amigos. Escoger un lugar no muy lejano de la ciudad. Gastos Consecuencias Incomunicación en el lugar. Sufrir un accidente Peligros en el lugar. 58
  • 59. LECCIÓN 13 EXPLORACIÓN. PRÁCTICA DEL PROCESO Realizar una exploración, nos permite tomar en cuenta los rasgo más importantes dentro de nuestra planificación, buscando hasta los más pequeños detalles. Práctica del proceso PRÁCTICA1.- Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que puedan ser útiles para construir una ciudad en otro planeta. ¿Qué deberían estas personas pensar para dar estas ideas? Razona la respuesta. Variables Clima Atmósfera Relieve Materiales Habitantes Prioridad Seguridad de los habitantes. Objetivo Una ciudad segura para todos los habitantes, que contenga lo necesario para cada uno de ellos y sea adaptable al ambiente y relieve del planeta. PRÁCTICA2.- Los padres de un compañero de clase necesitan comprar una vivienda. ¿Cómo deberían pensar acerca del tema? Variables Alternativas Tamaño de la casa. Ubicación. Costo de la casa. Comprar una vivienda cerca de la escuela del hijo. Comprar una vivienda pequeña y conveniente. Comprar una vivienda grande, pero más cara. Objetivo Comprar una vivienda cómoda y segura para la familia. 59
  • 60. Lección 14 ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO Introducción Consideremos los siguientes enunciados 1. El accidente ocurrió a las 8:15pm. 2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas. 3. El domingo es un día de descanso. 4. Este libro trata sobre la estructura de la materia. 5. El libro cubre todos los temas del programa. 6. El accidente originó confusión entre los espectadores. 7. El domingo es el día más esperado por la gente. 8. Acerca del trabajo los domingos, es necesario respetar las normas establecidas. 9. El que madruga recoge agua clara. 10. El traje negro anuncia luto. ¿Qué observan en cada uno de los enunciados? Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases. Aseveración: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vínculo o una relación entre dos clases. Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opiniones o conjeturas, o en vínculos de causa y efecto. Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En el caso del accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla a otras personas. En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador. Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o puede hacer suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formulas. Siempre debemos verificar antes de tomarlas como hechos. Generalmente, las opiniones surgen de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo numero 2 no representa un día de descanso. En el caso del ejemplo 2 no toda persona tiene que pensar igual. 60
  • 61. Aseveraciones Tipo de Vínculo de la aseveración 1. El accidente ocurrió a las 8.15pm _________Hecho_______ 2. Accidentes como el presente pueden evitarse _______Opinión________ con medidas adecuadas 3. El domingo es un día de descanso. ______Causa – Efecto____ 4. Este libro trata sobre la estructura de la materia. ________Opinión_______ 5. El libro cubre todos los temas del programa. ________hecho_________ 6. El accidente originó confusión entre los espectadores. ______Causa – efecto ____ 7. El domingo es el día más esperado entre los espectadores.________Opinión_______ 8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario ______Causa y efecto_____ respetar las normas establecidas. 9. El que madruga recoge agua clara. _______hecho__________ 10. El traje negro anuncia luto. Práctica del proceso. 61
  • 62. Práctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vínculo de las aseveraciones. “Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegría y satisfacción. El motivo: un encuentro con Antonio, su padre quien nunca hasta ahora había tratado de conocerla y quien en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo: hubo intercambio de palabras y demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido será el inicio de una nueva relación entre padre e hija.” Aquí tenemos vínculos los cuales se pueden calificar como: Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegría y satisfacción: Causa y efecto El Motivo: Un encuentro con su padre que estaba llegando en el tren de las 12: Creemos que lo ocurrido será inicio de una relación familiar estable: Hecho Conjetura Práctica 2: En base en tu experiencia previa acerca de los exámenes, elabora dos aseveraciones que impliquen hecho, dos que se refieran a opiniones o a conjeturas acerca del último examen que hayas presentado. Hechos relacionados con el examen: El Examen tenía varias maneras de resolverlo. Mi examen tenía solo 2 ejercicios donde abarcaban varios temas. Opiniones o conjeturas acerca del examen: Tal vez el licenciado lo hizo de esa manera para ahorrar tiempo en calificarlo. El examen tenía temas que para mí eran muy sencillos. 62
  • 63. LECCIÓN 15 ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES Introducción Consideremos los siguientes enunciados: 1. Todos los niños estaban molestando. 2. Todas las escuelas son buenas. 3. Todos los hijos tienen los mismos derechos. 4. Todos los maestros enseñan. 5. Todos los lápices son amarillos. 6. Ningún joven asistió a la fiesta. 7. Ningún libro es de matemáticas. 8. Ninguna persona estaba contenta. 9. Algunos libros son buenos. 10. Algunas casas son cómodas. 11. Algunos amigos son conscientes. ¿Qué observan en cada uno de los enunciados? Que no hay una cantidad cuantitativa para definir el número correcto. Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases, por lo tanto podemos llamarlos aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se inician con una de las siguientes palabras: “todos/as”; “algunos/as”; “ningunos/as”. ¿Cómo creen que contribuyen al significado de la aseveración esas palabras? Se generaliza de una manera específica donde se abarca todo el tema sobre una aseveración. Donde podemos ver que no se puede tener una idea específica sobre el contexto más importante del tema. Las palabras como “todos/as”; “algunos/as”; “ningunos/as” nos permiten medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relación de la aseveración por tal razón las llamamos “cuantificadores”. Las palabras “todos/as”; “ningunos/as” abarcan el universo, es decir, son globales o generalizan el vínculo o relación sobre la totalidad de los elementos de la clase mientras que palabras como “algunos/as” abarcan al menos un elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la primera clase satisface el vínculo o relación que plantea la aseveración. Con base a este último hecho podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras “todos/as”; “ningunos/as” Y LAS PALABRAS “algunos/as”. Las aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos “Aseveraciones universales” y las aseveraciones que se limitan a uno o varios elementos, es decir que particularizan las llamamos “Aseveraciones particulares”. 63
  • 64. Aseveraciones universales Aseveraciones particulares Se refieren a todos los elementos – objetos, situaciones o características que se mencionan en la aseveración. Se refieren a algunos elementos – objetos, situaciones o características que se mencionan en la aseveración Cuando digo “todos los lápices son amarillos” significa que todos son amarillos, que no tengo lápices de otro color, Si digo “Ningún Lápiz es amarillo” significa que no tengo lápices de color amarillo, o lo que es lo mismo, que todos mis lápices son de otro color. Cuando digo “algunos libros son buenos” significa que en sitio del cual estoy hablando por lo menos un libro bueno. Palabras claves en aseveraciones universales y particulares Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todos/as”; “ningunos/as” Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras “algunos/as” Práctica del proceso. Práctica 1: Elabora una aseveración, universal o particular, para uno de los pares de palabras dadas a continuación. 1. (Perro, fiel) Todos los perros del mundo son fieles. 2. (Casa, habitación) Todas las casas tienen por lo menos una habitación 3. (Figura, geométrica, triángulo) Algunos triángulos no poseen un lado recto. 4. (Liquido, bebida) Algunas bebidas vienen en forma sólida. 5. (Animal, ave) Algunas aves no pueden volar. 6. (Mesa, mueble) Ninguna mesa tiene menos de tres patas. 7. (Taza, recipiente) Todas las tazas pueden usarse como recipientes 64
  • 65. 8. (Conductor, hombre) Todos Los choferes del autobús en ecuador son hombres. 9. (Mexicanos, regiomontanos) Todas las personas de monterrey los llaman regiomontanos. 10. (Personas, honradas) Algunas personas del país son honradas. Práctica 2: Elaboran aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se indica. 1. (Corredor, deportista) Todo. Todos los corredores del mundo se les consideran deportistas natos. 2. (Deportista, futbolista) Todo. Todos los futbolistas son corredores profesionales. 3. (Americanos, colombianos) Algunos Algunos colombianos están viviendo en Asia. 4. (Vaca, mamífero) Todas Todas las vacas pertenecen al reino de los mamíferos. 5. (Casa, libro) Ninguna Ninguna casa posee menos de un libro 65
  • 66. LECCIÓN 16 USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA. Introducción. ¿Qué es una aseveración? Una afirmación de una conjetura o un juicio de ¿Qué variables debemos considerar cuando analizamos una aseveración? valor. Los puntos que caracterizan una afirmación o un punto para dar un juicio de valor. ¿Cuáles valores toman esas variables? Los valores de una afirmación son los que podemos tomar para realizar aseveraciones particulares o aseveraciones universales. Ejemplo 1:Piensen en una situación imaginaria donde se presenten diferentes puntos de vista. Por ejemplo: “Las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme diferente para cada de la semana” Completa la tabla que sigue. Observa el ejemplo de la primera celda. Aseveraciones a favor de la idea 1. Es agradable cambiar de traje cada día. 2. Para poder ser más dinámicos en las clases. 3. Sería una idea innovadora y original en la institución. Aseveraciones en contra de la idea 1. Implica un gasto mayor. 2. No todos tendrían la posibilidad de hacerlo. 3. En otro lugar no sería adecuado el traje. Aseveraciones no relacionadas a la idea 1. Los uniformes son prácticos. 2. Aporta al aburrimiento de la rutina. 3. Sería alegoría una Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos aspectos y divergen en otros. La diferencia de opinión de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un dialogo o discusión o discusiones en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea o punto de vista en consideración. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea. En la práctica, en una discusión es importante hacer un esfuerzo deliberado por expresar aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posición respecto a la 66
  • 67. idea. Si estamos de acuerdo con ella debemos tratar de respaldarla con aseveraciones de apoyo; y si estamos en contra de ella, debemos refutarla con aseveraciones que desalienten la idea. Si deseamos tratar de convencer a alguien cerca de una idea debemos evitar aseveraciones irrelevantes que no tengan que ver con la idea. Práctica del proceso. Práctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jóvenes de los programas de violencia que se transmiten por televisión. El grupo A opina que la violencia de los programas de televisión afecta a los jóvenes y estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la televisión solo entretiene y no obliga a hacer aquello que no quiere. Durante la discusión surgen planteamientos en favor y en contra de la idea, así como no relacionamos con esta. Decide cuales planteamientos están a favor (F) del planteamiento del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes(I) o no están relacionados. Planteamientos. 1. Los niños ven un promedio de tres horas diarias de televisión 2. Los programas de televisión son modelos para los niños. 3. Siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros, etc; la violencia no sólo es problema de la televisión; esto no es nada bueno. 4. La televisión ejerce más influencia sobre las personas que cualquier otro medio de comunicación. 5. Los programas de televisión no deberían mostrar tanta violencia. 6. Los programas de violencia deberían transmitirse a ciertas horas no accesibles a los niños. 7. Los programas de televisión provocan que las personas consideren que la violencia es algo natural en la vida. 8. La gente reconoce cuando los programas se refieren a situaciones imaginarias que no deben imitarse. F C I X X X X X X X X Práctica 2: Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela disfruten de vacaciones más largas y que le dediquen algún tiempo para ayudar a los niños de menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este planteamiento. Aseveraciones a favor. Los niños que no se quedan a recuperar notas son los que más tiempo tienen de vacacionar. Mientras más vacaciones un niño pueda tener puede hacer más labores 67
  • 68. extracurriculares como cursos de guitarras e inglés. Si es que pueden ser tutores de niños de menos rendimiento sería una ayuda colectiva y se podría hacer una rutina. Aseveraciones en contra. Se utilizaría sin preguntar el tiempo de los chicos que no quieren ser tutores. Estarían en una carrera por ser los mejores estudiantes en notas, y podría convertirse en un altercado si no es controlado. Las personas de menor rendimiento podrían sentirse afectadas emocional mente por ayuda de personas, tal vez, desconocidas para ellos. 68
  • 69. LECCIÓN 17 ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN CREENCIAS. Introducción ¿Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia? Si es relevante o es irrelevante ¿Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su fuerza? Por medio del uso de calificadores. Prestemos atención a las siguientes aseveraciones: “Más vale prevenir que lamentar” “Al que madruga dios lo ayuda” ¿Qué quieren decir estas aseveraciones? La Primera hace alusión a las causas y consecuencias tomadas sin analizar puntos de vista ni opciones al haber actuado de una manera impulsiva o desmedida. La segunda se refiere a que mientras utilicemos el tiempo de manera óptima podemos obtener las mejores oportunidades, ya que muchas personas culpan a un inexistente dios de resultados que se remontan a una cadena de acciones. Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los llamamos dichos o refranes. La persona que los dice está invitando a quien se lo dirige a pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se está desarrollando u ocurriendo. Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas a mejorar su proceder; sin embargo, también existen refranes producto de creencias que se han transmitido, generalmente de boca en boca, que no está verificada su correspondencia con la realidad, es decir que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos de último tipo de refranes son: “Si todos lo dicen es verdad” o “si todos lo hacen debe ser bueno”. No porque todos digan algo tiene que ser verdad, ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el mundo. 69
  • 70. Práctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes. Dicho o refrán. 1. Lo que es del cura va para la iglesia. Explicación. Se refiere a que las personas deben de dedicarse a la actividad para la que están preparadas o calificadas, ya que si no lo hacen se corre el riesgo de que no se termine algo bien hecho o completo por las personas que no estén calificadas para esa misma actividad. 2. Vendo bueno, Puede referirse a que su producto es de calidad al alcance bonito y económico de todas las personas. barato. 3. El que Se refiere a las personas que cada día tienen en mente la persevera meta trazada desde el comienzo de una actividad que alcanza requiere esfuerzo y el desarrollo de habilidades en ellas. 4. Más vale Es mejor tener un objetivo seguro al cual apuntar que pájaro en esperar la probabilidad de acertar a uno. mano que bien volando. 5. El siembra cosecha que Cada persona es responsable de sus actos o de la repercusión en ellos a un futuro. 6. Crea fama y Se refiere a que si actúas de alguna manera o tienes échate a alguna mala acción o reacción la próxima vez que suceda dormir. algo similar te culparan a ti porque tienes fama de hacer eso que ocurrió 7. Enseña más la necesidad que la universidad. Alude a que la necesidad te enseña las cosas básicas de la vida en su forma precaria. La universidad te enseña la parte en la que tú haces reaccionar tu lógica y pensamiento científico. 70
  • 71. Práctica 2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a continuación. 1. A caballo regalado no se le busca colmillo. Cuando la vida te da algo, no debes enfocarte en los factores negativos, la edad de los caballos se estima en la dentadura. Si te regalan un animal, no vas a buscar defectos verdad? Tienes un recurso útil que puede serte útil, independientemente de la edad. 2. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente. Nos dice que no hay que ser perezoso ni dejado en nuestras obligaciones, sino estar alerta y ser diligente para que todo funciones perfectamente. Es evidente que el que no sabe mantenerse pendiente de sus asuntos puede ver cómo estos se echan a perder. 3. El que mucho abarca poco aprieta. A este refrán lo podemos interpretar de la siguiente manera. Cuando una persona se concentra en algo ya sea fácil o complicado lo puede lograr de una manera muy sencilla. Pero cuando la misma persona se concentra en varias tareas más de lo que puede manejar su tiempo y esfuerzo por más fáciles que sean las cosas no las va a poder realizar de una manera sencilla. Mientras más cosas se realicen más complicado se va a tornar la situación. Consideremos la siguiente Anécdota. “Año tras año se celebra en la familia Pérez el banquete de Navidad, en donde el plato principal era el Pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Después de quebrarle las patas y de sazonarlo, se metía en el horno: ¿Por qué se le quiebras las patas al pavo? – preguntó uno de los niños a su madre. Así es la receta de mamá y así la preparo yo – respondió la madre. Intrigado el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela y le preguntó ¿Por qué se le quiebras las patas al pavo? Porque así lo preparaba mi mamá le respondió su abuela. Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y le preguntó: ¿Por qué se le quiebras las patas al pavo, al prepararlo? Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara por completo respondió la súper anciana” ¿Qué nos dice la anécdota anterior? 71
  • 72. El niño indago entre su familia para saber la razón por la cual le quebraban las patas al pavo antes de cocinarlo. Así que era evidente que la receta de familia no tenía nada de especial sino que solo era por costumbre familiar realizarlo de esa manera. Pasando de generación en generación. Seguir opiniones, tradiciones y creencias muchas veces bloquean nuestra mente y nos impiden pensar por nosotros mismo. Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones así aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas. 72
  • 73. LECCIÓN 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES ¿Cuál fue el tema de la unidad anterior? Todo lo relacionado con Aseveraciones. ¿Qué es una aseveración? Una afirmación basada en un hecho o una conjetura. ¿Cómo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista? Deben de tener un punto lógico en donde haya nexos convincentes para poder realizar aseveraciones fuertes, muy fuertes o débiles. Veamos ahora como podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de vista o para refutar los de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen. Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicación de la vacuna. Opinión de la Persona X: “No dudemos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que estás son peligrosas, pues personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva” Opinión de la persona Y: “Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas. Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse. Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las Creencias aceca del peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debido a la falta de información de la población acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas. ” ¿Qué están haciendo las personas X e Y? Están tomando la idea de la vacuna desde varios puntos de vista cada uno posea un argumento fijo y válido a considerar. Claramente las dos opiniones son contrarias, la de X es contra de la aplicación de vacunas, mientras que la de Y es a favor de la aplicación de ellas. La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveración: … Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva. La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte es lo que hace que la idea que se comunica sea más o menos convincente para otras personas. A estos enunciados formados por aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se le llaman “Argumentos” 73
  • 74. Argumentos 1. Es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista o una posición ante un hecho o una situación. 2. Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto de vista o posición. 3. Está formado por tres o más aseveraciones. Elementos esenciales de un argumento convincente. Propósito: La idea que deseamos apoyar o refutar con el argumento. Aseveración Clave: Es la aseveración que expresa el planteamiento o punto de vista que se desea sustentar Aseveración de respaldo: Es una aseveración que sustenta el punto de vista planteado en la aseveración clave. Práctica del proceso Práctica 1: La aseveración clave y las de respaldo se encuentran en este texto, identifícalas y contesta las preguntas que están a continuación: “El Ing. Maldonado desempeña su trabajo de una manera excelente. Por lo que ha demostrado una gran eficiencia durante todos estos años en la Corporación INNA. Motivo por el cual hemos recomendado al Ing. Maldonado para ocupar el cargo de Jefe de personal en la Corporación Amazonia”. 1.- De que trata de convencer este argumento La persona más apta para ocupar el cargo de jefe de personal. 2.- Aseveración clave El trabajador más eficiente ocupa cargos más importantes. 3.- Que aspectos se dan del Ing. Maldonado Se le dan algunos aspectos buenos por ejemplo que desempeña su trabajo de una manera excelente, ha demostrado eficiencia durante algunos años. 4.- Aseveraciones de respaldo  Desempeño excelente en el trabajo, ha demostrado eficiencia.  Es apto y está en condiciones de ocupar el cargo de jefe de personal de dicha corporación. 74
  • 75. 5.- ¿Las aseveraciones de soporte son relevantes a la idea de la aseveración clave? Si, si son relevantes a la idea de la aseveración clave. 6.- ¿Cómo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo? Sustenta a la aseveración clave ya que da características que debe tener un trabajador para ocupar el cargo. Practica 2: A continuación hay algunas aseveraciones, supongamos que esa es la aseveración clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le sustente a la aseveración clave, luego formula el argumento correspondiente. 1.- Aseveración clave: Todos los animales que viven dentro del agua son ovíparos Aseveraciones de respaldo: Los animales que viven dentro del agua por obvias razones deben tener braqueas para poder respirar bajo el agua. Por lo que podemos afirmar que los animales q viven ahí son llamados ovíparos, mayormente se trata de peces de todas las especies. Argumento Los animales que viven dentro del agua se los denomina ovíparos ya que por obvias razones como viven dentro del agua deben tener branquias, lo que les permite respirar y mayormente las especies que viven aquí son peces. 2.- Aseveración clave: Las vacas producen leche para el consumo humano Aseveraciones de respaldo: Las vacas son animales mamíferos que producen leche para sus crías lo que se utiliza también para el consumo humano. Es saludable para la salud, además se pueden sacar derivados como son: queso, yogurt, mantequilla entre otras. Argumento Las vacas producen leche ya que son animales mamíferos la leche que producen es para sus crías pero el ser humano lo ha utilizado para su consumo ya que es saludable, además se pueden sacar derivados como son: queso, yogurt, mantequilla e incluso su carne. 75
  • 76. 3.- Aseveración clave: Todos los libros son objetos informativos Aseveraciones de respaldo: En su mayoría los libros contienen textos que nos informan de cualquier tema en especial. Por otro lado hay libros de todo tipo: cuentos, historias, tragedias, comedias, etc. Que le dan al lector el privilegio de incrementar su creatividad. Argumento Los libros en su mayoría son objeto de información un medio para que los lectores se enteren de lo que pasa en el mundo. Por otro lado hay libros de otros tipos como son: cuentos, historias, comedias, etc. Lo que ayuda al lector a incrementar su sentido de la creatividad e ingenio. 4.- Aseveración clave: El colegio es responsable de la formación de los jóvenes Aseveraciones de respaldo: El colegio es como un segundo hogar para los jóvenes de hoy ya que ahí pasan una gran parte del tiempo. También conocen amigos y está en ellos elegir sus amistades, depende de los maestros recibir una buena formación intelectualmente e íntegramente. Argumento El colegio es el responsable de la formación de los jóvenes hoy en día ya que es como un segundo hogar ya que emplean una gran parte del tiempo en la institución. Además de conocer amigos los jóvenes deben saber elegir bien sus amistades, y depende mucho de los maestros recibir una buena formación intelectualmente como íntegramente. 5.- Aseveración clave: Todos los niños deben tomar calcio para su crecimiento Aseveraciones de respaldo: Los niños están en etapa de crecimiento por lo que es obligatorio dotarles de calcio para que crezcan fuertes y sanos. 76
  • 77. Mientras van creciendo sus huesos también y para que no haya ningún tipo de complicación más adelante se les debe administrar ya sean vitaminas o productos que contengan calcio como la leche. Argumento Todos los niños que están en la etapa del crecimiento deben es obligatorio que se les dote de calcio para que crezcan sanos y fuertes ya que mientras van creciendo y no haya ningún tipo de complicación más adelante s e les debe suministrar vitaminas o productos que contentan calcio como la leche. 77
  • 78. LECCION 19: APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA SOLUCION DE CONTROVERSIAS. Introducción. ¿Qué es un argumento convincente o válido? Un conjunto de aseveraciones que tienen un sustento en características tomadas desde varios puntos de vista sobre una situación o un caso planteado o dado. ¿Qué son las aseveraciones factuales? Son planteamientos sustentados por datos objetivos y concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido existencia real. En esta lección revisaremos la aplicación de los argumentos convincentes cuando existe una controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el trabajo con una práctica donde vemos dos puntos de vista diferentes. Practica 1: Un grupo de alumnos de un colegio planteo que debería estar permitido el uso de celulares en dicha institución. Supongamos que formas parte de ese grupo formula ideas a favor y en contra de este planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos posiciones contrapuestas. Aseveraciones a favor del planteamiento:  Los celulares que tiene internet integrado ayudarían en el aprendizaje.  Por alguna situación pasa alguna emergencia el estudiante podría ser informado de inmediato.  Hoy en día la tecnología ha ido avanzando por lo que la juventud ha evolucionado, sería casi imposible permitir que no utilizaran un celular los jóvenes de igual manera lo harán. Argumento a favor del planteamiento: El uso de celulares no se debería prohibir en las instituciones si bien es cierto la tecnología ha ido evolucionando, lo mismo pasa con los jóvenes de hoy sería casi imposible prohibir que no utilicen un teléfono celular porque de igual manera lo harían; por otro lado está el internet muchos celulares tiene internet integrado lo que ayudaría al estudiante en su aprendizaje. 78
  • 79. Otro motivo seria también por alguna emergencia de tipo domestico los estudiantes seria informados inmediatamente. Aseveraciones en contra del planteamiento:  Los celulares si bien es cierto algunos ya tiene internet integrado se le puede utilizar en el aprendizaje pero algunos alumnos no saben utilizarlo como medio para esto.  El que los estudiantes sean informados de algún caso de emergencia sería una distracción por lo que no podrían concentrarse en los estudios.  A los jóvenes de hoy en día hay que educarlos y no mal enseñarles, siempre es bueno tener prohibiciones. Argumento en contra del planteamiento: Los celulares si bien es cierto en estos días algunos ya tiene internet integrado que se lo puede utilizar en el aprendizaje pero algunos alumnos no lo utilizan correctamente por lo que sería un problema a su falta de atención por estar entretenidos en internet. También esta lo de las llamadas de emergencia eso generaría más distracción a los alumnos a la hora de poner atención. Por lo que a los jóvenes no hay que mal enseñarles, es bueno que tengan prohibiciones. Practica 2: Algunas personas piensan que se debería explotar el petróleo que se encuentra en el Parque natural Yasuni ya que la economía de todo un país depende de este mineral para que haya una estabilidad económica en la nación. Otras personas por el contrario piensan que no se debería hacer esto ya que se debe respetar la vida silvestre de este lugar y más que todo son los pulmones del planeta porque ayuda mucho que no respiremos contaminación en otras palabras el CO2 que es perjudicial para la salud. Se debería conservar la naturaleza y buscar otra fuente de ingreso. 1.- Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A estará a favor de la explotación del petróleo en el Yasuní, mientras que el grupo B estará en contra de la explotación del parque Yasuní. 2.- Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3.- Cada grupo escribirá a continuación su argumento GRUPO A Se debería explotar el petróleo que se encuentra en el Parque natural Yasuní ya que la economía de todo un país depende de este mineral para que haya una 79
  • 80. estabilidad económica en la nación si queremos que nuestro país progrese debemos tener prioridades o buscar la mejor forma para explotar le petróleo sin dañar mucho la naturaleza y lo que comprende ello. GRUPO B No se debería hacer esto ya que se debe respetar la vida silvestre de este lugar y más que todo son los pulmones del planeta porque ayuda mucho que no respiremos contaminación en otras palabras el CO2 que es perjudicial para la salud. Se debería conservar la naturaleza y buscar otra fuente de ingreso se puede buscar soluciones ya que no se puede decir que no se va a dañar mucho porque le daño seria el mismo. 4.- Un representante del grupo A dice su argumento 5.- Inmediatamente el representante del grupo B dice su argumento 6.- El representante del grupo B trata de repetir de memoria el argumento del grupo A 7.- ¿Por qué será que se dificulta recordar el argumento contrario? Porque las personas no saben escuchar o no quieren escuchar a los demás. 8.- ¿Qué ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista durante una conversación? Se empecinan en tratar de convencer a los demás y se muestran intransigentes y no tratan de entender los puntos de vista del contrario. No consideran que la parte contraria puede tener la razón, aun cuando sea en forma parcial, cuando discutimos no nos concentramos en platear argumentos para sustentar nuestro punto de vista y no procesamos la información contraria. 80
  • 81. I BASES PARA LA LECTURA 1 El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales 2 Los antónimos 3 Los sinónimos 4 Clasificación de las palabras 5 El orden de las palabras 6 El significado de las palabras a partir de un texto II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA LITERARIA 7 Procesos básicos y esquemas 8 Aplicación de los mapas de conocimiento de la lectura 9 Comprensión literaria de la lectura 10 Comprensión literaria de la lectura. Ejercicios de consolidación 11 Comprensión literaria de la lectura. Ejercicios de aplicación 12 Elaboración de escritos a partir de un esquema III PROCESO DE INFERENCIAS Y LA LECTURA INFERENCIA L 13 Inferencias y suposiciones 14 Comprensión inferencial de la lectura 15 Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación 16 Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de aplicación IV EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA DE ANALÓGICA 17 Las analogías y las metáforas 18 Comprensión analógica de la lectura 19 Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación V LA LECTURA CRÍTICA 20 El uso de la pregunta en la lectura 21 Coherencia y estructura del lenguaje 81
  • 82. I PENSMIENTO CIRCULAR 1 Pensar por etapas 2 Pensar por etapas. Ejercicios de consolidación 3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces 4 Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidación II BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN 5 Información dada, incompleta y requerida 6 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidación 7 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de práctica 8 Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar información 9 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información 10 Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios de consolidación 11 Identificación y uso de pistas III EXPLORACIÓN 12 Exploración 13 Exploración. Práctica del proceso IV ASEVERACIONES 14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto 15 Aseveraciones universales y particulares 16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista 17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias V ARGUMENTOS 18 Argumentos convincentes 19 Aplicación de los argumentos convincentes en las solución de controversias 82

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