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Sviluppo della comunicazione e
del linguaggio nei primi due anni
di vita: gesti, parole e
“ambiente” comunicativo
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Lo sviluppo del bambino
• È determinato dall’integrazione di
funzioni motorie, sensoriali, percettive,
cognitive, comunica...
Il bambino è un attivo costruttore
delle proprie conoscenze

Incorpora nei propri schemi
conoscitivi i dati
dell’esperienz...
La realtà viene conosciuta
ed interpretata attraverso

l’azione

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simbolici
L’organizzazione del comportamento è guidata dagli scopi e
dalle intenzioni che lo governano, e dalle funzioni che assolve...
Le basi per l’acquisizione del linguaggio
Il linguaggio come comportamento proprio della
specie umana dovuto all’interazio...
Due approcci teorici:
• Concezione innatista > l’apprendimento del
linguaggio nel bambino è guidato da sistemi specializza...
• La concezione cognitivista sostiene la
continuità tra sviluppo cognitivo e
linguistico.
Si riconosce l’importanza dell’i...
Singoli autori propongono approcci flessibili
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(2002): meccanismi di apprendimento...
Capacità di base:
• Attenzione agli stimoli sociali (il volto e la
voce)
• Integrazione di percezioni provenienti dai
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Fattori sociali implicati nello sviluppo del linguaggio
Approccio socio-costruttivista
Interazione adulto-bambino
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Adattamento del linguaggio rivolto al bambino

Variabilità dell’input

qualità

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• modalità

quantità
• esposiz...
Finalità degli adattamenti linguistici
Ipotesi pedagogica
- “ideali lezioni di lingua”
Ipotesi del feedback
- relazione co...
Effetti degli adattamenti linguistici

ruolo causale

ruolo marginale

Condizioni che possono facilitare lo sviluppo lingu...
Esperienza linguistica
Fonti di variazioni
•Interlocutore (ad es. madre, padre, bambino, educatore/terapista)
•Contesto (a...
Sequenza evolutiva dello sviluppo comunicativo-linguistico (Camaioni, 1999)
COMPORTAMENTO DEL BAMBINO

COMPORTAMENTO DELLA...
Funzioni comunicative materne
(Longobardi, 1992, 1995, 1996, 2006)
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TUTORIA
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1. Ripetizioni
2. Espansio...
Funzioni Comunicative materne a 16 mesi di età del Bambino
(N 16 diadi madre-bambino, osservate in ambiente familiare)

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Correlazioni tra Funzioni comunicative materne e
indici di sviluppo comunicativo-linguistico del bambino
Vocabolario

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Funzioni comunicative materne nei tre contesti interattivi

Frequenze medie

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Funzioni comunicative materne in ciascun contesto interattivo
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Punti emersi:
• Caratterizzazione dell’input in termini pluri-funzionali e
non soltanto dicotomici
•Variazione delle funzi...
Qual è il ruolo dell’ input nella
produzione dei gesti e delle prime
combinazioni?
 
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I GESTI DELLE MADRI

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Il “motherese” gestuale
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Prerequisiti per il linguaggio che si
sviluppano, dalle abilità di base, tra 6 e 12
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• Attenzione condivisa (focus su...
Intersoggettività, scambi comunicativi
e intenzionalità

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Gesti deittici
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• L’importanza di tale gesto risiede anche nella
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Il linguaggio si sviluppa isolatamente da altre
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Tappe universali
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I suoni delle parole
Continuità sviluppo fonologico e lessicale
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L’inizio del babbling canonico sembra legato a certe attività
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Secondo gli autori perciò, l’attività ritmica
manuale può facilitare l’organizzazione
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Il babbling viene perciò considerato un
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Coinvolgono le strutture percettive e motorie del
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Il gioco

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Studi successivi
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Come?
• Acquisisce la capacità rappresentativa
• La comunicazione, che è organi...
GESTI E PAROLE FRA 8 E 18 MESI
• ll primo repertorio comunicativo dei bambini
comprende elementi vocali e elementi gestual...
Cosa si osserva?
Un esempio: l’emergere dell’intenzione comunicativa
Schema di osservazione
per i bambini tra i 9 e i 12 mesi
(di Letizia e Sabbadini; in Caselli e Capirci, 2002)

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Schema di
osservazione
Nel secondo anno di vita (12 - 18 mesi), non
sembra esserci una netta distinzione tra gesti e
parole:
ll primo repertorio ...
Prime parole.
Comprensione e produzione
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produzione lessicale caratterizza le pr...
→ Nelle prime fasi dello sviluppo linguistico
le parole dei bambini sono solo
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L’acquisizione di parole nuove stimola lo
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LA CAPACITA’
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Micaela Capobianco
Gesti, parole e prime combinazioni
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Correlazioni tra età di comparsa delle
combinazioni crossmodali e le 3 misure verbali
alla soglia dei 2 anni
In accordo co...
Riassumendo:
 

I bambini nelle prime fasi dello sviluppo comunicativo,
utilizzano in modo molto evidente le opportunità o...
1.

I gesti prodotti insieme a vocalizzi o
parole
e da sguardo rivolto
all’interlocutore

2.

Forti correlazioni tra parol...
Conclusione
I

gesti sono parte integrante del linguaggio e il
linguaggio stesso è un sistema integrato gesto-parola
L’u...
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  1. 1. Sviluppo della comunicazione e del linguaggio nei primi due anni di vita: gesti, parole e “ambiente” comunicativo Olga Capirci
  2. 2. Lo sviluppo del bambino • È determinato dall’integrazione di funzioni motorie, sensoriali, percettive, cognitive, comunicative, relazionali • l’integrazione di queste funzioni sin dalla nascita permette al bambino di fornire, attraverso strategie proprie, le necessarie risposte adattive
  3. 3. Il bambino è un attivo costruttore delle proprie conoscenze Incorpora nei propri schemi conoscitivi i dati dell’esperienza Modifica i propri schemi conoscitivi per adattarli ai nuovi dati
  4. 4. La realtà viene conosciuta ed interpretata attraverso l’azione le immagini il linguaggio e altri sistemi simbolici
  5. 5. L’organizzazione del comportamento è guidata dagli scopi e dalle intenzioni che lo governano, e dalle funzioni che assolve Le relazioni sociali che il bambino stabilisce precocemente con chi si prende cura di lui sono la base per la costruzione dell’intenzionalità comunicativa e lo sviluppo della conoscenza Ruolo dell’adulto
  6. 6. Le basi per l’acquisizione del linguaggio Il linguaggio come comportamento proprio della specie umana dovuto all’interazione tra: • maturazione di strutture e processi fisiologici + • contatto con un ambiente linguistico » capacità innate o acquisite????
  7. 7. Due approcci teorici: • Concezione innatista > l’apprendimento del linguaggio nel bambino è guidato da sistemi specializzati universali, attivati dall’esperienza linguistica. • Concezione cognitivista > l’apprendimento del linguaggio nel bambino dipende dagli stessi meccanismi cerebrali generali implicati nella conoscenza dei principi che regolano il mondo fisico.
  8. 8. • La concezione cognitivista sostiene la continuità tra sviluppo cognitivo e linguistico. Si riconosce l’importanza dell’interazione sociale che fornisce al bambino i contesti e l’esperienza necessaria ad acquisire il linguaggio.
  9. 9. Singoli autori propongono approcci flessibili e complessi: Karmiloff e Karmiloff-Smith (2002): meccanismi di apprendimento “attinenti all’ambito”, non specifici alla nascita ma predisposti all’elaborazione di un certo tipo di input > si specializzano per stimoli linguistici Elizabeth Bates (2004): l’apprendimento del linguaggio è predeterminato ma si può sviluppare solo quando siano già state acquisite altre capacità. prerequisiti del linguaggio
  10. 10. Capacità di base: • Attenzione agli stimoli sociali (il volto e la voce) • Integrazione di percezioni provenienti dai diversi organi di senso • La possibilità di mappare queste esperienze sensomotorie direttamente nell’organizzazione cerebrale (aree sensoriali e motorie)
  11. 11. Fattori sociali implicati nello sviluppo del linguaggio Approccio socio-costruttivista Interazione adulto-bambino Format di attenzione, azione condivisa - Bruner • Partecipazione del bambino agli scambi interattivi - livello di sviluppo, tipo di attività, contesto • Caratteristiche dell’input fornito dall’adulto
  12. 12. Adattamento del linguaggio rivolto al bambino Variabilità dell’input qualità dimensione • modalità quantità • esposizione • complessità Strutturale/funzionale intensità ampiezza
  13. 13. Finalità degli adattamenti linguistici Ipotesi pedagogica - “ideali lezioni di lingua” Ipotesi del feedback - relazione con le capacità del bambino Ipotesi conversazionale - opportunità al bambino di agire come un interlocutore maturo Spiegazione multifattoriale - integrazione tra ipotesi del feedback e conversazionale
  14. 14. Effetti degli adattamenti linguistici ruolo causale ruolo marginale Condizioni che possono facilitare lo sviluppo linguistico Visione bidirezionale input Competenze del bambino - acquisite - potenziali
  15. 15. Esperienza linguistica Fonti di variazioni •Interlocutore (ad es. madre, padre, bambino, educatore/terapista) •Contesto (ad es. attività, numero dei partecipanti, ruolo sociale) •Cultura (ad es. rurale vs, urbana, classe sociale) • Condizioni di sviluppo tipico e atipico del bambino - tipo di deficit - livello di sviluppo (ad es. età cronologica, età mentale) - aspettative dell’adulto
  16. 16. Sequenza evolutiva dello sviluppo comunicativo-linguistico (Camaioni, 1999) COMPORTAMENTO DEL BAMBINO COMPORTAMENTO DELLA MADRE 1. B agisce (piange, sorride, vocalizza...). 2. Effetto comunicativo M reagisce al comportamento di B. 3. Comunicazione pre-intenzionale I comportamenti diventano progressivamente diretti ad uno scopo: B guarda, vocalizza, si muove verso e/o cerca di afferrare un giocattolo. 4. Inferenza comunicativa M inferisce/interpreta i comportamenti di B come comunicativi ed aiuta B a raggiungere il suo scopo (il giocattolo). 5. Comunicazione intenzionale B è in grado di attuare sequenze mezzo/scopo e riconosce gli altri come fonti autonome di causalità. Utilizza il controllo visivo e il vocalizzo per far intervenire la madre nel raggiungimento dei propri scopi. 6. M risponde appropriatamente alle Intenzioni comunicative di B ma “alza il tiro”, sollecitando la produzione di vocalizzazioni convenzionali e parole. 7. Comunicazione linguistica B comincia a produrre parole all’interno delle sequenze comunicative.
  17. 17. Funzioni comunicative materne (Longobardi, 1992, 1995, 1996, 2006) • TUTORIA – – – – – – – • 1. Ripetizioni 2. Espansioni/estensioni 3. Riformulazioni 4. Parafrasi 5. Rif. Precedente esperienza 6. Rif. Routine di gioco 7. Complimenti DIDATTICA – – – – – 8. Descrizioni/dimostrazioni 9. Domande chiuse 10. Richieste di ripetizione 11. Denominazioni 12. Correzioni • CONVERSAZIONE – – – – 13. Espressioni fatiche 14. Domande aperte 15. Commenti 16. Autorisposte • CONTROLLO – 17. Controllo dell’azione – 18. Controllo dell’attenzione • ASINCRONICA – 19. Comportamenti intrusivi – 20. Cambio di argomento – 21. Risposte mancate
  18. 18. Funzioni Comunicative materne a 16 mesi di età del Bambino (N 16 diadi madre-bambino, osservate in ambiente familiare) 2% 29% Tutoriale 19% Didattica 16% 34% Conv e rsazione Controllo Asincronica     Bambini 20 mesi       Vocabolario ^ Frasi ^^ Gesti ^^ Media 217,75 1,04 0,48 d.s. 184,24 0,76 0,3 min. 8 0 0,2 max. 628 2 1,2 ^ PVB Caselli e Casadio, 1995; ^^ QSCL Camaioni et al. 1992  
  19. 19. Correlazioni tra Funzioni comunicative materne e indici di sviluppo comunicativo-linguistico del bambino Vocabolario Frasi Gesti (bambino 20 mesi) Funzioni comunicative (16 mesi) Tutoriale Didattica Conversazione Controllo Asincronica .70** .60* .44* .26 -.18 -.23 -.11 -.36 -.67** -.76** .18 -.24 -.19 -.27 .27 Somma FC .23 -.17 *p <.05 **p <.01 .03
  20. 20. Funzioni comunicative materne nei tre contesti interattivi Frequenze medie 14 * * 12,42 16 13,92 18 16,06 20 12 GOF GON 10 ROUTINE 8 6 4 2 0 Contesti interattivi Legenda: GOF: Gioco con oggetti familiari; GON: Gioco con oggetti nuovi; ROUTINE: pasto.
  21. 21. Funzioni comunicative materne in ciascun contesto interattivo 8 4,18 3,66 Tutoriale 1,97 1,57 Controllo Asincronica 0,04 0,3 0,39 2 1 Didattica Conversazione 2,42 3 2,74 4 4,17 5,08 4,64 5 3,21 2,82 Frequenze medie 6 5,17 7 0 GOF GON ROUTINE Contesti interattivi Legenda : GOF: gioco con oggetti familiari GON: gioco con oggetti nuovi ROUTINE: pasto Tutoriale GOF/GON >* Routine Didattica GOF/GON >* Routine
  22. 22. Punti emersi: • Caratterizzazione dell’input in termini pluri-funzionali e non soltanto dicotomici •Variazione delle funzioni in relazione al contesto • Relazione predittiva tra aspetti specifici dell’input e competenze del bambino
  23. 23. Qual è il ruolo dell’ input nella produzione dei gesti e delle prime combinazioni?   Osservazione delle interazioni di 12 bambini con le loro madri a 16 e a 20 mesi (Iverson, Capirci, Longobardi e Caselli, 1999)
  24. 24. I GESTI DELLE MADRI I Gesti delle madri sono soprattutto co-verbali. L’input gestuale offerto ai bambini di 16 mesi non è significativamente diverso da quello offerto ai bambini a 20 mesi
  25. 25. Il “motherese” gestuale Le madri usano i gesti con minore frequenza sia rispetto alle interazioni fra adulti che rispetto ai loro bambini Utilizzano soprattutto gesti deittici (l’indicazione) e convenzionali e solo molto raramente i gesti enfatici:   l’ opposto di quanto avviene nella comunicazione tra adulti Le combinazioni gesto/parola più frequenti sono quelle di tipo equivalente (per rinforzare il messaggio espresso con le parole), l’ opposto di quanto avviene fra adulti (più complementari e supplementari)
  26. 26. Prerequisiti per il linguaggio che si sviluppano, dalle abilità di base, tra 6 e 12 mesi: • Attenzione condivisa (focus sullo stesso oggetto) • Abilità associare suoni, gesti e significati • Imitazione sofisticata
  27. 27. Intersoggettività, scambi comunicativi e intenzionalità 3-4 mesi: interazioni precoci con la madre (ad es. faccia-a-faccia) 9-12 mesi: capacità di partecipare intenzionalmente a una situazione comunicativa, madre- bambino collaborano al processo di costruzione di significati condivisi
  28. 28. Attraverso la capacità di: • • condividere l’attenzione e l’azione su un oggetto spostare lo sguardo dall’oggetto all’adulto Comparsa di gesti performativi o deittici che precedono la comparsa delle prime parole.
  29. 29. Gesti deittici DARE MOSTRARE RICHIESTA RITUALIZZATA   INDICARE Intenzionalità comunicativa Scopo il referente di questi elementi è dato interamente dal contesto
  30. 30. Indicazione Il più studiato è l’indicare, è infatti un gesto universale e non viene abbandonato neanche dopo l’acquisizione del linguaggio verbale. • La sua comparsa avviene tra i 9 e i 13 mesi, sebbene all’inizio la sua forma non sia perfetta e manchi anche una buona coordinazione con lo sguardo: Verso i 12 mesi il bambino guarda l’adulto dopo aver indicato un oggetto, ma intorno ai 16 mesi indica solo dopo essersi assicurato che l’adulto sia attento.
  31. 31. • Tale gesto è inoltre, più di altri, legato al linguaggio, del quale è considerato un precursore. Infatti, permette al bambino di avere un ruolo più attivo nell’interazione ed è prodotto per “fare riferimento” ad un oggetto/evento, funzione che verrà poi assolta dal “nominare” • la sua comparsa precoce (prima dei 12 mesi) è correlata con punteggi più elevati in un test di linguaggio a 24 mesi ed è emersa una correlazione positiva tra la produzione del gesto a 12 e a 16 mesi e la comprensione linguistica e l’ampiezza del vocabolario a 20.
  32. 32. • L’importanza di tale gesto risiede anche nella sua duplice funzione: l’indicare infatti può essere utilizzato per richiedere un oggetto (funzione richiestiva) e per condividere l’attenzione su un evento (funzione dichiarativa). • Gli studi su questo tipo di gesto hanno individuato una sequenza evolutiva in cui la funzione richiestiva compare prima o contemporaneamente a quella dichiarativa, ma non dopo.
  33. 33. • Un bambino, ad esempio, può chiedere alla madre il gioco che non riesce a prendere da solo, indicandolo → in questo caso il bimbo si serve della madre come strumento sociale per raggiungere uno scopo, dimostrando di padroneggiare la nozione di agente e aspettandosi che lei soddisfi la sua richiesta. • Nell’intenzione dichiarativa invece, il piccolo si serve di un oggetto come mezzo per condividere l’attenzione con l’altro, ad esempio indicando un cane e alternando lo sguardo tra questo e l’adulto. In questa seconda sequenza l’altro non è più uno strumento ma lo scopo: il bambino gli attribuisce un stato mentale, l’interesse, che cerca di influenzare.
  34. 34. Un decalage temporale tra i due usi: Indicazione richiestiva piu’ precoce rispetto a quella dichiarativa: questa sembra quindi implicare capacità cognitive e relazionali piu’ complesse
  35. 35. • La differenza funzionale e strutturale tra le due intenzioni è sostenuta sia dalle ricerche sulla comunicazione dei primati non umani: gorilla e scimpanzè producono gesti comunicativi con intenzione richiestiva anche nel proprio ambiente naturale, ma mai con l’intenzione dichiarativa di condividere l’attenzione. • che da ricerche sullo sviluppo atipico: bambini con autismo mostrano dei gravi deficit comunicativi e sociali; non sono in grado di condividere l’attenzione, non usano l’espressione della madre come riferimento sociale, utilizzano i gesti di contatto e meno frequentemente l’indicazione per chiedere aiuto, ma non con intenzione dichiarativa.
  36. 36. L'acquisizione del linguaggio si presenta come lo snodarsi di una serie di fasi che si succedono in un determinato ordine, condiviso da molti bambini. Al tempo stesso, questo processo è caratterizzato da grandissime variabili individuali che riguardano non solo i tempi, ma anche i modi e le strategie di apprendimento.
  37. 37. In passato le ricerche sul linguaggio in età evolutiva cercavano di mettere in evidenza le tappe universali dello sviluppo che si succederebbero in un preciso ordine, identico in tutti i bambini e indipendente dalle diverse lingue e culture. Negli ultimi anni si è cercato, al contrario di evidenziare le differenze piuttosto che le somiglianze, le strategie, i tempi, i percorsi individuali che ciascun bambino può attuare nel processo di acquisizione del linguaggio (Bates et al., 1988) .
  38. 38. Il linguaggio si sviluppa isolatamente da altre abilità cognitive?    OPPURE   E’ possibile evidenziare elementi di continuità nello sviluppo?
  39. 39. Tappe universali • L’intenzione comunicativa emerge intorno ai 9 mesi, quando il bambino comprende il valore comunicativo di alcuni comportamenti. Le capacità cognitive alla base di questa importante acquisizione sono quelle appartenenti al quarto e quinto stadio sensomotorio: la distinzione tra mezzi e scopi, l’uso di strumenti per raggiungere un obiettivo e la nozione di agente, cioè il riconoscere che le persone sono capaci di attivarsi autonomamente.
  40. 40. I suoni delle parole Continuità sviluppo fonologico e lessicale • pianto • 3 mesi: primi suoni linguistici vocalici (sorriso sociale e giochi condivisi tra adulto e bambino) • 6/7mesi: babbling reduplicato con ripetizione della sillaba CV (per l’italiano): papapa; dada > • 9-10 mesi: babbling variato con combinazioni più elaborate e sillabe diverse per consonante e/o vocale: bada; babu
  41. 41. Babbling e attività motorie ritmiche L’inizio del babbling canonico sembra legato a certe attività ritmiche prodotte dai bambini nello stesso periodo, in particolare il battere ritmico manuale. Da uno studio di Iverson e Fagan (2004) risulta un incremento, correlato all’età, nella frequenza di coordinazione tra vocalizzazioni e attività ritmiche, in modo specifico con movimenti del braccio destro; il pattern temporale di queste attività inoltre, sembra ricalcare quello della gestualità adulta che accompagna il discorso. La maggior parte di tali vocalizzazioni sono le ripetizioni CV tipiche del babbling reduplicato e infatti il tasso di coordinazione vocal-manuale è superiore nei bambini che hanno già iniziato a produrlo.
  42. 42. Secondo gli autori perciò, l’attività ritmica manuale può facilitare l’organizzazione ritmica delle vocalizzazioni e quindi l’emergere del babbling. Tra i 9 e i 12 mesi l’associazione tra queste due attività è stabile e perciò disponibile per la produzione di gesti e parole a fini comunicativi prima forma di comunicazione attraverso i GESTI
  43. 43. Il babbling viene perciò considerato un importante indice predittivo del successivo sviluppo linguistico: la quantità di vocalizzazioni, la quantità e la qualità delle consonanti nel periodo prelinguistico sono correlate all’ampiezza del vocabolario, alla LME (lunghezza media dell’enunciato) e all’abilità di lettura.
  44. 44. Numerose ricerche, ispirate soprattutto al pensiero di Jean Piaget, hanno evidenziato come, accanto a fattori più strettamente linguistici, nel processo di acquisizione del linguaggio entrino in gioco variabili importanti quali i correlati cognitivi l’ambiente sociale e culturale l’input materno gli stili di interazione comunicativa fra l’adulto e il bambino.
  45. 45. Fra 12 e 18 mesi stretti parallelismi fra le prime produzioni verbali e le produzioni non verbali:   AZIONI CON OGGETTI   SCHEMI DI GIOCO SIMBOLICO   GESTI RAPPRESENTATIVI (o referenziali)   Attraverso questi comportamenti il bambino “nomina”, “racconta” o “chiede” qualcosa
  46. 46. • 1) I giochi di esercizio (0-24 mesi) Coinvolgono le strutture percettive e motorie del bambino, dandogli così la possibilità di sperimentare le capacità del proprio corpo. In questo periodo il bambino è dapprima lui stesso soggetto del gioco simbolico,oppure usa oggetti reali o giocattoli molto simili agli oggetti che è abituato ad usare. Determinante in questa fase è l’imitazione • 2) I giochi simbolici (2-6 anni) Questa fase implica delle capacità complesse. Il bambino diviene capace di rappresentazioni mentali di oggetti non presenti e il bambino è capace di immaginare l’oggetto; e un oggetto o un’azione possono diventare la rappresentazione di qualcos’ altro. Il bambino compie azioni di far finta su altri.
  47. 47. Il gioco simbolico Il gioco simbolico è caratterizzato da quattro aspetti: la ca pa cità di a gire “come s e ” a l di fuori de l conte s to norma le •· la ca pa cità di us a re come ma te ria le di gioco ogge tti s os titutivi di que lli re a li •· l’a bilità di e s e guire a zioni a bitua lme nte me s s e in a tto da a ltri •· l’a bilità di colle ga re s che mi di a zioni diffe re nti in s e que nze te ma tiche ricorre nti.
  48. 48. Il gioco simbolico è influenzato da diversi fattori: •il contesto (la quantità di giochi a disposizione, il supporto percettivo offerto in base alla verosimiglianza, forma o funzione degli oggetti) •la partecipazione degli adulti che propongono scenari più o meno vicini all’esperienza diretta dei bambini. •Fin dalle prime manifestazioni ha un carattere sociale: si tratta di esperienze quotidiane vissute dai bambini, in cui la madre o l’adulto che se ne occupa, viene sistematicamente coinvolto
  49. 49. Studi successivi Comportamenti classificati come “schemi di gioco simbolico” sono frequentemente usati per comunicare e hanno un significato: derivano da routines o da uso di oggetti  all’inizio sono prodotti sempre all’interno di routines con l’adulto e gradualmente sono usati in contesti diversi con significati stabili  Caselli (1990) Communicative gestures and first words Volterra & Erting (1990), From gesture to language in hearing and deaf children
  50. 50. GESTI Iconici/Rappresentativi Movimenti delle mani o del corpo che possono essere associati con significati relativamente stabili in diversi contesti. Includono: Routines/Convenzionali/Culturali: BUONO, CIAO, NO Azioni/oggetti: MANGIARE, DORMIRE, TELEFONO Attraverso questi elementi il bambino “nomina”, “racconta” o “chiede” qualcosa
  51. 51. • Alcuni di questi gesti vengono appresi durante le interazioni con l’adulto, all’interno di giochi o routines. In particolare alcuni gesti sono vere e proprie routines sociali, culturalmente definite come muovere la mano aperta per significare ciao, oppure allargare le mani con i palmi rivolti verso l’alto per dire non c’è più.
  52. 52. • Altri derivano dall’azione del bambino sugli oggetti, azione che viene rappresentata nel gesto mimandola: ad esempio aprire e chiudere la bocca per mangiare, o portare la mano chiusa all’orecchio per telefono. Nelle prime fasi, il bambino produce lo schema d’azione sull’oggetto dimostrando di averne colto la funzione specifica (il cucchiaio serve per mangiare e il bimbo lo porta alla bocca per mangiare/fingere di mangiare).
  53. 53. In un secondo momento lo schema diventa gesto, quando la sua funzione diventa comunicativa e simbolica: “sta per…” un determinato oggetto o azione » decontestualizzazione La stessa decontestualizzazione che interessa la comprensione e la produzione delle prime parole.
  54. 54. Fino ai 17 mesi parole e gesti crescono; ma secondo un principio di economia nel vocabolario: per denominare un oggetto o una persona il bambino utilizza o il gesto o la parola, non entrambi es. PALLA parola TELEFONO gesto
  55. 55. Gradualità nella conoscenza dei significati: Schemi di azione (uso appropriato del cucchiaio) > gesti rappresentativi (finge di portare un cucchiaio immaginario alla bocca) > parole rappresentative (dice “cucchiaio”) Correlazione positiva e corrispondenza di significati tra parole comprese e gestiazioni prodotti.
  56. 56. Decontestualizzazione delle parole: 1. Uso legato al contesto di attività: prime espressioni accompagnano gli schemi d’azione (es. dice “palla” mentre fa rimbalzare la palla). 2. Uso per anticipare o ricordare gli schemi d’azione (es. “palla” un attimo prima di prendere la palla). 3. Uso referenziale per categorizzare nuovi oggetti e eventi (es. “palla” anche quando non è presente ma il bambino la cerca).
  57. 57. Stesso processo avviene nella comprensione Come? • Acquisisce la capacità rappresentativa • La comunicazione, che è organizzata secondo “format” contestualizzati e altamente ritualizzati, permette al bambino di imparare ad attribuire attivamente un significato alle azioni ed espressioni materne e a produrre segnali stabili e condivisi.
  58. 58. GESTI E PAROLE FRA 8 E 18 MESI • ll primo repertorio comunicativo dei bambini comprende elementi vocali e elementi gestuali • Legami con la funzione simbolica, le azioni con gli oggetti, le routines con l’adulto • La comprensione del linguaggio precede la produzione • L’imitazione e il contesto hanno un ruolo fondamentale • GRANDI DIFFERENZE INDIVIDUALI
  59. 59. Cosa si osserva? Un esempio: l’emergere dell’intenzione comunicativa
  60. 60. Schema di osservazione per i bambini tra i 9 e i 12 mesi (di Letizia e Sabbadini; in Caselli e Capirci, 2002) E’ uno schema • di facile applicazione e utilizzabile come “primo filtro” • di osservazione del bambino in un contesto ecologico di interazione
  61. 61. Schema di osservazione
  62. 62. Nel secondo anno di vita (12 - 18 mesi), non sembra esserci una netta distinzione tra gesti e parole: ll primo repertorio comunicativo dei bambini comprende elementi vocali e elementi gestuali: Questo periodo è stato definito da alcuni "bimodale" (Abrahamsen, 2000)
  63. 63. Prime parole. Comprensione e produzione Lo sfasamento temporale tra comprensione e produzione lessicale caratterizza le prime fasi dello sviluppo linguistico. Asincronia tra sviluppo PERCETTIVO (riconoscimento) e ARTICOLATORIO: 1. articolazione di uno specifico suono 2. programmazione ed esecuzione di una specifica sequenza di schemi articolatori
  64. 64. → Nelle prime fasi dello sviluppo linguistico le parole dei bambini sono solo un’approssimazione del modello adulto: Es. acqua→ apua, bumba, uaua biscotti→cotti, totti, testa→etta bimbi →ibbi
  65. 65. L’acquisizione di parole nuove stimola lo sviluppo fonologico: si costruisce un ampio repertorio di suoni, si programmano e si differenziano nuovi gesti articolatori. Influenza inversa: capacità fonologiche condizionano il tipo di parole da apprendere.
  66. 66. •Il ruolo de l ge s to ne lla tra ns izione dal periodo olofrastico a lle prime combinazioni di più parole Ive rs on, Ca pirci e Ca s e lli, 1994; Ca pirci, Ive rs on, P izzuto e Volte rra , 1996; Morford e Goldin-Me a dow, 1992; Butche r e Goldin-Me a dow, 2000 C’e ’ una continuità tra l'us o di un s is te ma di comunica zione pre ve rba le e il s ucce s s ivo s viluppo di forme linguis tiche ? e in pa rticola re : C’e ’ una continuità tra la combina zione pre coce di ge s to e pa rola e la s ucce s s iva combina zione di due pa role ?
  67. 67. 12 ba mbini ita lia ni os s e rva ti in due mome nti de llo s viluppo a 16 e a 20 mesi: gesti deittici (s opra ttutto l’INDICAZIONE) gesti rappresentativi (a d e s . conve nziona li -CIAO, NO-; iconici -AEREO, P ES CE) A 16 me s i circa la me tà de i ba mbini producono più ge s ti che pa role , gli a ltri mos tra no il profilo oppos to ( re pe rtorio vs us o ) a 20 me s i la produzione comple s s iva di ge s ti diminuis ce proporziona lme nte a ll’ “e s plos ione ” de l voca bola rio voca le
  68. 68. LA CAPACITA’ COMBINATORIALE   Classificazione delle combinazioni   Rispetto alla modalità:   CM cross-m : odali (gesto/ parola)   UM uni-m : odali (parola/ parola o gesto/ gesto)
  69. 69. Rispetto al contenuto:   a) e q uiva le nti qua ndo i due e le me nti ha nno un s ignifica to a na logo: CM “ciao”/ : CIAO (l’uno rinforza l’a ltro) b) c o m p le m e nta ri s e uno de i due e le me nti s pe cifica o dis a mbigua l’a ltro: CM “fiore”/ : INDICA il fiore   UM “etto fioe” v:   UM INDICA il pesce/ g: PESCE c) s up p le m e nta ri s e i due e le me nti ha nno s ignifica ti dive rs i e l’uno a ggiunge informa zione ris pe tto a ll’a ltro: CM “nanna”/ : INDICA un piccione   UM “pappa più” v:   UM INDICA pappa/ g: BUONA
  70. 70. A 20 me s i A 16 me s i  S opra ttutto combina zioni crossmodali  e quiva le nti  comple me nta ri       Fre que nti combina zioni crossmodali Comple me nta ri S upple me nta ri Fre que nti combina zioni uni-modali Ma …………… S OLO NELLA MODALITA’ VOCALE
  71. 71. Alcuni ba mbini produce va no combina zioni cros s -moda li s upple me nta ri ma non combina zioni di pa role   Tutti i ba mbini che produce va no combina zioni di pa role , produce va no a nche combina zioni cros s -moda li s upple me nta ri Il nume ro di ge s ti (de ittici e re fe re nzia li) e di combina zioni ge s to-pa rola prodotti a 16 me s i è corre la to con il nume ro di pa role prodotte a 20 me s i Anche in un pe riodo s ucce s s ivo i ge s ti continua no a ve nir utilizza ti : l'us o de i ge s ti pe rs is te a nche in fa s i de llo s viluppo in cui il ba mbino s a re bbe e ffe ttiva me nte in gra do di produrre una ris pos ta ve rba le
  72. 72. Pertanto la modalità gestuale nello sviluppo normale sembra avere la funzione di aiutare il bambino a comunicare idee e concetti che non è ancora in grado di esprimere verbalmente, accompagnando gli enunciati vocali allo scopo di rinforzarne o completarne il significato.
  73. 73. Micaela Capobianco Gesti, parole e prime combinazioni nello sviluppo tipico: nuovi dati longitudinali (tesi di dottorato. ISTC CNR e Università La Sapienza 2007) Obiettivi Ampliare le conoscenze sui legami tra gesti e parole su un corpus più ampio di 10 bambini italiani, osservati a cadenza mensile dai 1012 ai 24-25 mesi. • Vagliare il trend e la significatività dei pattern evolutivi •Analizzare il valore predittivo delle combinazioni di gesti e parole rispetto a diverse abilità verbali alla soglia dei 2 anni (correlazioni)
  74. 74. Correlazioni tra età di comparsa delle combinazioni crossmodali e le 3 misure verbali alla soglia dei 2 anni In accordo con studi precedenti, la comparsa delle crossmodali “supplementari” predice la comparsa delle 2 parole La frequenza delle crossmodali “complementari” a 18 mesi predice la complessità verbale e il vocabolario a 2 anni
  75. 75. Riassumendo:   I bambini nelle prime fasi dello sviluppo comunicativo, utilizzano in modo molto evidente le opportunità offerte dalla modalità gestuale a scopi comunicativi   A circa un anno di età esiste nei bambini una sorta di equipotenzialità tra la modalità vocale e gestuale Progressivamente i bambini usano sempre di più la modalità vocale (soprattutto nella combinazioni di due parole) La modalità gestuale nello sviluppo sembra avere la funzione di aiutare il bambino udente a comunicare idee e concetti che non è ancora in grado di esprimere verbalmente, accompagnando gli enunciati vocali allo scopo di rinforzare o completare il significato.
  76. 76. 1. I gesti prodotti insieme a vocalizzi o parole e da sguardo rivolto all’interlocutore 2. Forti correlazioni tra parole comprese e gesti prodotti 3. I significati compresi sono prodotti nella modalità non verbale 4. Graduale processo di decontestualizzazione
  77. 77. Conclusione I gesti sono parte integrante del linguaggio e il linguaggio stesso è un sistema integrato gesto-parola L’uso dell’indicazione evidenzia il bisogno del bambino di stabile un contatto diretto e fisico con il referente; è una forma di nominazione I gesti iconici esprimono l’attivazione dei programmi motori associati con gli oggetti o le azioni Fra 2 e 3 anni le rappresentazioni motorie e linguistiche sono ancora molto collegate
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