Este documento discute cómo mejorar la evaluación transformándola en una herramienta para el aprendizaje. Propone diseñar evaluaciones que midan no solo conceptos sino también su aplicación en situaciones reales, establecer objetivos claros, y considerar las opiniones de los estudiantes. Además, sugiere usar la información de la evaluación para mejorar continuamente el proceso educativo y asegurar que se enfoque en las necesidades de los estudiantes.

1. Yareli Hernández Jiménez
4° “B”
"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende"
Peters
“¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?”Celman.
PRINCIPIOS ACCIONES PARA MEJORAR LA
EVALUACIÓN.
La evaluación no es ni puede ser
un apéndice de la enseñanza ni del
aprendizaje...
Considerar las opiniones de
los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje
Diseñar actividades o
pruebas de medición, que no
pretendan evidenciar
solamente conceptos sino el
uso de estos en situaciones
reales.
Como docentes: analizar,
criticar, juzgar y tomar una
decisión.
Fortalecer un ambiente
educativo, que potencialice el
trabajo intelectual
La mejora de los exámenes
comienza mucho antes...
Establecer objetivos y
propósitos
La posibilidad de
implementar estrategias y
técnicas de aprendizaje
objetivas
Conocimiento de las
capacidades, habilidades,
actitudes y aptitudes del
estudiante, para diseñar
actividades que promuevan el
aprendizaje.
Observar el tipo de
enseñanza, que se pretende
potenciar.
Recopilación de evidencias,
no conceptuales, sino
procedimentales en un
estudio de campo.

2. Yareli Hernández Jiménez
4° “B”
"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende"
Peters
“¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?”Celman.
Escuchar o atender peticiones
de la sociedad, para fortalecer
competencias.
No existen formas de evaluación
que sean absolutamente mejores
que otras...
Parte muy importante de la
evaluación, que de manera
inconsciente atiende el hecho
de la subjetividad ciertamente
estandarizada.
En esta parte se exige:
Focalizar objetivos y
propósitos
Diseñar pruebas que
evidencien, las
características tanto
conceptuales como
procedimentales
adquiridas por el
alumno sin recaer en un
examen, mismas que
serían subjetivas en
cuanto a la aplicación y
a la consideración de la
muestra, pero objetivas
en cuanto a la
demostración de lo
requerido.
La evaluación [puede] pasar a ser
una herramienta que permita
comprender y aportar a un
proceso.
Esta parte se muestra,
interesante, por la capacidad
de reflexión que evidencia,
considero que el profesor al
ser egresado de una
licenciatura como esta, debe
tener claro que el perfil de
egreso se enriquece con la
práctica, pero no para
perfeccionar del todo el

3. Yareli Hernández Jiménez
4° “B”
"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende"
Peters
“¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?”Celman.
aspecto de la enseñanza, sino
para habilitar la observación
y la capacidad de escuchar
para obtener mejores
resultados, puesto, que un
niño que externa lo que
piensa sobre un tema o
alguna actividad en práctica,
perfecciona no solo el
proceso, la herramienta o el
método, etc., sino el
aprendizaje en sí, porque aun
sin saberlo emite un juicio
que puede ser considerado
para el diseño de las
siguientes actividades.
Incitar a los alumnos, a
despejar ideas, a atender el
parloteo mental a la hora de
realizar alguna encomienda y
externar opiniones.
Incrementar la motivación
intrínseca
Obtener información acerca de lo
que se desea evaluar es sólo un
aspecto del proceso evaluativo.
Establecer una congruencia
entre el curriculum y la vida
cotidiana.
Platear simulacros de
situaciones con dificultad que
propicien la aplicación o al
menos la reflexión de origen
de este conflicto.
Diseñar como lo mencioné,
una prueba que demuestre el
estándar alcanzado, pero
también que fortalezca las
áreas que como grupo

4. Yareli Hernández Jiménez
4° “B”
"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende"
Peters
“¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?”Celman.
estudiantil, y como próxima
comunidad educativa inmersa
en la sociedad, tienen para
potenciar las ya existentes.
La evaluación se constituye en
fuente de conocimiento y lugar de
gestación de mejoras educativas si
se la organiza en una perspectiva
de continuidad.
Hablando de las habilidades
del pensamiento podemos:
Fortalecer el auto
cuestionamiento
Potenciar la producción de
ideas innovadoras que den
solución a diversas
situaciones
Atender o entender las
dificultades o facilidades que
presenta el educando a la
hora de resolver una tarea
propuesta.
Utilizar los datos de interés o
prioritarios para el alumno,
como área de oportunidad
para propiciar la reflexión y la
mejora en cuanto a su
pensamiento a la hora de
tomar una decisión.
La evaluación de las estrategias de
aprendizaje es un área con amplias
posibilidades de incidencia en la
transformación de dicho proceso.
Insisto en el diseño de
pruebas dinámicas e
interesantes, que forcé al
alumno a aplicar lo que saben,
es decir; actuar o ser parte de
un simulacro de ideas, que el
alumno pueda captar y
también pueda reflexionar en
cuanto a su uso.

5. Yareli Hernández Jiménez
4° “B”
"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende"
Peters
“¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?”Celman.
Posibilitar al alumno en la
reflexión de la causa y
consecuencia de una situación
difícil
Fomentar la descripción del
proceso de solución, del
diseño de una situación y las
situaciones futuras de
aplicación.
“El docente es el guía, pero no
para contestar el libro sino
para hacer más fácil la vida,
no solo para resolver un
ejercicio sino para facilitar el
día a día”.
El uso de la información
proveniente de las acciones
evaluativas, permite la apropiación
democrática del conocimiento que
en él se produce.
Distinguir la capacidad innata
y construida de los alumnos
para aprender, evitando la
discriminación y el juicio
crítico de sus acciones.
Un ejemplo dinámico, es el
hecho, de usar las pruebas
dinámicas, los portafolios de
verdad creativos, las
opiniones, todo aquello
aprendido y externado en
clase para hacer uso de las
características de la calidad
educativa, atendiendo las
diversas necesidades de
aplicación en su contexto.