Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje

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  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. ASIGNATURA: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. PROFR. ESTEBA CERÓN CARCAÑO. ALUMNA: Ma. ISABEL VALERIA LAZCO. TEMA:“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.” SEGUNDO SEMESTRE CICLO ESCOLAR. 2011 - 2012 Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger 1 http://isavaleria.blogspot.mx/
  • 2. LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DEEDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.Elena Marín, Mar Mateos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pachoroman, Ruth Villalón. La enseñanza de lo profesores en canto a la enseñanza. La formación del profesorado. ¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores? En ella no solo existe un nivel de conocimiento. Para acceder a este nivel implícito a sido uno de los retos de investigación. Y para lograr acceder se utilizo un cuestionario de dilemas, en estas abarcaban situaciones conflictivas que ocurren en los centros escolares. (las teorías analizadas, directa, interpretativa, constructiva y posmoderna Los profesores elegirían con la que más estuvieran de acuerdo. Este método permite acceder a métodos más implícitos de las representaciones. El profesor elige sin der con seguridad la que reúna todo peo si la que más se aproxime. Parte argumentativo, razones diferentes. Finalmente el instrumento intento ser completamente coherente. Y que el profesor contestara de acuerdo a la asignatura que impartía. Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente o 1.- selección y organización. o 2.- dilemas sobre la naturaleza y papel de la motivación. o 3.- problemas con la evaluación. o 4, 5, y 6 incluyen situaciones de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes.) La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación. La concepción constructiva supone, la superación de ambos aspectos (motivación y aprendizaje. La t entre capacidades y contenidos. La teoría constructiva supone, en el caso del escenario de las relaciones entre capacidades y contenidos. Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger 2 http://isavaleria.blogspot.mx/
  • 3.  La teoría directa atribuirá sentido por si misma a los contenidos que serian, por tanto, el criterio de organización y selección de las intenciones educativas. La teoría interpretativa segura ligada a los contenidos, aunque admitirá que a la hora de elegirlos es preciso tener en cuenta ciertos aspectos de aprendiz. La concepción posmoderna, por su parte, subordinaría los contenidos disciplinares al desarrollo personal y del sujeto y sus intereses. o En el caso de la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos: La teoría directa considera que la forma de enseñarlo es presentando un buen modelo verbal La teoría interpretativa responde a una visión técnica. La alternativa posmoderna refleja la originalidad como criterios fundamentales. La teoría directa la forma en que os alumnos poseen, en forma de conocimientos previos. o Constructivos pero no tanto. Los resultados del estudio pusieron de manifiesto que la teoría que con mayor frecuencia eligieron los profesores fue la constructiva. La segunda teoría más presente fue la interpretativa. La teoría interpretativa esta cerca de la directa en sus supuestos epistemológicos, pero se diferencia en la asunción del carácter activo del aprendizaje. Esta falta de diferenciación entre ambas posiciones, ayude a explicar el éxito aparente (teórico) y el fracaso real (práctico). o Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica. Este ultimo grupo muestra, además, un comportamiento homogéneo Los estudiantes dan respuestas constructivas con mayor frecuencia. En el caso de estos si bien la teoría constructiva sigue siendo la más elegida, el porcentaje de alternativas directas e interpretativas de los dilemas es significativamente superior. En el caso de otra investigación realizada con psicopedagogos, arrojo un dato que apoyaría cierta hipótesis. Lo que si parece poder afirmarse es que la practica habitual en los centros escolares no responde a los principios de una epistemología constructivista. Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger 3 http://isavaleria.blogspot.mx/
  • 4.  Además, es probable que los profesores ni siquiera se cuestionen explícitamente los principios constructivistas. No seria difícil entender entonces que cuando los docentes en ejercicio se afrentan a situaciones especialmente contraintuitivas puedan utilizar teorías implícitas menos elaboradas. o La importancia del contenido específico y del contexto. El análisis de los seis escenarios de práctica docente muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en la frecuencia con la que aparece cada teoría. El cuadro dos observa como las decisiones relativas a la selección de contenido y su relación con las capacidades y a la enseñanza y el aprendizaje. Este resultado apoyaría la idea de que las teorías implícitas remiten a una serie de principios comunes que pueden luego concretarse en teorías. o Relación entre capacidades y contenidos. Los dilemas presentados pretendían explorar en que medida los docentes compartían la idea de que las intenciones educativas, expresadas en el momento de elegir los contenidos y de planificar como enseñarlos. La tradición de la mayor parte de los sistemas educativos a puesto el énfasis de los contenidos por si mismo y no como medio para poder adquirir determinadas capacidades. La pregunta que mejor lo refleja se refiere al dilema de si es preciso dar todo el temario a pesar de que pueda considerarse largo y difícil. Un tercio de los profesores creen que es imprescindible porque si no fuera así se bajaría el nivel y luego los estudiantes tendrían problemas en secundaria. Otro tercio propone hacer grupos diferenciados para que los alumnos “con capacidad” lo den todo y el resto hasta donde lleguen. Solo un tercio elige la opción que defiende que es mejor seleccionar algunos temas y verlos en profundidad desarrollando con ello las estrategias que permitan enfrentarse a ciertos aprendizajes. También se refleja la dificultad de los docentes de elegir los materiales didácticos con el fin de desarrollar el perspectivismo. o Motivación y aprendizaje. La dificultad de entender la direccionalidad entre motivación y aprendizaje. Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger 4 http://isavaleria.blogspot.mx/
  • 5.  La motivación parece seguir asociándose por parte de un número elevado de profesores con factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos. Los sujetos del estudio justifican la capacidad motivadora del trabajo engrupo. Finalmente, las respuestas a otro de los ítems de este escenario revelan hasta que punto se encuentra arraigada la denominada “cultura de esfuerzo.” o Evaluación. Las concepciones de los docentes acerca de la evaluaciones son d acuerdo con el cuadro 2. La preocupación por la objetividad, como reflejo de una clara posición realista, y la falta de conciencia sobre la necesidad de la autorregulación. El realismo también es lo que también predomina en otro dilema de este escenario. La mitad de los docentes no creen que se pueda asumir el riesgo de plantar preguntas abiertas que permitan distintos grados d dificultad en su respuesta. o Enseñanza y aprendizaje de conceptos.  Se aprecia con mayor claridad que en ningún otro el realismo que impregna las concepciones de muchos docentes.  Los profesores son mayoritariamente partidarios de tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.  Interesante también la posición que mayoritariamente mantienen los docentes del estudio acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.  La posición sociocultural del desarrollo mediado, que entiende que a través del aprendizaje provocamos el desarrollo mediado, es totalmente minoritario. o Enseñanza y aprendizaje de procedimientos.  Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los conceptos las posiciones constructivas cuando se refiere al aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos. Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger 5 http://isavaleria.blogspot.mx/
  • 6.  La mitad de los profesores del estudio, cuando se les ha preguntado como ayudar a sus alumnos, se inclinan por explicarles como deben hacerlo y darles un buen modelo. Son menos de un tercio los que contestan que hay que ayudara a los alumnos a que se den cuenta de lo que deben mantener igual y lo que deben cambiar en cada situación La comprensión de la importancia de los aspectos metacognitivos del aprendizaje desde un enfoque. o Enseñanza i aprendizaje de actitudes. Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se aprenden en la medida en que están presentes en los modelos de comportamiento. Es interesante, sin embargo, que en una pregunta en la que se plantea el problema de la disrupción en el aula. Pareciera que el discurso que la educación en valores, que tanto peso ha tenido en estos últimos años. o Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica docente. Una primera aportación seria la de los docentes analizando la realidad con algunos principios generales. Las respuestas de algunos profesores ponen de relieve ciertas constantes. La elección de las alternativas diseñadas en los dilemas de acuerdo con la teoría directa revela este supuesto de realismo ingenuo. La casualidad lineal, frente a una concepción reciproca e interactiva entre condiciones y procesos esta estrechamente relacionada con otro dualismo. La motivación se vincula fundamentalmente a la emoción y no a la cognición. La dificultad de aceptar la autoevaluación, la tendencia a entender el aprendizaje. Finalmente creemos que el trabajo constituye finalmente una aportación interesante desde el punto de vista practico desde de la intervención. Obviamente, en estos procesos habrá que partir de los conocimientos y creencias de los profesores. Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger6 http://isavaleria.blogspot.mx/
  • 7. Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger7 http://isavaleria.blogspot.mx/