EL CAMBIO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
Evaluación del Aprovechamiento Escolar
JUSTIFICACIÓN <ul><li>Que los profesores reflexionen y fundamenten que: </li></ul><ul><li>Para los cual se aplicaron cuest...
Propósito   <ul><li>Trabajar de manera integrada y paralela sobre la Evaluación del aprendizaje y su implementación didáct...
Objetivo  <ul><li>Con  intención de apoyar a los docentes de las Escuelas Secundarias y en el marco de la modernización de...
Meta  <ul><li>Fortalecimiento del concepto de evaluación para le regulación del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Manejo de n...
SECUENCIA DIDACTICA
http:// www.youtube.com/watch?v=Pb8vneCJhqQ&feature=fvw
EVALUACIÓN <ul><li>P roceso mediante el cual se emiten juicios de valor en  torno a un atributo (Quesada ,   1988). </li><...
DIFERENCIAS ENTRE CALIFICACIÓN,ACREDITACIÓN Y EVALUACON <ul><li>La  calificación  es de menor grado de generalidad de la e...
Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje Técnica: Procedimiento mediante el cual se llevará a c...
Evaluación del aprendizaje y sus modalidades <ul><li>  </li></ul><ul><li>1.-  Evaluación referida a la norma .- informa de...
HACIA UNA EVALUACIÓN AUTENTICA
Métodos Conocimiento procedimental Conocimiento  Actitudinal al Conocimiento  declarativo Institución Hechos Docente Evalu...
<ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk </li></ul>Evaluación Autentica.
Evaluación auténtica <ul><li>Congruente con los postulados: </li></ul><ul><li>Del constructivismo sociocultural.  </li></u...
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA  Rubrica Mapas Conceptuales Portafolio Pruebas De Desempeño O Ejecución In Situ E...
Tipología de la evaluación (Mª Antonia Casanova, 1995) Por su función:  Sumativa ,Formativa Normativa  monotética  Por su ...
Por su funcionalidad <ul><li>Sumativa: .  Determinar el valor del producto final. </li></ul><ul><li>Formativa: . Se debe r...
Por su tiempo <ul><li>Inicial:   Al comienzo de un proceso evaluador.  </li></ul><ul><li>Procesual:  Valoración continua d...
UNA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVA <ul><li>Evaluación personalizada y variada </li></ul><ul><li>Evaluación congruente con los ...
Instrumentos y técnicas  evaluativas tradicionales <ul><li>Pruebas orales ( interrogaciones ) </li></ul><ul><li>Pruebas es...
Instrumentos y técnicas  evaluativas nuevas  <ul><li>Pruebas situacionales y de libro abierto  </li></ul><ul><li>Mapas ( s...
Formas de Evaluación Realización de las actividades propuestas en el curso: Se aplica formulario KPSI  Trabajos del curso ...
 
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Evaluació..[1]

  1. 2. EL CAMBIO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
  2. 3. Evaluación del Aprovechamiento Escolar
  3. 4. JUSTIFICACIÓN <ul><li>Que los profesores reflexionen y fundamenten que: </li></ul><ul><li>Para los cual se aplicaron cuestionarios diagnósticos y en tomando en cuenta los resultados obtenidos de los reuniones técnico pedagógicas de los diferentes sectores, identificándose la necesidad de reforzar lo relacionado a los conocimientos disciplinarios, las nuevas técnicas para la enseñanza de las ciencias por competencias. </li></ul><ul><li>Y de acuerdo a los resultados de: Aprobación, reprobación e índice de aprovechamiento de las asignaturas de Ciencias I, 1er. grado (énfasis en bilogía), Ciencias II, 2do. Grado (énfasis en física) y Ciencias III, 3er. grado (énfasis en química) del sectores de educación Secundaria Técnica, obtenidos el pasado ciclo escolar 2008-2009 y los del presente 2009-2010. </li></ul><ul><li>Destaca los resultados más bajos con respecto a las otras asignaturas, por lo que se determino llevar a cabo la realización de una exploración sobre las necesidades de formación del grupo de docentes que atiende la asignatura de Ciencias en las escuelas de los sectores donde se aplicar el proyecto. </li></ul>
  4. 5. Propósito <ul><li>Trabajar de manera integrada y paralela sobre la Evaluación del aprendizaje y su implementación didáctica. </li></ul><ul><li>Generar la adquisición actualizada de conceptos y estrategias fundamentales sobre una Evaluación Autentica. </li></ul><ul><li>Promover los Propósitos Educativos en Relación a la Evaluación. </li></ul><ul><li>Reflexiona sobre la evaluación de los aprendizajes y su apropiada aplicación en la enseñanza de la ciencia. </li></ul><ul><li>Elaborar algunos productos didácticos para aplicación en el aula. </li></ul>
  5. 6. Objetivo <ul><li>Con intención de apoyar a los docentes de las Escuelas Secundarias y en el marco de la modernización del aprendizaje por competencias en la enseñanza de las ciencias, se desarrolla el siguiente proyecto donde se les proporcionará un conjunto de herramientas que les permita facilitar la tan comprometida tarea de la evaluación </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>Qué en base al diagnóstico y (características, necesidades, problemática, nivel y contexto educativo) se busca que los profesores reflexionen y analicen: De la importancia que radica en demostrar que con la aplicación de ESTRATEGIAS creativas de evaluación y teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje permitiremos que los alumnos optimicen sus logros.  </li></ul>
  6. 7. Meta <ul><li>Fortalecimiento del concepto de evaluación para le regulación del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Manejo de nuevos instrumentos. </li></ul><ul><li>Y que esta practica sea de manera integrada y paralela sobre la Evaluación del aprendizaje y su implementación didáctica. </li></ul>
  7. 8. SECUENCIA DIDACTICA
  8. 9. http:// www.youtube.com/watch?v=Pb8vneCJhqQ&feature=fvw
  9. 10. EVALUACIÓN <ul><li>P roceso mediante el cual se emiten juicios de valor en torno a un atributo (Quesada , 1988). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>   Proceso para recabar información respecto a una actividad, con el propósito de tomar decisiones (Quesada , 1988). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>   Proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan para producir información o juicios (George Cowan , 1999). </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  10. 11. DIFERENCIAS ENTRE CALIFICACIÓN,ACREDITACIÓN Y EVALUACON <ul><li>La calificación es de menor grado de generalidad de la evaluación, implica una medición, un valor, una cantidad numérica al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón. </li></ul><ul><li>La acreditación significa hacer digno de crédito o reputación; se refiere a criterios de tipo académico administrativos, mediante los cuales una institución educativa, avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La evaluación es un proceso amplio, complejo y profundo que comprende todo el acontecer educativo en el aula e incluye a la calificación y a la acreditación , pero no al revés. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  11. 12. Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje Técnica: Procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. <ul><li>Técnicas: </li></ul><ul><li>De interrogatorio , Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Solicitud de producto y de Observación </li></ul>Instrumento: Medio con el que el docente obtendrá la información al respecto <ul><li>I.-Instrumento de interrogatorio: </li></ul><ul><li>Cuestionario, Entrevista y Autoevaluación </li></ul><ul><li>II.-Instrumentos de Resolución de Problemas. </li></ul><ul><li>Pruebas Objetiva, Pruebas de Ensayo o por Temas </li></ul><ul><li>Simuladores Escritos y Pruebas Estandarizadas. </li></ul><ul><li>III.- Instrumentos De Solicitud De Productos. </li></ul><ul><li>Proyecto , Monografía, Ensayos y Reportes. </li></ul><ul><li>IV.- Instrumentos De Observación. </li></ul><ul><li>Cuadro De Participación, Exposición Oral, Demostraciones, Listas De Verificación (De Cotejo), Registros Anecdóticos, Escalas De Evaluación, </li></ul>
  12. 13. Evaluación del aprendizaje y sus modalidades <ul><li>  </li></ul><ul><li>1.- Evaluación referida a la norma .- informa del grado relativo de un estudiante con respecto a su grupo . </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2.- Evaluación referida al criterio.- informa del aprendizaje del alumno con un criterio establecido, como un conocimiento específico o desarrollo de una habilidad. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.- Evaluación referida al logro .- informa del grado de esfuerzo que el estudiante hizo, tomando en cuenta los aprendizajes en el punto de partida. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>Clasificación de la Evaluación de acuerdo al momento <ul><li>EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.- Al inicio del curso, unidad, ciclo de conocimientos . </li></ul><ul><li>  EVALUACIÓN FORMATIVA.- Durante el proceso de aprendizaje, evaluación constante. </li></ul><ul><li>Características : </li></ul><ul><li>Comprende pruebas planificadas junto con las actividades de aprendizaje, observación de los cambios en las habilidades, desempeño y adquisición de conocimientos específicos . </li></ul><ul><li>Los resultados de las pruebas informan las estrategias de enseñanza, de las dificultades que tienen los estudiantes, de la necesidad de repasar, de cambiar de actividad, de corregir. </li></ul><ul><li>  EVALUACIÓN SUMATIVA.- Fin de una etapa, Esta clasificación no es rígida. </li></ul>
  13. 14. HACIA UNA EVALUACIÓN AUTENTICA
  14. 15. Métodos Conocimiento procedimental Conocimiento Actitudinal al Conocimiento declarativo Institución Hechos Docente Evaluación educativa Diagnóstica Logros de los objetivos Formativa Sumativa Cognitivos o intelectuales Elegir la respuesta Construir respuestas Restringida Llenar espacio Extensa Conceptos ¿ Cuándo ? ¿Cómo? Opción múltiple Correspondencia (Relación de columnas) Falso/ verdadero ¿Qué? Específicos ¿Para qué? Realizar un ensayo o investigación aprendizajes Programas Currículo Realimenta Evaluación de los Aprendizajes
  15. 16. <ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk </li></ul>Evaluación Autentica.
  16. 17. Evaluación auténtica <ul><li>Congruente con los postulados: </li></ul><ul><li>Del constructivismo sociocultural. </li></ul><ul><li>La enseñanza y cognición situada. </li></ul><ul><li>El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva. </li></ul><ul><li>Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados </li></ul><ul><li>(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006). </li></ul>
  17. 18. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Rubrica Mapas Conceptuales Portafolio Pruebas De Desempeño O Ejecución In Situ Escalas Y Pautas De Valoración Y Actitudinales Bitácoras Y Diarios Reflexiones - Entre Otras-
  18. 19. Tipología de la evaluación (Mª Antonia Casanova, 1995) Por su función: Sumativa ,Formativa Normativa monotética Por su nomotipo: Ideográfica criterio Por su tiempo Inicial y procesal Por sus agentes Final Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
  19. 20. Por su funcionalidad <ul><li>Sumativa: . Determinar el valor del producto final. </li></ul><ul><li>Formativa: . Se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. </li></ul>Por su normotipo <ul><li>Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos tipos: </li></ul><ul><ul><li>Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterial: propone lo criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje de un sujeto. </li></ul></ul><ul><li>Idiográfica: referente interno del sujeto. (capacidades posee el alumno y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares). </li></ul>
  20. 21. Por su tiempo <ul><li>Inicial: Al comienzo de un proceso evaluador. </li></ul><ul><li>Procesual: Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna durante el propio proceso. </li></ul><ul><li>Final: Se comprueban los resultados obtenidos. Puede ser de tres tipos: nomotética criterio, ideográfico o nomotética normativa. </li></ul>Por su agentes <ul><li>Autoevaluación: Tipo de evaluación en que el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Especificando que lo haga con seriedad y con corrección. </li></ul><ul><li>Coevaluación: Evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. </li></ul><ul><li>Heteroevaluación: Evaluación que realiza una persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos </li></ul>
  21. 22. UNA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVA <ul><li>Evaluación personalizada y variada </li></ul><ul><li>Evaluación congruente con los aprendizajes </li></ul><ul><li>Énfasis en lo procesual y situacional </li></ul><ul><li>Búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación participativa y colaborativa </li></ul><ul><li>Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos </li></ul>
  22. 23. Instrumentos y técnicas evaluativas tradicionales <ul><li>Pruebas orales ( interrogaciones ) </li></ul><ul><li>Pruebas escritas : de respuesta simple </li></ul><ul><li>de respuesta guiada, de ensayo y </li></ul><ul><li>del tipo test ( objetivas ) </li></ul><ul><li>Pautas de observación rígidas ( listas de cotejo y escalas de apreciaciones ) </li></ul><ul><li>Mandatos variados de trabajos de investigación </li></ul>
  23. 24. Instrumentos y técnicas evaluativas nuevas <ul><li>Pruebas situacionales y de libro abierto </li></ul><ul><li>Mapas ( semánticos, conceptuales) </li></ul><ul><li>Diagramas de síntesis de resultados </li></ul><ul><li>( gráficos, tablas ) </li></ul><ul><li>Mandatos precisos para realizar trabajos de investigación y de laboratorio </li></ul><ul><li>Disertaciones y ensayos </li></ul><ul><li>Pautas de observación móviles </li></ul><ul><li>Portafolios, etc. </li></ul>
  24. 25. Formas de Evaluación Realización de las actividades propuestas en el curso: Se aplica formulario KPSI Trabajos del curso anterior. Presentación de video relacionado con el tema. Elaboración y presentación de un borrador una secuencia (estrategia) didáctica asiendo referencia a las técnicas y herramientas de evaluación (en equipo), se presentaran los productos obtenidos al grupo. Aplicación de diario de clase. Conclusiones:

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