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desarrollo de la inteligencia

  1. 1. de acuerdo al Profesor por Sonia Fuentes Reuven Feuerstein Desarrollo de la Inteligencia
  2. 2. Los Planteamientos de “Reuven Feuerstein” <ul><li>Los Alcances Teóricos del Dr. Feuerstein se </li></ul><ul><li>centran en los siguientes tópicos: </li></ul><ul><li>La concepción de la Inteligencia como capacidad dinámica del ser Humano. </li></ul><ul><li>La construcción de ambientes activos modificantes. </li></ul><ul><li>La Modificabilidad Cognitiva Estructural como capacidad propia del Hombre. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  3. 3. Continuación ( Los Planteamientos de Reuven Feuerstein) <ul><li>La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el valor de la interacción humana. </li></ul><ul><li>El mapa Cognitivo, como base de la comprensión de las diferencias en el desempeño entre los individuos. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  4. 4. Continuación ( Los Planteamientos de Reuven Feuerstein) <ul><li>La Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje ( EDPA) como dispositivo que permite la detección de los procesos de pensamiento en el individuo. </li></ul><ul><li>El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (F.E.I) como herramienta práctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  5. 5. La Inteligencia Humana <ul><li>La definición de inteligencia en el ámbito de la psicología, es aún uno de los conceptos que responden a diferentes concepciones según sea la teoría según la cual se analiza. Si, podemos decir que es una noción central también en la filosofía y que en un intento de una explicación enciclopédica, se dice que indica el nivel </li></ul><ul><li>“ de desarrollo,autonomía y dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. En el hombre, permite su apertura a la realidad, el conocimiento reflexivo, la personalidad de su conducta y la invención de su cultura” ( Dic.. Enc.Educ.Especial ) </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  6. 6. Continuación ..La Inteligencia Humana <ul><li>El término Intelligentia ( de legere: captar, escoger), fue acuñado por Cicerón para designar la capacidad de entender, comprender e inventar y tiene un amplísimo espectro semántico, que refleja la idea clásica según la cual el hombre, por su inteligencia, es en cierto modo todas las cosas </li></ul><ul><li>( Aristóteles, De Anima III). </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  7. 7. (Continuación…La Inteligencia Humana) <ul><li>En filosofía ha significado nivel o facultad cognoscitiva, función intelectual simple, nota esencial del hombre, principio espiritual y ente inmaterial. En estos contextos suelen emplearse términos como intelecto, entendimiento, pensamiento, juicio, razón o conocimiento </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  8. 8. La Inteligencia Humana en Psicología <ul><li>En psicología, el estudio de la inteligencia ha sido abordado mediante múltiples enfoques teóricos y metodológicos, hasta hace poco dispares e inconexos, hoy en parte, convergentes y complementarios. Estos enfoques pueden reducirse a tres principales: el general, el genético y el diferencial, que tratan de la naturaleza de la inteligencia, de su desarrollo y de sus modalidades según los individuos y los grupos. Al interior de cada uno de estos enfoques hay diversas teorías y orientaciones. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  9. 9. (Continuación …La Inteligencia Humana en Psicología) <ul><li>La actual psicología cognitiva, concibe la inteligencia como un sistema de procesamiento y estudia las estrategias y componentes de la recepción, codificación, recuperación y elaboración de la información, por ende establece un puente con aquéllos procesos superiores del pensamiento, factores que serían indicadores de un desarrollo cognitivo en el ser humano </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  10. 10. Continuación..( La Inteligencia Humana en Psicología) <ul><li>Tratando de simplificar el concepto de inteligencia, se podría citar a Yuste que dice “capacidad o tendencia a explicar con estructuras progresivas e ilimitadamente más abstractas los hechos de experiencia, para acomodarlos a nuestros propios fines” ( Yuste,1990), </li></ul><ul><li>o lo que señala Pastor y Sastre( 1994), </li></ul><ul><li>“ capacidad del individuo para establecer relaciones entre informaciones de las que dispone, que le permiten estructurar y categorizar el saber” </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  11. 11. La investigación actual pone de manifiesto que la inteligencia no es simple, ni fija, ni autónoma, sino compleja, modificable y dependiente. Profesora: Sonia Fuentes
  12. 12. La Inteligencia no es simple, sino compleja <ul><li>Se muestra como una jerarquía de procesos cognitivos, en el cual cada nivel es a la vez parte de una estructura superior y totalidad, formada por componentes interdependientes. El sistema total está auto regulado y abierto a una complejidad creciente e innovadora.No está dada desde el nacimiento, se constituye mediante la actividad del sujeto </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  13. 13. <ul><li>Es Múltiple: una variedad de componentes, estructuras sucesivas y dimensiones interdependientes debidas a la interacción entre la herencia, la organización cerebral y la diversidad de vías de desarrollo de los distintos sujetos y grupos. </li></ul>La Inteligencia es Una y Múltiple <ul><li>Es Una : porque es un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognoscitivas, una dimensión general de desarrollo de estructuras, un factor abstracto y relacionante </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  14. 14. La Inteligencia no es fija es modificable <ul><li>Es indudable que la inteligencia tiene una base genética. Se conocen más de 1500 “sindromes patológicos”genéticamente determinados, muchos de los cuales afectan dramáticamente a la inteligencia. Sin embargo, se estima que la heredabilidad fluctúa alrededor del 50%. El influjo del ambiente es pues considerable. La inteligencia puede modificarse si se alteran las circunstancias. Parece indiscutible que la inteligencia basada en la dotación genética, depende en su efectiva actualización de la actividad del sujeto en su ambiente. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  15. 15. La Inteligencia no es autónoma sino dependiente <ul><li>El hombre , no la inteligencia es lo que piensa. Lo hace según su personalidad y su circunstancia. No sólo existe la inteligencia medible psicométricamente y el pensamiento lógico, hay mil matices y modos de pensar, de esclarecer la propia vida y de autoengañarse. La actividad es a la vez, índice y función de la personalidad. La comprensión de la conducta inteligente de una persona, exige el estudio de su personalidad, su motivación, sus actitudes, su historia </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  16. 16. El hombre ha tratado de explicarse el concepto Inteligencia, sin embargo no se ha llegado a una definición aceptada por todos. Lo que si ha ocurrido es que la concepción de este concepto ha ido cambiando y hoy se establece que no estamos determinados desde nuestro nacimiento por razones meramente biológicas y que algunos tuvieron la suerte de nacer inteligentes y otros no, sino que se construye esta capacidad como resultado de la convergencia de varios factores etiológicos de tipo endógenos, endoexógenos y exógenos y que su interacción permite aprender de nuestras experiencias y de las oportunidades que el medio nos ha permitido vivir Profesora: Sonia Fuentes
  17. 17. Los planteamientos que se consideran a continuación se basan en: <ul><li>La creencia que todos somos inteligentes, quizás con diferentes matices, pero que las diferencias individuales se derivarán del modo en que nos adaptamos y resolvemos los problemas que la sociedad nos plantea, incorporando los aprendizajes extraídos de anteriores experiencias y del tipo de ambiente en que nos criamos y desarrollamos. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  18. 18. <ul><li>Ambiente Pasivo Aceptante </li></ul><ul><li>Los integrantes de esta familia aceptarán de manera resignada el funcionamiento de su hijo y tratarán de evitarle vivir aquellas situaciones en las cuales, éste constate sus dificultades para funcionar </li></ul><ul><li>Los padres asumirán “hacer por él”, lo sobreprotegerán, no lo enfrentarán a situaciones desafiantes, dado que él no es capaz, no puede. </li></ul><ul><li>Este tipo de ambiente logrará que el hijo acepte su incapacidad resignadamente, sea inseguro,dependiente, autoestima disminuida, evite frustraciones, no persevere, y se vea a sí mismo como un actor pasivo de su vida </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  19. 19. <ul><li>Ambiente Activo Modificante </li></ul><ul><li>Los integrantes de esta familia no aceptarán que su hijo no pueda mejorar en algún sentido su problema, tendrán fe en las posibilidades del ser humano. </li></ul><ul><li>Le crearán necesidades que deba enfrentar </li></ul><ul><li>Le otorgarán posibilidades de ser cada vez más autónomo e independiente </li></ul><ul><li>No le evitarán frustraciones, sino que le enseñarán a superarlas. </li></ul><ul><li>No harán las cosas por él, pero si se podrá contar con ellos cuando sea necesario </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  20. 20. <ul><li>Ambiente Activo Modificante </li></ul><ul><li>Estimularán en su hijo,el estar abierto a los desafíos, a intentar, a modificar su funcionamiento de acuerdo a sus posibilidades. </li></ul><ul><li>Todo esto derivará en que el hijo tenga confianza en que puede. </li></ul><ul><li>Crea en sí mismo </li></ul><ul><li>Desarrolle tenacidad. </li></ul><ul><li>Perseverancia </li></ul><ul><li>Seguridad y se atreva a ser un actor que construya su vida activamente </li></ul>Profesora:Sonia Fuentes
  21. 21. Se concluye que : <ul><li>Ninguno de los dos entornos es fácil de enfrentar ni tan puro en si mismo.Muchos ambientes, serán una combinación de los dos mencionados, o se actúa desde uno de ellos con ciertos hijos o en ciertos momentos.Estos ambientes no sólo lo construyen las familias, también están en colegios, organizaciones empresas etc. </li></ul><ul><li>El primer entorno no ayuda a la modificabilidad del ser humano, por el contrario lo entorpece, coarta y debilita. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  22. 22. Modificabilidad Cognitiva Estructural <ul><li>Feuerstein, plantea dos modalidades que determinan el desarrollo congnitivo diferencial de una persona: </li></ul><ul><li>La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente </li></ul><ul><li>Se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio provee. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  23. 23. Modificabilidad Cognitiva Estructural <ul><li>La experiencia de aprendizaje mediado </li></ul><ul><li>Para que ésta se presente en el sujeto, es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la Experiencia de Aprendizaje Mediado (E.A.M). Esta se concreta con la intervención de un Mediador ( padre,educador, tutor) </li></ul>Profesora:Sonia Fuentes
  24. 24. Modificabilidad Cognitiva Estructural <ul><li>(Continuación La experiencia de aprendizaje mediado) </li></ul><ul><li>El Mediador desempeña un rol fundamental en la selección, organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando su comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un transmisor de Cultura. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes 6
  25. 25. Criterios que el Mediador debe interaccionar con el Mediado <ul><li>Intencionalidad y Reciprocidad </li></ul><ul><li>Mediación del Significado </li></ul><ul><li>Trascendencia </li></ul><ul><li>Mediación del Sentimiento de Competencia, Regulación y Control de Comportamiento </li></ul><ul><li>Mediación del Acto de Compartir </li></ul><ul><li>Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  26. 26. Criterios que el Mediador debe interaccionar con el Mediado <ul><li>Mediación de la búsqueda, Planificación y logro de los objetivos </li></ul><ul><li>Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad </li></ul><ul><li>Mediación del Ser Humano como modificable </li></ul><ul><li>Mediación del Optimismo </li></ul><ul><li>Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  27. 27. Intencionalidad y Reciprocidad <ul><li>El Mediador se plantea una “interacción intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados.La EAM implica una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto no sólo reciba estímulos, sino que se involucre y asuma un desafío compartido, en un proceso mutuo que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos. “Me interesa eso que Ud. me propone aprender porque es una dificultad que no puedo superar adecuadamente aún” </li></ul>Profesora:Sonia Fuentes
  28. 28. Mediación del significado <ul><li>Es la necesidad de despertar del sujeto, el interés en sí y que conozca la importancia y la finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. </li></ul><ul><li>El Mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el Mediado a modo de posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados “Esto que estoy aprendiendo me sirve para organizarme mejor con mis hijos chicos antes de irme al trabajo” </li></ul>Sonia Fuentes
  29. 29. Mediación de Transcendencia <ul><li>La mediación debe extenderse mas allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información. “El plan de acción que aprendí me servirá además, para organizarme en otras actividades y lo podré emplear en otras situaciones que vendrán en el futuro” </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  30. 30. Mapa Cognitivo <ul><li>Se define como “Un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las caracteristícas de una tarea y el rendimiento del sujeto” </li></ul><ul><li>Toda actividad o tarea cognitiva tiene características en sí misma que al relacionarse con las características de pensamiento de la persona que la enfrenta, posibilita que el rendimiento de ésta pueda ser positivo o negativo </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  31. 31. Parámetros para analizar una tarea cognitiva <ul><li>El contenido sobre el que se centra el acto mental </li></ul><ul><li>Toda tarea o actividad está sustentada sobre la base de una información específica sobre la que hay que pensar. El conocimiento de esa materia por parte del individuo está unido a su experiencia pasada, historia educativa, personal y cultural. </li></ul><ul><li>A mayor conocimiento de la actividad mayor competencia del individuo para enfrentarla </li></ul>Sonia fuentes
  32. 32. Parámetros para analizar una tarea cognitiva <ul><li>Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental </li></ul><ul><li>Una tarea puede presentar la información de forma verbal numérica, gráfica simbólica, pictórica o combinando éstas. El tipo de modalidad de lenguaje empleado es importante porque la presentación de la tarea afecta el rendimiento del sujeto, ya que las capacidades de elaboración mental y nuestra relación afectiva,varían, al enfrentar una determinada actividad </li></ul>Sonia fuentes
  33. 33. Parámetros para analizar una tarea cognitiva <ul><li>Fases del Acto Mental </li></ul><ul><li>Se desarrolla a través de 3 fases: </li></ul><ul><li>Input </li></ul><ul><li>Elaboración </li></ul><ul><li>Output </li></ul><ul><li>Cada una de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los cuales posibilitarán la aparición de operaciones mentales que el pensamiento debe usar para trabajar la información del contenido </li></ul>Ligadas y relacionadas entre sí Sonia fuentes
  34. 34. ( Continuación Parámetros para analizar una tarea cognitiva) <ul><li>Pre-requisitos Funciones Cognitivas </li></ul><ul><li>(las cuales se analizan en función de estas fases). </li></ul><ul><li>Si estos pre-requisitos no Funciones </li></ul><ul><li>están o no son adecuados Cognitivas </li></ul><ul><li>Deficientes </li></ul><ul><li>(situación que se deberá revertir para mejorar las capacidades de aprendizaje del sujeto) </li></ul>Se denominan Se denominan Sonia fuentes
  35. 35. ( Continuación Parámetros para analizar una tarea cognitiva ) <ul><li>Operaciones Mentales </li></ul><ul><li>El acto mental se analiza en función de las estratégias que emplea la persona para explorar, manipular,organizar, transformar, representar y reproducir nueva información. </li></ul><ul><li>Las acciones mentales se conocen como operaciones mentales y pueden ser : </li></ul><ul><li>relativamente simples( ej. reconocer, identificar, comparar) </li></ul><ul><li>complejas ( ej. pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial </li></ul><ul><li>Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales. </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  36. 36. ( Continuación Parámetros para analizar una tarea cognitiva ) <ul><li>Nivel de Complejidad </li></ul><ul><li>Tiene relación con la cantidad y calidad de las unidades de información presentadas en el contenido, necesarias para que se produzca el acto mental y por el grado de novedad o familiaridad que esta información tiene para el sujeto </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  37. 37. ( Continuación Parámetros para analizar una tarea cognitiva) <ul><li>Nivel de Abstracción </li></ul><ul><li>Corresponde a la distancia entre el acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. Así, el acto mental puede pasar desde la percepción sensorial y motora hasta el nivel mas elevado de abstracción y representación mental, tales como las proposiciones puramente hipotéticas </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  38. 38. ( Continuación Parámetros para analizar una tarea cognitiva ) <ul><li>Nivel de Eficacia </li></ul><ul><li>Se refiere a la relación “rapidez precisión” en la realización de una tarea a nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal de esfuerzo invertido en la ejecución de la tarea. La falta de eficacia, se puede deber a factores físicos, afectivos, ambientales o motivacionales </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  39. 39. Las Operaciones Mentales en la concepción de Feuerstein son definidas como: “el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en la función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos”( Feuerstein 1980) Para lograr que estas operaciones mentales se realicen es necesario poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas Profesora: Sonia Fuentes
  40. 40. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Identificación : capacidad de atribuir significado a un hecho o situación </li></ul><ul><li>Evocación : capacidad de recordar una experiencia previa </li></ul><ul><li>Comparación : habilidad de contrastar dos o más elementos estableciendo semejanzas y diferencias </li></ul><ul><li>Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos </li></ul><ul><li>Síntesis :habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo </li></ul><ul><li>Clasificación : habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno o más criterios </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  41. 41. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Seriación: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o más criterios </li></ul><ul><li>Codificación: habilidad para representar simbólicamente ciertos significados </li></ul><ul><li>Decodificación : habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes </li></ul><ul><li>Proyección de relaciones virtuales : capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos </li></ul><ul><li>Diferenciación : capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro </li></ul><ul><li>Representación mental : capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  42. 42. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Transformación Mental: habilidad para modificar mentalmente las características de un objeto </li></ul><ul><li>Razonamiento divergente : capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados </li></ul><ul><li>Razonamiento hipotético : capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretación y resolución de un problema </li></ul><ul><li>Razonamiento transitivo : capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel mental, considerando la relación de un elemento con respecto al elemento antecesor como sucesor </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes
  43. 43. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Razonamiento analógico : capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre elementos ( de funcionalidad, parte todo, etc) </li></ul><ul><li>Razonamiento Inferencial : habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos o fenómenos a partir de situaciones o experiencias particulares </li></ul>Profesora: Sonia Fuentes

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