Presentación isrrael arias
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presentación sobre el modelo imperante y su repercusión en el aprendizaje desarrollador en los estudiantes de arquitectura del politécnico Santiago Mariño en la ciudad de San Cristobal, Estado ...

presentación sobre el modelo imperante y su repercusión en el aprendizaje desarrollador en los estudiantes de arquitectura del politécnico Santiago Mariño en la ciudad de San Cristobal, Estado Táchira Venazuela

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    Presentación isrrael arias Presentación isrrael arias Presentation Transcript

    • UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO VENEZUELA MODELO PEDAGÓGICO IMPERANTE Y SU REPERCURSIÓN EN EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO SANTIAGO MARIÑO. Autor: Isrrael Emilio Arias Araque Tutor: Dr. Jesús León Subero. PhD
    • DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR. ACTIVACIÓNREGULACIÓN Actividad intelectual productivocreadora Metacognición SIGNIFICATIVIDAD Establecimiento de relaciones significativas Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores MOTIVACIÓN POR APRENDER Motivaciones Sistema de predominantemente autovaloraciones y intrínsecas hacia el expectativas positivas aprendizaje con respecto al aprendizaje
    • CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO TRADICIONAL Pensamiento empírico Aspectos externos TRANSFORMADOR Pensamiento teórico Aspectos externos e internos Escaso desarrollo de los procesos mentales Pobre en ideas y valoraciones Gran desarrollo de los procesos mentales Rico en ideas y valoraciones Limitada comprensión y utilización del conocimiento Menor nivel de estructuración cognitiva Amplia comprensión y utilización del conocimiento Mayor nivel de estructuración cognitiva
    • Principios didácticos CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Búsqueda activa del conocimiento por el estudiante Desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento a un nivel empírico y teórico Transformación del papel del estudiante durante el proceso Estudiante pasivo Poco reflexivo Repetidor. Mecánico Reproductivo Estático Estudiante activo o protagónico Reflexivo Creador Flexible Productivo Transformador Solidez en los conocimientos Independencia cognoscitiva Desarrollo intelectual
    • SESIÓN DE APRENDIZAJE TRANSFORMADOR Según el 5 Tipo de 1 Aspectos problemáticos preguntas Aprendizaje deseado (esperado) Habilidades/ Actitudes. 3 Estrategias 6 Materiales Actividades de 2 motivación 4 Indicadores de evaluación e instrumentos Actividades para desarrollar los procesos cognitivos Evaluación integral a lo largo del proceso
    • SOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL Relacionar el modelo pedagógico imperante practicado en la actualidad por los docentes con el aprendizaje desarrollador en los estudiantes del Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño”, municipio San Cristóbal, estado Táchira. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Socializar la situación Propiciar un cambio Diagnosticar las actual de aprendizaje paradigmático del funciones que como consecuencia del docente universitario desarrollan los sobre su acción rol pedagógico del docentes del Instituto pedagógica en función docente del Instituto Universitario del aprendizaje Universitario Politécnico Santiago significativo de sus Politécnico Santiago Mariño estudiantes Mariño
    • Arreola (2012) Evaluación holística del modelo pedagógico del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara • El objetivo fuerecuperar y valorar la experiencia de estudiantes, asesores, egresados, directivos y padres de familia mediante un procedimiento ad hoc a la orientación pedagógica. Gutiérrez, (2010). Planificación Estratégica para un Aprendizaje Significativo en la Educación de Adultos. • El objetivo fue analizar la aplicabilidad de los elementos de la planificación estratégica en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación de Adultos del Liceo Nacional Nocturno “Villa del Rosario” del Municipio Rosario de Perijá • Su propósito estuvo orientada a determinar si Alviárez (2009) las estrategias de enseñanza utilizadas por los Uso de estrategias maestros ESP en LUZ en Maracaibo se constructivistas por docentes enmarcan en los principios constructivistas de de Inglés con fines específicos enseñanza de lenguas extranjeras. de la Universidad del Zulia
    • Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador . Proceso sistémico de transmisión de la cultura en contexto educativo en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los / las estudiantes y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar su realidad en un contexto histórico concreto. EDUCACIÓN DESARROLLADORA Es una educación que conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando, estimulando . Es aquella que tiene en cuenta la zona de desarrollo actual para ampliar continuamente la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto.
    • Características de los ambientes de enseñanza aprendizaje desarrollador. Diseño de actividades que despierten motivaciones intrínsecas . Participación en la solución de problemas reales, contextualizados. Implicación personal : autoanálisis de su proceso de aprendizaje. Educación de la autoactividad y la autoeducación. Centro :Cuatros pilares de la educación, aprender a conocer , a hacer , a convivir y a ser .
    • Variables Modelo Pedagógico Definición Conceptual Se apoya esta investigación en la definición de Flórez, (1994) “los modelos son categorías descriptivo-explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que sólo adquieren sentido contextualizados históricamente” (p. 154). Definición Operacional La obtención de los valores requeridos para emitir las conclusiones, se hará a través del análisis de los pensum de estudio y en la aplicación de instrumentos Aprendizaje Es el conocimiento tratado en el recolectores de datos Desarrollador proceso de enseñanza conformados por: aprendizaje, no puede hacerse tabla de solo teniendo en cuenta el Observación, listas interior del sujeto, sino también de estimación y de se debe considerar la interacción encuestas a los socio - cultural, lo que existe en estudiantes y la sociedad, la socialización, la docentes del comunicación. Instituto Politécnico Santiago Mariño Dimensiones Social Académica Indicadores El Constructo Modelo en Educación Modelo Educativo, Modelo Pedagógico y Modelo Didáctico Dimensiones del modelo pedagógico Diferencia entre modelo educativo y pedagógico Modelo de enseñanza/aprendizaje y modelo didáctico Los Modelos Pedagógicos y sus Teorías Los Modelos Pedagógicos y sus Teorías Ítems 1-2-3 4-5 6-7-8 9-10-11 12-13-14 15-16 17 18 19-20
    • Investigación bajo el enfoque del Paradigma Cuantitativo Investigación de Campo por acudir al entorno donde se suceden los hechos a estudiar Investigación a nivel Descriptivo. Bajo el diseño No Experimental, de carácter Transeccional Población: Arquitectura Muestra Recolección de Datos • 377 estudiantes • 41 Docentes • Bajo el método de selección de Restituto Sierra Bravo • 77 Estudiantes y 38 Docentes • Encuesta bajo el modelo de Escala de Lickert. • Lista de Cotejo
    • Ausubel, David P. (1976): Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, México. Bartolomé Pina, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, Canfux, V. (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ibagué: Corporación Universitaria de Ibagué. Cardoso Vargas, H. A. (2007). Del proyecto educativo al modelo pedagógico. Odiseo, revista electrónica de pedagogía Castillo Arredondo, S., y Cabrerizo Diago, J. (2005). Formación del profesorado en educación superior: Didáctica y curriculum Delors, J., y et al. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación en el siglo XXI Delval, J. (1997). Hoy todos son constructivistas. Cuadernos de Pedagogía, (257), 78-84. Díaz Barriga Arceo, F., y Hernández Rojas, G. (2002). Capítulo 2: Constructivismo y Aprendizaje significativo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2a ed.). México: Escudero Muñoz, J. (1981). Modelos didácticos: planificación sistemática y autogestión educativa (1a ed.). Barcelona: Flórez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill. Flórez Ochoa, R., & Vivas García, M. (2007). La formación como principio y fin de la acción pedagógica. Fornaca, R. (1991). Componentes epistemológicos en la reconstrucción histórica de los modelos educativos y pedagógicos. Cero en Conducta, Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Mexico: Paidós. Jiménez Jiménez, B., González Soto, A. P., y Ferreres Pavia, V. (1989). Modelos didácticos para la innovación educativa. Barcelona Pinto Blanco, A. M., y Castro Quitora, L. (2006). Los Modelos Pedagógicos. Universidad de Tolima Rodríguez, A. G., y Sanz, T. (2000). Escuela nueva. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. TarijaBolivia: Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. .Zubiría Samper, J. (2006). Modelos pedagógicos hacia una pedagogía dialogante (2a ed.). Bogotá