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El tema de la exposición oral
en una instancia de examen.
Alesso, Lis ; Chámarez, Fernanda; Kieffer, Georgina; Muchiut, Mó...
Momentos del encuentro:
• Representaciones sobre el tema oral en la
instancia de examen.
• Pautas sobre cómo construir y f...
Representaciones sobre
el tema oral
en la instancia de examen.
primer momento:
Elementos que conviene evitar
para la exposición de un tema
oral en un examen.
Información de las encuestas
Conviene evitar
respecto de los integrantes de un tribunal:
• Interrupciones en la exposición del tema
• Desvinculación de...
Conviene evitar
respecto de los integrantes de un tribunal:
• Preguntas sobre temas no dados.
• Intimidación por parte de ...
Se sugiere al tribunal a cargo:
- Distribuir equitativamente el tiempo de examen para cada
alumno.
- No realizar tantas in...
Conviene evitar
por parte del expositor:
• Silencios prolongados.
• Nervios.
• Repeticiones memorísticas del material
cons...
Elementos que conviene tenerse
en cuenta para la exposición de
un tema oral en un examen.
Información de las encuestas
Trabajo que conviene realizar
antes de la exposición
• Elección de un tema.
• Estudio de los contenidos propuestos por la
...
Conviene durante la exposición:
Seguridad
fluidez
Conocimiento
Precisión
Claridad
Concentración
Comprensión
Atención
Buena...
Elementos que conviene conformen el
texto que se expone oralmente:
• Cohesión.
• Coherencia.
• Orden, Estructura.
• Lengua...
Elementos que conviene conformen el
texto que se expone oralmente:
• Ideas críticas y fundamentadas.
• Citas de autores de...
segundo momento:
Pautas sobre cómo construir y formular
un tema de exposición oral.
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 6
“LEOPOLDO CHIZZINI MELO”
Profesorados de Administración, de Economía y de Lengua y...
OBJETIVOS GENERALES
De manera general se propone lograr:
Reconstruir los debates del campo de la Didáctica y de las Teoría...
MODULO I: DIDACTICA
La enseñanza como objeto de estudio. Concepciones acerca de la enseñanza.
Problematización del concept...
MODALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Las estrategias privilegiadas para la construcción conjunta del conocimiento (entre docente y al...
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
MODULO I: DIDACTICA
Baraldi, V.: La investigación en Didáctica: acerca de sus temas y problemas. ...
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Britos, P.: La inquietud del método. Revista “El Cardo” Año 2, Nº 3. UNER. Paraná, Febrero de ...
Tema oral:
• Introducción: explicitación de lo que se va
a desarrollar y cómo y se va a desarrollar
en la exposición.
• De...
La propuesta que en esta exposición me interesa
compartir con ustedes consiste en pensar el tema
“…” a partir de la lectur...
Introducción
• Nombre del tema elegido.
• Referencias bibliográficas a partir de las cuales
se armó el tema.
• Propósito d...
Desarrollo
Se trata de dar contenido a aquello que
solamente fue señalado.
Se explican planteos, se definen conceptos,
se ...
Conclusión
• Se recupera lo que había quedado planteado
para desarrollar en la introducción: la diferencia
consiste en que...
tercer momento:
Pautas sobre la operatividad de la
escritura en función de la oralidad.
Cuarto momento:
Relato de una experiencia de
exposición oral realizada por alumnos
de 4to. Año del Profesorado de
Lengua y...
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  1. 1. El tema de la exposición oral en una instancia de examen. Alesso, Lis ; Chámarez, Fernanda; Kieffer, Georgina; Muchiut, Mónica Instituto Superior de Profesorado N° 6 Coronda
  2. 2. Momentos del encuentro: • Representaciones sobre el tema oral en la instancia de examen. • Pautas sobre cómo construir y formular un tema de exposición oral. • Pautas sobre la operatividad de la escritura en función de la oralidad. • Relato de una experiencia de exposición oral realizada por alumnos de 4to. año del Profesorado de Lengua y Literatura.
  3. 3. Representaciones sobre el tema oral en la instancia de examen. primer momento:
  4. 4. Elementos que conviene evitar para la exposición de un tema oral en un examen. Información de las encuestas
  5. 5. Conviene evitar respecto de los integrantes de un tribunal: • Interrupciones en la exposición del tema • Desvinculación de los integrantes del tribunal del examen por distintos motivos: uso de teléfonos celulares, charla ajena al examen, uso de computadoras, lecturas individuales, etc. • Tiempo del examen superior a los 30 minutos. Información de las encuestas
  6. 6. Conviene evitar respecto de los integrantes de un tribunal: • Preguntas sobre temas no dados. • Intimidación por parte de un integrante del tribunal, autoritarismo. • Pedido de cambios en la organización del tema por parte de un integrante del tribunal. • Profesores a cargo del examen que no sean quienes desarrollaron la cátedra. Información de las encuestas
  7. 7. Se sugiere al tribunal a cargo: - Distribuir equitativamente el tiempo de examen para cada alumno. - No realizar tantas interrupciones, porque atenta contra la concentración. - Formulación de preguntas claras y precisas, no confusas - Mejorar la manera de dirigirse a los alumnos cuando incurren en equivocaciones. - No tomar dos exámenes al mismo tiempo, es decir que algunos integrantes de la mesa estén tomando un segundo examen simultáneamente. Información de las encuestas
  8. 8. Conviene evitar por parte del expositor: • Silencios prolongados. • Nervios. • Repeticiones memorísticas del material consultado. • Desconocimiento del material sugerido en las clases. • Enunciar disculpas sobre la falta de estudio. Información de las encuestas
  9. 9. Elementos que conviene tenerse en cuenta para la exposición de un tema oral en un examen. Información de las encuestas
  10. 10. Trabajo que conviene realizar antes de la exposición • Elección de un tema. • Estudio de los contenidos propuestos por la materia. • Acuerdo sobre los temas que serán evaluados. • Práctica de la oralidad, ensayos de la exposición individualmente y en cada cátedra. • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. Información de las encuestas
  11. 11. Conviene durante la exposición: Seguridad fluidez Conocimiento Precisión Claridad Concentración Comprensión Atención Buena presencia Información de las encuestas
  12. 12. Elementos que conviene conformen el texto que se expone oralmente: • Cohesión. • Coherencia. • Orden, Estructura. • Lenguaje específico. • Relaciones conceptuales y del tema respecto de otros temas del resto del programa. • recursos: cuadros, mapas, afiches, etc.
  13. 13. Elementos que conviene conformen el texto que se expone oralmente: • Ideas críticas y fundamentadas. • Citas de autores de la bibliografía. • Opinión personal. • Idea global de todo lo dado en el año. • Material consultado. • Borradores. • Ejemplificaciones. Información de las encuestas
  14. 14. segundo momento: Pautas sobre cómo construir y formular un tema de exposición oral.
  15. 15. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 6 “LEOPOLDO CHIZZINI MELO” Profesorados de Administración, de Economía y de Lengua y Literatura PLANIFICACION ANUAL: DIDÁCTICA Y TEORÍA DEL CURRÍCULUM Prof. María Mercedes Monserrat Año lectivo 2010 ENCUADRE GENERAL DE LA CATEDRA. La materia se encuentra en el primer año del Profesorado, relacionada con otras materias centrales del tronco pedagógico como Taller de Docencia I, Psicología y Pedagogía, y con materias de la formación específica donde se desarrollan y analizan temas que constituyen aportes importantes para comprender los debates de la Didáctica y las Teorías del Curriculum. Por lo tanto el proyecto incluye momentos de conexión con estas otras materias, así como una articulación constante con las problemáticas sociales, políticas, económicas y culturales de la comunidad. FUNDAMENTACIÓN. El término “didáctica” ha cobrado diversos significados a lo largo de la historia de la educación, desde posturas tecnicistas hasta las más críticas, sin dejar nunca de estar en el centro del debate. En la formación del docente es fundamental la reflexión crítica sobre las teorías acerca de la didáctica y sus implicancias en el acto de enseñar y aprender, ya que les permitirá pensar su tarea docente como una totalidad donde las técnicas de enseñanza son sólo una parte del entramado y complejo sistema. De la misma manera, contribuirá a pensar el papel de la disciplina objeto de la enseñanza en relación permanente con las teorías que explican y proyectan acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Por otra parte, no debemos restar importancia a la necesidad de pensar el curriculum y las prácticas escolares. Esta reflexión cobra sentido al permitir ubicar al alumno como protagonista de un movimiento político, teórico e histórico de definición de qué y cómo enseñar. Además permite la introducción al mundo de la docencia desde sus esferas política, burocrática, acádemica y de poder. En el desarrollo del cursado se dará centralidad a los aportes de autores provenientes de las teorías críticas transformadoras del campo de la didáctica y el curriculum; sin por ello descartar las producciones de otras corrientes que pudiesen colaborar en la comprensión o acción sobre la enseñanza. la bibliografía se seleccionó además teniendo como criterios la importancia del texto en el campo disciplinar, la características textuales que faciliten la comprensión y su accesibilidad para el estudiante.
  16. 16. OBJETIVOS GENERALES De manera general se propone lograr: Reconstruir los debates del campo de la Didáctica y de las Teorías del Curriculum señalando su inacabamiento como campo de saber. Generar espacios de reflexión y debate sobre la bibliografía propuesta Contextualizar los debates de la Didáctica y las Teorías del curriculum en la actualidad de nuestras escuelas Vincular las teorías generales con la especificidad de cada Sección (Administración, Economía, Lengua y Literatura) Contribuir a la elaboración de construcciones personales teóricas y prácticas que funcionen como fundamento y proyección hacia la práctica docente EXPECTATIVAS DE LOGROS Se espera que lo alumnos puedan lograr: Incorporar el vocabulario y las formas discursivas específicas de la disciplina Comprender los debates de la Didáctica y las Teorías del curriculum como hechos históricos, vinculados a una época de la historia del pensamiento Comprender la Didáctica como disciplina histórica, política, teórica y social Comprender las formas históricas y actuales de construcción del curriculum y su papel como docentes en ese proceso Interpretar críticamente la propuesta curricular vigente para la escuela secundaria Vincular los temas específicos de la materia con los aportes de otras cátedras y disciplinas. Construir desde los aportes teóricos propuestas alternativas para la organización de la enseñanza a nivel micro y macro curricular. Contribuir al logro de un clima de trabajo cooperativo CONTENIDOS. Los contenidos se dividen en tres módulos que funcionan como ejes: didáctica, curriculum y prácticas de enseñanza más un modulo de contenidos transversales de tipo procedimentales acerca de los modos de lectura y escritura propios de la disciplina.
  17. 17. MODULO I: DIDACTICA La enseñanza como objeto de estudio. Concepciones acerca de la enseñanza. Problematización del concepto de enseñanza y de su relación con el aprendizaje. El carácter social, moral y político de la enseñanza. Concepciones acerca de la didáctica. Los sentidos de la didáctica: explicación y proyección. El positivismo y el carácter científico de la didáctica. El problema del objeto de conocimiento. La didáctica como disciplina histórica, política y teórica. Teoría de la encrucijada Recorrido histórico por los orígenes: Comenio y la Didáctica Magna, La agenda tradicional de la didáctica, Planteos y debates actuales de la Didáctica Las concepciones de campo y estructura del discurso pedagógico como elementos teóricos para pensar la didáctica. MODULO II: CURRICULUM Concepciones acerca del curriculum Curriculum desde una perspectiva narrativa. Recorrido histórico desde los orígenes de la propuesta curricular hasta los debates actuales Niveles de especificación del curriculum. Planificación y programación. Las esferas burocrática-administrativa, académica y de poder. MODULO III. LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Los documentos curriculares: pautas de lectura y trabajo El PEI, el PCI y los Proyectos de Aula La concepción de método y construcción metodológica. La evaluación en el marco del curriculum Identidad docente y curriculum. MODULO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES La estructura del discurso didáctico Explicación, argumentación y discurso de la norma como géneros privilegiados la planificación docente como género de escritura y herramienta de comunicación Lectura y escritura en el campo de la didáctica
  18. 18. MODALIDAD DE LA ENSEÑANZA Las estrategias privilegiadas para la construcción conjunta del conocimiento (entre docente y alumnos y entre alumnos entre sí) serán: Lectura crítica de la bibliografía propuesta Elaboración de conclusiones y debates Ejemplificación Entrevistas Visualización de material audiovisual Exposición oral del docente Se propondrán tres modalidades de cursado: Presencial de lectura y escritura intensiva: implica un 80% de asistencia mínimo, la realización semanal de trabajos de lectura y/o escritura, la entrega de 3 trabajos de síntesis y un parcial oral. Semi presencial: implica un 60% de asistencia mínimo, la entrega de 3 trabajos de síntesis y un parcial oral Libre: sin requisitos mínimos de asistencia, implica la entrega de los 3 trabajos prácticos CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Ajustándose a las características de la modalidad presencial se realizarán trabajos prácticos de elaboración domiciliaria por módulo de contenidos, haciendo un total de tres en el año lectivo. Asimismo se tomarán un parcial individual y un examen oral final. Los instrumentos de evaluación serán construidos de manera que permitan al alumno reflexionar sobre lo aprendido y sobre lo no aprendido, y expresarlo de diversos modos. Procurando a su vez una auto-evaluación de su desempeño, así como una evaluación de la tarea de la enseñanza. Se valorará positivamente: La identificación de conceptos y teorías, y su ubicación histórica y geográfica El uso adecuado de vocabulario específico, los modos discursivos y la coherencia interna en las producciones orales o escritas La vinculación de los aspectos teóricos con sus implicancias prácticas y con la realidad actual La responsabilidad en la entrega en tiempo y forma de los trabajos y evaluaciones El aporte personal en las producciones, creatividad y autonomía
  19. 19. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA MODULO I: DIDACTICA Baraldi, V.: La investigación en Didáctica: acerca de sus temas y problemas. Material de Cátedra. Didáctica General. UNL. Santa Fe. . Basabe, L y Cols E.: La enseñanza. En Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, 2007 Camilloni, A.: De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. En Camilloni, Davini y otros: Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, 1997 Camilloni, A.: Justificación de la didáctica. En Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, 2007 Díaz Barriga: Didáctica. Aportes para una polémica. Colección Cuadernos. REI Argentina. Aique Grupo Editor. Bs. As., 1.992. Capítulo 1. Freire, P.: Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI editores. Buenos Aires. Capítulo 1 MODULO II: CURRICULUM Caruso, M. y Dussel, I.: De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea. Colección Triángulos Pedagógicos. Kapelusz. Buenos Aires De Alba, A.: Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Universidad Autónoma de México. México, 1991 Díaz Barriga, A.: Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. REI Argentina. Aique Grupo Editor. Bs. As., 1.995 Furlán A.: Conferencias sobre curriculum. Cuadernos pedagógicos universitarios. Universidad de Colima. MODULO III: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Bolívar, A.: Del curriculo como plan a la práctica del aula: elaboración de unidades didácticas. Revista Novedades Educativas Nº162. Buenos Aires, Junio de 2004 Documentos curriculares de la Provincia de Santa Fe. Eldestein, G: Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. En Camilloni, Davini y otros: Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, 1997 Perassi, Z.: Los proyectos que circulan en el escenario escolar. Revista Novedades Educativas Nº162. Buenos Aires, Junio de 2004 MODULO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES Bernstein, Basil: “La estructura del discurso pedagógico”. Editorial Morata, Madrid, 1.993. Camilloni A. y otras: El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires, 2007 Kramer, S. "Lectura y escritura de maestros", en Propuesta Educativa N° 19, FLACSO Argentina. (1998)
  20. 20. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Britos, P.: La inquietud del método. Revista “El Cardo” Año 2, Nº 3. UNER. Paraná, Febrero de 2001 Camilloni, Alicia: “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales”. En Aisenberg, B y Alderoqui, S: “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Editorial Paidós Educador, Bs. As. 1.994. Carozzi M.: De la cultura general a la intervención crítica. Entrevista de Inés Dussel. S/D Coll, C.: Psicología y curriculum. Editorial Paidós. México, 1993 Davini, M.C.: Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica generla y las didácticas específicas. En Camilloni, Davini y otros: Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, 1997 Díaz Barriga, A.: El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Aique. Capital Federal, 1996 Dussel y Southwell: La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. S/D Ferreira, H. y Batiston, V.: El curriculum como desafío institucional. Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires, 1998 Gallart, M.A.: Los cambios en la relacion escuela-mundo laboral. S/D Litwin, E.: Las configuraciones didácticas. Paidós. Buenos Aires, 1997 López Velarde, J.C: Los colectivos de maestros y el cambio escolar. S/D Nun, J.: Ciudadanía, integración y mito. S/D Olorón C.: Rituales escolares en los bordes de la educación moderna. S/D Pineau, P: La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarización. S/D Pozo, I.: Concepciones de aprendizaje y cambio educativo. En Revista Ensayos y Experiencias Nº33 Puiggrós, A.: Volver a educar. Ariel. Buenos Aires, 1995 Tenti Fanfani, E.: La educación básica y la “cuestión social” contemporánea. Unda Bernal, M. y otros: La expedición pedagógica y las redes de maestros. Otros modos de formación. S/D CRONOGRAMA (tentativo) MODULO I: DIDACTICA TRABAJO PRÁCTICO Nº 1: entrega en la primera semana después del receso. MODULO II: CURRICULUM TRABAJO PRÁCTICO Nº 2: entrega a finales de septiembre PARCIAL : a realizarse en octubre MODULO III: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRABAJO PRÁCTICO Nº 3: entrega a finales de noviembre FINAL: defensa oral en la mesa examinadora
  21. 21. Tema oral: • Introducción: explicitación de lo que se va a desarrollar y cómo y se va a desarrollar en la exposición. • Desarrollo: explicación y argumentación de ideas teóricas que pueden incluir una aplicación. • Conclusión: recuperación sintética de todo lo expuesto.
  22. 22. La propuesta que en esta exposición me interesa compartir con ustedes consiste en pensar el tema “…” a partir de la lectura de los siguientes textos… Me parece interesante esta propuesta ya que nos permite razonar sobre este aspecto de realidad… Por otra parte, es un tema que puede ser muy productivo para reflexionar sobre otros temas que desarrollamos en la cátedra y que mencionaré al finalizar la exposición. Este tema está pensado a partir de la siguiente idea… y para mostrar en qué sentido esta idea es viable voy a decir en primer lugar,…, en segundo lugar,… y posteriormente … Voy a finalizar exponiendo una conclusión.
  23. 23. Introducción • Nombre del tema elegido. • Referencias bibliográficas a partir de las cuales se armó el tema. • Propósito del tema. • Razones sobre la importancia del tema. • Enunciación de los pasos que se seguirán en el tema. • Explicitación de una idea que será defendida/argumentada en el tema. • Indicación de posibles relaciones del tema con otros del programa.
  24. 24. Desarrollo Se trata de dar contenido a aquello que solamente fue señalado. Se explican planteos, se definen conceptos, se realizan comparaciones, acercamientos teóricos. Se recuperan las voces de los otros, se las explicita, se las valora y se las hace dialogar.
  25. 25. Conclusión • Se recupera lo que había quedado planteado para desarrollar en la introducción: la diferencia consiste en que, pasado todo el desarrollo, la idea que sostiene el tema ya no tiene un carácter hipotético sino que es una idea cuya viabilidad quedó fundamentada. • No e recomienda agregar nada nuevo a lo ya dicho. • Se puede simplemente enunciar con qué otros temas del programa es posible establecer relaciones con el tema expuesto.
  26. 26. tercer momento: Pautas sobre la operatividad de la escritura en función de la oralidad.
  27. 27. Cuarto momento: Relato de una experiencia de exposición oral realizada por alumnos de 4to. Año del Profesorado de Lengua y Literatura.
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