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Informe mesas de trabajo 9 y 10 de febrero de 2012 (postgrado)
 

Informe mesas de trabajo 9 y 10 de febrero de 2012 (postgrado)

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UPEL

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INFORME DE LAS MESAS DE TRABAJO DE POSTGRADO 9 Y 10 DE FEBRERO DE 2012
Informa: Dra. Luisa Pineda Gil

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    Informe mesas de trabajo 9 y 10 de febrero de 2012 (postgrado) Informe mesas de trabajo 9 y 10 de febrero de 2012 (postgrado) Document Transcript

    • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INFORME DE LAS MESAS DE TRABAJO DE POSTGRADO 9 Y 10 DE FEBRERO DE 2012 Los días 9 y 10 se llevó a cabo en las instalaciones de la Sala de Reuniones delConsejo Universitario, una reunión en la que asistieron diferentes miembros de laComunidad Universitaria de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), afin de consolidar el Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias apoyado en laInvestigación; así como el análisis de la fundamentación, el diseño, los aspectos legales,la estructura y políticas, inherentes a las Especializaciones, Maestrías y Doctoradosofrecidos en la Universidad, en correspondencia con la administración curricular ytomando en cuenta la organización por Redes Académico-Investigativas. Las mesas de trabajo fueron coordinadas de la siguiente manera: Especializaciones.María Valdivieso, Maestrías. Gladys Rangel y Doctorados. María Eugenia Carrillo. Lasdiscusiones permitieron analizar diferentes elementos de la administración curricular delos postgrados en la UPEL, de igual forma lo inherente al Reglamento de Postgrado, susimplicaciones en dicha administración, y el Manual de Trabajos de Grado. Las conclusiones a las que se llegó en la jornada de trabajo fueron las siguientes:Especializaciones Se revisó el documento del Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias, alrespecto se establecen las siguientes conclusiones: En líneas generales el documento esta aceptable ya que recoge lo manifestado por la comunidad universitaria en los diversos encuentros previos a este.
    • Se manifiesta que para desarrollar lo establecido en el documento se debe realizar una transformación universitaria que apoye la transformación curricular, porque si no todo quedará en el papel. Se sugiere que en vez de organizar el currículo mediante unidades curriculares se realice a través de módulos u otra alternativa que se corresponda con el currículo por competencias, pero que en ellos se mantenga la flexibilidad curricular del 40% de Obligatoriedad y el 60% de contextualización de los créditos, ya que se manifiesta que esta distribución realmente es favorable. Se manifiesta que se hace imperioso la implantación de los Programas de Profundización y Ampliación en Postgrado para capacitar al personal docente de la UPEL. Se revisó el documento de Especializaciones, al respecto se establecen las siguientesconclusiones: Se celebra que el perfil de las especializaciones gire en torno a la innovación y que esta generen un producto, un proceso o la mejora de lo existe, pero se debe modificar el artículo 8 del Reglamento General de Postgrado de la UPEL y colocar allí el alcance innovador de las especializaciones. Se revisaron las competencias investigativas para la innovación y se llegó al acuerdo de que estaban cónsonas con el grado académico a otorgar. Se revisaron los componentes y se está de acuerdo con los mismos, el componente de innovación y el componente específico del área. En cuanto a la clasificación de las unidades curriculares, se está de acuerdo con las mismas, sin embargo en los cursos Contextuales Estudios Independientes se debe clarificar cuantos créditos pueden ser tomados y los mecanismos como estos van a ser reconocidos por control de estudios, para evitar problemas en la revisión de expedientes de grado.
    • Se revisó el baremo para el reconocimiento de las actividades de investigación y se proponen los siguientes indicadores para ser considerados como actividades acreditables: o Análisis de Libros o Publicación de artículos, relacionados con su tema de innovación en revistas o periódicos regionales. o Diagnóstico de una realidad educativa. o Tutoría de trabajo de investigación de bachillerato. o Participación como conferencista, ponente o seminarista en su contexto comunitario o Institucional. En cuanto al Trabajo de Grado, este debe denominarse Trabajo Especial de Grado y allí el estudiante debe explicar el proceso que desarrollo para llegar a innovación en el proceso, en el producto o mejora de lo existente, destacándose allí las intenciones pedagógicas, los autores que sustentan la propuesta, y el análisis cualitativo de los resultados obtenido, la triangulación, entre otros. Aunque se debe respetar todos los paradigmas de investigación, por el alcance y naturaleza de las especializaciones el marco idóneo para el desarrollo de la investigación cualitativa, en la producción de la innovación es el paradigma cualitativo bajo el enfoque de la investigación acción. Existe dudas en cuanto a la modalidad de administración curricular a distancia, ya que se considera que en este momento la UPEL no cuenta con una infraestructura tecnológica que permita su adecuado desarrollo. Se recomienda la revisión del Manual de Trabajo de Grado y adecuarlo al alcance de las especializaciones.Maestrías
    • La mesa de maestrías revisó el documento de especializaciones y el de maestrías; ya quehabía aspectos que estaban directamente relacionados entre ambos y se ajustó al nivel decompetencias de cada uno de ellos. Además de ello, en la mesa de trabajo de Educación Superiorse le incorporaron y reestructuraron algunas de las competencias investigativas.Doctorados Los asistentes a la mesa de trabajo coincidieron en algunos elementos quepermitirán mejorar la administración de los estudios doctorales en la UniversidadPedagógica Experimental Libertados (UPEL), en ese sentido las conclusiones a las quellegaron fueron: El investigador se debe formar en pregrado. Se deben exigir mayores competencias investigativas. Revisar los cursos, ya que son pocas las exigencias en cuanto a los contenidos manejados. La investigación debe ser la plataforma del doctorado. Reflexionar sobre lo que deseamos formar. ¿Cuál es el Doctor que debemos formar? Campo de acción definido; en estos momentos estamos formando doctores para un ascenso administrativo. Las competencias deben enunciarse en función de la construcción de Teorías. El Doctorado debe ser de impacto para el país, para la sociedad y para la Universidad. ¿Cómo operacionalizar la administración del Doctorado a través de la Redes Académico Investigativas? Abrir compás de acreditación. Realizar seguimiento a los egresados, ¿cómo se mantienen como investigadores?
    • El Doctor que egrese de la UPEL debe ser un doctor de alto perfil. Debe ser uninterlocutor válido con el entorno social.El Reglamento debe regular la oferta y en qué términos se presentan. CadaUniversidad podrá ajustar la propuesta curricular a sus necesidades. ¿De quémanera la UPEL pudiera innovar de manera más expedita en postgrado?El perfil del doctor debe tener claridad Epistémica.Revisar el Modelo de Desarrollo Curricular, esto nos llevará a la revisión de losReglamentos de la Universidad. Deriva de la realidad concreta. ¿Sabe o no sabehacer investigación?Modificar la Normativa de Admisión. En términos de competencias ubicar a losestudiantes en situaciones reales; retomar la práctica profesional en el Doctorado.¿Tiene las competencias y no tiene el requisito?Discutir las actividades acreditadas. Exigir más publicaciones. ActividadesAcreditables vs Actividades Acreditadas. Enunciarlas en función de lo que deseadesarrollar el Doctorado.En conclusión se envió el material vía electrónica a todos los Coordinadores deDoctorado, así como a los participantes de la mesa de trabajo, se fijó una nuevareunión para el jueves 1 de marzo en el Vicerrectorado de Investigación yPostgrado, a fin de compilar los elementos que individualmente trabajarán en cadainstituto y consolidar las competencias, el perfil, los requisitos y los cursos de libreelección.Admisión de especialistas en doctorados: permitido en atención al rango deigualdad que le asigna el CNU, no obstante en el proceso de admisión se verificaráque posean la competencia investigativa, según lo demuestre su currículo. En casode no tener la competencia se canalizarán opciones para que la pueda alcanzarantes de la admisión definitiva.
    • Se recomienda revisar el proceso de aprobación de proyectos y condición depermanenciaSe sugiere que la contabilización de los 5 años se haga a partir de la fecha deaprobación del proyecto.El perfil de ingreso no debe (y creemos que no puede) establecer diferencias entreespecialización y maestría, por un lado porque OPSU no considera laespecialización una instancia inferior que no pueda continuar con un doctorado, ypor el otro porque lo importante no es el título de postgrado, sino lascompetencias que se posean. Cada doctorado posee un perfil de ingreso,constituido por competencias generales y por otras particulares a cada programa.Es la evaluación del currículo del aspirante lo que debería determinar cuáles sonsus competencias de ingreso y a partir de allí, establecer qué hacer. En caso tal deque no haya tales competencias, se puede proponer un plan de formaciónparticular, para apoyar al futuro estudiante: competencias en el ámbito educativo,competencias en la especialidad del doctorado y competencias en investigación.Igualmente debe especificarse competencias en el dominio de la lengua escrita, sindar por sentado que ya deberían poseerse, pues se entienden como propias de unproceso evolutivo y las correspondientes a un aspirante a doctorado no sonidénticas a las de un aspirante a una maestría, deben ser superiores y esto hay quecorroborarlo.Debe quedar claro que el dominio de una lengua extranjera se refiere a un manejoinstrumental, con fines específicos, no que la persona sea necesariamentebilingüe. Además, debe aclararse que debe manejarse al menos una lenguaextranjera en la que existan comunidades académicas y se produzca difusión delconocimiento en la temática del doctorado de que se trate, bien sea inglés,francés, italiano, portugués, alemán u otra. Por otro lado, por tratarse de un niveldoctoral, este debería ser un requisito de ingreso y no de egreso, lo cual implicamodificar el Reglamento de postgrado. De no poseer el nivel de competencia
    • requerido, puede incorporarse un plan de formación particular del aspirante encuestión.Se sugiere que el ingreso como alumno regular sea a partir del momento en que elestudiante aprueba el proyecto de tesis doctoral. (Esto implica una modificación alReglamento de postgrado). A partir de ese instante se le asigna cohorte y comienzaa correr el tiempo estipulado para realizar un doctorado (5 años). Previo a ello, elparticipante poseería la figura de candidato doctoral y podría ir cursando loscréditos obligatorios y electivos correspondientes a las diferentes unidadescurriculares (o asignaturas). Una vez aprobado el proyecto, estas unidades seríanconvalidadas (se sugiere que siempre y cuando no tengan más de 2 años de habersido cursadas).Este último aspecto trae aparejado el tema de un alumno que deba abandonar susestudios y decida posteriormente reingresar. Hay que precisar en el Reglamentode Estudios de Postgrado, artículo 47, que si no hay un cambio de diseñocurricular, se le reconocen al estudiante todos los créditos cursados y debereasignársele una nueva cohorte, dependiendo del estudio de las actividades quele falten por realizar. No hacerlo así es propiciar situaciones en las que se dé elreingreso, pero sean tantas las actividades pendientes que el participante no laspodría cubrir si se considera que sigue perteneciendo a la cohorte original(interpretación que se está haciendo actualmente, pues el lapso de retiro estácontado como parte del tiempo en el que se cursa el doctorado, es decir, el tiempode retiro es parte de los 5 años de estudios, perjudicando notoriamente a quienreingresa). Se presentan a continuación los documentos en construcción de lasEspecializaciones, Maestrías y Doctorados con las incorporaciones ya realizadas delos elementos discutidos en la ornada de trabajo.
    • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIONES(Documento en construcción)
    • Caracas, Febrero de 2012 INTRODUCCIÓN Las especializaciones que se ofrecen en la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (UPEL) ampliarán y profundizarán los conocimientos en consonancia con loseñalado en el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009) que establece, entreotras, “la didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje… la creatividad y lainnovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización en elaula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes”, lo cualgarantiza la formación permanente del docente. La Normativa General de los Estudios de Postgrado (2001) define en su artículo 20:“los estudios de Especialización comprenderán un conjunto de asignaturas y otrasactividades organizadas en un área específica destinadas a proporcionar losconocimientos y el adiestramiento necesario para la formación de expertos de elevadacompetencia profesional. Estos estudios de Especialización conducen al grado deEspecialista”. En este documento se asume que los estudios de Especialización tienen
    • como finalidad el desarrollo competencias para el manejo instrumental en un área del conocimiento caracterizado por la aplicación práctica en el contexto en el que se desenvuelve. (Artículo propuesto). En el marco de la transformación curricular los Estudios de Especialización responden a las necesidades académicas, cognitivas y profesionales del participante relacionadas con la formación docente, promoviendo el fortalecimiento de la experticia profesional para diagnosticar situaciones que emergen de su praxis pedagógica, planificar y ejecutar acciones a fin de comprenderlas, analizarlas y resolverlas, considerando para ello los avances científicos, las políticas de Estado y la aplicación del conocimiento, orientado a optimizar el proceso educativo del país. En este contexto se configura la Agenda de Investigación e Innovación de la UPEL, la cual se irá adecuando permanentemente al momento histórico, para satisfacer las necesidades de las regiones, locales e institucionales, propiciando el carácter dinámico y flexible del currículo y su autorregulación. Estas necesidades detectadas a partir del trabajo de los investigadores en la Redes Académicas Investigativas, de la intervinculación social y académica con otras instituciones educativas direccionadas en las líneas de trabajo que consolide el perfil de egreso.Requisitos de ingreso Poseer título de Profesor, Licenciado en Educación y el caso de ser egresado en otra carrera, deberá poseer experiencia afín al área seleccionada. El cual debe ser obtenido en una institución Universitaria venezolana autorizada por el Consejo Nacional de Universidades o de una institución de Educación Superior extranjera de reconocido prestigio. Presentar evidencias sobre el dominio de los recursos informáticos básicos (manejo de la WEB y paquetes informáticos) mediante certificado o con una prueba práctica especial.
    • Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Postgrado de la UPEL (2008) “Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir con los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que establezca el subprograma respectivo” (artículo 81).Competencias Investigativas para la Innovación Las competencias investigativas de las Especializaciones se centran en los saberes-haceres y quehaceres que fomenten la innovación en el campo específico del área y de laaplicación de métodos y técnicas para resolver situaciones problemáticas en dichas áreade especialización. Asume la educación desde una perspectiva integradora en la aplicación instrumental del conocimiento. Analiza las diversas tendencias de enfoques y teorías que sustentan la educación para incorporarlos a su práctica cotidiana. Reconoce y reflexiona críticamente sobre los problemas inherentes a su praxis pedagógica. Valora su realidad socioeducativa desde la diversidad. Innova aplicando conocimientos en congruencia con los paradigmas propios de la investigación. Domina procesos de investigación para la transposición didáctica y curricular que le provean herramientas para aplicar técnicas y estrategias en el campo de la educación enmarcada en el contexto global de la cultura y la comunidad. Integra a la comunidad a la planificación y desarrollo de proyectos innovadores. Interviene, transforma y mejora su contexto educativo, a través de la innovación e investigación. Aplica los conocimientos obtenidos en la transformación de su realidad profesional. Diseña y valida instrumentos de investigación pedagógica. Diseña estrategias de diagnóstico e intervención de la realidad educativa.
    • Genera propuestas de cambio e innovación para la transformación y mejoramiento de problemas y situaciones educativas identificadas dentro y fuera del aula.Perfil de egreso El Especialista es un experto de elevada competencia para diagnosticar, desde unámbito crítico y dialéctico, problemáticas que emerjan de su praxis pedagógica que lepermitan planificar y ejecutar acciones en la generación de procesos, productos, unamejora de lo existente, que pueden ser desarrollados y utilizados en el contexto socio-educativo, considerando para ello los avances científicos, las políticas de Estado y laaplicación del conocimiento, orientado a optimizar e innovar en el proceso educativo delpaís.PLAN DE ESTUDIOS: El plan de estudios del programa de Especialización está constituido por unconjunto estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan lasexpectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de un análisis al estadodel arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional por competencias delegresado del programa. La estructura curricular para las especializaciones estáconformada por dos componentes, el de innovación y el específico del área.El Componente de innovación En concordancia con la LOCTII (2010) este componente está dirigido al desarrollode competencias que permitan el conocimiento, procesamiento, aplicabilidad omaterialización de ideas que contenga un nivel inventivo o que sea desarrollada duranteel desempeño de actividades de investigación, encaminada a dar como resultado unproceso, producto o una mejora de lo existente, que pueden ser desarrollados y utilizadosen el contexto socio-educativo.
    • El Componente Específico del Área Con este componente se desarrollan competencias para la ampliación y profundizacióndel conocimiento en el área donde se encuentra inmersa la especialización, propiciando elanálisis y comprensión de las diversas tendencias, enfoques y teorías contextualizadas enla praxis como valor agregado.Unidad Curricular Es la secuenciación, estructuración y organización de los saberes-haceres, que secaracteriza por ser flexibles, dinámicos y vinculan la teoría y la praxis. Estas se clasifican enObligatorias y Contextualizadas por Regiones. Estas unidades curriculares pueden ser:Baremo para el reconocimiento de unidades crédito En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un máximo de6 unidades crédito, como consecuencia de las actividades desarrolladas durante lapermanencia en la especialización y vinculadas con su proyecto de innovación, acontinuación se especifican las actividades que pueden ser reconocidas. Baremo para el reconocimiento de unidades crédito Descripción de las actividades UC Máximo 1. Publicaciones de artículos en revistas científicas 1 2 2. Publicación de artículos, relacionados con su tema de 0.5 2 innovación en revistas o periódicos regionales. 3. Publicaciones de libros arbitrados 2 2 4. Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 2
    • 5. Análisis de Libros relacionados con su área de investigación 0,5 2 6. Asistente de investigación, adscrito a una línea de investigación durante un período académico 1 2 7. Diagnóstico de una realidad educativa. 1 2 8. Tutoría de trabajo de investigación de bachillerato. 0,5 2 9. Tutoría de Trabajo de Grado de Pregrado 1 2 10. Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un periodo académico completo) relacionada con el área de 1 2 contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado 11. Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el área de 0,5 2 contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado 12. Presentación de conferencia o ponencia en eventos 0,5 2 profesionales o científicos 13. Participación como conferencista, ponente o seminarista en 0,5 2 su contexto comunitario o Institucional. 14. Participación como conferencista o ponente en cátedra libres 1 2 universitarias de carácter nacional o internacional. Los planes de estudio de las especializaciones contemplan un total de treinta (30)unidades crédito que deben ser cursadas por las y los estudiantes de la respectivaespecialización. LÍNEAS DE INNOVACIÓN PARA ESPECIALIZACIÓN La línea de innovación propicia espacios para el desarrollo de las actividades deaplicación instrumental de conocimientos, está encaminada a dar como resultado unproceso, un producto o una mejora de lo existente, que puede ser desarrollado y utilizadoen el ámbito profesional del estudiante.
    • El estudiante debe elaborar un Trabajo de Grado en el que se exprese larigurosidad metodológica en la aplicación instrumental del conocimiento. En este sentidola Normativa de los Estudios de Postgrado establecida por el Consejo Nacional deUniversidades (CNU) en la Gaceta Oficial Nº 37328 del 20 de noviembre de 2001 en la cualdestaca que es fundamental que los subprogramas de postgrado se orienten a elevar elnivel académico, desempeño profesional y calidad humana de los egresados,comprometidos con el desarrollo integral del país. Así como también cumplir con elmandato de promover la investigación para responder a las exigencias del desarrollosocial, económico, político y cultural del entorno y a la demanda social en camposespecíficos del conocimiento y del ejercicio profesional tal como se plantea en el artículo4. Con respecto a los estudios de especialización en el Artículo 22 establece que: … En el caso de los Trabajos de Grado de Especialización realizados como resultado de una actividad de adiestramiento, el estudiante deberá demostrar principalmente su capacidad para procesar, reflexionar, aplicar y presentar el conocimiento adquirido.RELACIÓN ENTRE LAS LÍNEAS DE INNOVACIÓN Y LOS TRABAJOS DE GRADO REALIZADOSPOR LOS ESTUDIANTES Se refiere a la vinculación real entre líneas y proyectos de investigación que sirven deapoyo al programa y los Trabajos de Grado de Especialización desarrollados por losestudiantes. La infraestructura de investigación que garantiza la adscripción y desarrollode proyectos de interés institucional. Se encuentra ubicada en los nodos articuladores dela Red Académico-Investigativa UPEL constituida por siete (7) redes regionales, a saber: Red Académico-Investigativa Región Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Central (IPMRAEL, IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Occidente (IPB, IPREM, IPRGR, IMPM),
    • Red Académico-Investigativa Región Los Llanos (IMPM, IPREM), Red Académico-Investigativa Región Los Andes (IPRGR, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Oriente (IPM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Sur Fronteriza (IPREM, IMPM).LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJOS DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES Según la naturaleza de la aplicación que se realiza en la especialización, los trabajosde grado pueden ser: informes de productos de innovación e informes de proyecto deacción. Trabajo de Grado entendido como el conjunto de disposiciones, tanto de caráctergeneral como específico, que regulan el diseño, ejecución y evaluación del trabajo degrado en su totalidad y en sus componentes específicos, este debe denominarse TrabajoEspecial de Grado y allí el estudiante debe explicar el proceso que desarrollo para llegar ainnovación en el proceso, en el producto o mejora de lo existente, destacándose allí lasintenciones pedagógicas, los autores que sustentan la propuesta, y el análisis cualitativode los resultados obtenido, la triangulación, entre otros. Aunque se debe respetar todos los paradigmas de investigación, por el alcance ynaturaleza de las especializaciones el marco idóneo para el desarrollo de la investigacióncualitativa, en la producción de la innovación es el paradigma cualitativo bajo el enfoquede la investigación acción.ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULO DE LAS ESPECIALIZACIONES En concordancia con el perfil de egreso y el alcance de las especializaciones, en estosestudios se potenciará el desarrolló de Unidades Curriculares Obligatoria: son propias del área donde se desarrolla el programa de especialización, proporcionan las competencias claves que responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas
    • representan el 40% del total de las unidades créditos del plan de estudios. Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carácter dinámico y flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de investigación e innovación, desarrollados a partir de las líneas de investigación, insertas en las redes académicas investigativas correspondiente, para apoyar el proyecto de innovación del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos del plan de estudio. a) Estudios dirigidos. Son unidades curriculares, cuyo propósito fundamental es profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado que el estudiante desarrolla, en este caso, a través de las Unidades o Líneas de Investigación se proponen las unidades curriculares que los estudiantes insertos en dichas unidades y líneas de investigación pueden cursar. b) Estudios independientes: Están constituido por unidades curriculares relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador en formación, poseen una base teórica que permiten ampliar los conocimientos necesarios para el desarrollo de los proyectos de innovación de los estudiantes, se encuentran en ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional. También se reconocen como estudios independientes las actividades de investigación o de innovación que realice el estudiante, para su reconocimiento en unidades crédito se aplicará un baremo.NIVEL DE COMPETENCIAS PARA LA ESPECIALIZACIÓNCompetencias creativas, Estas se fundamentan en la convergencia, adaptación yaplicación de los procesos cognitivos, los conocimientos previos, los rasgos depersonalidad, la motivación y la fuerza del entorno” Rodríguez .L 2010 (p. 78), a partir deestas el egresado podrá planificar y ejecutar acciones en la generación de procesos,productos, una mejora de lo existente apoyándose en la tecnología.
    • Competencias instrumentales.CUERPO ACADÉMICO Y DE INVESTIGACIÓN El cuerpo académico de las especializaciones está integrado por el personaldocente de la institución o de otras instituciones nacionales, cuyas característicaspersonales, académicas, procedencia y dedicación al programa, lo hacen particularmenteapto para desempeñar sus funciones de docencia e investigación al nivel de postgrado.INFRAESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN Se refiere a la existencia de organismos tales como: coordinaciones, centros, núcleos, laboratorios y afines, cuyas funciones consisten en delimitar, definir y orientar el desarrollo de líneas y/o proyectos de investigación.BIBLIOTECAS Y CENTROS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN Se refiere a los servicios básicos de apoyo y consulta para profesores, estudiantes y público interesado, los cuales permiten obtener información pertinente acerca de temas de interés relacionados con las labores académicas y de investigación vinculadas al subprograma.PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN Se entiende por planta física y dotación, el conjunto de instalaciones, equipos y materiales con que cuenta el subprograma para su ejecución, y los recursos cuya contribución se considera indispensable para la buena marca de dicho subprograma, tales como laboratorios, talleres, servicios de fotocopiado, recursos audiovisuales, espacios de aprendizaje, instalaciones o recursos, entre otros.
    • Oferta de Programas de Especialización a la fechaEspecializacionesEvaluación EducacionalDocencia UniversitariaGerencia DeportivaGerencia en el aulaEducación para la gestión comunitariaEducación en la Gestión de RiesgoMateriales EducativosEducación RuralEducación InicialEstrategias de AprendizajeLectura y EscrituraMetodología del Entrenamiento DeportivoEducación Técnica
    • Educación para la Integración de las Personas con Discapacidades Procesos Didácticos del Nivel Básico Educación Ambiental para el desarrollo sustentable Entornos virtuales Educación comercial REFERENCIASConsejo Nacional de Universidades, (2.008) Boletín Informativo del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado. Nº 28. Enero-junio de 2.008Normativa General de los Estudios de Postgrado para las universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades. (2001). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N° 321321 de fecha 20 de noviembre de 2001.República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta N° 5929 Extraordinaria de fecha 15 de agosto de 2009.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Reglamento de Estudios de Postgrado. Paraguaná, 27 de julio de 2008.
    • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIAS(Documento en Construcción)
    • Marzo, 2012 INTRODUCCIÓN Las maestrías que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador(UPEL) ampliarán y profundizarán los conocimientos en consonancia con lo señalado en elartículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009) que establece, entre otras, “ladidáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, lacreatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y laorganización en el aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y losestudiantes”, lo cual garantiza la formación metodológica del docente. La Normativa General de los Estudios de Postgrado (2001) define en su artículo 23:“los Estudios de Maestría comprenden un conjunto de asignaturas y de otras actividadesorganizadas en un área específica de conocimientos, destinadas al análisis profundo ysistematizado de la misma y a la formación metodológica para la investigación”. En elpresente documento se asume que los estudios de Maestría tienen como finalidad eldominio de competencias para la investigación, caracterizados por la sistematización, larigurosidad y la reflexión crítica para el análisis y comprensión de nuevos campos delconocimiento. (Artículo propuesto).
    • En el marco de la transformación curricular de la UPEL, la formación investigativa en los Estudios de Maestría responden a las necesidades socioeducativas, científicas y tecnológicas delineadas en la Política Educativa del Estado y de la Universidad. En este contexto se configurará la Agenda de Investigación e Innovación de la UPEL para atender las dinámicas locales, regionales, nacionales y globales, propiciando un currículo flexible y autorregulable.Requisitos de ingreso Poseer título de Profesor, Licenciado en Educación y en el caso de ser egresado en otra carrera poseer experiencia en el sistema educativo o en el área seleccionada, dicho título deberá ser expedido por una institución Universitaria venezolana o extranjera reconocida y autorizada por el Consejo Nacional de Universidades. Mostrar dominio sobre: (a) recursos informáticos básicos, (b) otro idioma diferente al español, con certificado expedido por una institución universitaria o presentar prueba de suficiencia. Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Postgrado de la UPEL. Competencias Investigativas Las competencias investigativas de las Maestrías están relacionadas, por una parte, con la adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer propiamente investigativo y, por otra, para el manejo de los recursos que se requieran para llevar a cabo apropiada y eficazmente la actividad investigativa. El alcance será de profundizar en el conocimiento y en perfeccionar en las metódicas propias de la investigación. En este sentido, dichas competencias incentivarán procesos que conduzcan a la formulación de problemas y la búsqueda de soluciones con carácter y sentido inter, multi o transdisciplinario, mediante la argumentación académica, la capacidad crítica, analítica,
    • reflexiva y constructiva como base fundamental para producir conocimiento y solucionesa problemas determinados por la rigurosidad metodológica. En los mapas curriculares seexpresaron como competencias para las maestrías las siguientes: 1. Reconoce la naturaleza del objeto, sujeto, evento o fenómeno en estudio. 2. Identifica las necesidades educativas del contexto social a los fines de aportar soluciones efectivas con el apoyo de las tecnologías. 3. Utiliza en la investigación fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos como soportes para el progreso del país. 4. Reflexiona y transforma su praxis personal y profesional a partir de su experiencia investigativa. 5. Desarrolla la investigación como proceso en el que convergen diferentes áreas del conocimiento mediante el estudio de problemas de la educación en Venezuela y el mundo. 6. Conoce, utiliza y aplica de manera crítica métodos, técnicas e instrumentos propios de la investigación educativa para generar impacto social e institucional. 7. Domina los diferentes paradigmas de investigación para optimizar su desempeño profesional con sentido crítico y transformador de la realidad educativa. 8. Diseña programas socioeducativos a partir de los procesos de análisis, interpretación y transformación del entorno considerando el trabajo comunitario, el ambiente, las costumbres y tradiciones del contexto rural, indígena y urbano. 9. Diseña y ejecuta proyectos de investigación que contribuyan a profundizar el conocimiento sobre los problemas característicos de la educación. 10. Desarrolla investigaciones científicas-humanísticas-tecnológicas, como parte de su quehacer profesional. 11. Genera propuestas de análisis e interpretación de la Educación enmarcándola en el contexto global de la cultura y la comunidad. 12. Socializa y publica el producto de su labor investigativa ante la comunidad nacional e internacional.
    • Perfil de egreso El magister es un experto de elevada competencia para integrar y liderar equiposinterdisciplinarios para diagnosticar, analizar, interpretar, diseñar, coordinar, implementary evaluar proyectos de investigación que promuevan el desarrollo del conocimiento desdeun ámbito crítico y dialéctico, problemáticas del entorno socioeducativo que le permitanplanificar y ejecutar acciones en la generación de procesos, productos, una mejora de loexistente, que pueden ser desarrollados y utilizados en el contexto socio-educativo,considerando para ello los avances científicos, las políticas de Estado y la aplicación delconocimiento, orientado a optimizar e innovar en el proceso educativo del país.PLAN DE ESTUDIOS: El plan de estudios del Programa de Maestría está constituido por un conjuntoestructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan lasexpectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de un análisis al estadodel arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional por competencias delegresado del programa. La estructura curricular para la Maestría está conformada por doscomponentes, el de investigación y específico del área.El Componente de investigación Está dirigido al desarrollo de las competencias investigativas relacionadas, por unaparte, con la adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacerpropiamente investigativo y, por la otra, para el manejo de todos los recursos que serequieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad investigativa.Dependiendo del alcance del grado académico del estudio de postgrado podrándesarrollarse, ampliarse, profundizarse y perfeccionarse. En este sentido, las competencias investigativas en las Maestrías incentivan losprocesos que conducen hacia la sistematización, rigurosidad y reflexión crítica como
    • forma de aproximación al conocimiento, la argumentación, la capacidad crítica, analítica,reflexiva y constructiva para investigar las relaciones que se generan en el campoeducativo y las necesidades detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos ymétodos de investigación propios al área y alcance de este estudio.El Componente Específico del Área Con este componente se desarrollan competencias para la ampliación y profundizacióndel conocimiento en el área donde se encuentra inmersa la maestría, propiciando elanálisis y comprensión de las diversas tendencias, enfoques y teorías que sustentan laacción educativa.Unidad Curricular Es la secuenciación, estructuración y organización de los saberes-haceres, que secaracteriza por ser flexibles, dinámicos y vinculan la teoría y la praxis. Estas se clasifican enObligatorias y Contextuales por Regiones. Unidades Curriculares Obligatoria: son propias del área donde se desarrolla el programa de maestría, proporcionan las competencias mínimas necesarias que responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas representan el 40% del total de las unidades créditos del plan de estudios. Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas de libre elección que le dan carácter dinámico y flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de innovación e investigación, desarrollados a partir de las líneas de investigación, insertas en las redes académicas investigativas correspondiente, para apoyar el proyecto de innovación o de investigación del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos del plan de estudio. Estas unidades curriculares pueden ser:
    • 1. Estudios dirigidos. Son unidades curriculares, cuyo propósito fundamental es profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado que el estudiante desarrolla, en este caso, a través de las Unidades o Líneas de Investigación se proponen las unidades curriculares que los estudiantes insertos en dichas unidades y líneas de investigación pueden cursar. 2. Estudio independiente. Están constituido por unidades curriculares relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador, poseen una base teórica que permite ampliar los conocimientos necesarios para el desarrollo de los proyectos de innovación/investigación, se encuentran en ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional. En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de actividades acreditables por un máximo de 6 unidades crédito, en las maestrías, siempre y cuando sean desarrolladas durante la permanencia de estudio y estén vinculadas con su trabajo de grado; para su reconocimiento en unidades crédito se aplicará un baremo.Baremo para el reconocimiento de unidades crédito En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un máximo de6 unidades crédito, como consecuencia de las actividades desarrolladas durante lapermanencia en la maestría y vinculadas con su proyecto de innovación, a continuación seespecifican las actividades que pueden ser reconocidas. Baremo para el reconocimiento de unidades crédito Descripción de las actividades UC Máximo 1.- Publicaciones de artículos en revistas científicas 1 2 2.- Publicaciones de libros arbitrados 2 2
    • 3.-Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 2 4.- Asistente de investigación, adscrito a una línea de investigación durante un período académico 1 2 5.- Tutoría de Trabajo de Grado de Pregrado 1 2 6.- Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un periodo académico completo) relacionada con el área de 1 2 contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado 7.- Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el área de 0,5 2 contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado 8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos 0,5 2 profesionales o científicos 9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y 0,5 2 similares en eventos científicos o profesionales 10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra 1 2 libres universitarias de carácter nacional o internacional.UNIDADES CRÉDITO Los planes de estudio de las especializaciones contemplan un total de treinta (30)unidades crédito que deben ser cursadas por las y los estudiantes de la respectivamaestría. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA LAS MAESTRÍA
    • La línea de investigación propicia espacios para el desarrollo de las actividades devalidación y construcción de conocimientos, está encaminada a dar como resultado unproceso, un producto o una mejora de lo existente, que puede ser desarrollado y utilizadoen el ámbito profesional del estudiante. El estudiante debe elaborar un Trabajo de Grado en el que se exprese larigurosidad metodológica en la aplicación instrumental del conocimiento. En este sentidola Normativa de los Estudios de Postgrado establecida por el Consejo Nacional deUniversidades (CNU) en la Gaceta Oficial Nº 37328 del 20 de noviembre de 2001 en la cualdestaca que es fundamental que los programas de postgrado se orienten a elevar el nivelacadémico, desempeño profesional y calidad humana de los egresados, comprometidoscon el desarrollo integral del país. Así como también cumplir con el mandato de promoverla investigación para responder a las exigencias del desarrollo social, económico, político ycultural del entorno y a la demanda social en campos específicos del conocimiento y delejercicio profesional tal como se plantea en el artículo 4. Con respecto a los estudios de maestría en el Artículo 25 establece que: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre la capacidad crítica, y analítica, constructiva en un contexto sistemático y el dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del área del conocimiento respectivo.RELACIÓN ENTRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y LOS TRABAJOS DE GRADOREALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES Se refiere a la vinculación real entre líneas y proyectos de investigación que sirven deapoyo al programa y los Trabajos de Grado de Maestría desarrollados por los estudiantes.La infraestructura de investigación que garantiza la adscripción y desarrollo de proyectosde interés institucional. Se encuentra ubicada en los nodos articuladores de la RedAcadémico-Investigativa UPEL constituida por siete (7) redes regionales, a saber:
    • Red Académico-Investigativa Región Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Central (IPMRAEL, IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Occidente (IPB, IPREM, IPRGR, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Los Llanos (IMPM, IPREM), Red Académico-Investigativa Región Los Andes (IPRGR, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Oriente (IPM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Sur Fronteriza (IPREM, IMPM).LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJOS DE GRADO DE LAS MAESTRIAS Conjunto de disposiciones, tanto de carácter general como específico, que regulanel diseño, ejecución y evaluación del trabajo de grado en su totalidad y en suscomponentes específicos. Según la naturaleza de la aplicación que se realiza en lamaestría, los trabajos de grado deben estar insertos en un área específica delconocimiento, destinadas al análisis profundo y sistematizado de la misma, estardebidamente inscrito y reconocido en una línea de investigación que apoye el programa yen el que se evidencie la formación metodológica para la investigación.CUERPO ACADÉMICO Y DE INVESTIGACIÓN El cuerpo académico de la Universidad para la administración curricular de lasmaestrías está integrado por el personal docente de la institución o de otras institucionesnacionales, cuyas características personales, académicas, procedencia y dedicación alprograma, lo hacen particularmente apto para desempeñar sus funciones de docencia einvestigación al nivel de postgrado. Además de ello, debe ser miembro activo de una delas líneas de investigación que apoye el programa de postgrado en el que se desempeñe.INFRAESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN
    • Se refiere a la existencia de organismos tales como: coordinaciones, centros, núcleos, laboratorios y afines, cuyas funciones consisten en delimitar, definir y orientar el desarrollo de líneas y/o proyectos de investigación de la Universidad.BIBLIOTECAS Y CENTROS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN Se refiere a los servicios básicos de apoyo y consulta para profesores, estudiantes y público interesado, los cuales permiten obtener información pertinente acerca de temas de interés relacionados con las labores académicas y de investigación vinculadas al subprograma.PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN Se entiende por planta física y dotación, el conjunto de instalaciones, equipos y materiales con que cuenta el programa para su ejecución, y los recursos cuya contribución se considera indispensable para la buena marca de dicho programa, tales como laboratorios, talleres, servicios de fotocopiado, recursos audiovisuales, espacios de aprendizaje, instalaciones o recursos, entre otros. (Autorizados por el C.N.U) 2011Subprograma IPC IPBAR IPMAT IPMAR IPMJMSM IMPM IPRMAC IPRGR IUPMAB (Asociado)Subprograma de Maestrías Menciones:Maestrías Curriculumen OrientaciónEducación Educación Superior Tecnología y Desarrollo de la Instrucción
    • Gerencia Educacional Enseñanza de la Matemática Enseñanza de la Física Enseñanza de la Biología Enseñanza de la Educación Física Enseñanza de la Geografía Enseñanza de la Historia Investigación Educacional Evaluación Educacional Enseñanza del Inglés como Lengua. Ext. Enseñanza de la Literatura en Inglés Enseñanza de la Química Enseñanza de la Geohistoria Desarrollo Comunitario Educación Inicial Estrategias de Aprendizaje Educación PreescolarMaestría Biomecánicaen RecreaciónEducación Administración del DeporteFísica Fisiología del EjercicioMaestría Artes Plásticasen Arte EstéticaMaestría en Educación AmbientalMaestría en Matemática, MenciónEnseñanza de la MatemáticaMaestría en LingüísticaMaestría en Literatura LatinoamericanaMaestría en Geografía, Mención Geografía
    • FísicaMaestría en Planificación GlobalMaestría en Lectura y EscrituraMaestría en Enseñanza del Inglés comoLengua ExtranjeraMaestría en Educación TécnicaMaestría en Educación InfantilMaestría en Innovaciones Educativas
    • REFERENCIASConsejo Nacional de Universidades, (2.008) Boletín Informativo del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado. Nº 28. Enero-junio de 2.008Normativa General de los Estudios de Postgrado para las universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades. (2001). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N° 321321 de fecha 20 de noviembre de 2001.República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta N° 5929 Extraordinaria de fecha 15 de agosto de 2009.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Reglamento de Estudios de Postgrado. Paraguaná, 27 de julio de 2008.
    • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADOS(Documento en construcción)
    • Marzo, 2012 INTRODUCCIÓN La Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, de fecha 20 de noviembre de 2001, en el aspecto relacionado con la Normativa General de los estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades, define los estudios doctorales como la “capacitación para la realización de un trabajo de investigación original que constituya un aporte significativo al acervo del conocimiento de un área específica del saber.” (art. 26) En concordancia con la definición anterior, los estudios de Doctorado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), tienen como objetivo la formación de recursos humanos de alto nivel académico, técnico, científico y humanístico, capaces de generar conocimientos, investigar y evaluar problemas educacionales y de otra naturaleza, y de proponer soluciones significativas tomando en cuenta el contexto socio- económico, cultural, ambiental y político venezolano y latinoamericano. (Art. 11. Reglamento de Estudios de Postgrado, 2008) En este contexto se configurará la Agenda de Investigación e Innovación de la UPEL, la cual se irá adecuando permanentemente al momento histórico, para satisfacer las necesidades de las regiones, locales e institucionales, propiciando el carácter dinámico y flexible del currículo y su autorregulación. Estas necesidades detectadas a partir del trabajo de los investigadores en la Redes Académicas Investigativas, de la intervinculación social y académica con otras instituciones educativas direccionadas en las líneas de trabajo que consolide el perfil de egreso.Requisitos de ingreso
    • Poseer título de postgrado debidamente registrado (legalizado y traducido si ha sido obtenido en una universidad del exterior) Resumen de Curriculum Vitae Instrumentación en el manejo de otro idioma Ser investigador activo Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Postgrado de la UPEL (2008) “Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir con los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que establezca el subprograma respectivo” (artículo 81).Competencias Investigativas Las competencias investigativas en los Doctorados deben potenciar la capacidad de losestudiantes para proponer, dirigir y realizar actividades investigativas que generenproductos intelectuales que puedan expresarse a través de modelos u otras formas deproposiciones conectadas lógicas y organizativamente y que propicien nuevosconocimientos o nuevas interpretaciones de las realidades, con énfasis en la creación yproducción de conocimiento inédito, diferente u original y en la solución de problemas designificativa complejidad conceptual, técnica y aplicada.Las siguientes competencias se encuentran en los diseños curriculares de los doctoradosde la UPEL: Asume rigor intelectual y precisión conceptual en la aproximación a las teorías y procesos de alto nivel. Genera conocimiento teórico-metodológico sobre la descripción, interpretación y transformación de las realidades educativas en Venezuela y el mundo. Realiza análisis crítico y selección de los diferentes paradigmas y modelos pertinentes para responder a las demandas del conocimiento de acuerdo a diferentes contextos.
    • Evalúa los resultados de investigación, identificación de problemas y tendencias en el conocimiento a partir de la realización de revisiones críticas de la literatura científica. Desarrolla propuestas alternativas de solución a problemas educativos, en función del mejoramiento cualitativo de la educación local, regional, nacional y mundial. Asume compromiso social, con espíritu democrático, dispuesto a la participación, al trabajo solidario, orientado hacia la equidad y con adhesión a principios. Trabaja en equipo y configuración de redes académico-investigativas que permitan integrar diversidad de perspectivas y contextos, capacidades de coordinación y trabajo conjunto, discusión y asunción de acuerdos, garantes en último término de la coherencia epistemológica, conceptual y metodológica. Coloca en funcionamiento y regulación de las estrategias de: búsqueda y adquisición de la información y datos; interpretación y análisis de datos e informaciones; comprensión y organización; y comunicación de los productos elaborados. Considera la complejidad del conocimiento científico y la variedad de metodologías que hacen posible su generación. Asume sentido de compromiso con la cultura del intercambio científico, del debate y la discusión, de la sinergia de conocimientos y esfuerzos para lograr el avance y la excelencia, tanto en los productos que se elaboran como en los procedimientos que conducen a ellos. Socializa los resultados de sus investigaciones con un propósito de integrar esfuerzos y de divulgación.Perfil de ingreso
    • Para ingresar al Doctorado en educación, el aspirante debe cumplir con los siguientes requisitos: Ser profesional de la educación (profesor o licenciado), con maestría y 2 años de experiencia profesional en educación, como mínimo; Ser profesional de un área distinta a la educación, con maestría en educación y un mínimo de 4 años de experiencia docente; Ser profesional de la educación (profesor o licenciado) con una especialización en educación. En este último caso, el aspirante deberá cursar previamente, 9 unidades de crédito en cursos y seminarios del componente de investigación. Demostrar competencias investigativas a través de la elaboración de un proyecto de investigación. Presentar evidencias del dominio de un idioma extranjero con fines específicos. Participar en el proceso de selección previsto por la Comisión Técnica del Programa de Doctorado.Perfil de Egreso por Competencias Distintivas Al organizar el Programa de Ampliación y Profundización (PAP), se aspira que losparticipantes logren aprender, formar y usar las respectivas competencias en las áreas detrabajo, propias de los procesos y las actividades de investigación, postgrado y tutoría, asícomo la acreditación correspondiente de ellos.MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
    • MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Realiza el tratamiento descriptivo epistémico al concepto ‘Competencia’. Determina factores incidentes en la formación y uso de las competencias. Saberes-haceres de Reconoce y Competencias requeridas para la aplica el empleo eficaz del actuación eficaz en el manejo de concepto competencia en este concepto, junto al escenarios académicos yMÓDULO I fortalecimiento del tareas diversas asociadas a autodesarrollo y el crecimiento, ellos. tanto personal como 13. Reconoce y usa profesional, en determinadas conscientemente los materias procesos del pensamiento y su tipología distintiva durante el aprendizaje, aplicación y emprendizaje de actuaciones competentes. Asume y emplea las concepciones y actitudes propias de expertos con modos competentes de proceder tanto inteligente
    • MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS como exteligente. Aplica correctamente los procedimientos de acreditación a competencias de diversa índole. Reconoce y dispone de los estamentos distintivos, propios de la estructura, funcionamiento y manejo institucional de la investigación. Reconoce y procede Saberes-haceres de según la organización, Competencias en materias de la funcionamiento y manejo de investigación, la actividad las líneas de investigación.MÓDULO II investigativa, las líneas de Interpreta y valida el investigación y la tutoría de funcionamiento y la calidad investigación de los productos de investigación, las líneas de investigación y los centros y núcleos en donde se encuentran registradas. Determina de manera concisa y fiable la tutoría y las actividades tutoriales de
    • MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS la investigación académica titulativa. Aplica correctamente los procedimientos de revisión y evaluación tanto a los productos de la tutoría investigativa como a las actividades respectivas llevadas a cabo por coordinadores, tutores, comisiones revisoras y jurados de ellos. Revisa de manera sistemática y aplicada los procedimientos conducentes al diseño y funciona-miento Saberes–haceres de competencias inherentes a las curricular de formas y modalidades de estudio y de materias relacionadas con el los programas de postgrado.MÓDULO III establecimiento, funcionamiento y Desarrollo de Aplica instrumentos y las actividades de los programas procedimientos para del postgrado determinar el estado de la coordinación, revisión y evaluación de proyectos de trabajo investigativo en el marco de las líneas de
    • MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS investigación establecidas formalmente. Analiza las actividades de revisión y control sobre el trabajo administrativo- académico de las cohortes y de los estudiantes de postgrado. Evalúa las actividades tutoriales del postgrado. Implementa técnica y eficazmente el proceso de acreditación a los productos universitarios diversos. Aplica procedimientos Saberes-haceres relacionados de acción acreditativa a los con las actividades de procesos de docencia de acreditación, tanto de la postgrado, investigación,MÓDULO IV investigación, las actividades líneas de investigación y investigativas, la tutoría de investigación y las diferentes tutoría. materias del postgrado. Aplica procedimientos de acción acreditativa a los docentes, estudiantes, tutores y coordinadores. Aplica procedimientos instrumentales de acción
    • MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS acreditativa a los centros y núcleos de investigación. Aplica regularmente procedimientos de acción acreditativa a los materiales diversos que se usan en la docencia de postgrado.PLAN DE ESTUDIOS: El plan de estudios del programa de Doctorado está constituido por un conjunto estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan las expectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de un análisis al estado del arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional por competencias del egresado del programa. La estructura curricular para el doctorado está conformada por dos componentes, el de investigación y el específico del área.Unidad Curricular Es la secuenciación, estructuración y organización de los saberes-haceres, que secaracteriza por ser flexibles, dinámicos y vinculan la teoría y la praxis. Estas se clasifican enObligatorias y Contextuales. Unidades Curriculares Obligatorias: son propias del área donde se desarrolla el doctorado, proporcionan las competencias claves que responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas representan el 40% del total de las unidades créditos del plan de estudio. Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carácter dinámico y
    • flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de investigación e innovación, desarrollados a partir de las líneas de investigación, insertas en las redes académicas investigativas correspondiente, para apoyar el proyecto de investigación del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos del plan de estudio. Estas unidades curriculares pueden ser: a) Estudios dirigidos: Son unidades curriculares, cuyo propósito fundamental es profundizar en aspectos inherentes a la tesis doctoral que el estudiante desarrolla, son propuestas por las Unidades o Líneas de Investigación en la cuales están insertos los estudiantes. b) Estudios independientes: Están constituido por unidades curriculares relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador, poseen una base teórica que permiten ampliar los conocimientos necesarios para el desarrollo de los proyectos de investigación, se encuentran en ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional. También se reconocen como estudios independientes las actividades de investigación que realice el estudiante, para su reconocimiento en unidades crédito se aplicará un baremo.Baremo para el reconocimiento de unidades crédito En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un máximo de6 unidades crédito, como consecuencia de las actividades desarrolladas durante lapermanencia en el doctorado y vinculadas con su proyecto de innovación, a continuaciónse especifican las actividades que pueden ser reconocidas.
    • Baremo para el reconocimiento de unidades créditoDescripción de las actividades UC Máximo1.- Publicaciones de artículos en revistas científicas 1 22.- Publicaciones de libros arbitrados 2 23.-Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 24.- Asistente de investigación, adscrito a una línea deinvestigación durante un período académico 1 25.- Tutoría de Trabajo de Grado de Postgrado 1 26.- Docencia en postgrado ( al menos de un curso, durante unperiodo académico completo) relacionada con el área de 1 2contenido en que el estudiante realiza la tesis doctoral7.- Organización de eventos (congresos, conferencias,seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el área de 0,5 2contenido en que el estudiante realiza la tesis doctoral8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos 0,5 2profesionales o científicos9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y 0,5 2similares en eventos científicos o profesionales10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra 1 2libres universitarias de carácter nacional o internacional.
    • UNIDADES CRÉDITO Los Programas de Doctorado de acuerdo a la normativa vigente tendrán lassiguientes valoraciones en unidades créditos: 45 UC.Sistemas de Unidades Créditos (UC) Las unidades créditos son las que ponderan o valoran en tiempo la actividadacadémica. De acuerdo con los estándares: un crédito (01) equivale a una (01) horateórica y a dos (02) horas de trabajo práctico, de campo, de laboratorio o de taller,semanal.Número de Horas El número de horas de cada programa surgirá como consecuencia de la suma totaldel número de horas de las unidades curriculares, determinados a través del sistema deunidades de créditos.Centros de Investigación y Líneas de Investigación: Una línea de investigación puede ser definida como un eje temáticointerdisciplinario o multidisciplinario en el que confluyen actividades de investigaciónrealizadas por uno o más grupos que integran las unidades de investigación en losInstitutos Pedagógicos (Núcleos, Centros, Institutos), que tengan resultados visibles en suproducción académica y en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo detrabajos de grado o tesis doctorales. En el caso particular de la Universidad PedagógicaExperimental Libertador, las líneas de investigación constituyen la unidad básica de laorganización de la investigación, docencia, extensión y producción intelectual delDoctorado en Educación. En consecuencia, le corresponde a las unidades de investigación que albergan laslíneas, en cada Instituto Pedagógico donde se desarrolla el Doctorado en Educación,asumir la responsabilidad de planificar y coordinar las actividades académicas que
    • contribuyen con la formación integral del participante como un investigador profesional enel campo de la educación. Mediante estás líneas de investigación se intenta dar respuestas a necesidadesnacionales, regionales, sociales e institucionales previamente identificadas por los equiposhumanos que las integran. Por lo tanto, varían de un Instituto Pedagógico a otro, deacuerdo con las particularidades de cada entorno sociocultural, socioeconómico ygeográfico donde están ubicados.RELACIÓN ENTRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y LAS TESIS DOCTORALES REALIZADOSPOR LOS ESTUDIANTES Se refiere a la vinculación real entre líneas y proyectos de investigación que sirven deapoyo al programa y las tesis doctorales desarrolladas por los estudiantes. Lainfraestructura de investigación que garantiza la adscripción y desarrollo de proyectos deinterés institucional. Se encuentra ubicada en los nodos articuladores de la RedAcadémico-Investigativa UPEL constituida por siete (7) redes regionales, a saber: Red Académico-Investigativa Región Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Central (IPMRAEL, IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Occidente (IPB, IPREM, IPRGR, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Los Llanos (IMPM, IPREM), Red Académico-Investigativa Región Los Andes (IPRGR, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Oriente (IPM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Sur Fronteriza (IPREM, IMPM).LINEAMIENTOS PARA LAS TESIS DOCTORALES Según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y maestrías y Tesis Doctorales (UPE,2007), la Tesis Doctoral consiste en una investigación que constituye un aporte significativo alconocimiento y demuestra tanto la formación científica, como la independencia de criterio desu autor.
    • Debe ser un aporte teórico y científico que tenga relevancia ante los paradigmas actuales deinvestigaciónCUERPO ACADÉMICO Y DE INVESTIGACIÓN El cuerpo académico de Los doctorados está integrado por el personal docente dela institución o de otras instituciones nacionales e internacionales, cuyas característicaspersonales, académicas, procedencia y dedicación al programa, lo hacen particularmenteapto para desempeñar sus funciones de docencia e investigación al nivel de postgrado.INFRAESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN Se refiere a la existencia de organismos tales como: coordinaciones, centros, núcleos, laboratorios y afines, cuyas funciones consisten en delimitar, definir y orientar el desarrollo de líneas y/o proyectos de investigación. REFERENCIASConsejo Nacional de Universidades, (2.008) Boletín Informativo del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado. Nº 28. Enero-junio de 2.008Normativa General de los Estudios de Postgrado para las universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades. (2001). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N° 321321 de fecha 20 de noviembre de 2001.República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta N° 5929 Extraordinaria de fecha 15 de agosto de 2009.
    • Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Reglamento de Estudios de Postgrado. Paraguaná, 27 de julio de 2008.