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  • 1. PERTINENCIA DE LA FORMACION POSGRADUADA EN DESARROLLO RURAL: EXPERIENCIA Y PROYECCION EN LA UPTC Luz Moreno de Páez* RESUMEN La ponencia “Pertinencia de la Formación Posgraduada en Desarrollo Rural: Experiencia y Proyección en la UPTC“, aborda el análisis de la contribución de la Universidad a la competitividad del país y del departamento de Boyacá, reconociendo tanto su condición de institución autónoma, de carácter nacional, estatal y pública, como la globalización que ha determinado profundas transformaciones económicas y sociales. En tal sentido, se analiza la pertinencia como la acción transformadora de la Universidad en su contexto y su importancia particular no solo por los cambios en el entorno, sino por lo que está llamada a ser y a hacer la Universidad en los nuevos escenarios. ----------- Palabras clave: Cambio, contexto, competitividad, globalización, rural. ABLA DE CONTENIDO pág. RESUMEN 1 1. INTRODUCCION 3 2. UNIVERSIDAD Y PERTINENCIA 3 3. LA MAESTRIA EN DESARROLLO RURAL 5 4. PROYECCION EN LA UPTC 8 5. CONCLUSIONES 10 6. BIBLIOGRAFÍA 11 INTRODUCCION Reconociendo no solo la naturaleza de la Universidad pedagógica y Tecnológica de Colombia “ UPTC, sino la importancia de la participación en espacios, que como el Foro Regional Andino permiten avanzar en el proceso para la integración de la Educación Agraria y Rural, en un contexto de cambios globales y grandes exigencias de competitividad y retos del desarrollo, la presente ponencia tiene como objetivo fundamental socializar la experiencia de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, a través de su Escuela de Posgrados y de manera específica, el programa de Maestría en Desarrollo Rural. De acuerdo con lo anterior, se estima conveniente considerar la pertinencia de la formación posgraduada, teniendo en cuenta la complejidad del mundo rural y la necesidad de formar profesionales con capacidad de entender, explicar y aplicar sus conocimientos al desarrollo de políticas públicas y proyectos en los ámbitos local, regional, nacional e internacional, en el marco de la formulación del plan prospectivo de desarrollo de la UPTC. 2. UNIVERSIDAD Y PERTINENCIA
  • 2. La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC, en su calidad de institución autónoma, de carácter nacional, estatal y pública, democrática, de régimen especial, vinculada al Ministerio de Educación Nacional en lo referente a las políticas y la planeación del sector educativo, con Sedes Seccionales en Duitama, Sogamoso y Chiquinquirá, y con domicilio en Tunja, contribuye a la competitividad de la región y en particular de Colombia y del departamento de Boyacá, mediante la formación integral del ser humano, en la que los valores éticos, los valores de la cultura y las bondades de la ciencia y la técnica, son los pilares de su proyección histórica y el objeto de construcción del conocimiento. En cumplimiento de su misión, se destaca la función social de compromiso con el ofrecimiento de programas formales profesionales y disciplinares, en los niveles de pregrado, posgrado y de formación permanente, que hacen efectivos los derechos humanos individuales, colectivos y culturales pertinentes para el desarrollo económico y ecológico de la nación, así como la permanente observación de los adelantos tecnológicos y su asimilación prioritaria para la consolidación de una sociedad con bienestar y desarrollo social. En este contexto y bajo la premisa planteada por algunos autores como Gibbons en términos de la identificación de las Instituciones de Educación Superior, y en particular las Universidades, como las instituciones sociales con mayor estabilidad y resistencia al cambio en los últimos 500 años, resulta conveniente abordar el tema de la pertinencia de la formación posgraduada en el contexto de altas de exigencias de competitividad y retos del desarrollo. Retos fundamentales que como se consigna en el Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2007 “ 2019 de la UPTC, tienen que ver, en el orden mundial con la globalización, la internacionalización del conocimiento, el uso intensivo de nuevas tecnologías y las nuevas formas de organización de la producción. Entendiendo que la Universidad enfrenta poderosas fuerzas de cambio sin precedentes, en cuanto tiene que ver, de manera específica, con la globalización e internacionalización, “se reconocen cambios generados que sitúan el problema regional en el contexto de una nueva dimensión económica y social: factores externos como la infraestructura física, las comunicaciones y el transporte, han cedido, relativamente, su lugar para que factores como el social y el humano (educación, conocimiento) definan el peso de los territorios con mayor posibilidad en la localización de actividades de desarrollo. Así, el territorio es visto como el lugar donde las relaciones mercantiles, las formas de regulación social, las maneras de organizar la producción, la generación y vinculación de capacidades, y la aptitud de innovación se unen en una ecuación que posibilita el desarrollo endógeno“. En esta dirección, el análisis de la pertinencia entendida como la acción transformadora de la Universidad en su contexto, recobra particular importancia no solo por el reconocimiento de los cambios en el entorno, sino por lo que está llamada a ser y a hacer la Universidad en los nuevos escenarios. Para Gibbons, en los últimos 20 años ha venido surgiendo un nuevo paradigma de la función de la Educación Superior en la sociedad. La búsqueda del conocimiento por el conocimiento ha sido reemplazada por la función de servicio a la sociedad. En este sentido, “la Universidad ha de servir a la sociedad, primordialmente respaldando la economía y mejorando las condiciones de vida de sus ciudadanos. Si bien es cierto que las Universidades retienen todavía su función de “conciencia de la sociedad“, la función crítica ha sido desplazada a favor de otra más pragmática en términos de suministro de recursos humanos calificados y la producción de conocimiento. Estos cambios no son teóricos sino que buscan tener un efecto práctico directo en la conducta y el funcionamiento de las instituciones de Educación Superior. El nuevo paradigma trae consigo una nueva cultura de la responsabilización ““ Consecuente con estos planteamientos, la pertinencia de la Universidad se traduce en responsabilidad social con ética, que será juzgada en términos de productos que evidencien el aporte de la Educación Superior al desempeño de la
  • 3. economía nacional y a través de ello, al mejoramiento de las condiciones de vida. Según análisis de la Universidad Nacional de Colombia, “las instituciones de Educación Superior deben revisar su forma de organización para responder a la realidad actual “ Se debe revisar el tema de las relaciones entre Universidad y Empresas, Gobierno, Sector Productivo, Egresados y Sociedad en general, como una de las claves de desarrollo basado en el conocimiento“ Bajo esta argumentación, resulta prioritario “enfocar el saber como agente de desarrollo socioeconómico y considerar su relación directa y primordial con la formación posgraduada, para plantear nuevos temas a la Universidad. Entre ellos: los resultados de las investigaciones (productos o servicios) que conlleven al mejoramiento en la calidad de vida de los ciudadanos, velar por el respeto de los derechos de propiedad, la necesidad de formar empresarios, el impulso a corredores de desarrollo tecnológico, las formas de interpretar y transferir el conocimiento, la construcción de un país más justo, más incluyente con calidad en la educación y compromiso ético con la sociedad“ 3. LA MAESTRIA EN DESARROLLO RURAL En concordancia con lo expuesto y con el propósito relacionado con la formación posgraduada, la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la UPTC cuenta con el Programa de Maestría en Desarrollo Rural, aprobado el Ministerio de Educación Nacional, por Resolución 417 del 12 de Febrero de 1997. Dicho Programa ha sido vital no solo por estar anclado en la Universidad Pública que garantiza el acceso a una amplia capa de la población estudiantil de escasos y medios recursos, sino porque responde a las necesidades de formación profesional en una región cuya economía y vida social están profundamente ligadas al mundo rural. En la actualidad se reconoce en círculos académicos y políticos la complejidad del mundo rural, teniendo en cuenta que las relaciones sociales, de producción y políticas se desenvuelven ligadas a procesos de modernización tecnológica y económica de la producción; a mercados territoriales más dinámicos; a sociedades abiertas y convulsionadas por una vida política más intensa, por efecto de la descentralización administrativa y fiscal y por la incidencia de múltiples actores legales e ilegales. A futuro el panorama de estas sociedades plantea interrogantes difíciles de descifrar, pues depende de factores externos como el impacto de los tratados comerciales y de la forma como lo local enfrente la dinámica de la globalización y de factores internos ligados al tipo de políticas y los diseños institucionales propios de las políticas macroeconómicas nacionales y su instrumentación local. Con el reconocimiento de unas Sociedades Rurales más complejas y abiertas la Facultad de Ciencias Agropecuarias estimó conveniente la renovación curricular de la Maestría en Desarrollo Rural, a fin de lograr un Programa más compresivo de los tiempos actuales, sin por ello desdeñar las trayectorias históricas para formar Profesionales con capacidad de entender, explicar y aplicar sus conocimientos al desarrollo de políticas públicas y proyectos en los ámbitos local, regional, nacional e internacional. Lo anterior, en razón a que el entorno inmediato en el cual incide la UPTC es muy cercano al mundo rural. “Son muchos los trabajos académicos que dan cuenta de la dinámica productiva agropecuaria de este entorno, con productos de alta sensibilidad por su importancia en la canasta alimenticia de los hogares del país. Estos mismos trabajos han demostrado igualmente las transformaciones sociales de este entorno, hasta el punto que su vida rural no se puede ni entender ni explicar sin comprender las relaciones con metrópolis como Bogotá, Bucaramanga, ciudades más lejanas de la Costa Atlántica y mercados internacionales en una dinámica importante.“ Comprendiendo que lo local se potencia a partir de unos fuertes valores internos pero que no son suficientes en sí mismos sino relacionados con el mundo externo, y aceptando que la globalización reubica y reorganiza lo local; se aceptó la
  • 4. necesidad de cambio del Programa de Desarrollo Rural y para tal efecto, se definieron los siguientes cuatro ejes, como se registra en el documento de la reforma curricular del Programa de Maestría en Desarrollo Rural: “Política pública para el agro, que da cuenta de los temas relativos al Estado, las visiones macro y sectoriales; el desarrollo de la descentralización y su impacto en lo local; lo público y las sociedades rurales, y un seminario de síntesis que hace un balance comparativo con procesos internacionales. Teoría contemporáneas del desarrollo rural, orientado a consolidar en el estudiante las bases conceptuales de la teoría del desarrollo rural, comprender la dinámica de la globalización y su impacto en la agricultura, los desarrollos institucionales y la acción colectiva propia de los movimientos sociales rurales. Sistemas rurales de producción, que busca reafirmar el análisis conceptual del desarrollo sustentable, de los sistemas de producción, de los sistemas de información y las nuevas tecnologías. Seminario de investigación, que tiene el doble propósito de contextualizar al estudiante en los desarrollos contemporáneos de la universidad y la academia, y el rol de los profesionales, así como en lograr la concreción de los trabajos de de investigación.“ En el marco de lo estipulado en el Decreto 1001 del 03 de Abril de 2006, por el cual se reglamentan los estudios de posgrado en Colombia, la Maestría en Desarrollo Rural de la UPTC, se define como un Programa de profundización realizable en cuatro semestres “el primero de los cuales se orienta a fortalecer la capacidad teórica y conceptual del estudiante; el segundo ubica los temas centrales de la discusión de hoy día en lo rural; el tercero se abre a los temas importantes para replantear el rol de lo rural y, el cuarto, deja elementos prácticos para la aplicación de políticas y elementos comparativos con experiencias internacionales.“ Así mismo el Programa fortalece la capacidad investigativa del estudiante, promoviendo de manera especial la exposición y discusión de su trabajo de investigación y la articulación con los Grupos Investigativos de la UPTC y de otras instituciones, buscando sinergias para consolidar las redes de trabajo. Al justificar el Programa en términos de pertinencia y responsabilidad social, se revisó la oferta de Programas en el área, evidenciándose algunos esfuerzos por establecer programas de posgrado relacionados con la Economía Agraria y El Desarrollo Rural. La Universidad Nacional estableció a fines de los ochenta un posgrado en economía agraria que alcanzó a graduar sólo dos cohortes. La falta de apoyo de las directivas hizo que este posgrado derivara en una especialización y finalmente desapareciera. La Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional mantiene una Especialización en Desarrollo Rural con énfasis en lo territorial. Por su parte, la Universidad Javeriana conserva su Maestría en Desarrollo Rural y es el único programa que ha tenido una continuidad desde 1985; y la Maestría en Desarrollo Rural de la UPTC, con menos años de existencia, ha funcionado con algunas discontinuidades. Desde otro punto de vista, se consideró que en el panorama nacional, el desarrollo rural ha venido a menos en las políticas públicas con el desmonte del programa DRI a partir de 1997 y la conformación en el 2002 del Instituto Colombiano de Desarrollo Rural, Instituto que presenta serias dificultades en su funcionamiento, que fue mal diseñado y que fundamenta su cambio con la Ley 1152 del 25 de Julio de 2007 sobre Desarrollo Rural y Reestructuración del INCODER. Así mismo, se estableció que la concepción sobre el desarrollo rural ha evolucionado en los medios académicos latinoamericanos, pero no en las políticas estatales, pues ha faltado conexión articulada entre la academia con los diseñadores de políticas y los actores sociales.
  • 5. Recientemente, el Centro de Investigaciones para el Desarrollo –CID- de la Universidad Nacional realizó para COLCIENCIAS una investigación que buscaba establecer el estado del arte sobre el conocimiento de la problemática agraria en Colombia y los avances conceptuales sobre el desarrollo y la economía agraria, incluyendo el tema del desarrollo rural. En este proyecto se estableció que, si bien la academia y la investigación de las principales universidades del exterior han avanzado en aspectos teóricos y conceptuales, Colombia va atrás de ese conocimiento, no ha desarrollado una teoría propia sobre el desarrollo y se limita a copiar o tratar de imitar lo que viene de afuera. El conocimiento existente, las falencias en las políticas y las experiencias en programas académicos en el país, son elementos que permitieron diseñar un programa académico acorde a las necesidades de desarrollo del país y de los contextos en que se desenvuelve el sector rural. La formulación de una propuesta de este orden, implicó reconocer que el país no ha resuelto su problema agrario y ha adoptado políticas que no han conducido a disminuir la pobreza rural ni a generar un proceso de desarrollo que mejore de manera apreciable las condiciones y el nivel de vida de la población rural. El diseño y aplicación de políticas de desarrollo rural se ha vuelto cada vez más complejo por la presencia de actores armados al margen de la ley y por la presencia del narcotráfico. Los gobernantes que han dirigido al país en los últimos quince años han desvalorizado el desarrollo rural a cambio de propuestas de modernización que buscan homogenizar los comportamientos a partir de la eficiencia como criterio principal, el manejo de los recursos, las visiones y actitudes de los actores sociales y las articulaciones de los productores al mercado, desconociendo la diversidad existente en el medio rural. Frente a esta situación y a la aplicación de políticas macroeconómicas que buscan homogenizar sistemas productivos, costumbres y vínculos con los mercados, se requiere emprender programas académicos que formen una generación de profesionales con capacidad de entender problemáticas complejas, contextualizarlas y visualizar desde lo local, regional y nacional, soluciones viables a problemas específicos del desarrollo rural. De otra parte, se consideró que la realidad rural ha cambiado. Lo rural en América Latina y Colombia se ha estado transformando a causa de múltiples factores y procesos. Esas transformaciones podrían sintetizarse, a riesgo de simplificar, en los siguientes elementos: –La inserción de las economías rurales al proceso de globalización se ha acelerado y continuará intensificándose con la firma de tratados de libre comercio tipo TLC. Las fronteras y la distinción entre los mercados locales, regionales, nacionales y globales se va diluyendo con la globalización, si bien esta misma reconfigura lo local. La viabilidad económica de las economías rurales de exportación se liga estrechamente a la capacidad de competir que tienen los sistemas productivos, las cadenas agroindustriales y los agentes económicos. La identidad entre lo sectorial agropecuario y lo rural se torna más compleja en la medida en que un 40% de los ingresos rurales provienen de actividades no agrícolas. Los procesos de globalización y privatización han puesto al descubierto las imperfecciones de los mercados financieros, de tecnología, información, trabajo y tierra, pero también han mostrado notorias fallas en el Estado. Esto hace más complejas las propuestas de desarrollo rural. Los conceptos de democracia, participación, descentralización, confianza,
  • 6. pertenencia, identidades, soberanía, sustentabilidad y otros, han permeado a las sociedades rurales generando nuevas demandas por parte de los actores sociales. Las culturas rurales se están transformando significativamente con el avance de los procesos de modernización y el estrechamiento de lazos territoriales. El medio ambiente, cuyo fundamento principal está en el manejo y transformación de los recursos naturales, se ha ido convirtiendo en un bien público internacional, generando nuevas demandas de la sociedad al sector rural y a los territorios. La violencia, el dominio territorial por agentes armados, el despojo de tierras, el desplazamiento, el narcotráfico y otros factores han enrarecido el panorama rural y sus posibilidades de desarrollo al concentrar mucho más la propiedad sobre los recursos. La juventud rural tiende a migrar a las ciudades frente a las pocas alternativas que ofrece el campo para alcanzar mejores niveles de vida y más oportunidades de empleo.– Estos y otros elementos, reflejan la importancia de Programas de Maestría en Desarrollo Rural en concordancia con las nuevas visiones académicas, los nuevos contextos, las realidades locales y las limitaciones que imponen las políticas macroeconómicas. Porque el país necesita de profesionales cada vez más comprometidos con el desarrollo local y territorial, capaces de identificar con las comunidades opciones de desarrollo y de influir en el diseño de programas y proyectos para superar la pobreza, la exclusión y el hambre en las áreas rurales. 4. PROYECCION EN LA UPTC Dentro del plan prospectivo de desarrollo de la UPTC se plantea como referente el cuestionamiento respecto al significado y el papel que juega la Universidad en un entorno caracterizado por la sociedad del conocimiento y su contribución a la competitividad y al desarrollo local y regional, en un departamento que como Boyacá se encuentra rezagado frente a otras regiones del país. Considerando que –la construcción de un país, pasa por la construcción de sus regiones; entonces es preciso entender y concretar de qué manera la Universidad realmente contribuye a la formación de región y por ende de país.– Se argumenta que para cumplir roles exigentes e indispensables para el desarrollo, la Universidad no puede ser ella misma local, por cuanto debe articularse antes que competir con otras Universidades y organizaciones educativas con las cuales comparte el ámbito territorial; debe fortalecer su participación en el sistema nacional y mundial de centros de conocimiento, como mediadora y productora de conocimientos, reglas y valores, a partir de sus propias experiencias, reflexiones e investigaciones. Pero la sociedad local es su campo de prácticas primordial. El corredor central en que se encuentra la UPTC, se ha convertido en el centro educativo por excelencia; hoy hacen presencia allí cuatro universidades públicas y cinco privadas, con diversidad de programas tanto de pregrado como de posgrado en diferentes modalidades, que cubren las diversas áreas del conocimiento. No obstante, la UPTC se vislumbra como el mejor centro educativo de esta región del país, tanto por el número de programas como por la calidad de los mismos.– La Universidad deberá continuar consolidando la contribución que viene haciendo a la competitividad de la región con su participación activa en la creación de diferentes entes con el fin de impulsar el desarrollo de Boyacá. –La UPTC ha tenido un papel importante en la dinamización de los procesos de cooperación y alianzas estratégicas para la investigación y desarrollo tecnológico, conducentes a mejorar la competitividad del Departamento. Las siguientes experiencias reflejan cómo se dan las referidas interacciones o alianzas:
  • 7. “Centro Regional de Gestión para la Productividad e Innovación de Boyacá, CREPIB. Comité Asesor Regional de Comercio Exterior, CARCE. Consejo departamental de Ciencia y Tecnología, CODECYY. Incubadora de empresas, “INCUBARBOYACA“. Promotora de Empresas de Boyacá, PRODUCTIVIDAD. Agenda Regional de Ciencia y Tecnología. Programa de Investigación Educativa y Social, PIES.“ De la misma manera y para efectos de la proyección en la Facultad de Ciencias Agropecuarias, se tienen en cuenta como referentes algunos de los resultados del ya mencionado estudio elaborado por el CID de la Universidad Nacional y COLCIENCIAS sobre la relación academia y sector Rural, el cual muestra que a pesar de la pertinencia de lo rural o lo agrario, los centros de estudios universitarios, los investigadores y los temas se han ido concentrando cada vez más. El impacto más preocupante se da en las regiones, en las cuales los grupos de trabajo son escasos, con pocas conexiones entre ellos y distantes de las instancias de toma de decisiones. Así mismo las distancias que presenta la academia con procesos concretos de lo local. Cada uno de los actores de lo rural reclama que la academia se acerque más a su problemática, que establezca puentes, que impulse veedurías, desarrolle políticas públicas y abra su espacio para el debate. Con ello se demuestra que la academia está en el centro de la tensión sobre lo que es y debe ser el desarrollo regional, sectorial y nacional, y que al no ser consciente de ello, busca ser aprovechada para dar solución a los intereses particulares sectoriales. Adicionalmente la academia está en el centro de la tensión creada por las corrientes internacionales que tienden a que la universidad se convierta en lugar de formación para los servicios. A juicio de Marcos Mejía, existe un decálogo de cambios que se esperan de la Universidad en el contexto de la globalización, algunos de los cuales se retoman para plantear los retos que debe asumir la Universidad: “La universidad debe adaptarse a la economía del conocimiento. Las profesiones de la universidad deben hacer visible el cambio que se da hoy día en la forma de producir y utilizar el conocimiento Los desarrollos de la tecnología obligan a pensar en una fuerte diversificación de la demanda educativa. La universidad debe formar al trabajador flexible o trabajador del conocimiento. La universidad debe tener niveles de competitividad acordes con los estándares internacionales. Los currículos universitarios deben ser internacionalizados.“ Este conjunto de tensiones entre realidades locales, intereses sectoriales y retos para la universidad del futuro, obliga a que efectivamente los programas de maestría en desarrollo rural definan de manera clara sus contenidos y su fundamentación en relación con la función pública, en particular, aquellos que pretenden dar respuesta a la formación de profesionales en las regiones. 5. CONCLUSIONES A pesar de la identificación de las Universidades como una de las instituciones históricamente con mayor resistencia al cambio, la UPTC avanza en el reconocimiento de poderosas fuerzas de cambio sin precedentes y en tal sentido, enfrenta los retos relacionados con la globalización, la internacionalización del conocimiento, el uso intensivo de las nuevas tecnologías y las nuevas formas de organización de la producción. La UPTC promueve la competitividad de la región, mediante el impulso y fortalecimiento de diferentes entes creados para contribuir con el desarrollo del departamento de Boyacá, dinamizando los procesos de cooperación y alianzas
  • 8. estratégicas para la investigación, desarrollo tecnológico, mejoramiento de la capacidad productiva y definición de ventajas competitivas. Son muchos elementos que determinan la importancia de los programas de Maestría en Desarrollo Rural adecuados a las nuevas visiones académicas, los nuevos contextos, las realidades locales y las limitaciones que imponen las políticas macroeconómicas. En un contexto globalizado resulta prioritario para la región y el país enfocar el saber como factor de desarrollo y competitividad, considerando su relación directa con la formación posgraduada, para plantear nuevos temas a la Universidad, reconociendo la exigencia inmediata de actuar sobre el área de profundización de conocimientos, con énfasis en lo rural. Bajo los criterios de pertinencia y responsabilidad social, resulta determinante la formación de recursos humanos en lo relativo a lo rural, con criterio público y capacidad profesional, para entender, explicar y aplicar los conocimientos al desarrollo de políticas y proyectos en los ámbitos local, regional, nacional e internacional. 6. BIBLIOGRAFIA http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/gibbons_victor_manuel.p df. LÓPEZ, Enrique. Agricultura y desarrollo: revisión de la literatura. En la Academia y el Sector Rural, CID, universidad Nacional, volumen 3, Bogotá, 2004. MACHADO, Absalón y SALGADO, Carlos. Academia, actores sociales y políticas en el sector rural. Vol 6 de la serie La academia y el sector rural“, COLCIENCIAS, IDRC, CID “ Universidad Nacional, Bogotá, 2006. MEJÍA, Marcos Raúl. La globalización capitalista busca otra universidad. En Vol 4 de la serie “La academia y el sector rural, CID - Universidad Nacional, Colciencias, Bogotá, 2005. PLAN DE DESARROLLO. Facultad de Ciencias Agropecuarias UPTC. Tunja. 2007 “ 2010. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Posgrados en Colombia: El saber como agente del desarrollo socioeconómico. En: Claves para el debate público. UNIMEDIOS: Centro de información. Bogotá, Mayo 2007. UPTC. Documento para trámite de Reforma Curricular. Maestría en Desarrollo Rural. Tunja, 2006. UPTC. Estatuto General, Acuerdo 066, 25 de octubre de 2005. UPTC. Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2007 “ 2019.

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