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POSGRADOS EN EDUCACIÓN VS INVESTIGACION EDUCATIVA

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Se cuestiona el papel de la Investigación Educativa en los posgrados en educación, se propone orientarlos a ser posgrados profesionalizantes, a la práctica docente, más didáctica entendida como …

Se cuestiona el papel de la Investigación Educativa en los posgrados en educación, se propone orientarlos a ser posgrados profesionalizantes, a la práctica docente, más didáctica entendida como recetas para hacer frente a los alumnos.
Se presenta el panorama de la IE como lo obserba la CERI de la OECD

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  • 1. Investigación Educativa en el Estado de México Temas Selectos de Investigación Educativa Enrique Pacheco Reynoso 10 de julio de 2009
  • 2. NIVELES DE FORMACIÓN TEORÍA FORMACIÓN/ CRITICO DOCENCIA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA NIVELES SOCIAL Analítico- Area Histórico- Area Area Teórico - Area reflexivo social Psicopedagógica epistemológica Metodológica Intervención Administración Docencia y Investigación (Ejes de y orientación especialización) planeación   PRÁCTICA
  • 3. NIVELES DE FORMACIÓN TEORÍA Dos niveles de formación: 1.Analítico – Reflexivo, permite problematizar sustento teórico-epistemológico, y, crítico- social 2.Intervención, posibilita generar propuestas a problemas concretos de los ejes de especialización Docencia, Orientación, Planeación Educativa, Orientación Educativa, INVESTIGACIÓN   PRÁCTICA
  • 4. ÁREAS DE FORMACIÓN Cinco Áreas de formación: 1.Teórico – Epistemológica Disciplinas, categorías 2.Socio – Histórica y 3.Psicopedagógica dimensiones definidas 4.Metodológica 5.Práctica Profesional Dimensiones NO definidas Proporcionar elementos teóricos, críticos y sociales para conformar estrategias de intervención en los ejes de especialización
  • 5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Práctica Profesional Dimensiones INVESTIGACIÓN EDUCATIVA NO definidas <<Comienza a tener una presencia dentro de las prácticas profesionales del magisterio y requiere de conocimientos que no proporcionan los seminarios básicos…>>, (ISCEEM, 1996: 29)
  • 6. Investigación Educativa en el Estado de México Enrique Pacheco Reynoso 24 de junio de 2006
  • 7. PRETEXTO ¿Por qué estamos aquí? Una invitación a reflexionar sobre: •¿Cuál IE?, •¿Por qué la IE?, •¿La relación Posgrados en Educación e IE? •¿La relación autoridad educativa e IE? •¿La relación actores educativos e IE? Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /2
  • 8. CONTEXTO 1 ¿Desde dónde ensayar respuestas 1? Perspectiva ENSEM UAEM ISCEEM Estatal Subsecretaria de Ed. Básica y Normal Plan estatal de desarrollo COMIE PRONAE Nacional SEP Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /3
  • 9. CONTEXTO 2 ¿Desde dónde ensayar respuestas 2? Contexto 1 + OECD Agencias globales de control simbólico UNESCO (AGCS) BM + OEI Países con diversos tipos de relación •Vecindad •Relaciones comerciales Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /4
  • 10. CONTEXTO 3 ¿Conjetura? Si las AGCS están funcionando la perspectiva del CONTEXTO 1 y los países vecinos será la misma, las diferencias mostrarán tropicalización e intereses. Guatemala EUA Belice TIMMS Canadá El Salvador PISA ¿ México, Estado de México? Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /5
  • 11. PROBLEMA, (¿O NO?) 1 ¿Por qué hablar de ello hoy aquí 1? Institución con programas de posgrado en educación, Situación educativa en el Estado, + Cuestionamientos internos, particulares, y, externos, Nacionales Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /6
  • 12. PROBLEMA, (¿O NO?) 2 ¿Por qué hablar de ello hoy aquí 2? Los posgrados Insuficiente número de investigadores educativos IEvos / maestros = 0.03% (datos: SNI, COMIE o SEP) Y Su capacitación académica es claramente inadecuada esto está DAÑANDO la calidad de la IE (Cfr. OECD, 2004: 74) Los posgrados Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /7
  • 13. RESPUESTAS ¿Quiénes y cómo deberían responder? Docentes Alumnos Funcionarios Actores: y Padres Medios Políticos Objeto de la IE, ¿Cuál? ¡¡¡ Regresar a 1 !!! Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /8
  • 14. RESPUESTAS ¿Cuál IE? Necesario revisar los sistemas nacionales de Desarrollo e IE Conocimiento de: •Prácticas Educativas •Planeación Educativa •Decisiones (Política) Educ. OECD – CERI, 11 octubre de 1999 Noruega, Inglaterra, Suiza, EUA, Francia, CERI Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /9
  • 15. OBJETIVO ¿Funciona la IE? En la Creación Concentración Distribución de Conocimiento para: •Docentes, •Funcionarios y •Políticos Contribuye al Conoc. de lo Educativo Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /10
  • 16. ¿CUÁL? Cambio en la propuesta OECD MODO 1 MODO 2 Pura Aplicada Disciplinaria Enfocada al problema Homogénea Transdisciplinaria Guiada por Expertos Orientada a la demanda Orientada a la Oferta Vendible Universitaria Susceptible de evaluación Inserta en Redes 1995 1999 Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /11
  • 17. ¿ELIMINAR LA IE? Reviews of National Educational R&D Systems OECD - CERI Cuánto se ha movido MODO 1 MODO 2 Cómo se valora la transformación por: Funcionarios Políticos Investigadores Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /12
  • 18. ¿ALTERNATIVA 1? Reviews of National Educational R&D Systems Modelos lineales OECD - CERI Modelo guiado por el conocimiento Investigación Investigación Básica Aplicaciones Aplicada Modelo orientado a Sol. de Problemas Usuarios Se identifican formulan Se investiga Vacíos Conocim. problema Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /13
  • 19. ¿ALTERNATIVA 2? Reviews of National Educational R&D Systems OECD - CERI Modelo interactivo Trama Compleja entre los Interacción Intensiva entre involucrados: productores de •Investigación, conocimiento y usuarios, •Práctica, mejores condiciones para •Política aplicación exitosa Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /13
  • 20. ¿ALTERNATIVA 3? Reviews of National Educational R&D Systems OECD - CERI Investigador Flexible NUEVO funcionario y político Proponer objetivos Proponer agenda Proponer tiempos Formulación Tipo de resultados Implementación Rendición de cuentas Colaboración Cliente interesado Dif. Nec. Informac. Dif. Actores Políticos Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /15
  • 21. ¿CÓMO? EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLAND EXAMINERS’ REPORT OECD - CERI Responde a preguntas fundamentales Atender consideraciones de uso Bajo Alto Investigación Investigación Si básica pura (Bohr) básica orientada al uso (Pasteur) Investigación aplicada (Edison) No Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /16
  • 22. ¿QUÉ SE REQUIERE? EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLAND EXAMINERS’ REPORT OECD - CERI Apoyo alto Progreso lento y desigual Progreso rápido Complacencia Alto rendimiento Baja exigencia Alta exigencia Bajo rendimiento Conflictos y desmoralización Apoyo bajo POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /17
  • 23. POLÍTICA EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLAND EXAMINERS’ REPORT OECD - CERI Política Desarrollo de Implementación Evaluación políticas práctica Y supervisión Investigación POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /18
  • 24. ¿QUÉ HACER? NATIONAL REVIEW ON EDUCATIONAL R&D EXAMINERS’ REPORT ON MEXICO Renunciar a la IE Sólo proyectos de Intervención Cerrar los posgrados Capacitar a los funcionarios y políticos POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19
  • 25. ¿QUÉ HACER? Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19
  • 26. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS I Una vez conocidos el problema, propósito y objetivos generales se presenta a continuación la Estructuración de los Contenidos Problemáticos, divididos estos en los sub problemas a resolver
  • 27. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS II Problema 0: ¿Los analistas simbólicos y los discursos educativos?, (6 sesiones), •Paradigma Educacionista vs paradigma institucionalista, (antecedentes) •Semiótica o semiología de lo educativo, •El enfoque semántico de la lógica para los discursos educativos, •Institución, deseo, discurso y poder, la inflexión metodológica, •El discurso pedagógico y su constitución
  • 28. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS III Problema 1: ¿Discursos, Representaciones y Prácticas Educativas?, (8 sesiones) Los métodos de análisis del discurso I, El ACD, procedimientos e implicaciones, Las RS en la IE de orientación científica.
  • 29. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS IV Problema 2: Construcción de contextos informados, (4 sesiones) •Las recuperaciones de realidades educativas desde el análisis simbólico, •Las IE en su relación con las realidades educativas locales.

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