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LA BRECHA DIGITAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE
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LA BRECHA DIGITAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE

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Una reflexión breve sobre la multidimensional noción de brecha digital, esto para la situación dentro del subsistema de educación básica y normal del Estado de México.

Una reflexión breve sobre la multidimensional noción de brecha digital, esto para la situación dentro del subsistema de educación básica y normal del Estado de México.

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  • Desgraciadamente este proceso es un poco complejo, por eso se está introduciendo TICS a la escuela primaria al mismo tiempo que se pretende mejorar las escuelas formadoras de docentes. Nada puede esperar, la necesidad es urgente.
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  • 1. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México Brecha digital y educación básica en el Estado de México Enrique Pacheco Reynoso agraphadogmata@gmail.com AVANCES DE INVESTIGACION www.ISCEEM.net © Enrique Pacheco Reynoso 2006
  • 2. Brecha digital y educación básica 1 de 7 en el Estado de México AVANCES DE INVESTIGACIÓN Brecha Digital y Educación Básica Enrique Pacheco Reynoso Maestro en Filosofía de la Ciencia, UAM-I Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México Docente Investigador e-Mail: agraphadogmata@gmail.com 0. Antecedentes En este 2006 podemos mostrar tres razones justificando la preocupación descripta en el presente ensayo, las tres apuntan a aspectos diversos pero concretos de la realidad educativa en las Instituciones Formadoras de Docentes en el Estado de México. 0.1 La OECD, (OCDE en castellano), publicó este martes 24 de enero de 2006 un estudio titulado Are Students Ready for a Technology-Rich World?: What PISA Studies Tell Us en el cual se señala la importancia del uso y seguridad en el manejo de funciones informáticas básicas para el mejor desempeño académico de los estudiantes evaluados por PISA 2003. Este estudio confirma los análisis de la OECD sobre la importancia del uso de las herramientas informáticas en las escuelas. La relación entre el desempeño de las habilidades matemáticas del estudiante y su uso de las computadoras es notable, aquellos que han usado herramientas informáticas tienen un desempeño superior al promedio mientras que quienes no tienen acceso a las computadoras o las usan incidentalmente muestran niveles de habilidades matemáticas que no corresponden al año académico cursado. En acuerdo con este mismo estudio, aquellos estudiantes que tienen menos de un año de usar computadoras tienen niveles de desempeño inferiores al promedio OECD, en tanto los estudiantes con uso de computadoras superior a los cinco años tienen desempeños MUY SUPERIORES al promedio OECD. Algunas reflexiones pudieran resultar válidas para las instituciones Formadoras de Docentes en el Estado de México: ¿Qué uso y en cuál © Enrique Pacheco Reynoso
  • 3. Brecha digital y educación básica 2 de 7 en el Estado de México proporción se usan las computadoras por los Docentes Formadores de Docentes?, ¿Cuál es la relación de la distribución de las computadoras entre administración y docentes investigadores en estas instituciones?, ¿En dónde se encuentran los mejores equipos informáticos dentro de las escuela formadoras de docentes del Estado de México, la administración o las funciones académicas?, ¿Se imponen o no restricciones extra académicas al uso de los equipos; falta de software académico, restricciones para cargar y ejecutar software académico, equipos, además de obsoletos, infectados biológica e informáticamente? Un rápido paseo por las instituciones Formadoras de Docentes, los hacinados cubículos de los académicos comparados con las instalaciones para la administración, puede dar una respuesta concreta y, también, rápida. 0.2 En nota del 20 de Febrero de 2006 se pregunta en el periódico El Universal, ¿Quién conseguirá trabajo?, en el artículo se desarrolla con base en comparaciones la idea de la obsolescencia laboral de la mayoría de los profesionistas mexicanos recién egresados. Se dibuja la situación de dos grupos de estudiantes futuros profesionistas, unos usan sus equipos portátiles con cualquier sistema operativo para estar conectados a la red de su institución, (y sus recursos), e internet desde cualquier parte de sus campus: jardines, cafeterías, bibliotecas, estacionamientos, gimnasios, incluso sus aulas. Otros usan los escasos, contaminados y obsoletos equipos concentrados, centralizados “centros de cómputo”, aulas de informática donde SÓLO pueden usar los paquetes informáticos que determine la “AUTORIDAD” administradora del centro, independientemente de las necesidades de los académicos y alumnos. No existe la noción de RED, los administradores determinan que software se puede correr, instalar o usar, ningún académico puede usar los datos educativos de la institución o del exterior. ¿Cuál de las dos situaciones impera en las instituciones formadoras de docentes del Estado de México?, ¿Qué autoridad es la responsable de que esto sea así?, Si esta es la situación en alguna institución de Formación Docente en el Estado de México, ¿Quién juzgará y sancionará a los administradores que propician situaciones como las descriptas? 0.3 Un punto menos relevante, por su fácil logro, pero interesante, en múltiples universidades se está tomando ventaja de las aficiones estudiantiles, los reproductores de .MP3, se solicita al profesor entregue © Enrique Pacheco Reynoso
  • 4. Brecha digital y educación básica 3 de 7 en el Estado de México sus sesiones, speech, para ser convertidas a ese tipo de archivo, las mismas están en la red de la institución para que el alumno repase las lecciones, las explicaciones y procedimientos más importantes se encuentran en video. Proyectos de ese tipo, novedad en este 2006 en diversas universidades americanas, fueron presentados por el autor del presente ensayo y el Dr. Gabriel Pacheco en el Primer congreso internacional de Tecnologías Aplicadas a la Educación en 2001, dada la situación descripta en 1. y 2. cabe la pregunta: ¿Cuándo y quién apoyará este tipo de proyectos orientados a resolver los Problemas Educativos Específicos resultado de la operación del Subsistema de Educación Básica y Normal del Estado de México?, sabemos usted sabe la respuesta. I. Planteamiento del Problema Concebir la educación como el factor más importante para el desarrollo integral y armónico de la sociedad, presentarla como aspiración y prerrequisito básico, en presencia de las carencias y desigualdades inocultables, para alcanzar mejores condiciones de vida es mensaje común. Encontramos, también, en el discurso educativo oficial, y el de algunos de los actores educativos, constates alusiones al uso de lo que se ha llamado, incorrectamente, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Y cuando se habla de revolución educativa, de educación de vanguardia se hace énfasis en el crecimiento de la información, la explosión del conocimiento, la sociedad de la información, etc., términos teóricos todos transformados, en un simplismo y reduccionismo extremo, a palabras carentes de sentido para los verdaderos responsables de los procesos de aprendizaje; profesores, alumnos y padres de familia. Si el problema fuera sólo la carencia de sentido, la solución sería obvia y sencilla, tal vez, incluso, rápida. Esto no es así. Los profesores en el Estado de México tienen presente, porque la padecen en sus procesos de formación y la perciben como conductores del proceso de aprendizaje, eso que los teóricos han llamado La Brecha Digital. © Enrique Pacheco Reynoso
  • 5. Brecha digital y educación básica 4 de 7 en el Estado de México Así, el problema presente es ¿Cómo salvar esa Brecha Digital para orientar la práctica educativa hacia una verdadera revolución educativa?, ¿Cómo lograr lo anterior cuando los profesores mismos comprometidos en procesos continuos de formación docente se enfrentan a esa Brecha digital en el Estado de México?, ¿Qué ajustes son necesarios en los procesos de formación para la habilitación de los docentes en nuestro estado? Estas preguntas denotan otro problema y una virtud ignorada. El problema; se ha pretendido soluciones fáciles, aisladas, parciales e incompletas para lograr el acceso a la revolución educativa y educación de vanguardia, por otro lado no se han evaluado, desde sus aspectos fundamentales, las propuestas en comento. La virtud, si el compromiso y el silencio son una virtud, los responsables de los procesos de aprendizaje en los espacios educativos reales, conocedores de la problemática descripta hacen esfuerzos personales de formación y adaptación en beneficio de la operación del sistema educativo estatal. II. Diagnóstico En el ámbito internacional especialistas y teóricos han reflexionado sobre implicaciones y consecuencias de la diferencia en el acceso a las Tecnologías Digitales de Comunicación e Información, se ha acuñado el término de Brecha Digital para describir dichas diferencias, este concepto está compuesto por múltiples facetas, es decir, no es unidimensional. Por un lado, la intensidad, extensión, impacto de los intercambios e interacciones resultado del uso de las redes digitales ha llevado a las sociedades y sus gobiernos a replantearse las relaciones tradicionales entre educación, cultura, política, economía y sociedad, entre otras, por otro lado, en consecuencia de lo anterior, dichos gobiernos han impulsado los sistemas de información y telecomunicaciones, dando como resultado, en función del grado de apoyo gubernamental y desarrollo de la infraestructura tecnológica a un desequilibrio entre países e, incluso, en el interior de una misma sociedad. A esos desequilibrios se les ha llamado de múltiples formas; el Banco Mundial le llama Brecha de conocimiento, otros; Sociedades de redes con sistemas paralelos de comunicación, el departamento de comercio de los EUA; División digital. Datos para un diagnóstico los hay por montañas, su simple enumeración requeriría de espacios especiales, sólo dos que tal vez no sean los más significativos el 20% de la población mundial en los países de menor © Enrique Pacheco Reynoso
  • 6. Brecha digital y educación básica 5 de 7 en el Estado de México economía tiene acceso al 1.5% de las líneas telefónicas, mientras que el 20% de habitantes del planeta en los países con mejor economía usan el 80% de las conexiones telefónicas. En los países más industrializados se encuentra la cuarta parte de los estudiantes del mundo y allí se gasta en educación seis veces más que en el resto del mundo, donde se encuentra el 75% restante de estudiantes. En México en el año 2000 por cada 1,000 habitantes 27 utilizaban Internet y aproximadamente 60 hacían uso de la computadora (fuente: S.C.T.), es decir, menos del 3% de la población contaba con ese servicio. La mayor y mejor infraestructura se concentra en le Distrito Federal. En México el acceso a conexión DSL más barata cuesta 40 Dólares, más renta telefónica, o sea, 60 Dólares, el salario mínimo ronda los 5 Dólares por día. En los Estados Unidos un servicio con el doble de calidad en velocidad, también DSL, tiene un costo de menos de 15 Dólares, sin necesidad de pagar renta telefónica. El salario mínimo en los EUA es de 6 Dólares la hora, es decir, 48 Dólares el día. Esto significa lo siguiente, la brecha digital tiende a convertirse en abismo ante la falta de responsabilidad social de los empresarios mexicanos, pues un trabajador de salario mínimo en los EUA, (los cuales casi no existen), gana 10 veces lo que uno en México y paga la cuarta parte por tener un enlace DSL a Internet con el doble de calidad de la que conseguiría en México. Visto de otra forma: en México a un trabajador de salario mínimo le tomaría 12 días de salario pagar su raquítico DSL, en los EU, al mismo trabajador de salario mínimo le tomaría el trabajo de 2 horas y media tener un servicio DSL con el doble de calidad. La relación de estos datos con la educación, información y explosión de conocimiento, según datos de Bruner (2001), la Universidad de Harvard tardó 275 años en reunir su primer millón de libros, su último millón de libros se reunió en 5 años. En 1900 había 10,000 revistas científicas, en 1990 más de 100,000, se calcula se publican anualmente 200,000 teoremas matemáticos, T.A. van Dijk señala se han publicado en dos décadas, de 1960 a 1980, más títulos en libros de historia que los publicados del siglo IV a de C. a 1960. La especialización, resultado del trabajo en redes mundiales de comunicación, avanza aceleradamente, por ejemplo, en matemáticas hay registradas más de 1000 revistas especializadas, éstas declaran trabajar 62 tópicos principales, divididos en 4500 sub tópicos. © Enrique Pacheco Reynoso
  • 7. Brecha digital y educación básica 6 de 7 en el Estado de México La educación en la escuela tradicional ha sido siempre una actividad de baja tecnología, en la actualidad se requiere de extender los espacios educativos más allá del espacio y tiempo de las escuelas. Pero, ¿Qué está pasando en el Estado de México en particular?, ¿Hay indicadores de las acciones urgentes para salvar esa Brecha de conocimiento, esa desigual Sociedad de redes con sistemas paralelos de comunicación o División digital con base en la formación para la habilitación docente, por lo menos, como paso indispensable? Estudios académicos muestran, con base en el análisis de los PDI de varias escuelas formadoras de docentes en el Estado de México, no existe, ni siquiera en el plano discursivo, una coherencia textual ni intencional ni extencional desde los conceptos, hasta las secuencias de actos de habla logrados con los discursos textos en los contextos idóneos, es decir, se ha encontrado que las buenas intenciones políticas no se recuperan mínimamente en la planeación de las instituciones educativas formadoras de docentes. Si no se recuperan desde los términos y nociones, hasta propuestas más generales en las instituciones más capacitadas y directamente implicadas con resolver y reducir vía la educación la Brecha digital, ¿cómo se puede asegurar que se está trabajando en la dirección correcta en el Estado de México?, ¿Basta, o será suficiente con proporcionar computadoras a discreción en todos los rincones de las más apartadas escuelas para acceder a la sociedad del conocimiento? La investigación desarrollada en el propio Estado de México, por sus docentes, en sus institutos de investigación y en conjunto con otras instituciones públicas nacionales muestra son necesarias, además, otras condiciones, acciones y estrategias. III. Propuestas Impulsar y apoyar la investigación educativa en las instituciones públicas del Estado de México que ya cuentan con los importantes desarrollos iniciales orientados a resolver esta problemática. Usando los desarrollos de las instituciones públicas, y, con el apoyo de sindicatos y asociaciones de padres, aplicar las teorías y técnicas más apropiadas para recuperar con la precisión necesaria las representaciones e imaginarios sobre las Tecnologías de la Información que pudieran ser desfavorables hacia las mismas, para, vía la aplicación de las mismas técnicas se trabaje hacia cambios sin resistencia. © Enrique Pacheco Reynoso
  • 8. Brecha digital y educación básica 7 de 7 en el Estado de México Se trabaje de inmediato en los planes y programas de estudio de las escuelas formadoras de docentes orientando a sus alumnos a promover el uso y aplicación de las Tecnologías digitales en sus futuros alumnos, del preescolar a la media superior. Se trabaje en la congruencia y coherencia de los planes de desarrollo de las instituciones formadoras de docentes con las propuestas políticas del discurso educativo oficial. Se proceda políticamente solicitando a las empresas muestren un mínimo de responsabilidad social para con las instituciones públicas de educación básica, proporcionando servicios de calidad con relación a la economía nacional. Autor: Enrique Pacheco Reynoso - ISCEEM © Enrique Pacheco Reynoso

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