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2 Aprendizaje Por Condicionamiento
 

2 Aprendizaje Por Condicionamiento

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Amigos educadores, ...

Amigos educadores,
Comparto con ustedes informacion que puede servir para los temas de la matriz de la evaluacion para el ingreso a la carrera publica magisterial docente . espero poder cargar mas informacion y asi estar en contacto cualquier apoyo pedagogico escribanme al isantosalvarez@gmail.com

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    2 Aprendizaje Por Condicionamiento 2 Aprendizaje Por Condicionamiento Presentation Transcript

    • Tema 2. Teorías sobre el Aprendizaje FACILITADOR LUIS ALBERTO SANTOS ALVAREZ
    • Bases psicológicas del aprendizaje
      • Aprendizaje : proceso mediante el cual animales y seres humanos modifican su comportamiento como resultado de la experiencia
      • Cambios de la conducta:
        • relativamente permanentes
        • fácilmente objetivables
        • adquisición de nuevos conocimientos o habilidades a través de la experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
    • Tipos de aprendizaje en la psicología
      • ASOCIATIVO: formación de nuevas asociaciones entre estímulos y respuestas:
        • Condicionamiento clásico
        • Condicionamiento operante
      • COGNITIVO: además del condicionamiento en el aprendizaje existe un proceso interno, difícil de observar directamente, que interviene entre el estímulo y la respuesta.
        • Aprendizaje por observación
    • Condicionamiento clásico Pavlov El perro de Pavlov Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
    • Condicionamiento clásico
      • Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias
        • Estímulo no condicionado : el que siempre produce esa respuesta (alimento)
        • Estímulo condicionado : estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)
        • Respuesta no condicionada : no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)
        • Respuesta condicionada : respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)
    • Condicionamiento clásico ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
    • Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) + Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
    • Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
    • Condicionamiento operante Skinner La caja de Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
    • Condicionamiento operante
      • Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias
      • Basándose en la ley del efecto - la conducta recompensada probablemente se repetirá- creó una tecnología de la conducta
    • Condicionamiento operante
      • Moldeamiento : las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada
      • Reforzador : todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
      • Castigo : todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
    • Condicionamiento operante
      • Según la naturaleza del reforzador:
        • Reforzador positivo : consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta
        • Reforzador negativo : consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable
    • Condicionamiento operante
      • Según la necesidad de aprendizaje:
        • Reforzador primario : no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio
        • Reforzador secundario : ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios
    • Condicionamiento operante
      • Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador:
        • Reforzador inmediato : tienen mayor probabilidad de consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)
        • Reforzador demorado : es necesario aprender a recibir recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad
    • Condicionamiento operante
      • En la vida cotidiana lo hacemos constantemente, pero a menudo sin intención
      • A veces incluso reforzamos la conducta que deseamos eliminar:
      • Luisito: ¿Podrías atarme los zapatos?
      • Padre: (continua leyendo el periódico)
      • Luisito: Papá, necesito que me ates los zapatos
      • Padre: Ah, si, un momento
      • Luisito: ¡PAPAAAA! ¡ATAME LOS ZAPATOS!
      • Padre: ¿Cuántas veces te he dicho que no grites? Bien, ¿qué zapato quieres que ate?
    • Reforzadores positivos y negativos
      • Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede en bien de la paz y de la tranquilidad.
      • La rabieta de Luisito se ve consolidada por el reforzador positivo (su padre cede y consigue lo que quiere)
      • El comportamiento del padre (ceder) se ve consolidado por el reforzador negativo (Luisito dejó de llorar y patalear)
    • Aprendizaje social Bandura Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
    • Aprendizaje social
      • El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras personas
      • Elementos
        • Modelado
        • Procesos motivacionales y cognitivos
        • Procesos perceptivos de autoeficacia
    • Aprendizaje social
      • Modelado : proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra
      • Imitamos:
        • Ciertos aspectos de nuestra conducta
        • En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)
        • De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)
    • Aprendizaje social
      • Modelado :
        • Modelo antisociales efectos antisociales
        • Modelos prosociales efectos prosociales
        • Eficacia mayor si las acciones y las palabras son consecuentes. NUNCA: “ Haz lo que digo y no lo que hago ”
    • Aprendizaje social
      • Procesos motivacionales y cognitivos
        • Motivación para observar la conducta
        • Almacenar la información sobre ella en la memoria
        • Recuperar esa información en el momento oportuno
      • Variaciones en función de la edad
        • Los niños pequeños imitan las conductas más evidentes de muchas personas distintas
        • Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de una pocas personas seleccionadas
    • Aprendizaje social
      • Procesos perceptivos de autoeficacia : la sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad.
      • Influye sobre:
        • Los modelos sociales a los que vamos a imitar
        • La motivación
    • aprendizaje innato
      • El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa para ser ejecutado; se nace con él. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresión. Un equipo de investigadores ha hecho un importante avance hacia el conocimiento de cómo el cerebro programa el comportamiento innato. El descubrimiento puede tener futuras aplicaciones en nuevos estudios sobre modificación de comportamientos en animales, e incluso para lograr robots inteligentes al dotarles de "instinto".
      participación biológica en las conductas humanas
    • INTERACCIÓN INNATA Conductas humanas y la sociedad
    • ADAPTACIONES GENÉTICAS participación biológica en las conductas humanas COORDINACION HEREDITARIA ACCIÓN INSTINTIVA cortejo animal reacción frente a sabores experiencia Éxito en el cortejo, terminando en apareamiento Aprendizaje del gesto, el cual se perfeccionará con La experiencia
    • Comparación entre dos Modelos de Diseño Instruccional. Conductista& Cognitivista Skinner & Ausubel
      • Conductismo Operante
      • Fija su atención en:
      • El control y entrenamiento
      • Reforzamientos positivos
      • Reforzamientos negativos
      • Paradigma Conductista
      • Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables
      • Aprendizaje Significativo
      • Fija su atención en:
      • Procesos mentales y desarrollo de capacidades intelectuales de: Investigar, procesar información, formular hipótesis, definir
      • Paradigma Cognitivo
      • Organismos que desarrollan procesos cognitivos y afectivos
      • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
      Aprendizaje basado en la teoría de Ausubel Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje con los conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos o de significados. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
    • Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación .
      • Los recursos para el aprendizaje son todos aquellos auxiliares, materiales y medios destinados a favorecer el aprendizaje.
      • Pueden ser considerados como recursos para el aprendizaje acciones, situaciones, estrategias y cosas.
      : MATERIALES EDUCATIVOS
    • CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
      • Materiales Impresos : libros de texto, manuales, libros para el maestro, ficheros, etc.
      • Materiales Audiovisuales : Videos, diaporamas, película, programas de televisión, programas de radio, audiocintas y otros
      • Materiales Informáticos : Discos compactos, páginas web, software educativo, interactivos y sus derivados
      • Materiales objetuales o concretos : Figuras geométricas, títeres, simuladores y demás materiales de apoyo
      • Materiales para la Gestión o Periféricos : Currículum, instrumentos de evaluación, listas de asistencia y calificaciones, proyectos escolares y similares
      • Material didáctico todo objeto natural o elaborado que pueda utilizar el alumno y/o docente para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje
      • Pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o electrónicos, videos, audio, software, juegos, etc.
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Material didáctico. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto.
      • Material educativo . Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con la finalidad didáctica o para facilitar o acompañar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por ejemplo el video “cuando el destino nos alcance”
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Clasificación de material didáctico, con base en su función
      • 1.-Material informativo : mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros.
      • 2.-Material ilustrativo : Visual o audiovisual; esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos en general, carteles, grabados; música o audio diversos; videos, películas, obras de teatro.
      • 3.- Material experimental : materiales variados para la realización de experimentos en general
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Características esenciales en su elaboración
      • Responder a las características, intereses y necesidades de las personas y sus contextos.
      • Ser atractivos
      • Ser Claros
      • Responder a los propósitos educativos planteados
      • Tener una congruencia metodológica con el enfoque de aprendizaje
      • Ser variados
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Ser factibles en cuanto a su producción y uso
      • Estar vinculados con la realidad de los participantes
      • Promover el análisis de los conceptos fundamentales
      • Propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar
      • Ser sencillos
      • Estar dosificados
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Pero sobre todo los materiales educativos deben ser útiles para los alumnos y los docentes y parte integral de un modelo educativo.
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Finalidades de los materiales didácticos y educativos
      • Proporcionar información explícita, clara y fundamentada
      • Aproximar a los participantes a la realidad que se pretenda estudiar
      • Servir como elemento motivador del interés de los participantes.
      • Ayudar a la comprensión de los hechos y conceptos
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
      • Apoyar en la concreción e ilustración de los contenidos
      • Favorecer los procesos de auto evaluación y de realimentación del aprendizaje.
      • Ofrece entornos para la observación, exploración y la experimentación.
      • Brindar entornos para la expresión y creación
      • Ser una extensión de las capacidades del usuario.
      2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS
    • 1.- Introducción Material multimedia Criterios estéticos Criterios pedagógicos Vs
    • 2.- Definición de Software Educativo y Multimedia Educativo software educativo programas de ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico multimedia educativo programas de ordenador que introducen elementos como textos y gráficos (con animaciones), imágenes, vídeos, sonidos y música.
    • 3.- Clasificación de Programas Multimedia Educativos Marquès (1999), Materiales formativos directivos Bases de datos Simuladores. Constructores o talleres creativos Programas herramienta.
    • Herramientas que propician el aprendizaje significativo El maestro se puede auxiliar de dibujos, diagramas o fotografías para generar el aprendizaje. La UNESCO propone que los alumnos deben aprender a conocer , a hacer , a ser y a convivir. En esta perspectiva los mapas conceptuales y mapas mentales son una herramienta útil para propiciar aprendizaje significativo en estos cuatro pilares.
    • TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL POR CAUSAS ORGANICAS
        • Disartria: alteración de la articulación de la palabra. Algunos sonidos salen temblorosos o incordiándoos.
        • Dislalia: trastorno de la pronunciación debido a una anormalidad de los órganos externos del lenguaje, debido a defectos en la lengua, al velo del paladar. Existen dos tipos más comunes, el lambdacismo o lalacion y el ceceo.
        • Las Afasia: trastorno del lenguaje por lesiones o alteraciones de los mecanismos neurales encargados de la recepción, procesamiento y producción de ideas ligadas al lenguaje. Tanto verbal como escrito.
        • Afasias por lesiones del área perisilviana
          • Wernicke: Incapaces de repetir, no codifican los mensajes auditivos.
          • Broca: no repiten, porque no pueden codificar los mensajes que han comprendido.
          • Conducción: No repiten , son incapaces de transferir información de el área de Wernicke al área de broca
          • Afasia Global: Destrucción de todo el área perisilviana, los pacientes pierden tanto el habla espontánea, como la comprensión auditiva.
          • Afemia: Desconexión del área de Broca y el área que controla los músculos de la laringe (corteza motora primaria), se diferencia de la de Broca, porque hay capacidad de comunicación por escrito.
        • Afasias, por lesiones de áreas no perisilvianas:
          • Anómicas: dificultad grave para encontrar palabras.
          • Transcorticales: Alteraciones en la fluidez o comprensión del lenguaje.
          • Subcorticales: Deterioro funcional del lenguaje, relativamente preservada la repetición.
          • Trastorno de la Prosodia: La capacidad expresiva, lleva, modulación de la entonación, melodía y ritmo y capacidad para identificar la de otros.
    • TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL POR CAUSAS PSICOLÓGICAS:
        • Mutismo: el paciente con este trastorno no responde a las preguntas, no habla espontáneamente.
        • Verbilocuencia: el paciente habla utilizando lo que llamamos como palabras de domingo, o palabras poco comunes.
        • Musitación: el paciente habla constantemente en voz baja, de modo que es casi imposible comprenderle.
        • Monólogo: el paciente habla solo, en voz alta y haciendo frecuentes ademanes.
        • Ecolalia: el paciente repite lo que el interlocutor dice.
        • Neologismos: el paciente tiende a inventar palabras.