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COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013
De qué forma ayudaría a los estudiantes el uso las TIC en el cuidado y buen
uso del agua?
Isabel Perez Bayona
Docente Centro Educativo Rural San Juan sede la Laguna
Proyecto Pedagógico de Aula acompañado por Gabriel Enrique Garcia Rosado y realizado como
parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad de Pamplona para
la Región 2, en el marco del programa de Computadores para Educar
Grados:
1 a 5 grado
Énfasis:
Ciencias naturales
Dimensiones:
Tecnológica (saber comunicar), Científica (saber), Metodológica (saber hacer),
epistemológica (pensar).
Institución:
CENTRO EDUCATIVO RURAL
SAN JUAN
SEDE LA LAGUNA
SAN CALIXTO
NORTE DE SANTANDER
2013
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TABLA DE CONTENIDO
Contenido
RESUMEN
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMÁTICA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
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3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓON
¿De qué forma ayudaría a los estudiante se uso las para el insentivar el cuidado
y buen uso del agua?
PROBLEMÁTICA
La pregunta surge como problema fundamental el mal uso y el desperdicio que se le
esta dando en estos momentos a este recurso fundamental ya que es un recurso
primordial para la sostenibilidad de todos los seres humanos por esto es importante
fomentar el respeto y el buen uso de este líquido.
Dado este problema los alumnos junto al docente quieren desarrollar mecanismos
nuevos que les permitan una mejor contextualización y nuevas formas de entender y
desarrollar una nueva forma de trato con este recurso
JUSTIFICACION
el agua es el recurso más importante y por esto nos vemos obligados a desarrollar nuevas
formas de uso y mantenimiento de este recurso por esto mismo es importante utilizar los
mecanismos que nos ofrecen las tic para un mejor entendimiento y poder conservar este
recurso el mayor tiempo posible. En este proyecto no solo queremos que participen los
alumnos sino también los padres de familia y en la mayor parte de la comunidad para
que el conocimiento sea generalizado y así facilitar una más rápida respuesta de los
problemas que se están presentando en la vereda
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OBJETIVO GENERAL:
Fomentar en los estudiantes un ritmo de vida que este desarrollada en la conservación y el
buen uso del agua
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar las estrategias donde el estudiante se de cuenta como practicar el
buen uso del agua
Indicar a los estudiantes métodos que no permitan la contaminación del agua .
Fomentar en los estudiantes la conservación del agua manteniendo llaves
cerradas.
Crear conciencia en los estudiantes de la escuela sobre el cuidado y preservación
de las fuentes de agua en la vereda en el pueblo.
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FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
MARCO TEÓRICO
Es importante comprender la importancia de fortalecer en cada persona la necesidad de
fortalecer en ellos desde sus primeros años la importancia que tienen el uso del agua.
La intención con el desarrollo de este proyecto de aula es explicarles de una forma más
dinámica y de conocimiento acerca de los beneficios que les ofrece el uso de los
computadores y de las herramientas que nos presta la internet ya que esta nos permite
una mejor comprensión que les permita una mejor compresión de los significados de los
temas a tratar.
Por otro lado explicarles la importancia en el conocimiento y manejo del agua que les
iremos explicando en el desarrollo de cada nivel del proyecto de aula elegido para esta
institución.
MARCO CONCEPTUAL
El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de
hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas
conocidas de vida. El término agua, generalmente, se refiere a la sustancia en su estado
líquido, pero la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en forma
gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.2
Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los
glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los
permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte
en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres
vivos.3 El agua es un elemento común del sistema solar, hecho confirmado en
descubrimientos recientes. Puede ser encontrada, principalmente, en forma de hielo; de
hecho, es el material base de los cometas y el vapor que compone sus colas.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o
transpiración (evapotranspiración), precipitación, y desplazamiento hacia el mar. Los
vientos transportan tanto vapor de agua como el que se vierte en los mares mediante su
curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de 45.000 km³ al año. En tierra firme, la
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evaporación y transpiración contribuyen con 74.000 km³ anuales al causar precipitaciones
de 119.000 km³ cada año.4
Se estima que aproximadamente el 70% del agua dulce es usada para agricultura.5 El agua
en la industria absorbe una media del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas
de refrigeración, transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias
químicas. El consumo doméstico absorbe el 10% restante.6
El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida
la humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas en
la superficie terrestre.7 8 Sin embargo estudios de la FAO, estiman que uno de cada cinco
países en vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes de 2030; en esos
países es vital un menor gasto de agua en la agricultura modernizando los sistemas de
riego.
El agua en el Universo
Contrario a la creencia popular, el agua es un elemento bastante común en nuestro
sistema solar, es más, en el universo; principalmente en forma de hielo y, poco menos, de
vapor. Constituye una gran parte del material que compone los cometas y recientemente
se han encontrado importantes yacimientos de hielo en la luna. Algunos satélites como
Europa y Encélado poseen posiblemente agua líquida bajo su gruesa capa de hielo. Esto
permite a estas lunas tener una especie de tectónica de placas donde el agua líquida
cumple el rol del magma en la tierra, mientras que el hielo sería el equivalente a la corteza
terrestre.
La mayoría del agua que existe en el universo puede haber surgido como derivado de la
formación de estrellas que posteriormente expulsaron el vapor de agua al explotar. El
nacimiento de las estrellas suele causar un fuerte flujo de gases y polvo cósmico. Cuando
este material colisiona con el gas de las zonas exteriores, las ondas de choque producidas
comprimen y calientan el gas. Se piensa que el agua es producida en este gas cálido y
denso.20 Se ha detectado agua en nubes interestelares dentro de nuestra galaxia, la Vía
Láctea. Estas nubes interestelares pueden condensarse eventualmente en forma de una
nebulosa solar. Además, se piensa que el agua puede ser abundante en otras galaxias,
dado que sus componentes (hidrógeno y oxígeno) están entre los más comunes del
universo.
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El uso doméstico del agua
Además de precisar los seres humanos el agua para su existencia precisan del agua para su
propio aseo y la limpieza. Se ha estimado que los humanos consumen «directamente o
indirectamente» alrededor de un 54% del agua dulce superficial disponible en el mundo.
Este porcentaje se desglosa en:
•
Un 20%, utilizado para mantener la fauna y la flora, para el transporte de bienes
(barcos) y para la pesca, y
•
el 34% restante, utilizado de la siguiente manera: El 70% en irrigación, un 20% en
la industria y un 10% en las ciudades y los hogares.
El consumo humano representa un porcentaje reducido del volumen de agua consumido a
diario en el mundo. Se estima que un habitante de un país desarrollado consume
alrededor de 5 litros diarios en forma de alimentos y bebidas. Estas cifras se elevan
dramáticamente si consideramos el consumo industrial doméstico. Un cálculo69
aproximado de consumo de agua por persona/día en un país desarrollado,
El agua en la agricultura
La mayor parte del agua se destina a la agricultura, y es utilizada para irrigar los cultivos.
La agricultura es la actividad que más agua demanda, datos de la UNESCO dicen que
menos del 20% de este total llega a la planta; el resto es un inmenso desperdicio que,
además, transporta residuos con sustancias tóxicas que inevitablemente van a parar a los
ríos . La relación directa entre recursos hídricos y producción de alimentos es crítica por
tanto para una población humana en constante crecimiento. La irrigación absorbe hasta el
90% de los recursos hídricos de algunos países en desarrollo. La agricultura es un sistema
de producción tan antiguo que se ha sabido adaptar a los diferentes regímenes hídricos de
cada país: Así, en zonas donde se den abundantes precipitaciones suelen realizarse
cultivos de regadío, mientras que en zonas más secas son comunes los cultivos de secano.
Más recientemente, y en entornos más adversos, como el desierto se ha experimentado
con nuevas formas de cultivo, centradas en minimizarel consumo de agua. En la actualidad
una de las vertientes más activas de la investigación genética intenta optimizar las
especies que el hombre usa como alimento. También se ha empezado a hablar de
agricultura espacial para referirse a los experimentos destinados a difundir la agricultura
por otros planetas.
Actualmente la agricultura supone una importante presión sobre las masas naturales de
agua, tanto en cantidad como en calidad. Así, el agua que precisan los regadíos supone
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una disminución de los caudales naturales de los ríos y un descenso de los niveles de las
aguas subterráneas que ocasionan un efecto negativo en los ecosistemas acuáticos. Por
ejemplo, en España se riegan 3,4 millones de hectáreas que supone el 7% de la superficie
nacional y emplea el 80% de los recursos hídricos disponibles.
También el uso de nitratos y pesticidas en las labores agrícolas suponen la principal
contaminación difusa de las masas de agua tanto superficial como subterránea. La más
significativa es la contaminación por nitratos que produce la eutrofización de las aguas. En
España el consumo anual de fertilizantes se estima en 1.076.000 toneladas de nitrógeno,
576.000 toneladas de fósforo y 444.000 toneladas de potasio. La mayor parte de los
abonos son absorbidos por los cultivos, el resto es un potencial contaminante de las
aguas.
El uso del agua en la industria
La industria precisa el agua para múltiples aplicaciones, para calentar y para enfriar, para
producir vapor de agua o como disolvente, como materia prima o para limpiar. La mayor
parte, después de su uso, se elimina devolviéndola nuevamente a la naturaleza. Estos
vertidos, a veces se tratan, pero otras el agua residual industrial vuelve al ciclo del agua sin
tratarla adecuadamente. La calidad del agua de muchos ríos del mundo se está
deteriorando y está afectando negativamente al medio ambiente acuático por los vertidos
industriales de metales pesados, sustancias químicas o materia orgánica.81 También se
puede producir una contaminación indirecta: residuos sólidos pueden llevar agua
contaminada u otros líquidos, el lixiviado, que se acaban filtrando al terreno y
contaminando acuíferos si los residuos no se aíslan adecuadamente.82
Los mayores consumidores de agua para la industria en el año 2000 fueron: EE.UU. 220,7
km³; China 162 km³; Federación Rusa 48,7 km³; India 35,2 km³; Alemania 32 km³; Canadá
31,6 km³ y Francia 29,8 km³. En los países de habla hispana, España 6,6 km³; México 4,3
km³; Chile 3,2 km³ y Argentina 2,8 km³.83
En algunos países desarrollados y sobre todo en Asia Oriental y en el África subsahariana,
el consumo industrial de agua puede superar ampliamente al doméstico.84
El agua es utilizada para la generación de energía eléctrica. La hidroelectricidad es la que
se obtiene a través de la energía hidráulica. La energía hidroeléctrica se produce cuando el
agua embalsada previamente en una presa cae por gravedad en una central hidroeléctrica,
haciendo girar en dicho proceso una turbina engranada a un alternador de energía
eléctrica. Este tipo de energía es de bajo coste, no produce contaminación, y es renovable.
El agua es fundamental para varios procesos industriales y maquinarias, como la turbina
de vapor, el intercambiador de calor, y también su uso como disolvente químico. El vertido
de aguas residuales procedentes de procesos industriales causan varios tipos de
contaminación como: la contaminación hídrica causada por descargas de solutos y la
contaminación térmica causada por la descarga del refrigerante.
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Otra de las aplicaciones industriales es el agua presurizada, la cual se emplea en equipos
de hidrodemolición, en máquinas de corte con chorro de agua, y también se utiliza en
pistolas de agua con alta presión para cortar de forma eficaz y precisa varios materiales
como acero, hormigón, hormigón armado, cerámica, etc. El agua a presión también se usa
para evitar el recalentamiento de maquinaria como las sierras eléctricas o entre
elementos sometidos a un intenso rozamiento.
Referentes Conceptuales
Importancia de las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El avance científico que está ocurriendo en nuestra sociedad conlleva cambios que
afectan a toda la actividad humana y, por supuesto, a la actividad educativa. Los efectos
de estos cambios se aprecian en la forma de enseñar y de aprender, en las
infraestructuras educativas, en los medios y herramientas.
Los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras
relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las
Tics y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje
cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos
cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas
de televisión, páginas web), entre toda la población y los portales de contenido educativo
se multiplican en Internet.
A través de las Tics se puede tener mejor y mayor conocimientos de las características y
actividades de los centros educativos y esto, además, mejora la calidad.
Debido al cambio en materia de información y comunicación, ahora se requiere una
formación y aprendizaje continuo, de reciclaje. En este sentido durante toda la vida las
personas deben estar en continuo aprendizaje. Podemos subrayar el ejemplo de la
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alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos
contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.
Además, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la
búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas
científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de
conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de
significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en
equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud
creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia…
Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones
educativas (cursos, talleres) a acercar las Tics a colectivos que de otra forma podrían
quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de
todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar
a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Sea cual sea el
nivel de integración de las TICs en los centros educativos, el profesorado necesita
también una “alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer,
dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en
general en su práctica docente.
Aprovechando las funcionalidades de las Tics, se multiplican los entornos virtuales para la
enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio
en la enseñanza presencial, y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual)
entre estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial
con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los
centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.
La comunidad educativa debe estar sensibilizada e integrar a las tecnologías de la
información y la comunicación otorgándole un espacio curricular. Con la integración de las
TICS en el currículo se ha desarrollado una multitud de cambios importantes en el ámbito
metodológico docente. Para desarrollar en plenitud un cambio en cuanto a la integración
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de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula se deben introducir
estas en el currículo. Ello implica la planificación por parte del docente teniendo en cuenta
las distintas herramientas informáticas y su utilización. Para ello, además, se precisa una
formación continua. Es importante destacar, también, que se ha de tener muy en cuenta
la adecuación a cada etapa educativa de las herramientas tecnológicas propias.
METODOLOGIA
Este proyecto contiene:
Actividad 1: Explicar a los estudiantes la importancia del agua
Actividad 2: fortalecimiento en el buen uso de este recurso
Actividad 3: Llevar al estudiante a la sala de informática para fortalecer los
temas elaborados en cada actividad desarrollada por el docente mediante el
uso del computador y las tic.
Actividad 4: fortalecimiento de lo aprendido mediante links donde se les
permita desarrollar lo aprendido en clase
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RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC
HUMANOS:
RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES Off line:
RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES On line:
OTRAS HERRAMIENTAS TIC:
Docente
Estudiantes
Padres de Familia
Comunidad educativa en
general.
Software educativo y Cartillas
digitales
Microsoft y Open office
Juegos interactivos
www.youtube.com
Contenidos Pedagógicos
Digitales del portal web de
Colombia aprende
www.colombiaaprende.edu.co
Videos-tutoriales
Cámara fotográfica
En otros
RESULTADOS ESPERADOS (PROPÓSITOS y ALCANCE)
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Comprender y apropiarse de la información recibida por medio de los recursos didácticos
que las tics proporcionan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También
servir de mediador en los procesos de aprendizaje de los estudiantes al darle pautas,
elementos de discusión y razonamiento a la hora de utilizar las tics.
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PROPÓSITO DE LAS TICS
Pretende formar a los estudiantes en el uso y manejo de las Tics como herramienta en el
proceso de aprendizaje, siendo un medio de gran utilidad para acceder al conocimiento
en la actual sociedad de la información y contribuir al desarrollo del conocimiento auto
gestionado.
FINALIDAD O ALCANCE DEL PROYECTO DE AULA EN TIC
Beneficiar el aprendizaje escolar ayudando a los estudiantes a comprender y reflexionar
sobre el buen comportamiento y el uso de palabras adecuadas
al margen de sus
condiciones sociales o económicas, facilitando el acceso a las fuentes del conocimiento
mediante el cambio y la innovación potenciando el uso de las Tics en el aula. Igualmente
aprovechando la aceptación de estas tecnologías en los estudiantes y la facilidad que
tienen ellos para interactuar con estas, se puede involucrarlos en su propia educación
logrando que descubran las cosas por sí mismos, haciendo que tomen parte activa como
personas líderes, con actitud emprendedora y asertiva.
EVALUACION Y LOGROS
La evaluación del proyecto pedagógico de aula desarrollado en el Centro Educativo Rural
balsamina sede san José de quebradillas , se realizó mediante un formato con un criterios
de evaluación que son: estructura del proyecto, evidencia del aprendizaje, apropiación de
las TIC para el aprendizaje, el docente como innovador y agente de cambio; y por último,
desarrollo de la presentación los cuales se valoran de sobresaliente de 9 a 10, muy bueno
de 7 a 8, bueno con 5 a 6, aceptable de 3 a 4 y deficiente/NA con 1 a 2.
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A continuación se muestra cuáles fueron los puntajes obtenidos en cada uno de los
criterios de evaluación
Criterio de evaluación
Sobresaliente
10
9
Muy bueno
8
7
Bueno
6
5
Aceptable
Deficiente
/NA
4
2
3
1
Estructura del proyecto
Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden
metodológico y conceptual que facilita desarrollar los
procesos pedagógicos con los estudiantes?
x
Información general: Se presentan ejemplos de planeación
(por ejemplo, enfoque pedagógico, enlaces a recursos útiles) y
éstos reflejan creatividad y enfoque innovadores
Evidencia del aprendizaje
La calidad de los resultados.
Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los
estudiantes el desarrollo de competencias del siglo XXI, por
ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC para el
aprendizaje, solución de problemas e innovación,
autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada.
x
Información general: Los resultados obtenidos por los
estudiantes gracias al proyecto o experiencia presentado,
evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido
apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador
de las TIC
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Apropiación de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como
apoyo a la construcción de conocimiento, trabajo colaborativo
y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC utilizadas de
manera que se facilite la creación de nuevo conocimiento, se
genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del
aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?.
Las herramientas tecnológicas han sido usadas de manera
innovadora
como
apoyo
en
el
proceso
de
enseñanza/aprendizaje?
x
Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de
los estudiantes-independientemente de si su uso ayuda o no a
los estudiantes a construir conocimiento/colaboración o
aprender por fuera del aula de clase; o de si los estudiantes
pueden
o
no
construir
el
mismo
tipo
de
conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje
fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC
El docente como innovador y agente de cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado
significativamente el proceso de enseñanza/aprendizaje con el
uso de TIC?
x
Información General: En ambientes de aprendizaje donde la
innovación es difícil de alcanzar, se evidencia que la pedagogía
innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a
los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes
aprenden
Desarrollo de la presentación
El docente muestra elementos innovadores dentro de su
presentación y con ella facilita la comunicación y divulgación
de su proyecto.
x
Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta
a las preguntas como los desafíos que él se plantee con el
proyecto, debe verse dentro de la presentación
Total:
42
Total
18
24
42
16
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Estructura del proyecto:
Se logro una buena estructura del proyecto con coherencia en el orden metodológico y
conceptual, pero propia mejorar con un poco más de creatividad e innovación
Evidencia del aprendizaje:
El proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido bueno por parte de los estudiantes, al
haberse apropiado de las tics.
Apropiación de las TIC para el aprendizaje:
Se fomentó el aprendizaje colaborativo de muy buena forma ya que fue más significativo
con el uso de las tics ya que sin ellas no se hubiera podido construir el mismo tipo de
conocimiento.
El docente como innovador y agente de cambio:
Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de
enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC de muy buena forma.
Desarrollo de la presentación:
La docente demuestra buenos elementos en la presentación y divulgación del proyecto
pedagógico de aula.
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BIBLIOGRAFIA
Elizabeth Porras B. Plan de Aula, Orientaciones Curriculares y Metodológicas
Módulo de Gestión de las TICS en las Instituciones. Gestión organizacional de las TIC.
Rodríguez Cobos, Eva María. Importancia de las Tics en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista Académica Cuadernos de
Educación y Desarrollo. Centro Educativo de Cádiz, España. Vol. 1, Nº 9. Noviembre 2009.
http://aggie.horticulture. Tamu/edu./kindergarten/Zinder.htm. Introducción a las maneras en las que los niños/as pueden
interactuar con las plantas y al aire libre.
http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Mi+Jard%C3%ADn+Escolar++Sede+Fabio+Salazar+G%C3%B3mez.pdf
http://www.ecologistasenaccion.org/article14356.html
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