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Proyecto

  1. 1. UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA PROYECTO PERCEPCIÓN DE LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “LA CANTUTA” AREQUIPA – 2012 PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN PSICOLOGÍA AUTOR: FELIX ABEL GALLEGOS PORTUGAL ASESOR: LIMA – PERÚ 2013
  2. 2. 2 INDICE Pág CAPÍTULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la realidad problemática 5 1.2 Delimitación de la investigación 9 1.2.1 Delimitación temporal 1.2.2 Delimitación geográfica 1.2.3 Delimitación social 1.3 Formulación del problema 10 1.3.1 Problema principal 10 1.3.2 Problemas secundarios 10 1.4 Objetivos de la investigación 11 1.4.1 Objetivo general 11 1.4.2 Objetivos Específicos 11 1.5 Hipótesis de la investigación 11 1.5.1 Hipótesis general 11 1.5.2 Hipótesis Específicas 12 1.6 Justificación de la investigación 12 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación 14 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Teoría Humanista 17 2.2.2 La Autoestima 2.2.2.1 Concepto de Autoestima 22 2.2.2.2 Elementos que conforman la Autoestima 24 2.2.2.3 Importancia de la Autoestima 26 2.2.2.4 Tipos de Autoestima 27
  3. 3. 3 2.2.2.5 Niveles de Autoestima 30 2.2.2.6 Dimensiones de la Autoestima 35 2.2.2.7 Dimensiones según niveles de Autoestima 42 2.2.2.8 Desarrollo de la Autoestima 43 2.2.2.9 Factores que inciden en el desarrollo de la Autoestima 46 2.2.3 Rendimiento Académico 2.2.3.1 Concepto de Rendimiento Académico 49 2.2.3.2 Características y factores del Rendimiento Académico 52 2.2.3.3 Factores que influyen en el Rendimiento académico de un niño 53 2.2.3.4 Evaluación del Rendimiento académico 56 2.2.3.5 El Rendimiento Escolar en el Perú 58 2.2.3.6 Causas del bajo Rendimiento Académico 60 CAPÍTULO III: METODOLOGÁ DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de investigación 63 3.2 Diseño de la investigación 64 3.3 Población y muestra de la investigación 3.3.1 Población 64 3.3.2 Muestra 65 3.4 Variables, dimensiones e indicadores 3.4.1 Variable: Autoestima 66 3.4.2 Variable: Rendimiento Académico 68 3.5 Técnicas e instrumentos de la recolección de datos 3.5.1 Técnicas 69 3.5.2 Instrumentos 69 3.6 Procedimientos 74
  4. 4. 4 CAPÍTULO IV ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4.1 Presupuesto 76 4.1.1 Recursos Humanos 77 4.1.2 Recursos materiales 77 4.2 Cronograma 78 Referencias Bibliográficas 79 Anexos 82 Matriz de Consistencia 84
  5. 5. 5 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA Uno de los principales factores que diferencian al ser humano de los demás animales es la conciencia de sí mismo: La capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, uno tiene la capacidad de definirse quién es y luego decidir si le gusta o no su identidad. El problema de la autoestima está en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y rechazarse a sí mismo produce un enorme dolor, dañando considerablemente las estructuras psicológicas que literalmente nos mantienen vivo. Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos
  6. 6. 6 pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona o sea en la Autoestima. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo. Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. En la medida que la autoestima se construye en la relación con otras personas y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que nuestros niños desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas. La autoestima es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña es muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevarán al niño y a la niña a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces los padres actúan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá en el
  7. 7. 7 desarrollo de su vida. Pero también están los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad. Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. En el caso de los niños, el colegio también cumple un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas. Es fundamental que los padres y profesores, en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los profesores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, por ello, el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar y por el contrario, el niño puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad. El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire
  8. 8. 8 con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás. El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a medida que crece y madura y pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona. De allí, la importancia de la atención que se le debe dar al niño, pues con ello se le ayuda a el mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones. Con referencia a todo lo expuesto, surge la inquietud de trabajar nuestra investigación con niños de edades de 9 a 10 años correspondientes a Quinto y Sexto grado de primaria de la Institución Educativa Particular LA CANTUTA, donde nos interesa conocer los niveles alcanzados en la autoestima y el rendimiento de los estudiantes del Quinto ciclo de Educación Básica Regular. La institución educativa posee los tres niveles de instrucción: inicial aproximadamente 38; en primaria 306 alumnos y en secundaria 341 aproximadamente, lo que alcanza un total de 785 estudiantes. Es de rescatar las características de nuestros estudiantes de dicha institución los que se ubican dentro de un contexto socio económico medio, familias dedicadas a trabajar los que no apoyan a sus hijos para mejorar actitudes de sus hijos ni en las labores académicas como sus tareas y responsabilidades. También se aprecia el aislamiento de algunos de estudiantes en los recreos o cuando se forman grupos; además de que se ponen sobrenombres peyorativos que son signados por sus compañeros, falta de respeto hacia sus compañeros y hacia sí
  9. 9. 9 mismos y en ocasiones hacia sus maestros y padres de familia. Todo esto nos lleva a pensar la existencia de una baja autoestima en la mayoría de estudiantes. En lo que respecta al Rendimiento académico, son muy pocos nuestros estudiantes que alcanzan niveles de regular a bueno, se evidencia desmotivación, desinterés y poca participación en clase. Se considera que la debilidad que encontramos en estos dos aspectos importantes se evidencian en la presencia de intentos de suicidios y en algunos casos llegando a concretarse el suicidio, lo cual ha motivado la inquietud de profundizar el conocimiento de aspectos psico-sociales relacionados a la autoestima, convencidos de que la educación peruana busca no solo la instrucción del estudiantes sino despertar el sentido crítico, la capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se logre la formación integral esperada, a partir de la identificación de comportamientos que están obstaculizando o impidiendo el desarrollo intelectual y social del estudiantes 1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1.2.1 Delimitación temporal La investigación se realizará en el año lectivo 2012, durante los meses de junio a noviembre. 1.2.2 Delimitación geográfica La Institución Educativa particular La Cantuta, se ubica en la calle san Antonio 121 cercado, distrito de Arequipa. 1.2.3 Delimitación social La investigación abarca a los estudiantes de Quinto y Sexto grado de primaria, correspondientes al V ciclo de Educación
  10. 10. 10 Básica Regular, matriculados en el año académico 2012. 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.3.1 Problema principal ¿Existe relación directa significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012? 1.3.2 Problemas secundarios a) Qué nivel de autoestima alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012? b) ¿Qué nivel de rendimiento académico alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012? c) ¿Existen diferencias significativas entre la autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012? d) ¿Existen diferencias significativas en el Rendimiento académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012?
  11. 11. 11 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.4.1 Objetivo general Determinar la relación directa significativa existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012 1.4.2 Objetivos Específicos a) Precisar el nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012. b) Identificar el nivel de rendimiento académico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012. c) Encontrar las diferencias significativas existentes entre la autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012. d) Identificar las diferencias significativas en el Rendimiento académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012. 1.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 1.5.1 Hipótesis general Existe relación directa significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012
  12. 12. 12 1.5.2 Hipótesis Específicas a) El nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012, es baja. b) El nivel de rendimiento académico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012, está en proceso. c) La autoestima de las niñas es más alta respecto a la autoestima de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012 d) El Rendimiento académico promedio de las niñas es mayor que el de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012 1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas y especialmente en los niños. El autoconcepto positivo hace a las personas más conscientes, realizadas y felices. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de importancia para la vida infantil, personal, profesional y social La presente investigación intenta identificar las características afectivo y socio-emocional que se presentan en la autoestima de los niños y niñas del Quinto y Sexto Grados de Educación Primaria de la Institución Educativa La Cantuta. Es necesario conocer cuáles son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cuáles son nuestras limitaciones. A partir de esta valoración, decidiremos qué aspectos deseamos mejorar y cuáles reforzar. El plan para cambiar determinadas
  13. 13. 13 características debe ser realista y alcanzable en el tiempo Posteriormente, con los resultados obtenidos se podrá tomar las medidas correctivas con la finalidad de superar los problemas y dificultades. La investigación es relevante en lo social, pues permitirá que nuestros estudiantes logren superar las dificultades frente a las características negativas de la autoestima y servirá de inicio a otras acciones correctivas que mejoren y eleven la autoestima del estudiante de 5to y 6to. Grado de primaria. A partir de ello se podrá beneficiar todos los estudiantes de la institución educativa, dadas las características similares de procedencia de los estudiantes. Respecto al rendimiento académico, ya que es un problema bastante álgido de los estudiantes, es necesario conocer los niveles en que estos se encuentran y logran tomar las debidas medidas correctivas que pueda superar los bajos niveles de nuestros estudiantes.
  14. 14. 14 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Entre los trabajos de investigación similares encontrados, tenemos: TÍTULO: :“Relación de hábitos de estudio y autoestima con rendimiento académico en estudiantes de Enfermería” AUTOR: : Fabiola Cruz Núñez AÑO : 2008 INSTITUCIÓN : Universidad de Veracruz RESUMEN El objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe entre hábitos de estudio, actitudes y autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Veracruzana a fin de proponer alternativas que permitan
  15. 15. 15 el incremento del rendimiento académico y personal del estudiante. Se aplicó el “Inventario de Hábitos de Estudio de Wrenn” (1998) y el “Inventario de Autoestima de Coopersmith” (1997) a una muestra de 79 estudiantes. Se encontró que el 83% de los estudiantes posee hábitos de estudio adecuados, 68% actitudes inadecuadas, 97% tiene una autoestima alta a media y un 65% con rendimiento excelente a bueno, con una correlación positiva y significativa entre las tres primeras variables con el rendimiento académico. TÍTULO: :“Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación” AUTOR : Bardales Mendoza, Olga Teodora AÑO : 2006 INSTITUCIÓN : Universidad Peruana Cayetano Heredia RESUMEN Su estudio tiene la finalidad de indicar si existe o no la diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento académico en función al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima metropolitana, 379 alumnos del nivel socioeconómico constituyen la muestra. El instrumento utilizado en la investigación es el Inventario de Autoestima de Coopersmith. El estudio realizado llegó a la conclusión que no existe diferencia correlacional significativa de la autoestima con el rendimiento académico en función al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los niños que viven con un padre tienen mayor autoestima que los niños que viven sin sus padres.
  16. 16. 16 TÍTULO: :“Estudio referido a la relación de la autoestima con el dogmatismo y con el rendimiento académico” AUTOR : Taramona, Elsa AÑO : 2007 INSTITUCIÓN : Pontificia Universidad Católica RESUMEN La muestra está constituida por 432 sujetos de ambos sexos, se concluye que existe relación significativa en la medida en que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento académico. TÍTULO: :“Autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de tercer año de secundaria de la Institución Educativa José Granda del Distrito de San Martín de Porres”, AUTOR : Basaldúa Guzmán, María Sandra AÑO : 2006 INSTITUCIÓN : Institución Educativa José Granda del Distrito de San Martín de Porres RESUMEN Nos muestra que existe influencia de la autoestima alta positiva en el rendimiento escolar de los alumnos del 3er año de secundaria de la IE José Granda, en concordancia a lo propuesto por Hansford, B.; Hattie, F. (2004) quienes sostienen que existe una relación directa entre autoestima y rendimiento académico y que, en gran medida, el primero determina al segundo. La propuesta es apoyada por Conde, O. (2005) quien señala que las habilidades emocionales como: el autodominio, la persistencia, la automotivación y la autopercepción (propias de la autoestima) ejercen influencia en varios aspectos de la vida incluyendo la inteligencia, en otras palabras la aptitud emocional determina lo bien que podemos utilizar el intelecto puro. Así, mismo para Taramona, Elsa (1996) la autopercepción y la autovaloración de
  17. 17. 17 las capacidades intelectuales (propias de la autoestima) permiten el desarrollo del intelecto del individuo. 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1 TEORÍA HUMANISTA Dadas las características de la investigación, las bases teóricas se ubican dentro de esta teoría y admiten algunos aportes de teóricos psico-sociales, lo cual se aprecia a continuación: Según Rogers (citado por Morris, 1995), al referirse a la teoría humanista la señala como la tercera fuerza en psicología, a través de ella se comienza a enfatizar el estudio de las potencialidades humanas en lugar de sus deficiencias o disfunciones. Se ha producido un desplazamiento del interés hacia los aspectos positivos de la personalidad del individuo. Esta escuela pone énfasis en la experiencia no verbal y en los estados alterados de la conciencia como medios para lograr la realización plena del potencial humano. Los seres humanos están motivados positivamente y progresan hacia niveles elevados de funcionamiento sobre la base de sus bondades fundamentales. Agrega que la educación humanista se fundamenta en la creencia de que los alumnos tienen una tendencia a autorealizarse, motivo por el cual, la educación debe ser planificada de modo que le permita a éstos vivenciar experiencias de aprendizajes significativos. Entre sus postulados se destacan los siguientes:  Los estudiantes son auto-dirigidos, aprenden lo que necesitan y quieren saber.  Aprender es más importante que adquirir conocimientos memorísticos.
  18. 18. 18  Los sentimientos son más importantes que los hechos, ya que aprender a sentir es tan importante como aprender a pensar.  El aprendizaje solo se da cuando el estudiante no se siente amenazado. Por otra parte, la psicología humanista resalta las cualidades que hacen al hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y asumir la responsabilidad de sus actos. Se considera por tanto, que el comportamiento del hombre depende más de su marco conceptual interno que de la coacción de impulsos internos inconscientes o de la presión de fuerzas externas. La corriente humanista de la psicología se ha dedicado en gran parte al estudio del área emocional o afectiva, puesto que considerar que pensar y sentir casi siempre aparecen asociados a la experiencia personal, y que dejar de un lado la educación de los sentimientos es minimizar un aspecto fundamental del potencial humano. Por su parte Virginia Satir (1978) describe al hombre que “vive humanamente” como mentalmente despierto, creativo, productivo, auténtico, juguetón, competente, conciliador de su fuerza con su ternura y capaz de conocerse, cambiar y tomar decisiones. Al plasmar su concepción del hombre destaca la relevancia en el poder de la persona, su capacidad para aprender, para arriesgarse a las nuevas situaciones y desarrollar alternativas de acción. Con un enfoque humanista, enriquecido con algunos aspectos de la Psicología Gestáltica, presenta innovaciones centradas en las relaciones interpersonales como medio para estimular el desarrollo humano, atribuyendo al medio familiar la cualidad de laboratorio de experiencias vitales. En su concepción del hombre, integra la comprensión, valoración y desarrollo de un
  19. 19. 19 cuerpo bello y útil; una persona honesta para sí mismo y los demás, con capacidad para demostrar su competencia, arriesgarse, cambiar si se hace necesario y ajustarse a las nuevas experiencias. Concibe la familia como forjadora de autoestima alta o baja según sean familias nutritivas o conflictivas siendo la autoestima un factor que pueda contribuir a la alegría o al dolor en la vida familiar; además básica para vivir libremente. Afirma que toda conducta obedece a cuatro elementos a saber:  La autoestima: revela como la persona se siente respecto a si misma.  Comunicación: formas que desarrolla la gente para expresar lo que quiere decir.  Normas: utilizadas por las personas para actuar o sentir. Es lo que hace con sus sentimientos, llamadas también reglas.  Riesgos: constituyen el enlace con la sociedad, indican cómo actúa la persona al hacer cosas que son nuevas o diferentes. Así mismo, cree que el factor más importante para alcanzar mayor auto estimación, es el cambio de actitud y el desarrollo de habilidades personales, al estar dispuesto a abrirse a nuevas posibilidades, para ensayarlas y hacerlas propias. La persona podrá cambiar si es congruente, sincero emocionalmente, si se enfrenta al riesgo de las situaciones que surjan, en una realidad cambiante. Según esta autora, un cambio puede lograrse a través de algunos de los aspectos antes citados y cualquiera que se elija, influye en los aspectos restantes. También hace relevante la influencia social en la conformación de la autoestima, cuyo desarrollo se fomenta en la familia, durante los cinco primeros años de vida. Así, las familias nutritivas estimulan la valoración personal, porque son capaces de inducir sentimientos positivos hacia sí mismo y los demás
  20. 20. 20 mediante el uso de normas definidas y flexibles, la comunicación franca, la aceptación de diferencias individuales, la comprensión de sus miembros ante los errores y la confianza entre ellos. Esto favorecerá una actitud para aprender y enfrentar situaciones nuevas, asumir comportamientos acordes con la realidad; tales características corresponden a un sistema abierto, inductor de una autoestima cada vez más segura, apoyada en la persona misma. Mientras que un sistema cerrado aplicable a familias conflictivas, provoca un ambiente difuso, caótico, destructivo, basado en una comunicación confusa, incongruente, indirecta y normas secretas anticuadas, in flexibles. Este tipo de ambiente propicia inseguridad, miedo, distorsión. Dentro de la concepción humanista, también se consideraron otros autores como: Maslow (1978) y Essenfeld (1979) quienes ven al hombre como ser racional, capaz de orientar positivamente su vida de ser útil y eficaz de establecer relaciones humanas productivas y significativas con los demás y que no niega la existencia de sentimientos negativos, tales como el miedo, la rabia, el odio, que surgen como respuestas a necesidades frustradas de seguridad, reconocimiento, amor, pertenencia. Se parte de una teoría del “yo” fundamentada en la actuación de la persona, de acuerdo con el concepto de sí mismo, conformación influida por su percepción y la que los demás le ofrecen y que lleva implícita su permanente valoración subjetiva o autoestima. Lo expuesto por los autores de la corriente humanista, da sentido al estudio de la autoestima como variable independiente en esta investigación y por lo tanto se hace necesario formular algunas definiciones según los siguientes autores: Coopersmith (1967, citado por Prieto, 1988) la describe como: el juicio personal de valores que el in dividuo sostiene hacia sí
  21. 21. 21 mismo, expresándose mediante una actitud de aprobación o desaprobación según se crea capaz, significativo, afortunado y digno. Para Rosenberg significa: la evaluación que hace y mantiene el individuo respecto a sí mismo y la cual supone una actitud de aprobación o desaprobación. Corkille (1983), la relaciona como: el factor que decide el éxito o fracaso de cada persona como ser humano. Bonet (1994), la relaciona con una variable que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto no puede menos que afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. La autoestima en una definición formal lo resumiríamos: Es la disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad, es como la resultante de las experiencias del individuo con su medio. Reafirmando la importancia de la autoestima en la vida del individuo, Fuenmayor (1997), al citar a Branden (1942), sustenta el hecho de que se desarrolla a lo largo de la existencia, indispensable para la sobrevivencia y sistema inmunológico de la conciencia, puesto que posibilita el incremento de fortaleza para la renovación y cambio que hagan falta para enfrentar las situaciones. La misma autora considera que la autoestima tiene que ver con el reconocimiento de logros, sentirse orgulloso de ello, es un proceso que parte desde la interioridad de ser humano en base a su auto-conciencia respecto a sí, su competencia para alcanzar metas vitales, desarrollo de actitudes responsables, íntegras que generan dignidad.
  22. 22. 22 2.2.2 LA AUTOESTIMA 2.2.2.1 CONCEPTO DE AUTOESTIMA En los ámbitos de la Educación y la Psicología existen muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser ésta un factor importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuación, se expondrán algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores. Hertzog (1980) señala que la autoestima es un conjunto de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexión y autoevaluación. La autoestima es una actitud valórica emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen que un individuo tiene de sí mismo. Mézerville (1993) señala que autores como Alfred Adler y William James consideran la autoestima como el resultado de las metas propuestas. Además, indican que el proceso de la autoestima no sólo se desarrolla dentro del individuo, sino también se vincula con el éxito o fracaso que obtenga en la búsqueda de sus metas. Entonces, se puede entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un individuo). Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por sí mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace acerca de su habilidad para
  23. 23. 23 enfrentar los desafíos de su vida (para comprender y superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Baron (1997) entiende la autoestima como la autoevaluación que cada persona hace de sí misma. Esta evaluación genera una actitud en el individuo que varía a lo largo de una dimensión positiva- negativa. Entre los motivos que provocan la evaluación personal, Sedikides (1993) destaca:  La autovaloración (búsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo),  la autosuperación (búsqueda de un autoconocimiento favorable), y  la autoverificación (búsqueda de un autoconocimiento probablemente verdadero). Las autoevaluaciones que realiza la persona son generalmente productos de comparaciones entre ésta y los demás miembros de la sociedad. En este sentido, una autoestima alta o baja dependerá del grupo con que el individuo se compare; por ejemplo, la autoestima aumentará si se percibe algo inadecuado en otras personas. Además, se entiende por autoestima “El concepto que uno tiene de sí mismo según sus cualidades subjetivables y valorativas, esto es: el alumno se autoestima en función de la valoración que recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo” (Gillham 2007, p.19). Autoestima es una forma de pensar, sentir y actuar que implica aceptación, respeto y confianza en si mismo o bien, la autoestima es la presencia de las figuras paternas en el inconsciente de un individuo.
  24. 24. 24 El término de autoestima, está en relación directa con auto-concepto, autoimagen, autoevaluación, o autovaloración; ósea la persona conoce el mundo exterior, de la interacción con el exterior conoce el yo personal como diferente del medio; se conoce a sí mismo: auto-concepto; percibe las características personales a modo de valoración: autovaloración y percibe la autovaloración de forma positiva o negativa, se auto-aprecia o desprecia y actúa en consecuencia. Por estas definiciones se puede afirmar que una autoestima sólida contribuye de manera importante a que las personas se sientan libres, a que sean ellas mismas a que decidan tomar riesgos y a que experimenten seguridad y autoconfianza. Es por ello que el ser humano siente una necesidad casi instintiva de estimación. El niño hasta los doce años busca y encuentra la imagen de su yo en el espejo social del juicio de los otros; a esta edad se produce un cambio en las funciones anímicas; la pubertad hace que el niño en la puerta de su adolescencia, se descubra en su relación con el entorno como otro ya más consistente, distinto de la imagen social, que hasta ahora le habían alimentado por medio de su relación familiar. Es un yo que lo siente y lo vive como una entidad, que existe por si misma y para sí misma. 2.2.2.2 ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA AUTOESTIMA Los conceptos de autoimagen, autovaloración y autoconfianza se consideran claves para entender el proceso de la autoestima, ya que éstos son los componentes que conllevan a la estimación propia.
  25. 25. 25 Autoimagen. La autoimagen es el “retrato” que la persona tiene de sí misma, siendo esta visión fidedigna, o sea, una imagen real del individuo. Esta capacidad de verse a sí mismo no mejor ni peor de lo que se es, considera un proceso de toma de conciencia de los deseos, sentimientos, debilidades, virtudes, etc., para obtener una autoimagen realista. Una de las principales causas de una autoestima inadecuada es la falta de claridad en el conocimiento de sí mismo, lo que provoca sentimientos de superioridad o inferioridad, además de la ignorancia acerca de los defectos y virtudes que se poseen. Las afirmaciones que puede plantear el individuo al momento de verse a sí mismo son: ¡me veo bien! o ¡me veo mal!. Autovaloración. La autovaloración es apreciarse como una persona importante para sí y para los demás. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Por el contrario, cuando la persona tiene una autoimagen dañada es por la autoevaluación negativa que posee acerca de sí, lo que afecta a la capacidad de quererse y conocer sus virtudes. Las exclamaciones que hace la persona al valorarse son ¡valgo mucho! o ¡valgo poco!. Autoconfianza. La autoconfianza consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de manera correcta. Esta convicción interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta
  26. 26. 26 independencia frente a la presión que pueda ejercer un grupo. Una persona que no confíe en sí misma es insegura y conformista, lo que se une a la impotencia e incapacidad para realizar tareas nuevas. Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de enfrentar un reto pueden ser ¡puedo hacerlo! o ¡no puedo hacerlo!. 2.2.2.3 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque: Condiciona el aprendizaje: las criticas de los padres, profesores y de los propios compañeros, hacen que el sujeto se forme un autoconcepto negativo, que influye posteriormente en el rendimiento escolar. Supera las dificultades personales; cuando una persona posee una autoestima alta puede superar cualquier problema que se le presenta, lo cual lo lleva a un progreso en su madurez ly competencia personal. Fundamenta la responsabilidad: una persona solo se compromete cuando tiene confianza en si mismo y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades. Apoya la creatividad: una persona creativa solo puede surgir si posee una gran fe en si misma, en su originalidad, en su capacidad. Determina la autonomía personal: uno de los objetivos más importantes de la educación es la formación de alumnos autónomos, autosuficientes, seguros de si mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a si mismos, que se sientan a gustos consigo mismo, que
  27. 27. 27 sepan autoorientarse en medio de una sociedad en permanente mutación. Posibilita una relación social saludable: el respeto y aprecio hacia uno mismo son la base para relacionarse con las demás personas las cuales se sentirán cómodas, porque formaremos un ambiente positivo en nuestro entorno. Garantiza la proyección futura de la persona: la persona en el transcurso de su vida se proyecta hacia el futuro, se autoimpone aspiraciones y expectativas de realización, se siente capaz de escoger metas superiores. Para lograr ello, es obvio que debe cultivar una autoestima positiva, que garantice una formación y convicción lo suficientemente sólida. 2.2.2.4 TIPOS DE AUTOESTIMA A. Autoestima positiva o Círculo Virtuoso: Características “Para tener un sólido aprecio de sí mismo(a) no basta crear pensamientos positivos y realistas acerca de nuestra persona, también es necesario actuar de manera que el ambiente pueda darnos información sobre nuestros logros” (Aguilar, 2007, p.14). Así podremos evaluar y formar ideas adecuadas sobre sí mismo. Solemos relacionar el valor de las personas con lo que éstas tienen o lo que hacen. Pero esta posición es totalmente equivocada; al ser humano no se lo define de acuerdo con la categoría de pertenencia, pues eso es precisamente: un ser y no un objeto. Será bastante difícil tener aprecio y gusto por uno mismo(a) si no tratamos de ser mejores, si somos agresivos con los demás o no cumplimos las metas
  28. 28. 28 importantes y decimos mentiras con frecuencia. En tales casos nos estaremos auto defraudando constantemente. GRÁFICO N° 01 EL CÍRCULO VIRTUOSO DE LA AUTOESTIMA Fuente: Aguilar, k. E. (2007). Elige la autoestima. Santiago de Chile: Editorial GALDOC Ltda. Entre las características más importantes se señalan: • Hacen amigos fácilmente. • Muestran entusiasmo en las nuevas actividades. • Son cooperativos y siguen las reglas si son justas. • Pueden jugar solos o con otros. • Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas. • Demuestran estar contentos, llenos de energía, y hablan con otros sin mayor esfuerzo. B. Autoestima negativa o Círculo Vicioso: Características Entre las características más importantes que siente y expresan, se señalan: Ambiente Información del ambiente Acción Aprender habilidades Mejorar en tus estudios Hacer cosas útiles Tener una buena relación con los demás Ser honesto y congruente Pensamiento-emociones Pensamientos positivos Optimistas-realistas Aprender habilidades Autoestima + autoconcepto positivo
  29. 29. 29 • "No puedo hacer nada bien". • "No puedo hacer las cosas tan bien como los otros". • "No quiero intentarlo. Se que no me va ir bien". • "Se que no lo puedo hacer". • "Se que no voy a tener éxito". • "No tengo una buena opinión de mi mismo". • "Quisiera ser otra persona". GRÁFICO N° 02 EL CÍRCULO VICIOSO DE LA BAJA AUTOESTIMA Fuente: Aguilar, k. E. (2007). Elige la autoestima. Santiago de Chile: Editorial GALDOC Ltda Acción No aprender ni mejorar Ser pasivo Ser agresivo No respetar Engañar Ambiente Información del ambiente Pensamiento-emoción Conceptos pesimistas Baja autoestima Auto-rechazo
  30. 30. 30 2.2.2.5 NIVELES DE AUTOESTIMA: En relación a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (citado por Castillo, C., 2010, p.51) afirma que: La autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones afectivas y auto-concepto. El autor considera que estos niveles se diferencian entre sí dado que caracteriza el comportamiento de los individuos”: Entonces para el autor se clasifica en tres niveles: A. Alta autoestima: son aquellas personas cuyas características es ser activas, expresivas, con éxitos sociales y académicos, son líderes, no rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos. También es característico de los individuos con alta autoestima, la baja destructividad al inicio de la niñez, confían en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven el éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad, esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre los individuos de su misma edad. Ramírez (2005, p.26) señala que: “Las personas con este nivel de autoestima experimentan sentimientos agradables de valía personal, de conocerse y saberse importantes y especiales para alguien, o están más seguros y satisfechos porque saben como actuar. Está relacionada con los pensamientos y los sentimientos
  31. 31. 31 positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y metas”. Craighead, McHeal & Pope (citado por Castillo, C., 2010, p.55), por su parte, coinciden con lo anteriormente señalado, afirmando que: “Los individuos con alta autoestima, reflejan un auto-concepto positivo sobre su imagen corporal, así como en relación a sus habilidades académicas, familiares y sociales. Ello implica que los individuos con alta autoestima se muestren seguros, acertados, eficientes, capaces, dignos y demuestren estar en disposición para lograr las metas, resolviendo problemas y demostrando habilidades de comunicación”. Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evalúa a sí mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes, demuestra autoconfianza y trabaja sobre su área débiles y es capaz de personarse a sí mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos. Muestran las siguientes características: • Actuará independientemente: Elegirá y decidirá como emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc. Buscará amigos y entrenamientos por sí solo. • Asumirá sus responsabilidades: Actuará con presteza y con seguridad en sí mismo y, sin que haya que pedírselo, asumirá la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes (lavar un plato, limpiar el jardín, levantar los papeles o consolar a un amigo triste). • Estará orgulloso de sus logros: Aceptará reconocer sus logros con placer, e incluso presumirá de ellos de vez en cuando.
  32. 32. 32 • Afrontará nuevos retos con entusiasmo: Le interesarán tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y poner en práctica y se lanzará a ellas con confianza en si mismo. • Demostrará amplitud de emociones y sentimientos: De forma espontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabrá pasar por distintas emociones sin reprimirse. • Tolerará bien la frustración: Sabrá encarar las frustraciones de distintas maneras, esperando, riéndose de si mismo, replicando, etc. y será capaz de hablar de lo que entristece. • Se sentirá capaz de influir en otros: Tendrá confianza en las impresiones y en el efecto que él produce sobre los demás miembros de la familia, sobre los amigos, e incluso sobre las personas con autoridad: los jefes, los dirigentes, etc. Craighead, McHeal y Pope (2009, p. 85) B. Nivel de autoestima medio, se afirma que son personas que se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el auto-concepto o características de baja autoestima. Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar críticas, sin embargo, presentan tendencia asentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la aceptación social. (Oñate, M. 2007, p. 91). Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio de autoestima presentan autoafirmaciones positivas más moderadas en su aprecio de la competencia, significación
  33. 33. 33 y expectativas, y es usual que sus declaraciones, conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estén próximos a los de las personas con alta autoestima, aún cuando no bajo todo contexto y situación como sucede con éstos. Para Castanyer, O. (2008, p.11) son conceptualizadas como: Personas que muestran desánimo, depresión, aislamiento, se sienten poco atractivos, así como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los demás. Agrega que estos individuos se consideran débiles para vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son sensibles a la crítica, se encuentran preocupados por problemas internos, presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no están seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas. C. Autoestima baja, este nivel según Oñate (2007, p. 41) está relacionado con los sentimientos de minusvalía, incapacidad e inseguridad en todo desenvolvimiento general. Las personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para consigo mismo. Implica la insatisfacción, el rechazo y el desprecio hacia sí mismo por lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar ciertas tareas, por lo que existe un sentimiento de minusvalía. Branden (2007, p.49) considera que: “La autoestima tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación (aceptación) con respecto a la capacidad y valor de sí mismo, el auto-concepto se refiere a la colección de
  34. 34. 34 actitudes y la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para el sujeto en sus relaciones interpersonales, de forma general el auto-concepto y la autoestima tienen referencias con la imagen de sí mismo”. Los individuos con baja autoestima entonces tratan de exhibir una actitud positiva artificial de si mismos, tratando de hacer creer a otros que es una persona adecuada y son individuos que consiguen muy pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de sí misma. Entre las características de estos individuos se encuentran que se muestran retraídos, confusos, sumisos, con dificultades para identificar soluciones a las experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en erráticos en algunas de sus conductas, todo lo cual refuerza sus problemas de auto-concepto y autocontrol, afectando así la autoestima. Una baja autoestima supone: • No creer en su potencial personal, profesional y relacional. • Buscar culpables a sus problemas. • Sentirse frustrado, angustiado… • Evadir sus responsabilidades. • Sentirse incompetente. • Sentirse inseguro/a y desdichado/a. • Pensar que no vale como persona, sin que importe lo que opinen los demás. Resinos. (2010, p.2) Todos los rasgos expuestos en la autoestima de nivel bajo indicarían una pobre imagen de uno mismo, un sentimiento de desánimo y profunda tristeza y desesperación. También indicarían que las relaciones que se establecen con otras personas son conflictivas y
  35. 35. 35 con frecuencia, generan más frustraciones e inseguridades personales; o en un peor caso, que haya ausencia o falta de relaciones sociales. 2.2.2.6 DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA Si mismo Surge de un profundo sentido de auto respeto, arraigando en un sentimiento interno que se expresan en "Yo valgo" y en lo más profundo de sí mismo. "Estoy contento con lo que soy", aunque tengo cosas por mejorar "Yo soy Yo" me gusto. Por eso, la persona con una autoestima alta está muy distante de la que se afana de sus logros y condiciones personales, pues no necesita gastar tiempo y energía en impresionar a los demás para demostrar que vale: "Ella ya sabe que vale". (Haeussler & Milic. 2008, p. 96) Según su característica esencial es la consciencia que tiene de sí, de sus capacidades y potencialidades así como de sus limitaciones, las cuales tiende a aceptar sin negarlas, aunque o se concentra en ellas, salvo para buscar salidas más favorables. Al respecto Valenzuela (2009, p. 39) afirma que: Como se conoce y se valora, trabaja en el cuidado de su cuerpo y vigila sus hábitos para evitar que aquellos que le perjudican puedan perpetuarse. Filtra sus pensamientos enfatizando los positivos, procura estar emocionalmente arriba, en la alegría y el entusiasmo, y cuando las situaciones le llevan a sentirse rabioso o triste expresa esos estados de la mejor manera posible sin esconderlos neuróticamente. En este contexto la autoestima es también confianza en sí mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta
  36. 36. 36 para abordar el día a día. Esta confianza es la guía para el riesgo, para probar nuevos caminos y posibilidades; para ver alternativas en las circunstancias en que la mayoría no ve salida alguna; para usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas las respuestas. Estas es la característica que hace que el ser se exprese en terrenos desconocidos con fe y disposición de éxito. Entonces, se evidencia como el autoestima implica un crecimiento interno positivo, en el cual se desarrollan las destrezas psicológicas y sociales en el individuo, En muchas experiencias personales, resulta difícil llegar a adultos, con una adecuada autoestima, debido a numerosos factores que puedan ocasionar sentimiento de inferioridad como los siguientes: • Experiencias infantiles difíciles. pobreza, violencia en la casa y en la escuela, etc. • Bajos niveles de tolerancia entre el padre y maestros: al tratar a los niños con el castigo físico y moral, la crítica negativa en vez del estímulo o la persuasión. • Situaciones sociales como: la falta de identidad con pueblos o las marginaciones de todo tipo. La familia. En las familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana, la forma de funcionamiento de sus miembros tiene características particulares. En este contexto grupal, las reglas están claras, sus miembros las adoptan como tal, aunque se muestran dispuestos a revisarlas e incluso a modificarlas si acaso éstas llegan a quedar desactualizadas. No se siguen parámetros automáticamente, sólo por el hecho de que los abuelos o los tíos así lo hayan hecho. Hay disposición a buscar lo que conviene a las necesidades de todos los integrantes,
  37. 37. 37 la comunicación es abierta, por lo que está permitido expresar los sentimientos directamente, sin el temor de parecer ridículos, cursis o de recibir una cruda represalia. Gilham (2007, p.74) señala que “La autoestima, además, es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda”. (p.48). Se destaca como elemento esencial las variables psicológicas vinculadas a la familia; pues el individuo no puede ser estudiado sin considerar la influencia que ejerce la familia, puesto que su impacto es definitivo, puesto que la familia es la experiencia más importante en la vida del hombre, cualitativamente diferente a cualquier otra experiencia. Badillo. (2007, p.53) afirma que “la interacción se basa en el amor más que en el poder, por lo que emociones como la rabia, la tristeza o el miedo, tienen cabida y son respetadas si se expresan adecuadamente con la intención de encontrar soluciones, y no como simple catarsis”. Es conocido ya el hecho de que la violencia familiar genera en las victimas y los victimarios una muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando en este caso, de un familiar. Bizama, lván (2006) dice “Muchas de las heridas emocionales producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos” (p. 27) Entre ellas se pueden mencionar: cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos cardiacos y alimentarios,
  38. 38. 38 problemas en la piel, depresiones, etc., produciendo dificultades en la vida de las mismas a partir de conflictos serios en el trabajo, disminución de la energía y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos. Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño(a) cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es querido y bonito, creándole una gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes, adjudicándole un rótulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en su desarrollo de sus capacidades. En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima. (Roche, R. 2011) La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras para asustar a un niño y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia física. El niño o la niña se atormenta con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio.
  39. 39. 39 La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y madres pueden dañar la autoestima de sus hijos, no siempre intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo. (Bizama, l. 2006, p.28). Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser: • Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mártires, a quienes nada les viene bien y recurre a las quejas, las lágrimas, las amenazas de que les va a dar una ataque, etc. • Los dictadores: controlan al niño(a) atemorizándolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y todo los enfurece. Condenando de manera inapelable al niño(a) con burlas, gritos, despliegue de poder y dominación. Algunas expresiones son: ¿Cómo puedes ser tan estúpido(a)? ¿Cómo no te das cuenta de las cosas? ¡Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer! ¡Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto! (Vallés A.2009, p.78) A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y agregan más confusión a los chicos porque también van acompañados con demandas o
  40. 40. 40 manifestaciones de cariño. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado. Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, así van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los demás. Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no volver a repetírselos a nuestros hijos e hijas. La escuela Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a los niños el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. (Roa & Del Barrio 2008, p. 61). Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y tenga capacidad de desarrollo. Podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o al ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este
  41. 41. 41 tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño ayude al mismo a descubrir a ser la persona que siempre quiso ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones. La sociedad: La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno teniendo a ésta como modelo. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. Michelson, L. (2008) afirma que “En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en cierta medida fijado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo, un hombre puede alcanzar una posición social elevada y tener, no obstante, una baja autoestima” (p. 69). Esto quiere decir que puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero aún así considerarse a sí mismo, un ser humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de los demás. Así, Lacunza & Contini (2009), señala que puede experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien parecido. Puede sentir que es físicamente débil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su identidad étnica. Así, Toda persona se ve a sí misma desde el punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de
  42. 42. 42 uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar. 2.2.2.7 DIMENSIONES SEGÚN NIVELES DE AUTOESTIMA Si mismo: Los niveles altos tienen la habilidad para construir defensas contra la crítica, mantienen actitudes positivas frente a la valoración de si mismo y mayores aspiraciones; poseen buenas habilidades y atributos personales. En los niveles medios revela la posibilidad de mantener una autovaloración de si mismo alta pero en una situación real y que en algún momento podría ser baja. Y en los niveles bajos presentan un grado de inestabilidad, su autovaloración es generalmente negativa, sienten contradicciones. Hogar: En sus niveles altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones intimas con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que esta bien o mal dentro del marco familiar. En el nivel medio mantienen características de ambos niveles. Y en el nivel bajo reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones intimas con la familia. Expresan una actitud de auto-desprecio y resentimiento hacia el entorno familiar. Escuela: En sus niveles altos presenta buena capacidad para aprender, logran buen rendimiento académico y afrontan en forma adecuada las tareas de la escuela. En sus niveles medios, en tiempos normales mantienen características de los niveles altos; pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos. Y en los niveles bajos no presentan rendimientos óptimos, se dan por vencidos fácilmente cuando algo no les sale bien y no
  43. 43. 43 obedecen tan estrictamente ciertas normas y reglas del contexto escolar. Social: En sus niveles altos el individuo posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con los amigos y colaboradores; así como con los extraños, establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras personas. La aceptación de sí mismo y la social están muy combinadas. En un nivel medio tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal. Y en niveles bajos, presenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación y es más propenso a tener simpatía por alguien que no lo acepta. Copersmith (citado por Craighead, McHeal & Pope 2009, p. 78-79). 2.2.2.8 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Hay ocho etapas por las que el hombre pasa en el proceso de su vida. Las edades no son rígidas, pueden fluctuar; por ejemplo, la autonomía puede presentarse al año y medio o a los tres años de vida. Para el paso de una etapa a otra se vive una crisis; la crisis suele ir acompañada por depresión y ansiedad, ya que es dejar algo seguro, conocido, por algo incierto y desconocido. Es en la etapa de “confianza básica” contra “desconfianza”, donde queda conformada la autoestima. Esta etapa es muy importante en el desarrollo de la persona, pues según sea ésta, así llevará la confianza, la fe, la aceptación de sí misma y hacia los demás, ya que el niño percibe que es importante y valioso para las personas que le son significativas. La satisfacción de obtener logros le dará seguridad necesaria para “arriesgarse” a dar el siguiente paso. Entonces la crisis,
  44. 44. 44 depresiones y ansiedades serán constructivas y no destructivas. Sin tomar en consideración casos enfermizos de padres enajenados que no aman a su hijo, lo normal es que los padres lo quieran y se los demuestren; sin embargo, no basta que le den amor, sino que es preciso que el niño lo sienta, lo perciba, se dé cuenta, tenga confianza, sepa que está seguro, atendido, amado, “apapachado”. El ser humano tiene tanta necesidad de sentirse amado y acariciado, que aun cuando los bebés tengan cubiertas todas sus necesidades de comida, limpieza, abrigo, etc., si no hay contacto con su piel, no se les toma en brazos ni se les habla, no sobreviven. El niño en esta etapa está para recibir, no tiene capacidad de dar. En la segunda etapa comienza a darse cuenta de que puede dar, empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad. Se atreve y no. Debe recordarse que hay que alentar lo positivo de cada etapa para que la autoestima se vaya enriqueciendo y afirmando. El ejemplo de los padres es muy importante, pues es más fácil desarrollarse en un ambiente de flexibilidad que en uno de rigidez; en uno que le ponga límites, que él tendrá que respetar y cumplir, pero también que provea el respeto a su persona. De los 4 a los 6 años, ya dirige su voluntad a un propósito; se le llama a esta etapa lúdica o de juego. Hace y deshace, construye y destruye, compone y descompone; todo esto le va dando seguridad. Su curiosidad sexual y fantasías no deben ser coartadas, sino encauzadas. Si esta etapa se resuelve bien pasa a la siguiente: “industria contra inferioridad”. Aquí su
  45. 45. 45 autoestima lo hace ser responsable, cooperar en grupos y se despierta su interés en aprender. De los 12 a los 16 años, empezando con la pubertad, se llega a la adolescencia. Es la crisis en donde las etapas anteriores se cuestionan; se llama de “identidad”. La persona se vuelve egoísta, solitaria, de carácter cambiante; lo mismo está feliz que enojada, no sabe qué le pasa ni qué quiere. En esta etapa puede recuperar, aclarar y fortalecer su autoestima, darle confianza, comprensión, respeto y ayuda le facilitará superar esta difícil etapa. En la sexta etapa, “intimidad contra aislamiento”, comienza ya a realizarse compartiendo, aprecia la intimidad, la amistad profunda e integra el sexo al amor. La persona ya es madura y busca trascender. Si no se consolidaron las etapas anteriores se provocará aislamiento y estados de neurosis. En la etapa de “generatividad contra estancamiento”, las personas son productivas, creativas, consolidan y cuidan su familia, amigos y trabajo. Hay una total proyección del ser humano a relacionarse y ser productivo. En el caso contrario, las personas se encuentran estancadas, no aman, no son creativas ni productivas. Viven en el egoísmo, no se han encontrado a sí mismas (etapas anteriores no superadas). Su autoestima es baja con todas sus consecuencias. La última etapa, “·integridad contra desesperación”, es la integración de todas las etapas. Aquí, la fe, seguridad, armonía, espiritualidad y el orden dan todos sus frutos. Al estar satisfecho y feliz de una vida plenamente vivida, la trascendencia y los valores supremos de amor, bondad,
  46. 46. 46 paciencia, etc., y todo lo que significa sabiduría, el individuo vive más consciente y plenamente. 2.2.2.9 FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Los adolescentes, y las personas en general, adquieren y modifican su autoestima de acuerdo a la interacción con diversos factores, entre los que se encuentran los emocionales, socioculturales, económicos, y la comunicación con otras personas. A. Factores emocionales Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un equilibrio psicológico y alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de sí mismo, generalmente confía en sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y compañeros, además de abordar retos de mejor manera. En cambio, el adolescente que posee una idea negativa de sí actúa temerosamente, se ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar la atención y prefieren estar en soledad que interactuando con otras personas. La idea que tiene el joven de sí mismo es, en gran medida, producto de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificación que tiene con sus padres. La identificación tiene como resultado la adopción de actitudes, patrones de comportamiento, atributos y valores que están presentes en el modelo, en este caso los padres. Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de la autoestima. Los sujetos que tienen malos conceptos de sí mismos suelen sentir mayor ansiedad
  47. 47. 47 durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros (Heuyer, 1957). La ansiedad mínima puede servir a menudo para fines constructivos e incentivar la creatividad y la resolución de problemas. En tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975). B. Factores socio- culturales La socialización es el proceso por el cual los menores aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y las conductas de su grupo cultural. Aunque importante, la familia no es el único agente que interviene en el proceso de socialización y en el desarrollo de la autoestima; también están los compañeros, vecinos, profesores, sistemas de comunicación, publicidad, entre otros. Toda persona se ve a sí misma desde le punto de vista de los grupos en que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar. En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la influencia del medio en los adolescentes. Antes, la escuela tradicional sólo conocía un tipo de relaciones sociales: la acción del profesor sobre el alumno, y la conducta de sumisión que debía tener este último. Por el contrario, la escuela activa promueve nuevos métodos que incentivan la vida social entre los adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para trabajar entre ellos y colaborar en la búsqueda intelectual, así como el establecimiento de una disciplina
  48. 48. 48 moral; el trabajo en equipo se ha hecho esencial en la práctica de la escuela activa. La escuela tradicional establecía la socialización como un mecanismo de autoridad. La escuela activa, por otra parte, distingue dos procesos muy diferentes y que son complementarios: la guía y autoridad del adulto, y la cooperación entre alumnos. C. Factores económicos Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables están en gran desventaja. Se desempeñan menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse atrasados en sus estudios. En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia común para estos jóvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal concepto de sí mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales. Además, por su propia formación intelectual limitada, los padres de los jóvenes más vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo. Las escuelas a las que asisten los niños de escasos recursos suelen estar en mal estado físico, muy pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales como lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal suficiente. Sería un error suponer que estos jóvenes sólo necesitan recursos económicos. Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y más inversión, pero es indispensable motivarlos y guiarlos hacía sus intereses
  49. 49. 49 de mejor manera. Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una atmósfera que convierta el aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda importar, que dé lugar al desarrollo de la confianza en sí mismos, al respecto de sí y a un sentimiento de identidad cultural 2.2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.2.3.1 COMCEPTO DE RENDIMIENTO El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía - Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución educativa. El problema del rendimiento educativo se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir; la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él analizarse el rendimiento, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento académico de
  50. 50. 50 los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el Rendimiento Académico. Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
  51. 51. 51 posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda la debida importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Fuentes (2004) indica que el rendimiento escolar es la correspondencia entre el comportamiento del alumno y los comportamientos institucionalmente especificados que se deben aprender en su momento escolar. En esta conceptualización encontramos una relación tríadica: lo que se pretende que se aprenda, lo que facilita el aprendizaje y lo que se aprende. Cortés, (2009) define el rendimiento escolar, que en la actualidad tiene un proceso de evaluación cualitativo, donde no sólo se califica al alumno por un número sino observando su manera de integrarse en equipo con sus compañeros del aula, la manera en que trabaja ya sea individual o grupal, su conducta ante estas actividades, su capacidad de análisis y de crítica, pero también
  52. 52. 52 observando la asimilación que tiene hacia los conocimientos que ha obtenido; todo esto dentro de un plano escolar. Está modulado por factores como el nivel de escolaridad, el sexo y la aptitud del estudiante. 2.2.3.2 Características y Factores del Rendimiento Académico. García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. e) El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento académico son: El, familiar, individual y social.
  53. 53. 53 2.2.3.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN NIÑO Bautista (2002,) considera los siguientes factores que influyen en el rendimiento académico de un niño: factor afectivo, factor de la alimentación y el acompañamiento espiritual. Factor afectivo. El primer factor al que queremos referirnos es el afectivo. Un niño que vive en un ambiente en el cual se siente amado, respetado y contenido, se sentirá seguro a la hora de enfrentar los distintos desafíos escolares. Cuando hablamos del aspecto afectivo, no sólo nos referimos a la demostración de aprecio y cariño, también el amor se manifiesta en el apoyo y acompañamiento en las tareas escolares. Como por ejemplo el tomar un tiempo como familia (padres, abuelos, hermanos mayores) para ver el cuaderno, los trabajos, ayudarlo en alguna tarea, buscarle alguna información extra, explicarle algún punto confuso, y teniendo comunicación con el maestro. El niño debe sentir que es bueno lo que hace y que es importante para los adultos con quienes vive. Por este motivo, se hace preciso recordar que todo niño en edad escolar necesita de la compañía de la familia en su transitar por el aula. Los más pequeños precisarán un tipo de ayuda y los mayores otra, pero ambos necesitan la contención y el apoyo de los padres. Factor alimentación Muchos padres admiten que por falta de tiempo o por desinterés del niño, los llevan a la escuela con el estómago vacío, sin ingerir ningún alimento. En tiempo invernal hay niños que toman un vaso de jugo o alguna
  54. 54. 54 bebida de la heladera y salen. Esto es parte de nuestra cultura, ya que no privilegiamos el desayuno como sí privilegiamos otras comidas. Sin embargo, los profesionales de la salud dicen que la comida más importante del día es el desayuno. Por eso, como padres y educadores, debemos enseñar a nuestros niños a revertir esta costumbre. Sin embargo, a veces la mala alimentación no es por desorganización familiar, sino por falta de recursos. Un niño mal alimentado no sólo no podrá rendir como el resto, sino que esta falencia repercutirá en el desarrollo de su capacidad intelectual. Esto se puede observar en la dispersión, el bajo rendimiento y la falta de comprensión, entre otras cosas. El CESNI (Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil) recomienda una dieta variada que incluya estos cinco grupos de alimentos: lácteos y sus derivados; carnes legumbres y huevo; harinas y cereales; frutas y hortalizas; y, en menor medida, grasas, aceite y azúcar. Es verdad que muchas familias cuentan con escasos recursos; pero también es cierto que a veces no están bien administrados. Hay que saber elegir a la hora de comprar, por el mismo dinero se compran papas fritas que un kilo de papa, lo mismo vale una gaseosa que un litro de leche. Entonces hay que saber elegir y comprar bien. Factor espiritual Y el siguiente factor que mencionamos, pero no por eso el menos importante, es el acompañamiento espiritual. La conferencista y autora Betty Constance hace referencia en su libro “Más que maestros”a los conflictos que enfrenta el niño cristiano por ver que en el entorno de la escuela no se viven ni se practican los valores que
  55. 55. 55 le enseñan en la casa y en la iglesia. Estas situaciones no son sencillas para el pequeño, ya que permanentemente deberá tomar decisiones. Muchas veces, su obediencia a los principios cristianos podrá traer aparejado la burla de sus compañeros y la falta de comprensión de sus amigos. Además, en el transcurso del año, deberá enfrentar exámenes y lecciones orales. Todo esto puede traer inquietud y preocupación al niño, por eso es de suma importancia que la familia lo acompañe en oración. Será conveniente que aparten un tiempo para orar juntos: padres e hijos, de manera que puedan presentar a Dios todo aquello que pueda preocupar o afligir a los pequeños. Sin lugar a dudas, el niño sentirá mucha paz al entregar todos sus temores, y será una hermosa oportunidad para crecer en la fe al ver al Señor obrar en las distintas situaciones escolares. Empieza un nuevo ciclo lectivo y el deseo de todos es que nuestros niños aprendan, que crezcan en el más amplio sentido de la palabra, para que puedan enfrentar el mundo competitivo en que les toca vivir. La responsabilidad es de los padres, pero el compromiso debe ser de todos. Ayudemos, desde nuestro lugar y en el rol que tengamos para: contenerlos en el afecto y en la atención, proveerles un ambiente de cuidado en el que tengan el suficiente descanso y la buena alimentación, y acompañarlos en oración.
  56. 56. 56 2.2.3.4 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico de la evaluación, se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto. Evaluar es poder saber lo que es necesario, que se debe enseñar para poder aprender; Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje. Según Minedu (2009), indica que la evaluación escolar no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo, sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la evaluación tiene además las siguientes características: a. Contínua: Porque es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no sólo al final. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminación del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas. b. Flexible: Porque da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de
  57. 57. 57 los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos, a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación. Es decir se adecua a las necesidades y características de los personas y el medio educativo. c. Integral: Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del estudiante. Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las competencias que debe lograr demostrar. Además es integrada porque constituye uno más de los procesos del currículo que involucra el diseño, la implementación y la ejecución curricular. Asimismo, conforma uno de los elementos del currículo que debe estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades propuestas en el currículo. Es decir considera a todos los elementos del currículo. d. Sistemática: Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es decir es acumulativa, porque proporciona información sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes. Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones más significativas respecto del desempeño de los estudiantes, integrando estas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su vez, a los que se hagan en el futuro. Revisar la información anterior sobre nuestros estudiantes nos permite conocer con mayor exactitud los logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que, como grupo, han ido enfrentando, así como la situación particular de cada estudiante. Esta
  58. 58. 58 información permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluación. e. Criterial: Porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. Los puntos de referencia son los criterios o estándares definidos por el sector productivo que brindan la base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de capacidades, conocimientos y Actitudes(habilidades, destrezas). Este carácter de la evaluación implica que se expliciten claramente los objetivos de aprendizaje que se desean lograr. Mateo, &Martínez, (2006). Establece que la que el rendimiento escolar debe estar considerado los siguientes aspectos de; • Capacidad.- Es la aptitud o potencialidad desarrollada según su inteligencia múltiple. • Conocimiento.- es el conjunto de saberes o información científica y cultural acumulada por la humanidad. • Actitud.- Disposiciones internas que se expresan en desempeños, comportamientos positivos en función de principios rectores que se denominan valores. 2.2.3.5 EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL PERÚ. (Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
  59. 59. 59 Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Según la categorización que nos alcanza el Ministerio de Educación, tenemos: TABLA N° 01 Escala de calificación de los aprendizajes en Educación Básica Regular AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje Fuente: Ministerio de Educación. DCNde Educación Básica Regular. Aprobado mediante Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED Lima, 2009
  60. 60. 60 Según el Ministerio de Educación, El sistema de evaluación de los estudiantes del nivel primario de educación básica regular esta en forma literal y descriptiva. Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia a la tabla de equivalencia mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento académico de nuestros alumnos. Asi tenemos: ESCALA EQUIVALENTE DE CALIFICACION DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACION BASICA REGULAR. Fuente: Ministerio de Educación. DCNde Educación Básica Regular. Aprobado mediante Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED Lima, 2009 2.2.3.6 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Entendemos el bajo rendimiento académico, como la dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas de estudio, manifestando desinterés al aprender y trae como consecuencia la repitencia o deserción escolar. El bajo rendimiento implica una pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio país que conllevan a ESCALA LITERAL ESCALA NUMERICA AD (logro destacado) 17 a 20 A (logro) 13 a 16 B (en proceso) 11 a 12 ) C ( con dificultades o en inicio) 10 y menos
  61. 61. 61 sentimientos de frustración, en algunos casos lleva a la deserción estudiantil. El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, de atención, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo del colegio se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema educativo. Hay diferentes factores que influyen, tales como: Factores fisiológicos, Factores pedagógicos, Factores sociales y Factores psicológicos. 1. Factores fisiológicos Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como en el caso de las disfunciones neurológicas que incluyen la disfunción para adquirir los procesos simbólicos, trastornos en la lateralización (repercutiendo en la percepción y reproducción de símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.
  62. 62. 62 2. Factores pedagógicos En estos factores se ven involucrados los métodos enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación del docente, así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos. 3. Factores sociales Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la deprivación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos. 4. Factores psicológicos Estos factores incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y constitución de la personalidad.
  63. 63. 63 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional, corresponde al método ex post facto, al enfoque cuantitativo y al paradigma positivista. Según el número de variables es un estudio bivariable, porque cuenta con dos variables que son: Autoestima y Rendimiento Académico. Según el número de mediciones es un estudio transversal, porque se realiza una medición de las variables. Según la temporalidad es un estudio retrospectivo, porque los resultados de la manipulación de la variable independiente se verán en un tiempo futuro.
  64. 64. 64 Según el lugar donde se realiza la investigación es un estudio de campo, porque se realiza en un ambiente natural donde se encuentra la muestra. Según el tipo de conocimientos previos utilizados la investigación es científica porque se basa en teorías, principios y categorías ya estudiadas. 3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación tiene por diseño: O1 M r O2 Donde: M =Muestra r = coeficiente de correlación O1 y O2 = Observaciones 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN 3.3.1 POBLACIÓN La población Objetivo la constituyen los alumnos de Educación Primaria de la Institución Educativa Particular LA CANTUTA - Arequipa; en un total de 306, los que se detallan a continuación:
  65. 65. 65 TABLA Nº 02 Población de Estudio Año de estudios Primaria Sección Matriculados Primero A B 24 25 Segundo A B 26 24 Tercero A B 26 24 Cuarto A B 25 28 Quinto A B 26 26 Sexto A B 26 26 TOTAL 306 Fuente: Nóminas de matricula 2012 3.3.2 MUESTRA: La muestra accesible está constituida por los alumnos de Quinto y Sexto grado de educación primaria, la misma que ha sido seleccionada a criterio del investigador considerando las características similares y sus condiciones de estudio. TABLA Nº. 03 MUESTRA DE ESTUDIO Año de estudios Primaria Sección Matriculados Quinto A B 26 26 Sexto A B 26 26 TOTAL 104 Fuente: Nóminas de matricula 2012
  66. 66. 66 3.4 VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES 3.4.1 VARIABLE: AUTOESTIMA Niveles de Autoestima: Grado en que se encuentra la autoestima en la persona. Presenta cuatro dimensiones Dimensión 1: Si mismo o General, que es la idea que el niño se va formando acerca de sí a través de la información que recibe del medio y a través de sus propias experiencias con éste. Esto incluye cómo él se ve, lo que él siente y piensa que es, y en gran parte corresponde a como él cree que los demás lo ven. El concepto de sí mismo, está formado por todas las creencias y actitudes que tiene la persona respecto a sí mismo  Indicadores: Nivel Bajo: Experimentan sentimientos adversos hacia sí mismos, desfavorables, mantienen constantemente una actitud negativa hacia sí mismo, se comparan, no se sienten importantes, son inestables. Nivel Medio: Revela la posibilidad de mantener una autovaloración de si mismo alta y baja en diferentes circunstancias. Nivel Alto: Indican mayores aspiraciones, estabilidad, confianza y posee consideración de si mismo Dimensión 2: Hogar, se refiere a las relaciones intra familiares como producto de la convivencia, la mutua influencia y que genera sentimientos y actitudes hacia los demás miembros.  Indicadores: Nivel Bajo: Reflejan se considera incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fríos, sarcásticos impaciente e indiferentes hacia el grupo familia. Nivel Medio: Mantienen características positivas y negativas.
  67. 67. 67 Nivel Alto: Se siente más considerado y respetado, poseen mayor independencia, compartiendo pautas de valores y sistemas de aspiraciones. Dimensión 3: Social, que es el nivel de relaciones sociales e interpersonales con las demás personas.  Indicadores: Nivel Alto: cuando se perciben como significativamente muy populares, poseen y mantienen seguridad y merito personal en las relaciones interpersonales. Nivel Bajo: cuando experimenta dificultades para relacionarse, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo, presenta bajas esperanzas de ser aprobado y tiene necesidad de recibirla. Nivel Medio: Cuando la persona tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal. Dimensión 4: Escuela, que está relacionado más directamente con el rendimiento académico y que juega un rol fundamental en éste, ya que le sirve al alumno como un sistema de guía personal para dirigir su comportamiento en la escuela.  Indicadores: Nivel Bajo: Presentan falta de interés, no trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos muy fácilmente, no son competitivos. Nivel Medio: Mantienen características de los niveles altos; pero en tiempos de crisis muestra actitudes de los niveles bajos. Nivel Alto: Cuando trabaja adecuadamente las tareas en la escuela y posee buena capacidad para aprender, en las áreas de conocimiento especiales y formación particular. Alcanzan rendimientos mayores de lo esperado, son competitivos.
  68. 68. 68 3.4.2 VARIABLE: RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza las capacidades, actitudes y conocimientos de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas, para la formación integral del estudiante. Según, Martínez, (2006) conceptualiza: • Las capacidades. Es cuando relaciona el conocimiento concreto con un contexto de la realidad y se amplía el campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, • Los conocimientos. Es cuando alcanza la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo • Las actitudes. Disposiciones internas que se expresan en desempeños, comportamientos positivos en función de principios rectores que se denominan valores. TABLA N° 04 OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE DIMENSIONES AUTOESTIMA SÍ MISMO SOCIAL HOGAR - PADRES ESCOLAR – ACADÉMICA RENDIMIENTO ACADÉMICO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Fuente: Elaboración propia – 2012
  69. 69. 69 3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 3.5.1 TÉCNICAS Las técnicas que se emplearon fueron las siguientes:  Para la variable Niveles de Autoestima se aplicó la técnica de Evaluación.  Para la variable Rendimiento Académico se utilizó la técnica de análisis documental. 3.5.2 INSTRUMENTOS 3.5.2.1 Descripción del instrumento: Test de Autoestima El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima, que fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959 y que, más tarde, Prewitt-Díaz en 1984, utilizó en un estudio con 296 estudiantes de 15 a 18 años de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico. Posteriormente, a través de la adaptación del instrumento en Chile, realizado por Brinkmann, Segure y Solar (1989) aplicada a una muestra de 1300 estudiantes de enseñanza media de la ciudad de Concepción. Stanley Coopersmith, en su publicación original, describe el instrumento como un Inventario consistente en 50 ítems referidos a la percepción del sujeto en cuatro áreas: sus pares, padres, colegio y sí mismo. La descripción del instrumento por parte de Prewitt-Díaz es algo más explícita. El instrumento es un inventario de auto relato de 58 ítems en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”.
  70. 70. 70 El inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: Área General, Social, Hogar-Padres y Escolar Académica, además de una escala de mentira. Para Brikmann y otros (1989), esta prueba tiene la forma de cuestionario de 58 ítems, a los que el sujeto debe responder sí o no, según se aplique a su caso. Los 58 ítems se distribuyen en seis escalas, las cuales miden puntajes parciales en aspectos de tipo general, social, escolar y hogar, y un puntaje total de adaptación general. El inventario está referido a la percepción en cuatro áreas con una cantidad de ítems para cada una de ellas y una escala de mentiras:  Autoestima general: 26 ítems.  Autoestima social: 8 ítems  Autoestima escolar: 8 ítems  Autoestima hogar: 8 ítems  Escala de mentira: 8 ítems Afirmaciones del Test de Coopersmith ordenadas en sus respectivas áreas Áreas Afirmaciones Autoestima General 1,2,3,8,9,10,15,16,17,22 23,24,29,30,31,36,37,38 43,44,45,50,51,52,57,58 Autoestima Social 4,11,18,25,32,39,46,53 Autoestima Hogar 5,12,19,26,33,40,47,54 Autoestima Escolar 7,14,21,28,35,42,49,56 Mentira 6,13,20,27,34,41,48,55 Total 58
  71. 71. 71 Para la realización del estudio, se decidió trabajar con este test porque es uno de los instrumentos más validados para medir la autoestima, además de que posee una adaptación para la realidad peruana. Otra razón para su elección fue su fácil comprensión, ya que los estudiantes contestan sin mayor inconveniente este cuestionario, arrojando muy pocas posibilidades de que los jóvenes anulen u omitan alguna respuesta. Descripción general de las áreas relacionadas con el inventario de autoestima. El inventario está referido a la percepción de los estudiantes en cuatro áreas: Autoestima general, social, hogar y padres, escolar- académica.  Autoestima General En los primeros años, los niños al observar a otros, se percatan de las diferencias y comienzan a asignarse ciertos rasgos como: “me enojo con facilidad”, “tengo mucha fuerza”, etc. De acuerdo a esto, los niños asignan valores a sus propias características de acuerdo a cómo van aprendiendo la forma en que las personas que le son significativas consideran estos rasgos, por ejemplo: tener energía es positivo, irritarse con facilidad es negativo. A medida que los niños acumulan experiencias algunos aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros decaen, mientras que unos nuevos toman su lugar. De lo anterior se desprende que dependiente de cómo se vaya configurando la autoimagen y, por consiguiente, del autoconcepto, el adolescente puede construir, en el caso de que esta sea negativa, una autoimagen irreal e incompleta, en donde el individuo se sentirá agredido cada vez que cualquier experiencia entre en oposición

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