1. Conferencia para Egresados
programa de Licenciatura en
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
Modalidad a Distancia
Luis Carlos Pacheco Lora
Docente Departamento de
Psicopedagogía
Universidad de Córdoba

2. Competencias evaluables
Componente Comportamental

3. Psicotécnica:
evalúa las actitudes,
motivaciones
e intereses
que se ponen en juego al abordar
situaciones propias
de los procesos pedagógicos o
de gestión institucional.

4. ÍTEMS DE CRÉDITO PARCIAL
evaluación de competencias,
es posible pensar en preguntas cuyas opciones
(todas o algunas)
sean respuestas correctas en cierta medida es decir,
que las opciones tengan diferentes grados de validez
de acuerdo con lo que se pregunta.
Es decir que existe algún crédito por responder las
opciones que tienen algún valor.
De ahí su nombre de ítems de crédito parcial

5. Componente
Comportamental:
tendencias a
Autoeficacia
Motivación al logro
Responsabilidad
Orientación a las labores
del cargo
Interacción Social
Actitud Cordial
Orientación hacia
interacción social
Adaptación al Ambiente
Escolar
Capacidad de
afrontamiento al estress
Resiliencia

6. 1. AUTOEFICACIA 1.1. MOTIVACIÓN AL LOGRO
Motivación
Satisfacción
laboral
Desempeño
Investigación
corrobora
relación estrecha
entre
Muestran mayor y más elevado (a)
Motivación que impulsa
la ejecución de tareas de
logro
(rendimiento, afiliación, poder,
etc.)
- constante preocupación por trabajar bien
o por competir para superar un estándar de
excelencia
- Expectativas de éxito o fracaso/ valor
concedido al resultado esperado

7. MOTIVACIÓN DE LOGRO
preocuparse por
trabajar bien o
conseguir un
estándar de
excelencia
elección y
persistencia
docente se
oriente hacia
tareas
motivado por
retos que le
promueva
mejoras en
sus
habilidades o
en el
desarrollo de
su ejercicio
profesional
Acepta trabajos
de
responsabilidad/
resistente a
presiones
externas y
enérgico para
superar
obstáculos en el
cumplimiento de
metas

8. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
ÍTEM: Unidad mínima de medida
NÚMERO DE ÍTEMS : 40
ENUNCIADO: Frase relacionada con actividades,
sentimientos o pensamientos que podría presentar cualquier
persona ante determinadas SITUACIONES REALES o
HIPOTÉTICAS.
OPCIONES (# 3): son opiniones, intereses, acciones,
decisiones o alternativas posibles que se podrían asumir ante
el enunciado.
Como campo de respuestas , estas proposiciones identifican
perfiles o estilos de desempeño, que tienen algún crédito o
grado de validez de acuerdo con lo que se pregunta.

9. En un contexto de desempeño real o hipotético:
¿Qué pensaría,
qué decidiría,
qué sentiría,
que haría
en
una situación como la descrita?
Marcar en la hoja de respuestas la
alternativa que más se aproxime a lo
que usted haría,
sentiría o
pensaría.

10. Fracasa en un proyecto importante al que le había
dedicado mucho tiempo y energía. Usted
A.Vuelve a intentar el proyecto, modificando los
aspectos necesarios para que sea exitoso.
B. Plantea un nuevo proyecto, con mayores
probabilidades de éxito, así no sea tan importante.
C. Archiva el proyecto para retomarlo después, está
seguro de que el proyecto va a funcionar.

13. AUTOCONFIANZA
diferencia entre quienes confían en sus
conocimientos y capacidades
con quienes no se sienten en
condiciones de asumir la
responsabilidad que conlleva la
enseñanza
confianza
crea un contacto emocional
indispensable para afianzar el
acercamiento de los alumnos al
aprendizaje
la confianza
permite afrontar con seguridad el
proceso educativo para no caer en lo
exclusivamente técnico

15. 1. AUTOEFICACIA 1.2. RESPONSABILIDAD
Capacidad para
valorar y asumir las
consecuencias de
su comportamiento
en diferentes
contextos de
actuación o
desempeño
Tener conciencia
de su rol y las
consecuencias
derivadas de su
actuación en
diferentes
contextos (clase,
institución,
directivos, pares,
padres, comunidad,
sociedad)

16. De manera inesperada, un proyecto que usted dirige comienza a tener problemas
y complicaciones que finalmente ocasionan que no se cumplan la metas. Usted
reconoce que cometió muchos errores en la coordinación, por tanto
A. Decide “dar un paso al costado”. El poco éxito del proyecto es su
responsabilidad y considera que la renuncia es una obligación moral
B. Reconoce sus errores ante sus superiores y solicita ayuda. Compartir la
coordinación con un colega más capacitado podría subsanar los errores
cometidos y “sacar adelante” el proyecto.
C. Evalúa las fuentes de los errores cometidos. Si sabe que fue lo que hizo mal,
con seguridad puede ajustarlo para terminar el proyecto con éxito.

17. 1. AUTOEFICACIA 1.3. ORIENTACIÓN A LAS LABORES DEL CARGO
Interés por tareas propias del
cargo y el grado de
satisfacción derivado de su
realización
Intereses duraderos
provenientes del quehacer
profesional que influyen en su
desempeño
Facilidad para empoderarse de
acciones de
Liderazgo, Comunicación y
Relaciones interpersonales,
Trabajo en equipo, Negociación
y mediación, Compromiso social
e institucional, Iniciativa,
Orientación al logro

18. AUTONOMÍA
convicción, reflexión crítica, e
iniciativa,
proponer alternativas
pedagógicas
tomar decisiones,
ser fiel a los
principios que
proclama para
provocar el
cambio en su
entorno
no impone criterios
descalificadores
con quiénes no se
está de acuerdo,
buscar las maneras
de participar en
espacios, tiempos y
propósitos
comunes

19. Las directivas de su institución le proponen organizar la
semana cultural, que será en un mes. Usted
A. Después de pensarlo encuentra demasiados puntos
en contra. Es adecuado realizar una actividad más
sencilla.
B. Se entusiasma con la propuesta y acepta la tarea
inmediatamente. Lo importante es empezar a trabajar el
asunto.
C. Reflexiona un poco al respecto y lo consulta con una
persona cercana. Es aconsejable otra opinión antes de
tomar cualquier decisión

20. 2. INTERACCIÓN SOCIAL
Interacción social
capacidad para relacionarse
con los demás actores del
proceso educativo (internos y
externos)
Comunicación efectiva y
cordial
Capacidad par identificar y
comprender las realidades
personales de los
interlocutores (necesidades,
emociones, intereses, etc.)
Actitud proactiva para la
búsqueda de soluciones
evitando el conflicto
La dimensión interpersonal
en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

21. 2.1. ACTITUD CORDIAL
Calidez
gestual y
verbal en la
comunicaci
ón
Identificació
n y
comprensió
n de las
necesidade
s de los
demás
Amabilidad y
apertura
Natural,
efectiva y
oportuna
comunicació
n y relación
con otros
Búsqueda de
empatía

22. Las relaciones con sus compañeros de trabajo han cambiado
últimamente lo que le hace sentir incómodo. Usted
A. No le da mucha importancia a la situación y continúa trabajando
como siempre. Ya se le pasará.
B. Cambia su comportamiento para adaptarse a la nueva situación.
Espera que los demás cambien de actitud también.
C. Decide hablar con ellos y expresarles sus sentimientos al
respecto. Esto le hará sentir mejor.

23. 2.2. ORIENTACIÓN HACIA LA INTERACCIÓN SOCIAL
Buena percepción de los otros,
de sus características,
necesidades, estados de ánimo
o sus conflictos,
para actuar apropiadamente en
ese ámbito
Interés permanente hacia los
otros .
Capacidad de entender,
interactuar y promover
relaciones empáticas con otros
Involucrarse estableciendo
contacto y promoviendo la ayuda
a otras personas;
ser persuasivo

24. A la institución donde trabaja llega un nuevo compañero, quien se muestra
tímido y ansioso ante las demás personas. Por tanto, es rechazado por sus
demás compañeros y habitualmente es objeto de burlas. Es notable que se
siente Incómodo y que busca encajar entre los demás, sin mayor éxito. Usted
A. Busca la oportunidad de hablar con su nuevo compañero, indaga el
porqué de su ansiedad y le ofrece confianza para que pueda relacionarse
con los demás.
B. Habla con sus compañeros antiguos, les hace ver que están haciendo
sentir mal al nuevo compañero y los incita a relacionarse con él.
C. Organiza una reunión con todos sus compañeros, incluyendo el nuevo,
para presentarlo ante todos y propiciar un ambiente de integración.

25. TRABAJO COLABORATIVO
conciencia del
rol como
sujetos activos
y
propiciadores
de cambios en
su entorno,
al que dotan de
sentido y
ayudan a
construir
.
búsqueda de
alternativas de
participación,
información,
trabajo en
equipo,
relaciones
dialógicas y
estrategias
cooperativas
para la toma de
decisiones

26. 3. ADAPTACIÓN AL AMBIENTE ESCOLAR
Uso de estrategias y herramientas cognitivas y
comportamentales para afrontar y ajustarse
Afrontamiento adecuado del estress cotidiano relacionado
con su labor escolar (rutinas, limitaciones, obstáculos en
la labor diaria)
Visión positiva del presente y futuro del quehacer
mediante un desempeño óptimo y satisfactorio en su
labor de formación o dirección educativa

27. 3.1. CAPACIDAD DE AFRONTAMIENTO AL ESTRESS
Esfuerzos cognitivos y
conductuales utilizados para
el manejo de las demandas
internas y externas inherentes
a sus labores
Reacciones
desadaptativas
Reacciones
adaptativas
Superación satisfactoria de
situaciones en : manejo del
aula; dirección de grupo;
manejo de conflictos;
reuniones, etc.
Estrategias para asumir
situaciones como retos y no
como obstáculos, como
oportunidad de aprendizaje
para enfrentar futuras
situaciones.
El afrontamiento es entendido aquí
como los esfuerzos cognoscitivos y
conductuales que se desarrollan para
manejar el estrés y reducir las
tensiones causadas por las situaciones
aversivas, tanto internas como
externas, que las personas enfrentan
en el curso de la vida diaria

28. Se encuentra a finales del período académico y su familia, en
lugar de entender que tiene altas cargas de trabajo y de estrés
laboral, le exige que realice actividades que le quitan tiempo y se
podrían realizar en otros momentos sin perjuicio alguno, por lo
que experimenta estadios de rabia o mal genio. En esta situación,
usted
A. Se irrita con las personas involucradas en la situación.
B. Contiene la rabia o mal genio para no expresar como se siente
C. Hace saber a las personas a su alrededor su malestar

29. 3.2. RESILIENCIA
Capacidad para salir
exitosamente de situaciones
imprevistas.
Enfrenta los riesgos y los
problemas y sale fortalecido
de dichas amenazas.
Síndrome
de Burnout
• Desarrollo de factores
protectores que
reducen la
vulnerabilidad rente a la
adversidad
• Rasgos y
comportamiento de
vitalidad y energía
• Agotamiento en el trabajo /
cansancio emocional y
desinterés progresivo en la
labor escolar

30. Para nadie es desconocido que la labor docente presenta poco
reconocimiento social, lo cual se hace visible en la baja
remuneración y en las altas cargas laborales. Esta situación
resulta agotadora para la mayoría de los maestros. En su caso,
A. Se convence de que esta situación podría ser peor de lo que
realmente es.
B. Intenta encontrar los aspectos positivos en el papel de
docente y no solo negativos
C. Identifica aspectos de la vida que son más importantes que
esa problemática

31. TENGA EN CUENTA ANTES DE PRESENTARSE:
Preferencias
profesionale
s, interés por
el puesto y
expectativas
futuras
Percepción
y juicio
sobre sí
mismo
Actitude
s hacia
el
trabajo
Tómelo
con
tranquilida
d
Entrénes
e y
practique
Lea y atienda
a las
instrucciones
Analizar cuidadosamente contexto, enunciado, cada opción,
conectores, decidir la
opción que más conviene realizar.