Presentacion la lectura

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  • 1. “LA LECTURA” (REFLEXIONES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS) “Para enseñar a leer tenemos que enseñar a comprender.” (“La magia de leer” J. A. Marina y Mª de la Válgoma. Edit. Plaza y Janés, pág. 48) Manuel Martínez López1
  • 2. ¿QUÉ LECTURA? ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE LECTURA? 1. ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA. Métodos lectores en Infantil y Primer Ciclo de Educ. Primaria. 2. LECTURA Y BIBLIOTECA. Técnicas de animación lectora, libros y bibliotecas. 3. LA LECTURA: FLUIDEZ y COMPRENSIÓN. Tipos y estrategias de comprensión lectora. Instrucción directa.2
  • 3. ¿En qué documentos se basa este estudio?  Informe PIRLS (Estudio Internacional sobre el Progreso en Capacidad de Lectura, llevado a cabo por el Boston College. Evaluó la comprensión de 215.000 estudiantes de cuarto grado tanto de textos literarios como informativos).  Informes PISA ( Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos de la OCDE):  Año 2000  Año 2003  Año 2006  Estudio del National Reading Panel.  Departamento de Educ. de EE UU. Año 2000.  Pruebas de diagnóstico de la CEJA.  Curso de Lectura de D. Jesús Pérez González (2005), Inspector de Educ. de Granada.  En la práctica docente.3
  • 4. OBJETIVOS: 1. Reflexionar sobre el tratamiento didáctico que la lectura recibe en el currículo de Primaria. 2. Adquirir conocimientos actualizados sobre fluidez y comprensión lectoras. 3. Diseñar estrategias de intervención en el aula. 4. Incorporar en la labor docente estrategias de comprensión lectora de forma sistemática. 5. Diseñar materiales (lecturas, registros de evaluación,…) para su aplicación en el aula.4
  • 5. CONTENIDOS: 1. Situación actual de la lectura. 2. Normativa actualizada sobre la lectura. 3. Enseñanza explícita de la comprensión lectora. 4. El constructo lectura: fluidez y comprensión. 5. Tipos de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica. 6. Didáctica. Instrucción directa de la comprensión lectora. 7. Estrategias de comprensión lectora. 8. Registros de seguimiento y criterios de evaluación. 9. Instrumentos de evaluación: inventarios informales de lectura.5
  • 6. BLOQUE Nº 1.  CONCLUSIONES:  Informe PIRLS  INFORME PISA:  (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes):  AÑO 2003  AÑO 20066
  • 7. Situación actual de la lectura (PISA, 2003).  PUNTO DE PARTIDA: ¿Qué hacemos con la lectura? 1. Escaso compromiso de los profesores con la lectura. 2. Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos. 3. El 76´4 % se limita a trabajar con el libro de texto, al que no hay nada que objetar. 4. No existe el convencimiento de que la lectura es un instrumento poderoso para organizar la información, el conocimiento y motivar a los alumnos. 5. En la escuela se debería leer al menos una hora al día e incorporar la lectura en todas las áreas de la enseñanza. 6. Desidia, ineptitud y fraude el sistema educativo que no hace de la lectura su eje. 7. En casa los padres y las madres leen poco o nada con los hijos.7
  • 8. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).  MÁS CONCLUSIONES: 1. Se ha producido un descenso general en todos los países en comprensión lectora en 2006, y este descenso es muy notable en el promedio español. 2. “Falta de capacidad para entender lo que se lee, además de lastrar los resultados en las otras competencias.” 3. Se aconseja una reflexión sobre: 1. El trabajo en el entorno educativo de los alumnos de las diferencias culturales, económicas y sociales de los contextos familiares y de los centros. 2. El estímulo y la promoción de la formación docente para que sea más eficaz el trabajo con los alumnos en la adquisición de las competencias básicas. 3. El esfuerzo educativo y del conjunto de la sociedad por la lectura y la mejora de la comprensión lectora de los alumnos españoles, y la decidida actuación a favor de la autonomía de los centros.8
  • 9. Situación actual de la lectura. (Opiniones). Más reflexiones:  Vaivenes de las leyes educativas.  Falta de compromiso en el aula por parte del profesorado.  Dejar los primeros cursos de Primaria en manos inexpertas.  Revisar las metodologías de trabajo en el aula.  Fomentar la formación del profesorado.  Evaluar el trabajo del profesorado.  Hay que poner menos énfasis en la sintaxis y el análisis gramatical y más leer y redactar.  Se ha perdido la lectura en voz alta.  Inadecuada inversión educativa en Educación.9
  • 10. Situación actual de la lectura. (Opiniones).  Leer es un placer, pero para la inmensa mayoría es una tortura al ir acompañada de la palabra obligatoria.  La lectura necesita esfuerzo.  Hay que leer fragmentos o versiones para aproximar la literatura.  Leer es lo que lleva a comprender; y permite expresarse con corrección a la hora de responder una pregunta sobre un texto e incluso de forma oral en la vida ordinaria.  La comprensión y la expresión escrita requieren de un enfoque comunicativo de la lengua, es decir, hay que desarrollar las cuatro destrezas básicas: hablar, leer, escribir y escuchar.  Hay que revisar las lecturas obligatorias e intentar compatibilizarlas con sus intereses, pero sin perder de vista la calidad literaria de las mismas.10
  • 11. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).  Ideas previas: 1. ¿Cómo se define la competencia lectora? La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Además de la decodificación y la comprensión literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la reflexión, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida.11
  • 12. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).  Ideas previas: 1. El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que “aprender a leer”, de ahí que no se evalúe a los alumnos en las destrezas más básicas. 2. La capacidad de lectura no es algo que sólo se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización. 3. Tipos de textos: 1. Continuos (narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos). 2. Discontinuos (gráficos, tablas, listas, cuadros, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados,..).12
  • 13. Situación actual de la lectura (PISA, 2006).  Los estudiantes deben demostrar su dominio en cada uno de los cinco procesos siguientes: 1. Obtención de información. 2. Comprensión general. 3. Elaboración de una interpretación. 4. Reflexión y valoración del contenido de un texto. 5. Reflexión y valoración de la forma de un texto.13
  • 14. BLOQUE Nº 2.  LEGISLACIÓN Y LECTURA.  ¿QUÉ REFERENCIAS SOBRE LECTURA ENCONTRAMOS EN LA NORMATIVA ACTUAL A NIVEL ESTATAL Y AUTONÓMICO?14
  • 15. LEY 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas (BOE, nº 150 de 23 de junio de 2007).  …, se concibe la lectura como una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad y también como instrumento para la socialización;…  Leer es elegir perspectivas desde las que situar nuestra mirada invitando a reflexionar, a pensar y a crear.  La lectura, como proceso de descodificación mediante el cual una persona comprende e interioriza el sentido de los signos y logra obtener información y conocimiento,… La lectura enriquece y desarrolla la necesaria capacidad crítica de las personas.  Se trata de una tarea inexcusable que incumbe a todos. En los países de la Unión Europea se está prestando gran atención al fomento de la lectura, siendo nuestro modelo de referencia el de aquellos países que alcanzan los mejores índices entre la población potencialmente lectora. Así, la inquietud por la lectura ha ido multiplicando su presencia y ha sido objeto de preocupación y debate en toda la sociedad, especialmente en el ámbito escolar.  Uno de los hitos más importantes de ese debate en torno a la lectura fue el producido a raíz de los resultados de diversos informes de organismos internacionales, unos datos que cuestionaban la comprensión lectora entre los escolares españoles.  Necesidad de reforzar los hábitos lectores en la escuela.15
  • 16. REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educ. Primaria.  Artículo 2. Fines: adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo,…  Artículo 3. Objetivos de la Educ. Primaria. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.  Artículo 4. Áreas de conocimiento. Punto 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,…, se trabajarán en todas las áreas.  Artículo 6. Competencias básicas. Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar, su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.  ANEXO I- Competencia básica. Punto 1. Leer y escribir. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,…16
  • 17. REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educ. Primaria. ANEXO II- Áreas de Educ. Primaria. A) Lengua castellana y literatura.  El área pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.  REFERENCIAS:  OBJETIVOS: 1, 7, 8. CONTENIDOS: 1 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7 y 9. 2 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8 y 10. 3 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR; BLOQUE 3: EDUC. LITERARIA . CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10. B) Matemáticas.  Los procesos de resolución de problemas requieren leer comprensivamente, reflexionar,…  OBJETIVO: 1. CONTENIDOS: 1 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8; 2 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 5, 8; 3 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8.17
  • 18. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE Nº 106).  Artículo 16. Punto 2. … habilidades culturales … la comprensión oral, la lectura,...  Artículo 19. Punto 2. , la comprensión lectora,… se trabajarán en todas las áreas.  Artículo 19. Punto 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.18
  • 19. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.  Capítulo 1, artículo 2, punto f. La acción educativa en la educación primaria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental.  Artículo 3. Fines. … adquirir habilidades … comprensión oral, a la lectura,...  Competencias básicas. Artículo 6. Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros,…, deberán garantizar … un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos.19
  • 20. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.  Página número 15: El área de Lengua … debe desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.  Página número 16: También se trabajará la comprensión.  Página número 17. Punto 3. La lectura implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Los textos que se seleccionen deben tener una función práctica y vinculada con la realidad más cercana de los niños y niñas.  Leer debe ser un proceso de captación y comprensión.20
  • 21. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.  Leer debe ser comprender diversos textos, según su finalidad, intención (implícita o explícita).  Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permitan progresar hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional, comprensiva y expresiva,… de las finalidades y contextos en los que se producen los textos.21
  • 22. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Tratamiento metodológico.  La importancia de la lectura es la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.  La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas,…  La lectura realizada con ojo crítico.  La mejora de la comprensión lectora.  El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.  Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. … se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.22
  • 23. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. ÁREA DE MATEMÁTICAS:  En la resolución de problemas … fomentar la lectura comprensiva …  Contenidos relevantes. … cuatro pasos para resolver un problema matemático: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la resolución en el contexto del problema.  Criterios de valoración de los aprendizajes. … la lectura comprensiva del enunciado,…23
  • 24. BLOQUE Nº 3.  ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE LA LECTURA. “La dificultad es la cortesía del autor hacia el lector.” (Jean Genet) “Quiero remover la mente del lector.” (Juan Goytisolo)24
  • 25. LA LECTURA.  Aprender a leer:  A leer se aprende leyendo. • Postura pasiva, posible disfunción pedagógica.  A leer se aprende si me enseñas. • Postura activa: instrucción directa, mejora la calidad de la enseñanza.25
  • 26. LA LECTURA. ¿Qué es la lectura?  La lectura es una técnica que nos permite comprender e interpretar la información escrita. En ella se basan las demás técnicas de análisis y de síntesis.  Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto (comprensión literal e inferencial), es decir, entender qué es lo que ha querido decir el autor (comprensión inferencial) y ver si estás de acuerdo con él o no (comprensión valorativa o crítica). Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.26
  • 27. LA LECTURA. Un buen lector es aquel que:  Tiene una fluidez adecuada en la lectura.  Comprende el mensaje escrito en su totalidad.  Llega a saber cuál es la intención del autor al escribir el texto.  Reconoce si está bien o mal redactado.  Elabora su opinión acerca de lo leído. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.  Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo. (Edit. S.M., Libro de 1º de ESO)27
  • 28. Derivaciones didácticas (1).  Ideas y prácticas que hay que revisar: 1. RESPECTO DEL LECTOR: 1. La capacidad lectora es asunto que cada lector consigue de forma autónoma. 2. Asumir que la comprensión lectora del texto supone una traslación de lo escrito al significado sin que el lector ponga nada propio en la comprensión del mismo. 3. Considerar al alumno como un consumidor pasivo de los textos.28
  • 29. Derivaciones didácticas (2). 2. RESPECTO DEL TEXTO: 1. Se suele trabajar con textos de ficción y minoritariamente se forma a los alumnos para comprender otros textos. 2. Es falsa la idea de que si estudiamos teóricamente los tipos de textos éstos se reconocerán sin problema cuando los leamos. 3. Se trabajan textos con independencia de que formen parte de los intereses , conocimientos y realidades de los alumnos y alumnas. 4. Además de comprobar la comprensión a partir de preguntas referidas especialmente a palabras y datos concretos.29
  • 30. Derivaciones didácticas (3). 3. RESPECTO DE LA ENSEÑANZA: 1. La enseñanza de la lectura acaba cuando se domina el código de forma fluida (éste es el punto de partida para trabajar la comprensión). 2. La comprensión se trabaja con preguntas estereotipadas y fichas repletas de preguntas insustanciales. 3. La comprensión lectora sólo se trabaja en el área de lengua; se eligen textos de forma excluyente (los niños no suelen hacer sus aportaciones textuales). 4. El profesorado no suele estar preparado en la teoría y práctica de la enseñanza de la comprensión lectora.30
  • 31. ¿Qué hacer? (1)  Respecto del lector: 1. Contar con el contexto del sujeto. 2. Realizar actividades de comprensión lectora en relación con otras formas de expresión. 3. Concretar tareas que sean adecuadas a la edad, en todas las áreas y etapas escolares.31
  • 32. ¿Qué hacer? (2)  Respecto del texto: 1. Asuntos próximos al lector. 2. El texto no es un ente absoluto e interpretable de idéntica manera por todos los alumnos. 3. Los diferentes textos requieren diferentes estrategias para su comprensión.32
  • 33. ¿Qué hacer? (3)  Respecto de la enseñanza: 1. El profesor debe tener una actitud abierta a diferentes interpretaciones. 2. El profesor es quien dirige, ayuda y comparte los significados. 3. El grupo juega un papel importante en la puesta en común y la interacción. 4. La misión del profesor será la de apoyar y dirigir la construcción del significado por parte del alumno a través de sus tareas.33
  • 34. BLOQUE Nº 4. EL CONSTRUCTO LECTURA:  COMPONENTES.34
  • 35. EL CONSTRUCTO LECTURA: COMPONENTES. LECTURA FLUIDEZ COMPRENSIÓN •PRECISIÓN •LITERAL •EXPRESIVIDAD •INFERENCIAL35 •VELOCIDAD •CRÍTICA
  • 36. La fluidez lectora 1.  PRECISIÓN, tiene que ver con la descodificación.  EXPRESIVIDAD, la música del lenguaje.  VELOCIDAD LECTORA, el ritmo.  INSTRUCCIÓN DIRECTA.  CRITERIOS COMUNES DE ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN.  REGISTROS PERIÓDICOS DE DATOS.36
  • 37. La fluidez lectora 2.  ¿CÓMO ENSEÑAR LA FLUIDEZ LECTORA? (Jesús Pérez González) La fluidez lectora se puede promover con determinadas técnicas que han probado sobradamente su eficacia. La mejor de ellas consiste en el modelado que el profesorado hace ante los alumnos (leyéndoles en voz alta con precisión, expresividad y a una adecuada velocidad); pero hay también otras técnicas que dan muy buenos resultados: la lectura coral, la lectura en parejas y la lectura individual ante la clase o el grupo.37
  • 38. La fluidez lectora 3.  La investigación dice que no está demostrado que la lectura silenciosa independiente mínimamente guiada y revisada mejore el rendimiento lector y la fluidez.  Los alumnos que leen pasajes repetidamente en voz alta y que reciben los comentarios del maestro se convierten en mejores lectores.  La lectura oral reiterada mejora considerablemente el reconocimiento de palabras, la velocidad, la precisión y la exactitud, es decir, la fluidez.  ¿Qué puedo hacer? Ofrecer modelos de lectura fluida, leer un pasaje repetidamente en voz alta, lectura niño-adulto, a coro, con cinta de audio, con un compañero, lectura escenificada.  ¿Cuándo? Todos los días, de forma regular, formal e informalmente.38
  • 39. La fluidez lectora 4. Métodos para fomentar la velocidad y la exactitud:  Lecturas repetidas: – Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo). – Con modelos grabados en audio.  Lista de palabras (velocidad). Métodos para mejorar la expresividad:  Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as … Enseñanza explícita de entonación y pausas.  Eco-lectura (la maestra/o lee y el alumno/a la lee después...)  La lectura simultánea profesor-alumno/a.  Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos lean la palabra o párrafo siguiente.39
  • 40. La fluidez lectora 5. EVALUACIÓN.  La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la velocidad.  Importancia de la selección de los textos. Evaluación de la velocidad:  Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (un minuto). Un modo muy sencillo de evaluar la velocidad es contar el número de palabras bien leídas en un minuto. Para ello, se restan de las palabras leídas en un minuto las palabras mal leídas: el número resultante es la velocidad lectora. Se harán registros periódicos.40
  • 41. La fluidez lectora 6. EVALUACIÓN. Evaluación de la precisión:  La precisión está determinada por el porcentaje de palabras bien leídas respecto del número total de las palabras leídas. Son palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones (de palabras, sílabas o letras), inversiones, silabeo. No se considerarán palabras mal leídas las repeticiones.  Lectura oral de 100 palabras (se cuentan los errores).  Anotar los errores cometidos en la lectura de un texto, registro de datos.  Entonación, pausas, ...41
  • 42. La fluidez lectora 7. EVALUACIÓN. Evaluación de la expresividad:  La expresividad se evalúa invitando a los alumnos a que lean oralmente un texto y tomando en consideración la entonación y las pausas. Mediante una sencilla escala de valoración, pueden asignarse indicadores numéricos a la expresividad. Ponemos un ejemplo: 1: Muy Mal 2: Mal 3: Regular 4: Bien 5: Muy Bien  Los textos que pueden utilizarse para la evaluación de la fluidez lectora deben ser adecuados para el nivel educativo en cuestión. Se recomienda que el mismo texto que se use para la fluidez sirva para la comprensión.  Registro de datos.  Inventarios informales de lectura por ciclos.42
  • 43. BLOQUE Nº 5.  LA COMPRENSIÓN LECTORA. 1. CONCEPTUALIZACIÓN. 2. COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.43
  • 44. La comprensión lectora (1).  CONCEPTUALIZACIÓN. La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura”, esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000). “La comprensión lectora es un pensamiento intencional durante el que se construye el sentido a través de interacciones entre el texto y el lector.” (Durkin, 1993) Comprensión lectora es la construcción del sentido de un texto a través de un intercambio recíproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto.” (Harris y Hodges, 1995)44
  • 45. La comprensión lectora (2).  DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA: “La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el autor (palabras, sintaxis, microestructura, macroestructura, información social) para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a partir del contexto. Además de los procesos de razonamiento, los buenos lectores controlan el progreso de su comprensión y, llegado el caso, adoptan estrategias correctoras (monitorización).” (Johnston, 1989)45
  • 46. La comprensión lectora (3). COMPONENTES :  COMPRENSIÓN LITERAL  COMPRENSIÓN INFERENCIAL  COMPRENSIÓN CRÍTICA46
  • 47. La comprensión lectora (4).  Literal: se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento …).  Interpretativa o inferencial: establecimiento de conclusiones, de inferencias, identificación del propósito, anticipación de acontecimientos, realización de generalizaciones y reconocimiento de la idea principal. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  Crítica o valorativa: reconocimiento de la diferencia entre un hecho y opinión, reconocimiento de la lógica de argumentos, enjuiciamiento de lo apropiado con los argumentos y conclusiones. Valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.47
  • 48. La comprensión lectora (5). 1. En la transacción entre texto y lector se produce la comprensión lectora. Se utilizan una serie de estrategias siendo la principal la inferencia. 2. En esta transacción influye el tipo y características del lector ( conocimiento, ideas previas, habilidades lectoras, motivación, desarrollo cognitivo,…); el texto (rasgos superficiales: estructura, vocabulario, lenguaje; rasgos profundos: intención del autor, tema,…); el contexto sociocultural.48
  • 49. La comprensión lectora (6). EL PAPEL DEL PROFESOR: Estimula al alumno:  Enseñándole habilidades de descodificación.  Ayudándole a mejorar la fluidez lectora.  Enriqueciéndole su conocimiento de la realidad.  Ayudándole a activar sus conocimientos previos (texto-texto, texto- conocimientos personales, texto-conocimiento del mundo).  Enseñándole vocabulario.  Motivándolo. El profesor, en relación con el texto:  Ayuda a los alumnos a identificar los rasgos fundamentales de los textos.  Selecciona textos adecuados.  Asigna tiempo para la lectura personal e independiente. El profesor, en relación con la transacción:  Enseña a los alumnos las estrategias de comprensión lectora.  Enseña a los alumnos a monitorizar y a responsabilizarse de su lectura.49
  • 50. BLOQUE Nº 6.  DIDÁCTICA DE LA LECTURA. 1. INSTRUCCIÓN DIRECTA.50
  • 51. LA COMPRENSION LECTORA. ¿CÓMO ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?  La investigación realizada recientemente ha probado que la comprensión lectora se mejora con el aprendizaje de varias estrategias (lectura anticipatoria, formulación de preguntas, conexión del texto que se lee con otras fuentes de conocimiento, visualización del texto, vocabulario, metacognición, organización de la información, realización de inferencias, valoración de lo leído).  La enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectoras requiere que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos “cómo se hace”, para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican esa estrategia que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza directa.51
  • 52. DIDÁCTICA BÁSICA. MODELO DE ENSEÑANZA. INSTRUCCIÓN DIRECTA: 1. Informar y explicar a los alumnos la estrategia a aprender. 2. Modelar y demostrar ante los alumnos la estrategia a trabajar. 3. Práctica guiada de esa habilidad. 4. Práctica independiente por parte de los alumnos. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de la estrategia.  Principios básicos: 1. Aprendo si me enseñas. 2. Enseñar más y examinar lo necesario.52
  • 53. LA INSTRUCCIÓN DIRECTA.  PRINCIPIOS DEL MÉTODO: 1. Enseñanza sistemática de la fluidez y comprensión lectoras en todos sus componentes y planos. 2. Enseñanza sistemática de las estrategias de comprensión lectora. 3. Aplicación sistemática del modelo de enseñanza directa al aprendizaje de la lectura. 4. Posibilidad de individualizar el aprendizaje de la lectura. 5. Utilización de la tipología textual en los textos seleccionados, incluyendo también el llamado texto no continuo o no lineal. 6. Tomar en consideración la importancia de los propósitos del lector cuando lee, de la intencionalidad del lector. 7. La valoración cualitativa del progreso de los alumnos en el aprendizaje de la lectura. (Jesús Pérez González, Inspector de Educ. de la Delegación de Granada)53
  • 54. LA INSTRUCCIÓN DIRECTA. ¿CÓMO? UN EJEMPLO DE DESARROLLO DIDÁCTICO: 1. El profesor introduce el tema de la lectura con un comentario después del título de la misma. 2. Antes de comenzar la lectura, el profesor estimula la conexión de los conocimientos previos que puede tener el alumnado y su capacidad para adivinar, anticipar el contenido de la lectura. Para ello, formula preguntas o responde otras que pueda aportar el alumnado. 3. El profesor modela ante los alumnos la fluidez lectora del texto. Una vez realizada, aclara el significado de los vocablos que pueden desconocer los alumnos. Una variante de esta actividad puede ser que el profesorado seleccione un fragmento del texto para practicar la fluidez lectora (en lugar del texto entero). También se puede proponer una actividad de lectura coral, en parejas o el alumno ante la clase. 4. Después se invita a los alumnos a leer atenta y silenciosamente el texto, para que esa actividad favorezca una mejor comprensión del mismo. 5. La siguiente actividad pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con las distintas estrategias que favorecen la comprensión lectora. Lo ideal es que las cuestiones sean respondidas bajo la dirección y con la colaboración del profesorado. 6. Para finalizar, se pueden sugerir al alumnado fuentes en las que poder encontrar más información que la que le ofrece la lectura trabajada. A veces, la biblioteca del centro, el aula de informática y la familia podrán ofrecer dichas fuentes.54
  • 55. BLOQUE Nº 6.  LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.55
  • 56. LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.  “Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir.” (NRP, 2000)  ¡Debe comenzar a enseñarse desde la Educación Infantil!  Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente.  Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.”56
  • 57. LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN PREVISIÓN AUTOPREGUNTAS CONEXIONES VISUALIZAR VOCABULARIO MONITORIZAR IDEA PRINCIPAL INFERIR57 EVALUACIÓN
  • 58. PREVISIÓN  Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la lectura del texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer.  La literatura apropiada será: la que tenga títulos sugerentes e interesantes, capítulos titulados, ilustraciones.  Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as: El título me hace pensar sobre lo que va a tratar el libro/texto.  Las ilustraciones me ayudan a predecir esta historia.  ¿Os es familiar el tema de esta lectura?  ¿Qué os proponéis al leer este texto?  ¿Cómo está estructurado el texto?  ¿Qué información tenéis sobre el tema de este libro/texto?  ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.58
  • 59. AUTOPREGUNTAS  Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Cuando un texto resulta confuso, la lectura formula preguntas que ayudan a la clarificación. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, qué piensas, justifica, juzga, valora.  Literatura apropiada: la que empuja al estudiante a hacerse preguntas para aclarar el significado del texto.  Frases o expresiones incitadoras:  Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustaría que el texto te resolviera.  Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan.  Después de la lectura, ¿qué preguntas tenéis después de leer el texto?, ¿qué ha querido decirnos el autor?,....  ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.59
  • 60. CONEXIONES  Esta estrategia consiste en que los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva información con la que ellos ya poseen.  Literatura apropiada: la que permita que el lector conecte con el texto y con sus esquemas de conocimiento.  Frases o expresiones incitadoras:  ¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia experiencia?  ¿Qué otras historias te recuerda este texto?  ¿Qué vino a tu mente cuando leíste o viste la palabra... o la frase?  ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.60
  • 61. VISUALIZAR  Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria.  Literatura apropiada, la que contiene textos con palabras y frases que inducen imágenes.  Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:  ¿Qué imagen te viene a tu mente después de leer este texto?  ¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?  En mi cabeza, yo puedo ver... ¿....?  ¿Cuándo? DURANTE LA LECTURA.61
  • 62. VOCABULARIO  El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definición, contexto, analogía, autocolección,...).  ¿Cuándo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.62
  • 63. MONITORIZAR  También se llama metacognición. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Consume una importante cantidad de energía mental. Esta monitorización exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura.  Literatura apropiada será aquella que aporte textos interesantes y relevantes de la vida real (manuales, cartas, contratos, artículos,...).  ¿Cuándo? DURANTE LA LECTURA.63
  • 64. EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL 1. RESUMEN: Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. Se concreta en un resumen del texto.  Literatura apropiada: textos con elementos identificables (personajes, problema, contexto,...).  Expresiones incitadoras:  ¿Cómo podrías decirlo utilizando sólo unas pocas palabras?  ¿Qué palabras o frases del texto son las más significativas?  ¿Cuál es la principal idea de esta historia?64  ¿Cuándo? DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.
  • 65. EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL 2. INFERIR: Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Para ello, debe utilizar información implícita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación.  Literatura apropiada: textos cuyo mensaje exija la realización de inferencias (narrativos, expositivos, argumentativos).  Expresiones incitadoras:  ¿Qué quiere decir el autor/a?  ¿Qué ha querido decir este personaje?  ¿Cómo piensas que se siente tal personaje? ....  ¿Cuándo? DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.65
  • 66. EVALUACIÓN  Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este resultado, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad.  Literatura apropiada: textos que reflejen distintos puntos de vista y diferentes posiciones y criterios por parte de los autores o personajes. Textos narrativos, expositivos y argumentativos.  Expresiones incitadoras:  ¿Qué punto de vista refleja tal personaje?  ¿Estás de acuerdo con él?  ¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?  ¿Cuándo? DESPUÉS DE LA LECTURA.66
  • 67. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN 1. Debe abarcar sus componentes: comprensión y fluidez. 2. Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan después del texto. 3. El número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. 4. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico). 5. Inventarios informales de lectura.67
  • 68. Modelo de registro de datos. CONTROL DE LECTURA COMPRENSIVA Y FLUIDEZ. ALUMNOS FLUIDEZ COMPRESIÓN Precisión Expresividad Velocidad Literal Inferencial Crítica68 CLAVES: óptimo (O), adecuado (A), inadecuado (I). Velocidad lectora: 1º (50), 2º (60), 3º (70), 4º (80), 5º (100), 6º (130).
  • 69. BIBLIOGRAFIA:  Jesús Pérez González. Inspector de Educación de la Delegación de Granada, apuntes del curso ¿Qué hacemos con la lectura”, curso: 2005/2006.  “Cómo mejorar la comprensión lectora”. J. Cooper, edit. Visor.  National Reading Panel (NRP, 2000). EE UU.  “Hoy libro”. Plan de fomento de la lectura en centros educativos de Castilla y León.  Marco teórico e informes PISA (2000, 2003, 2006).  Informe PIRLS (2006).  "La magia de leer”, J. A. Marina y María de la Válgoma. Edit. Plaza y Janés, 2005.  “La lectura: un reto en la educación.” Revista de Literatura. Año 2006, nº 223. Centro de comunicación y pedagogía.  Legislación educativa años: 2006, 2007.  Prácticas de comprensión lectora. Estrategias para el aprendizaje. Varios, Alianza edit.  Internet: ver comprensión lectora.  Bienvenidos a la Fiesta, Luís Daniel González, edit. CIE DOSSAT, 2000.  Gramática de la Fantasía, Gianni Rodari. Alfaguara.  Técnicas de animación a la lectura, Montserrat Sarto, edit. S.M.  Y la práctica docente: grupos de trabajo, ponencias, cursos y fundamentalmente: el aula, día a día.69
  • 70. ANEXO 1.  LA LECTURA Y LA BIBLIOTECA.70
  • 71. La biblioteca de aula.  El cuidado y mantenimiento de los libros es labor de toda la clase.  Se nombran responsables de mantenimiento quincenalmente.  Se desarrollan técnicas de animación lectora.  Presentación de libros: efemérides, autores, temas, ilustraciones, día del libro, libros nuevos, los que aportan ellos,…  Préstamo de libros: semanal, posibilidad de cambiarlos, relectura, breve comentario y exposición de la idea fundamental o valoración, …  Evaluación: interés y participación, breves exposiciones orales, control y registro de datos interesantes, dibujos, no hay exámenes, no se convierte la lectura de libros de la biblioteca en deberes.  Ficha de registro de salida, entrada y evaluación de libros leídos.  En clase: fijación de un tiempo semanal (media hora).71
  • 72. Técnicas de animación lectora.  Referencias: Gianni Rodari, Montserrat Sarto, …  EDUCACIÓN INFANTIL: Esto ¿de quién es? ¡Aquí está! Toma, esto es tuyo. Se escaparon del libro. Contamos el cuento. ¿Quién es...?, Lo pongo aquí. Ese es mi dibujo. Miro y veo. Escucho y lo hago. Y entonces dijo.  EDUCACIÓN PRIMARIA: Cuándo y dónde. ¿Qué quiere decir? ¿Están o no están?¿Cómo son? La frase falsa. ¿De quién hablamos? ¡Que te pillo! Este es el título. Gazapos. ¡Cuántas cosas hay! ¿Por qué?¿Cuál es la historia verdadera? ¿Qué pasó antes? ¿Lo dice así el cuento?¿Para qué? Te la digo y te la explico. ¿Dónde está mi palabra? ¿Quién con quién? ¿Dónde está ...? ¿Sirve para algo? Ahora voy yo. ¿Quién, qué, a quién? ¿Eso es verdad? ¡Qué tontería! Unidos sale mejor. Se me traba la lengua. Esta poesía me gusta. Equivocar historias. Ensalada de fábulas. El personaje intruso. Inventar títulos. Las tijeras. Componemos el puzzle (poesías,...).Así empieza y así termina. Creo mis poesías......72
  • 73. ANEXO 2.  DECÁLOGOS LECTORES.73
  • 74. DECÁLOGO DEL PEQUEÑO – GRAN LECTOR. 1. Un niño y una niña lectores consideran la lectura como fuente de disfrute, aventura y diversión, a la vez que una fuente útil de información sobre los temas que le interesan. 2. Son aquellos que consideran la lectura como parte importante de su tiempo libre. 3. Son los que acuden con cierta asiduidad a bibliotecas y respetan las normas que rigen su utilización. 4. Son niñas y niños que acuden a librerías solos o acompañados por sus padres y, poco a poco, van creando su biblioteca personal. 5. Son aquellos que tratan los libros con cuidado y respeto. 6. Son niños y niñas que utilizan mucho su imaginación al estar acostumbrados a cambiar de escenarios, personajes,....y a realizar anticipaciones y predicciones de lo leído. 7. Demuestran una sensibilidad crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos, libros, cómics, revistas, rótulos... 8. Son aquellos jóvenes lectores que sienten la necesidad de expresarse mejor. 9. Demuestran curiosidad por la diversidad de textos literarios (poemas, cuentos, teatro...), corrientes (humor, terror...) y autores. 10. Son aquellos niños y niñas que fomentan el gusto lector a otros niños y niñas, aconsejándoles libros, comentando alguno que han leído, intercambiando74 opiniones y manifestando preferencias.
  • 75. DECÁLOGO DE UNA FAMILIA COMPROMETIDA EN LA LECTURA. 1. Una familia comprometida en la Literatura es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo sepa leer. Dejar a los pequeños que hojeen, investiguen, se recreen mirando las ilustraciones de los libros...es una estupenda manera de comenzar a amar la lectura. 2. Es aquella que cuenta y lee cuentos a sus hijos, les recita pequeñas rimas, les llena sus oídos de musicalidad y belleza. 3. Es aquella que nunca fuerza a leer. 4. Es una familia que selecciona muy bien los libros de sus hijos (hasta determinada edad), valorando el hecho de que las buenas ilustraciones ayudan a formar su gusto por el arte y por lo bello. 5. Es aquella que da ejemplo de lectura a diario. 6. Es aquella que comparte las lecturas de sus hijos y juntos las comentan. 7. Una familia comprometida en la Literatura procura conocer los gustos de sus hijos y los respeta en lo posible. 8. Es una familia que acude con los hijos a los lugares donde están los libros – librerías y bibliotecas, y les anima a hacerse socios de alguna biblioteca o bibliobús. 9. Es aquella familia que fomenta el gusto y cuidado por la biblioteca personal de sus hijos, y que dispone para tal efecto de un espacio apropiado. 10. Una familia comprometida en la Literatura considera que la compra de libros no es algo excepcional con motivo de una celebración, aunque en estas ocasiones el libro tiene que estar presente como regalo, sino que lo considera parte de los gastos de su educación.75
  • 76. CÓMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS A ABORRECER LA LECTURA. (Basado en H. J. Holt y en Gianni Rodari. Alfaguara) 1. Formulación de algunos principios básicos, de manera totalmente sarcástica y divertida, acerca de cómo conseguir que nuestros alumnos huyan de los libros como gato escaldado; especialmente dirigida a aquellos profesores empeñados en convertir el libro en objeto de placer. Creemos que, en lugar de hacernos sonreír, puede hacernos meditar: 2. Echarles en cara a los niños que no les guste leer. 3. Obligarles a leer. 4. Mandarles leer un libro que no es de su agrado. 5. Exigirles que lean el libro de principio a fin. 6. Dejar al niño solo con el libro. 7. Comentarle todos los pormenores del libro. 8. Convertir los libros en otros deberes escolares. 9. Convertir el libro en herramienta académica. 10. Obligarle a comentar un libro leído. 11. Ofertar como castigo la lectura.76
  • 77. Según Daniel Pennac en su ensayo “Como una novela”, edit. Anagrama. LOS DERECHOS DEL LECTOR. NUESTRA MANERA DE LEER LOS LIBROS: 1. En materia de lectura, nosotros, “lectores”, nos permitimos todos los derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jóvenes lectores a los que pretendemos iniciar en la lectura: 2. El derecho a no leer. 3. El derecho a saltarnos las páginas. 4. El derecho a no terminar un libro. 5. El derecho a releer. 6. El derecho a leer cualquier cosa. 7. El derecho a leer en cualquier sitio. 8. El derecho a hojear. 9. El derecho a leer en voz alta. 10. El derecho a callarnos.77
  • 78. DECÁLOGO DE UN CENTRO COMPROMETIDO EN LA LITERATURA. 1. Un centro comprometido en la Literatura es aquel que la considera como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión. 2. Es aquel que incluye la lectura en su currículum, convirtiendo la Literatura en materia interdisciplinar con otras áreas curriculares. 3. Es aquel que realiza una selección adecuada de los textos, de acuerdo a los intereses y gustos de sus alumnos/as, y a sus circunstancias personales, familiares y sociales. 4. Es aquel que, por medio de la Literatura, prepara a la persona para recibir y emitir mensajes de todo tipo, comente y disfrute con la lectura, adquiera y reajuste constantemente su cultura y goce estéticamente. 5. Es aquel que, por medio de la Literatura, colabora en la comprensión y tolerancia de opiniones diferentes a la del lector, le motiva a luchar por la igualdad de oportunidades, por su derecho a la salud, encauza su afectividad, desarrolla su libertad y dignidad, se comporta responsablemente, asume su identidad personal y social, defiende la paz, etc.78
  • 79. DECÁLOGO DE UN CENTRO COMPROMETIDO EN LA LITERATURA. 6. Es aquel centro que tiene una planificación sistemática y coherente de la Literatura, no sólo como estudio sino, y sobre todo, como enriquecimiento de la persona y momento individual de placer, a lo largo de la Educación Infantil, Primaria,.... 7. Es aquel que potencia (o crea, si es preciso) las bibliotecas de centro y de aula. 8. Es aquel centro que promociona la lectura en todo momento: a través del ejemplo lector de sus profesores/as, a través de actividades extraescolares, ocio y vacaciones, a través de celebraciones puntuales en torno al libro y la lectura, como el Día del Libro,.... 9. Es aquel que dedica períodos de atención individualizada para asegurar un seguimiento de cada alumno/a y, consecuentemente, ajustarse a sus necesidades concretas. 10. Un centro comprometido en la Literatura es aquel en donde los profesores/as tienen asumida la responsabilidad de fomentar el amor a la lectura. 11. Es aquel centro que planifica sistemáticamente la instrucción directa de la fluidez y la comprensión lectoras.79
  • 80. Y ahora, a trabajar.80