Este artículo describe cómo la investigación y formación permanente han sido la llave maestra para la transformación educativa del equipo de dirección y supervisión en la Unidad Educativa Experimental Juan de Dios Guanche en Venezuela. Se detalla el proceso de acompañamiento de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio "Samuel Robinson" y cómo, a través de la investigación-acción participativa guiada por un enfoque socio crítico, el equipo directivo pudo transformar su práctica educativa informada por teóricos como Paulo Freire y Luis Bigott. Finalmente,

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ARTICULO EN REVISION PARA PUBLICACION
MOMENTO I
LA FORMACION E INVESTIGACION PERMANENTE, LA LLAVE MAESTRA
DE LA TRANSFORMACION EDUCATIVA DEL EQUIPO DE DIRECCION Y
SUPERVISION
Abril de 2022

2. ii..
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
LA INVESTIGACION Y FORMACION PERMANENTE LA LLAVE
MAESTRA DE LA TRANSFORMACION EDUCATIVA DEL EQUIPO DE
DIRECCION Y SUPERVISION
MOMENTO II
Autor: Dra. Isabel Avendaño Terán.
isabelteran1@gmail.com
RESUMEN
EL presente artículo de investigación tiene como propósito develar la transformación vivida por la
gestión escolar del equipo de dirección y supervisión de la UEE Juan de Dios Guanche, en San Pedro
de los Altos, del Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda, a partir del2016, “ Una escuela
en transformación de su gestión directiva desde la investigación y formación permanente, del equipo
de dirección y supervisión”, partiendo de la experiencia y de la mismidad de la investigadora como
asesora delPrograma Nacional de Formación Permanente (PNFA),conversando con referentes teóricos
socio críticos como Bigott, Freire, partimos de una práctica educativa colonizada y hoy día en caminos
de descolonización, con grandes potencialidades como la consolidación de un equipo de investigación y
formación, un trabajo circuital. Se orienta en la línea de investigación gestión escolar, por ser parte
del equipo de asesores del PNFA que permitió llevar de la mano la gestión escolar del equipo
directivo desde un enfoque socio crítico. Por el proceso de investigación y formación que se ha
generado en la institución como asesora del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),
que guarda relación con la estructura organizativa y de funcionamiento que se quiere
transformar desde la consulta de la Calidad Educativa, se ha gestionado los procesos
pedagógico, comunitario y administrativo y el plan de acción, alcanzando una escuela socio
productiva , con una pedagogía otra desde los saberes populares, hacia la transformación de la
gestión directiva, siendo la formación e investigación permanente la llave maestra de la
transformación del equipo de gestión y supervisión de la institución.
Palabras clave: llave maestra, formación, investigación, transformación educativa

3. 3
UNA REFLEXIÓN INICIAL
El presente artículo tiene como propósito revelar como la investigación y formación
permanente son la llave maestra de la transformación educativa del equipo de dirección y
supervisión desde el acompañamiento de la Universidad del Magisterio Samuel Robinson
(UNEMSR) con su maestrante y su trabajo de investigación titulado “Una escuela en
transformación de su gestión escolar desde la investigación y formación permanente del
equipo de dirección y supervisión, que tuvo como propósito sistematizar la transformación
vivida, en la Unidad Educativa Juan de Dios Guanche, en San Pedro de los Altos, del
Municipio Guaicaipuro, en el Estado Bolivariano de Miranda, de la República Bolivariana
de Venezuela, desde el 2018 hasta el 2019, de la mano de un enfoque socio critico que irradio
todo el proceso de investigación, poniéndose en acción la gestión directiva de la mano del
Programa Nacional de Equipos de Dirección y Supervisión (PNFA) para lograr una
transformación de la práctica educativa desde la experiencia.
Es por lo expuesto que se ubica la investigación en un enfoque crítico y nos permitimos
recrearnos con las ideas de Mora (2013:p.21) “la teoría critica pretende un mundo altamente
emancipado y a partir de las relaciones de poder y producción igualitaria, que obviamente
requiere de un largo e intenso proceso de formación y educación critica, política, técnica y
liberadora”. Desde este proceso se plantearon algunas preguntas de sistematización: ¿Qué
formación e investigación permanente se está llevando en la U.E.E. Juan de Dios Guanche?;
¿Cómo aporta la investigación y formación permanente al proceso de transformación de la
práctica educativa?; ¿Desde la gestión de la práctica directiva que experiencias victoriosas se
han alcanzado con el Programa de Formación permanente del MPPE que se puedan
identificar como transformación educativa?
Por lo antes señalado y considerando lo que refiere el autor de la necesidad de una
formación y educación para poder transformar, se puso en acción un plan pedagógico de la
mano del PNFA para lograr desde la investigación acción participante la transformación de
la práctica educativa del equipo de dirección y supervisión.

4. 4
MOMENTO III
CARACTERIZACION NECESARIA: UNA MIRADA AL CONTEXTO
Es necesario la transformación del Sistema Educativo, necesitamos un republicano lleno
de amor primero hacia sí mismo y luego hacia el otro y hacia su patria. Esta experiencia hace
evocar lo expresado por el maestro Bigott (2010:p.25):
No podemos actuar miopicamente en un país sometido a un proceso de coloniaje
cultural cuyos instrumentos no solo son la prensa, la televisión, la radio, las
organizaciones, las agrupaciones religiosas y los clubes sociales y deportivos, sino que
sumado a todo ello se encuentra el sistema escolar y (…), las universidades, institutos
de investigaciones, las academias, etc.
Necesario el enfoque critico en la transformación de la práctica educativa, lo que nos
lleva a un proceso de reflexión donde emergen tópicos que serán necesario considerar hacia
una verdadera (trans) formación como: desde lo pedagógico formación e investigación,
experiencia y la mismidad.
Nos lleva de la mano de referentes teóricos y de la experiencia vivida a reflexionar
el discurso escrito desde los relatos pedagógicos, evidenciando situaciones que debemos re-
pensar como en la educación actual sobre que, la pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad
debe ir de la mano de la pedagógica de la descolonización planteada por Luís Bigott.
Si realmente buscamos una transformación debemos asumir el sistema educativo
desde el enfoque socio crítico, con una investigación acción participativa, transformadora,
un enfoque ecogeohistórico, un verdadero sentido de pertenencia y disposición una
pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad, una formación necesaria con la conformación de
los colectivos de investigación y formación permanente hacia una cultura socio productiva:
La investigación es búsqueda apasionada y para ello es necesario utilizar más que
técnicas sofisticadas, metodologías elaboradas por nosotros en estas, y para estas
realidades; decía Martí: “El vino, de plátano; y si sale agrio, es nuestro vino” (ibidem:
p.26).
Se comparten las ideas de Bigott que el educador investigador agitador es necesario
un proceso de reeducación, reestudio y de revalorización y expresa “Educador (…) un

5. 5
docente (…) que no solo tenga la posibilidad de transmitir su propia experiencia sino que
tenga la capacidad de transmitir esa experiencia vinculada a su contexto histórico”
(Ibídem.p:76). Como institución se consolido los colectivos de investigación y formación.
Nos refiere el cuadernillo número 1 sobre ellos (2017:p.3):
El colectivo de Investigación y formación, organiza su espacio entre pares a través del
intercambio de la acción reflexiva de sus prácticas pedagógicas, favoreciendo,
promoviendo y profundizando el análisis interpretativo de cada realidad educativa, el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, el debate crítico, la discusión a partir de la
sistematización pedagógica de cada experiencia, (…)
Este trabajo de investigación refleja la importancia que tiene la formación e
investigación para lograr una verdadera transformación, es necesario escuchar al otro para
poder comprender que está pasando en su práctica educativa y desde el ejemplo invitar a
cambiar su mirada neocolonial en la que estamos inmersos. Se adoptó un diseño emergente,
tomando en cuenta que la realidad no es única, y en cualquier momento del proceso puede
cambiar, según Sánchez (2000:p.104), al respecto refiere:
Se desconoce el significado de los procesos a estudiar, porque esos significados están
en función del contexto que es también desconocido, porque esos significados que
pueden ser distintos de un participante a otro, se van desarrollando en una relación
dinámica del investigador con el o los sujetos (…)
El presente estudio muestra la adopción del paradigma socio crítico. Partiendo de la
reflexión colectiva se construye, el investigador es parte de la comunidad lo que nos ubica
en la investigación acción participativa transformadora como refiere el MPPE (2017. p. 3):
Indaga su contexto, problemas pedagógicos, su práctica cotidiana, al, reconocerlo las
comprende e interpreta a profundidad creando una conciencia acerca de su práctica
pedagógica de manera de manera reflexiva y critica. Reconoce sus pares de maestros
y maestra, lo cual favorece propuestas para solucionar problemas concretos de la
realidad escolar. Reflexiona en torno a las necesidades de formación, principales
aprendizajes, hallazgos e innovaciones. Interroga y problematiza su práctica.
Construye y produce conocimientos de manera colectiva, superando las dificultades,
hace replanteo y aportes de lo que aprende es decir transforma su práctica.
Al hablar de sistematización no podemos dejar de referir lo expresado por Oscar Jara
(op.cit.2012:p.4), en el cuadernillo de sistematización:

6. 6
“… el método sigue nutriéndose acercándolo más a la gente. Reivindica lo que tú sabes,
expresas tu práctica, tu planificación, define la experiencia, cual es la experiencia que
va a sistematizar desde la perspectiva socio crítica, orientado a las prácticas sociales.
Somos sujetos estudiando nuestra propia practica…”
La sistematización de experiencia permitió la reconstrucción histórica (Recuperar
el Proceso Vivido), desde un Plan de Sistematización para precisar el eje, definir el propósito
para delimitar la sistematización desde las diferentes fuentes de información, dándonos un
punto de partida que nos lleva a vivir la experiencia para transformar la práctica. Un punto
de partida que no se puede olvidar la autobiografía: un relato pedagógico desde la mismidad.
Se acompañó el equipo de dirección y supervisión en la UEE Juan de Dios Guanche, el
circuito 001 San Pedro como asesora institucional, se irradio la escuela de la
transformación educativa, con el trabajo circuital junto con los supervisores Alexis Armas,
Luisa Chacón y José Tovar.
Este diagnóstico nos permite reflexionar, reconocer y reconocernos como sujetos
históricos sobre nuestro accionar cotidiano y así preguntarnos que es transformación y
calidad educativa desde un enfoque crítico en la escuela hoy día.
Necesario caracterizar la UEE Juan de Dios Guanche, una institución educativa de
dependencia Estadal, ubicada en el Estado Bolivariano de Miranda, Municipio Guaicaipuro,
Parroquia San Pedro de Los Altos, Calle Negro Primero frente la Plaza Bolívar. Es
identificada en el Ministerio del Poder Popular para la Educación con el código del plantel
3005, código DEA od12571510 y código estadístico 150590, atiende a la población
estudiantil de educación inicial y primaria, con una matrícula para el año escolar 2017-2018
en educación inicial de 101 y el nivel de educación primaria de 681 para un total de 782, que
se comparten en los turnos mañana y tarde. Para el año escolar 2018-2019 en educación
inicial 97 y en primaria 689 para un total de 786, observando un incremento de la matrícula,
a pesar de la cantidad de alumnos que se han retirado por viaje al extranjero. En la actualidad
año 2018, la escuela cuenta con un cuerpo directivo formado por el profesor William
Calderón, profesora Odarka Meza e Isabel Avendaño. El personal docente en su mayoría son
profesionales con títulos de licenciados, profesores, especialistas, magíster y doctoral, siendo

7. 7
un total de personal activos 55, personal obrero 17 y 8 madres colaboradoras (cocineras de
la patria). Con el apoyo del poder popular.
En cuanto a la transformación educativa que el MPPE está emprendiendo desde la consulta
por la calidad educativa (op.cit: 2014. p.2), la cual refiere es necesario acotar que:
La consulta constituyo un hecho político pedagógico que logro movilizar a la sociedad
venezolana para que expresara su opinión libre y democráticamente. Nos permitió
obtener una fotografía actual de la educación, que reconoce los avances alcanzados y
los desafíos pendientes. La amplia base de información recopilada permitirá seguir
desarrollando investigaciones y políticas públicas. (…)
Es por lo antes expuestos que se hace necesaria una verdadera transformación
desde el equipo de gestión escolar y asumir las 10 banderas de la consulta por la calidad
educativa. Se está resignificando el Circuito Educativo: 001 San Pedro
F- 1 Circuito 001 San Pedro.
Fuente: Esp. Ángel González, del CRA de la UEE. Juan de Dios Guanche
Un circuito constituido por una escuela Estadal la UEE. Juan de Dios Guanche,
una institución o liceo nacional UEN Liceo San Pedro, un CEI Andrés Bello nacional y uno
privado CEI José María Baralt, se presenta su enfoque ecogeohistòrico.
MOMENTO IV
EL PROPÓSITO DEL TRABAJO

8. 8
El presente artículo tiene como propósito revelar como la investigación y formación
permanente son la llave maestra de la transformación educativa del equipo de dirección y
supervisión en la UEE Juan de Dios Guanche, en el trabajo de investigación titulado “Una
escuela en transformación de su gestión escolar desde la investigación y formación
permanente del equipo de dirección y supervisión.
Lo esencial fue asumir un enfoque socio critico que desde el trabajo en equipo poder
reflejar momentos de transformación, que llevo a mirar desde una reflexión profunda y critica
la práctica educativa y las experiencias que en ellas se vienen suscitando, además de
recrearnos y ponernos de la mano con el empalabramiento de referentes teóricos del enfoque
crítico como Paulo Freire, Luís Bigott, Oscar Jara, Inojosa Zerpa y el maestro pedagogo
Simón Rodríguez. Necesario una investigación desde la práctica, desde la experiencia, como
refiere MPPE (1998:8):
Esta investigación de la práctica que se realiza desde la escuela permite generar
conocimientos desde la vivencia, ajustados a la realidad en que nos toca actuar. Y a la
vez se constituye en la mejor oportunidad de desarrollo profesional, pues al interrogar
nuestra práctica, estamos profundizando en nuestra comprensión de la acción educativa
y creando bases firmes para su mejoramiento permanente.
Empoderándonos de la investigación cualitativa que permitió una mirada subjetiva a
la realidad, la relación investigador es de sujeto-sujeto, donde la realidad no es única, es
cambiante, flexible. Es importante acotar que la presente investigación está posicionada en
un paradigma socio crítico, según Kuhn (2004:p.86), los paradigmas “Considero a estos
como realizaciones científicas universalmente reconocidas (...)”. Para Freire citado por
Bigott, el educador es un investigador, refiere:
El educador en una pedagogía descolonizadora es un científico social caracterizado por
ser un investigador en cuanto se genera en él un proceso de comprensión de la realidad
y revalorización del contexto histórico, de incesante búsqueda de la legitimidad, de la
identidad casi perdida, en conclusión, de búsqueda y construcción de la cultura
nacional. (2011, p 79)

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Fue necesario una mirada a la Formación Permanente, un continuo transitar, todo
este transitar se irradio de la formación permanente en la UUE. Juan de Dios Guanche, en
San Pedro de Los Altos. Un referente que no puede faltar la gestión escolar estratégica:
Una gestión del equipo de dirección y supervisión desde el acompañamiento, la
escucha activa, se elimine la evaluación punitiva, una gestión como refiere (Farfán, 2017:
p.122):
(…) una nueva forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al Sistema
Educativo como a la organización escolar pero esto sólo es así cuando el cálculo
estratégico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos
y sólo en la medida en que este precede, preside y acompaña a la acción educativa de
modo tal que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llega a ser un proceso practico
generador de decisiones y de comunicaciones especificas (Ibídem. p: 123):
Es el proceso que busca el fortalecimiento de una cultura de participación de la
comunidad, teniendo como eje central la escuela incrementando la base democrática de la
sociedad a la vez que propicia mejores condiciones Educativas para los miembros de la
propia comunidad. La Formación e Investigación la llave maestra de la Transformación
Educativa irradio sobre el diagnostico socio participativo donde el nudo crítico de la
institución era la comunicación y el clima escolar del equipo de dirección y supervisión se
hace uso de la llave maestra de la transformación educativa como es la investigación y
formación permanente se planificaron los talleres de formación del Centro de formación
Araguaney para continuar fortaleciendo la formación e investigación del equipo de dirección
con las orientaciones del programa de uso educativo de las Canaimitas en la biblioteca
Nacional, líneas orientadoras pedagógicas.
MOMENTO V
LA PROPUESTA TRANSFORMADORA: UN PLAN OPERATIVO DE LA
MANO DE LA LLAVE MAESTRA LA INVESTIGACION Y FORMACION
PERMANNETE
Este plan operativo se nutre en las mesas de trabajo del Proyecto educativo Integral
Comunitario donde siempre se aportaron nuevos elementos y está en un constante proceso
de acción- revisión, crítica y reflexión.
Después de una mirada al contexto y una caracterización necesaria que permitió
construir en colectivo un plan de acción para transformar los nudos críticos de nuestro

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Proyecto Educativo Integral Comunitario, donde la comunicación y el clima escolar eran
elementos que se debían transformar con urgencia para poder dar paso a una verdadera
transformación educativa, desde los procesos de reflexión el colectivo considero que era
necesario una investigación y formación permanente desde una pedagogía otra, la pedagogía
del amor, del ejemplo y curiosidad, un acompañamiento del equipo directivo que no fuese
punitivo sino desde la escucha activa, el dialogo de saberes, la motivación, el ejemplo, una
comunicación dialógica desde el respeto y la diferencia y se tomó la decisión en el congresillo
pedagógico institucional. Asumir la línea de investigación del clima escolar y la de la calidad
educativa para transformar nuestra práctica educativa y la gestión del equipo de dirección y
supervisión, sustentado en las leyes.
Nace un I acontecer: La Investigación y formación permanente: la llave maestra hacia
la transformación de la práctica educativa y otro II Acontecer: Experiencias victoriosas:
reflejos de transformación educativa.
La transformación educativa que emprende el Ministerio del Poder Popular para la
Educación desde el 2015 con el Programa Nacional de Formación Avanzada ( PNFA) irradio
todo el acontecer de la practica educativa de la Unidad Educativa Juan de Dios Guanche, se
dio inicio a la gran fiesta escolar de inicio de año escolar que desde ese momento es parte de
la cotidianidad de nuestra escuela, al igual que se socializaron las orientaciones pedagógicas
del año 2017-2018 en el congresillo pedagógico institucional, para afrontar los nudos
críticos.
Batalla que estamos ganando desde este proceso formativo y de investigación
permanente porque están cónsonos con los nuevos diseños emergentes, con las nuevas
lógicas como hemos podido demostrar en el trabajo comparativo de supervisión y dirección
de la practica directiva de maestrantes en el Municipio Carrizal, que se realizó tomando
como referentes siete países de América Latina y fueron comparados con nuestra República
Bolivariana De Venezuela, evidenciando el avance que llevamos en el proceso de dirección
y supervisión desde estos nuevos enfoques y lógicas que emprendió el MPPE.
Es interesante expresar para dar inicio a este acontecer lo que el MPPE concibe como
relato pedagógico en su cuadernillo Nº 3 (Op.cit:p.2):

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Es la reconstrucción de la experiencia de maestras y maestros, desde una perspectiva
crítica para analizar y comprender el mismo acto de aprendizaje, a fin de comunicar los
aportes y replanteos de nuestras prácticas.
En el replanteo nos preguntamos ¿Qué paso?, ¿Qué Aprendí? Desde la reflexión crítica
problematizamos. La reconstrucción de las experiencias se hace a la luz de referentes
teóricos significativos, en especial, de los autores y las autoras nuestro americanos.
Compartimos cinco experiencias victoriosas que revelan esta transformación
educativa la I experiencia victoriosa: Una Transformación Vivida por la Investigadora y del
Colectivo de la U.E.E. Juan de Dios Guanche: Investigación y Formación Permanente desde
los lineamientos del MPPE, II Experiencia victoriosa: Transformando la Practica Educativa
un Acompañamiento Necesario desde el Amor y el Ejemplo de la Mano de la Formación e
Investigación Permanente, III Experiencia Victoriosa: Una Escuela Productiva en Miranda
desde la Formación e Investigación Permanente, IV Experiencia Victoriosa: Una pedagogía
comunitaria: EPASF, Escuela Popular de Sabiduría Ancestral: aula abierta de saberes
populares hacia una escuela comunal, y la V Experiencia Victoriosa: Radio Escolar
“NOTIVOZ-GUANCHE” revelando desde la investigación y formación permanente nuestra
cotidianidad educativa.
Se dieron momentos de reflexión profunda y con las orientaciones desde el PNFA cambio
la mirada, la escucha activa comenzó a impregnar la escuela. Desde este momento cambio
el clima escolar en la escuela, se sentía tolerancia y respeto en el personal directivo cosa que
permitió que el personal directivo respetara y valoraba más a su personal y ellos comenzaron
a dar muestras de aceptación de la gestión educativa, el clima escolar ha mejorado
muchísimo, como refiere la maestra Carolina Toro en su acompañamiento Pedagógico en
su segundo proyecto de Aprendizaje:
La armonía escolar es muy importante, si la cabeza no se entiende que queda para
nosotros, ahora vemos que ustedes se entienden, y eso hace que nosotros los
respetemos, la escuela es una sola no somos dos grupos, no, somos un solo equipo, que
tenemos que trabajar en función de alcanzar la calidad educativa, me gusto bastante el
congresillo pedagógico institucional, porque nos escucharon, ojala, no quede solo en
eso y podamos ser una gran familia Guanche.

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La investigación y la formación su complemento han formado la llave maestra que
ha permitido la transformación de la practica educativa en la Unidad Educativa Estadal Juan
de Dios Guanche. Un equipo de investigadores vienen irradiando las prácticas educativas y
la gestión del equipo directivo con disertaciones de altura en todos los espacios de la
institución y en las diferentes comunidades del pueblo, nutriendo cada año el PEIC de nuestra
escuela con diferentes temas que fortalecen el aprendizaje significativo de nuestros niños y
niñas y permiten revelar la identidad de nuestra comunidad con la Escuela EPASF escuela
popular de la sabiduría ancestral sin fronteras, nace del equipo de investigadores
comunitarios de innovación tecnológica EDICIIT.
MOMENTO VI
RESULTADOS, HALLAZGOS, APRENDIZAJES
Con este proceso de formación e investigación hemos alcanzado la producción de
recursos didácticos innovadores y talleres de formación e investigación con el equipo de
investigadores comunitarios de innovación tecnológica y de la mano de la UNESR,
UNEMSR, el museo itinerante de nuestra escuela EPASF y nuestro saber popular y maestro
honorifico Samuel Hidalgo, nuestros saberes Jaime Corrales, Aníbal Carrasco, Luisa
Sequera, María Andara, la investigadora Isabel Avendaño, entre otros, realzando la
identidad de los pueblos, el equipo EDICIIT de investigadores comunitarios, las aulas
abiertas comunitarias y digitales como la tv de saberes en la página jimdo, el canal de you
tube Notivoz Guanche, los pedagogos comunitarios, el portafolio digital autoría de la
investigadora de este articulo y maestrante de la UNEMSR, con los cronistas infantiles,
nuestra radio escolar, la cultura socio productiva con productos como la pega Yukapeg y el
pan de jamón, la comisión de artesanos del saber con técnicas en vetiver, con el arte del papel
como son: la cartelera tres D, carteleras desde el reciclaje, un pendón demostrativo con
reciclaje, el cuaderno pedagógico que le dejamos a Guaicaipuro, gracias al trabajo de la
supervisora Dra. Luisa Cachón y de todo el equipo de gestión.
Una actividad que evidencia la transformación pedagógica es la feria científica,
gracias a los procesos de investigación ya somos una escuela productiva con nuestros collares
de cartón y de masa y nuestra YUKAPE, la pega de yuca desde la sabiduría ancestral y

13. 13
llevamos dos años participando como escuelas de Paz abiertas en Agosto con los planes
vacacionales y la integración circuital que nos enrumba hacia una escuela comunal en el
Pueblo de San Pedro.
Se conformó el primer Centro de Investigación y Formación en una escuela
estadal “CLIF San Pedro”, y la creación de un colectivo de investigación y formación en
Guaicaipuro, la instalación desde el año escolar 2015-2016 de un congresillo institucional
que este año 2018-2019.
Una escuela donde se promueve la investigación con la conformación de los cronistas
infantiles, los reporteritos educativos, la radio educativa dejando evidenciado varios
periódicos murales, portafolios digitales y físicos que revelan la cultura productiva de nuestra
escuela, un aula abierta de saberes promocionada por EDICIIT, por la UNESR donde se
promueve la investigación y formación permanente desde la disertación de saberes, actividad
que lleva once disertaciones de saberes en diferentes espacios y temáticas las ultimas una en
memoria de la partera del pueblo Juana Romero en la UNESR, la otra en la Plaza Roque
Pinto por la Batalla de San Pedro y la ultima en honor a Carmen Teresa Espinosa y Eufrasio
Salgado donde se entrega el reconocimiento Pedagogo comunitario y Guardianes de San
Pedro, donde nuestro PEIC cristaliza su propósito comunitario la revelación de la identidad
de nuestros pueblos del Municipio Guaicaipuro desde los saberes populares una aula abierta
desde la sabiduría ancestral, (EPASF) escuela de educación popular desde la sabiduría
ancestral sin fronteras.
Experiencias que permiten revelar una escuela en transformación de su gestión
directiva gracias al Programa de Formación Avanzada del Magisterio, que irradio a la
institución de la luz necesaria para dar el inicio a una verdadera transformación educativa
alcanzando una comunicación asertiva y un clima escolar acorde a la gestión educativa y
acompañando al Municipio Guaicaipuro con nuestra cultura productiva en la participación
en escuelas, seminarios, congresos, de la mano de nuestra escuela EPASF, que promueve la
cultura productiva desde el emprendimiento, y que hoy día, en otros tiempos y modalidades
educativas continuamos generando espacios del quehacer comunitario socios productivos en
otras comunidades y escuelas como la UEE. Juan Bautista Arismendi con la radio Noti-voz
Arismendi y el PEIC: Una escuela productiva en Miranda, la comunidad de Lagunetica, de

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Los Salías y Carrizal, generando espacios de formación e investigación permanente, la llave
maestra de la transformación educativa de los equipos de gestión de supervisión y dirección.
MOMENTO 7
DOCUMENTOS CONSULTADOS
Ander Egg, Ezequiel. Repensando la investigación acción participativa. Grupo, Colección
Política, Servicios y trabajo Social cuarta edición. Editorial Lumen Humanitas: 2003
Bigott Luís A. El educador Neo colonizado. Fondo editorial Bigott. Colección Moral y
Luces Simón Rodríguez, Marzo 2010.
Farfán Cabrera María T; Reyes Adam, Irvin A. Gestión Educativa Estratégica y Gestión
Escolar del proceso de enseñanza- aprendizaje: una aproximación conceptual.
UNAM, México, 2017.
Fromm, E. El arte de amar
Gobierno Bolivariano de Venezuela, Ministerio del Poder Popular para laeducación ( MPPE,)
Sistema Nacional del Magisterio, CENAMEC Colectivo pedagógico UNESR- Cepac:
Mireya Izaguirre, Maria Andara, colectivo Pedagógico de investigación y formación
MPP Maritza Loreto, Tahormina Blanco, Carmen Betancourt, Renny Vergara, Yajaira
Culcay,Centro Regionaldel Magisterio Aragüeño: José Sierra. CuadernoPedagógico
1. Colectivos Pedagógico de Investigación y Formación. Caracas 2017.
Gobierno Bolivariano de Venezuela, Ministerio del Poder Popular para laeducación ( MPPE,)
Sistema Nacional del Magisterio, CENAMEC Colectivo pedagógico UNESR- Cepac:
Mireya Izaguirre, Maria Andara, colectivo Pedagógico de investigación y formación
MPP Maritza Loreto, Tahormina Blanco, Carmen Betancourt, Renny Vergara,
Yhajaira Culcay, Centro Regional del Magisterio Aragüeño: José Sierra. Cuaderno
Pedagógico 2 Sistematización de experiencias. Caracas 2017.
http://ediciit.jimdo.com
Kuntn, T. S. La Estructura de las revoluciones científicas. Fondo Editorial de Cultura
Económica. Traducción de Agustín Contin. México 2004.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Consulta por la Calidad Educativa, Carcas:
2014
MPPE (1998:8). ¿Investigar en la escuela? Dirección General Sectorial de Educación Básica,

15. 15
Media Diversificada y Profesional Oficina Nacional de Servicios Bibliotecarios
Escolares. Programa Biblioteca de Aulas. Colección Cuadernos Para La Acción Nro.
3
Mora David. Educación pedagógica y didáctica crítica y liberadora. (Compilación Luces para
la América. Ministerio del Poder Popular para la Educación. República Bolivariana
de Venezuela, 2013.
Pérez Esclarín A., Educar es enseñar amar. San Pablo.org.ve. 2000
A MODO DE PALABRAS DE CIERRE
A modo de palabras de cierre podemos afirmar que la investigación y formación
permanente en la U.E.E. Juan de Dios son la llave maestra que ha permitido al equipo
directivo revelar ese camino hilvanado de transformaciones dentro de la calidad educativa,
pero dejando muchos otros por entretejer y ensayar. El colectivo de investigación y
formación que se ha venido conformando, ha desarrollado un trabajo en equipo de la mano
de la escucha activa, relatos pedagógicos y la disertación de saberes, necesario la
investigación acción participante, desde la experiencia de la practica un enfoque socio crítico.
Que la Pedagogía liberadora, del amor, ejemplo, curiosidad, de la oralidad, la
pedagogía comunitaria, pedagogías de la ternura, de la palabra, la pedagogía de la identidad,
una pedagogía en el testimonio, una pedagogía de la transparencia, la pedagogía de la
pregunta, caminen de la mano con la pedagogía de la descolonización, desde la formación
critica permanente. Ir de la mano de los procesos de la investigación acción transformadora
como son reflexión –acción- reflexión.
La motivación es esencia de transformación. Que el acompañamiento formativo por
parte del equipo directivo sienta las bases de una pedagogía humanizadora y se abre el
compás al dialogo entre los actores escolares, dejando atrás esas prácticas punitivas de
supervisión y dirección que lo que hacen es desvalorizar al maestro o maestra. La lectura de
la realidad del contexto en que estamos inversos fomentara prácticas pedagógicas
significativas. La transmisión de la oralidad desde la ancestralidad permita la construcción
de los enfoques eco geo históricos en las comunidades. La escucha activa sea una
herramienta esencial en el proceso de transformación educativa.