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PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II
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PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II

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PROGRAMAS DE ESTUDIO Y CONTENIDOS DE LOS BÁSICOS CURRICULARES DE I Y II TRAYECTO DEL P.N.F.E.

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  • Esta muy bueno y claro, creo que debería formar parte del currículo de formadores. Aspecto que requiere socializarse, comunicarse y negociarse a propósito de los cambios curriculares que se llevan a cabo en la 'casa de los maestros' : La UPEL
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  • 1. Básico Curricular 1
  • 2. Programa Nacional de Formación de Educadores y EducadorasUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORASCOMISIÓN NACIONAL–PNFEBÁSICO CURRICULAR© Sobre la presente ediciónUniversidad Bolivariana de Venezuela.COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje,filmación de negativos, fotolito e impresión.Caracas, Venezuela, octubre de 2006Impreso en VenezuelaPrinted in Venezuela2
  • 3. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Básico Curricular Teoría y Prácticade la Comunicación y el Lenguaje Octubre, 2006 3
  • 4. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollosocial. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un procesocomunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no seconstituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideandoformar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone eldominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras planteadentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoríay Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general proponefacilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguajey estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde unenfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso comose desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos elestudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión ysistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, ellenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje delos medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conduciráa la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales yel desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas delenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientosque sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto enla escuela como en la comunidad. Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas quepretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerenciasen una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientesque se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para elabordaje de los distintos contenidos. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, yésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales parael desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-culturalde la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar alservicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina adesarrollar la potencia de la lengua que todos somos. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, sonnecesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemoshablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara4
  • 5. Básico CurricularSimón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad estáhecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y estaaseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistemaeducativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidadde formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lenguacastellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) quedominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el procesoeducativo con conciencia de libertad. El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría yPráctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curricularesdentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso yperfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemosesta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujetaa variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). Enmodo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerzapara los actores, así que formulamos una secuencia temática con un ordenlógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las)profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asumanel control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexiónde los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los interesesy necesidades del colectivo y de los individuos. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicionalformulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los quese inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escritacomo primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera deromper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexiónfundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de losproponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de laexperiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantesestá vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustentaen diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lenguaescrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además delos múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacionalrespecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta formade lenguaje. Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión(en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre elpropio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relaciónque tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actualalrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en esteproceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededordel(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectosgramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma delenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5
  • 6. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasescritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboraciónde informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamoscon esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades paraacometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnosde estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendentalde nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otroselementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacerun diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sóloconocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cadaaprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partiráde la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de símismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción conel colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación deesta forma de lenguaje. Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definicionesnecesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidasal lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de laopresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sinocon el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguajepara hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes,Rodríguez, Bolívar, Chávez… Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral,partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas,toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesarioque repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamosfrente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje segúnsus variantes. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbalcomo elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguajecorporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar lalengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender elproceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre ellenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lecturatrascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lecturacrítica de la realidad. Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendolibres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programade Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemosel planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión,que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de unaeducación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarsedel lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a travésdel lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo seconstituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.6
  • 7. Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas delenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del ProgramaNacional de Formación de Educadores(as). OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:Para valorar la lengua escrita como herramienta para lacomunicación:• Definir qué es leer y qué es escribir.• Identificar las funciones de la lengua escrita.• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar.Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lenguaescrita:• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita.• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lenguaescrita:• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura yescritura: Respecto a la escritura:• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. 7
  • 8. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto.• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita.• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Respecto a la lectura:• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura.• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder.• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.• Aplicar estrategias para la comprensión lectora. II REFERIDOS AL LENGUAJE:• Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.• Identificar los universales del lenguaje.• Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad.• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:Para reflexionar sobre la lengua oral:• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.• Identificar las variedades lingüísticas.• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales.• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.8
  • 9. Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad.• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal.• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental.• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.• Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal.• Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional.• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓNMASIVA:• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad.• Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial.• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual.• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.• Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. 9
  • 10. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 40 Horas Contenidos Tiempo/ horas I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. • La cultura escrita en Venezuela. • Niveles de comprensión lectora. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. 20 horas Estrategias de escritura y lectura: • Estrategias de lectura. • Tipología textual y estructura del texto. • Coherencia y órdenes discursivos. • Los signos de puntuación como recursos que • imprimen significado al texto. • Escritura creativa. • La simbología y lo icónico: - Otra forma de lenguaje. La contaminación visual en el ámbito escolar. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. • Conceptualización de lenguaje. • Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. • Los universales del lenguaje. • Las formas del lenguaje. Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 20 horas10
  • 11. Básico CurricularReflexiones sobre el lenguaje:• El ser del lenguaje.• Características del ser del lenguaje.• Filosofía política del lenguaje.• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).• ¿Castellano o español?• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).• El poder de la palabra.• El poder de leer.• El poder de escribir.• La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. o El silencio necesario. Segundo Trayecto de Formación IntermediaSegundo Semestre Duración: 60 Horas Contenidos Tiempo/ horasIII La lengua oral:Reflexiones sobre la lengua oral:• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!• La lengua oral en el contexto educativo.• Variedades lingüísticas.• La tradición oral de nuestro pueblo.Estrategias para expresión oral: 20 horas• Habilidades lingüísticas:o Comprensión oralo Expresión oral.IV La lengua gestual:• Lo no verbal en la oralidad.• La expresión corporal.La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)V La comunicación:• La comunicación interpersonal:• El proceso de la comunicación. o Filtros culturales, fisiológicos y o Psicológicos. o La interpretación y la comunicación.• La comunicación intrapersonal.• El problema de la “comunicación objetal” 20 horas 11
  • 12. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. • La comunicación con los padres y representantes. • La comunicación entre pares. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. • Las redes de comunicación. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • ¿Medios de información? • Libertad de expresión y derecho a la información. • El poder de los medios. • Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. • Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. 20 horas • La noción de la verdad. • El motivo y el objeto de la mentira. • Los procedimientos de la mentira. • Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). • Internet y la globalización. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder devista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, asípues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para lasreflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cualpretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y elLenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidadespara la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisicionesal servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,proyectos, autobiografía…). Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidasen los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela,ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya enla acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: sitrabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a estacaracterística para la escuela, la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico12
  • 13. Básico Curricularinteractivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativaen la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de maneraindependiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayoresniveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivospara cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos encada una de las actividades propuestas. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como uninstrumento para la libertad. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicaciónsugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que seles formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a ladiscusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemosque se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusióngrupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan alparticipante reconstruir el conocimiento. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculadocon el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en suproceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, delcentro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrira los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla esteaspecto para hacer el debido contraste. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita serequiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momentode su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición puedaidentificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de surelación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que daa la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida atodos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y aescribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajaradecuadamente esta temática. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escritavolveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lenguaescrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamientoque se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesarioque se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablende los contenidos específicos de este bloque temático en sus observacionesy autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central seríaexcelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita serequiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendode un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13
  • 14. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasy escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño deestrategias para avanzar en su zona de desarrollo. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboracióndel diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activadel(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rolcomo mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oraly gestual, como de la escrita. En este bloque temático también se analizarán los elementos queconstituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para quelos(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategiaspara mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión dehabilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudiodirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas conlos ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacciónde la autobiografía, los registros de observación, elaboración de materialescrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela ola comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, seránpropicias para el alcance de objetivos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo deescritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lenguaescrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referenciade textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo departicipantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película“1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para ladominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarsela lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois(ver bibliografía). Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamosque una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posteriorexposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades delectura y escritura). Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolary social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía seránfundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantesa los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propiaexperiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculadoscon las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas quepodrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían,a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posiciónfrente al bloque temático.14
  • 15. Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en elámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la peticiónmás frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantesatiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones alrespecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismose sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que enel diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cadaestudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades parala comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen lashabilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lenguaoral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación dediálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente paraque se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también sepuede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de laexpresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lecturade textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con elplano empírico. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua deseñas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprenderesta forma de comunicación en su formación como educador(a).Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a uninterprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación yexprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integraciónen todos los ámbitos sociales. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir lacomunicación interpersonal, sus características y los elementos que laconforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión enpequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales enlos que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También seríaconveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajescotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes puedenser emitidos con asertividad. 15
  • 16. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación esmenester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimosque los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registrenlas características de los mismos contrastando con la teoría existente alrespecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar losprocesos comunicacionales en el ámbito observado. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades parala expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lopropio en el rol de comunicadores. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de unadiscusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a lafunción de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidosen la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos.También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta decómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas dela difusión de los programas con alto contenido de violencia así como laasimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por losmensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. BIBLIOGRAFÍAEnfoque comunicativo:• Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Caracas: Ediciones UPEL.• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.• Rodríguez, L. (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada.I La lengua escrita:• Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid: Educar.• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y16
  • 17. Básico Curricular poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.• _________ (2004). Módulo para talleres de promoción de la lectura. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.• Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Sevilla, España: Publicaciones M.C.E.P. pp. 17-31.• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas. Argentina: Editorial Porrúa.• Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona, España: Paidós / MEC.• Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.• Guash, O (2000). “La expresión escrita”. En Ruiz, U (editora). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. España: Síntesis Educación, pp. 273-300.• Rodríguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación.• ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada.• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. No publicada.• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. No publicada.• ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No publicada.• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.II El lenguaje:• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. 17
  • 18. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL.• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.• Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.• Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.• Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.III La lengua oral:• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.• Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47.• Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65.• Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.IV La lengua gestual:• Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.• FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A.• Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.V La comunicación:18
  • 19. Básico Curricular• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw- Hill.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas.• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas.• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas.• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas.• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas.• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas.• Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question. 19
  • 20. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras20
  • 21. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio, 2006 21
  • 22. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad,es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso detransformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democráticadel (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son losprocesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes,hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser decalidad. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios paradar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiereque el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicasmínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importanciade establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicosque guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio- educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada,la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción deconocimiento pedagógico con criterios científicos. La investigación y la docencia son dos actividades complementariasentre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las)docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos detrabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicarefectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuarcomo investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad desu práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta seproduce. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomiodocencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importanteen la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en lostres procesos fundamentales:• Desaprender• Aprender a aprender• Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada encada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiantedesarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursarsus trayectos en forma integral. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacióny la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre laEducación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la EducaciónSuperior, entre otras, la siguiente, …promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación22
  • 23. Básico Curriculary, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionarlas competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando lainvestigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campode las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7). Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores(as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con unpensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papeltransformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación quele permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidaden general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando elproceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El ProgramaNacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cadauna de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitanal (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgende la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad,se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidarla formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Siendoprecisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizanlos conocimientos elementales que representan un conjunto de competenciasque debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamentaldel Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiantedebe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisaracciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que lepermitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativaen el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta,el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintosenfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepcionesde ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada unade las distintas perspectivas pedagógicas. OBJETIVO GENERAL• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos. 23
  • 24. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas 1. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. 2. Investigación científica, pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 3. Los elementos del diseño de la investigación científi- ca. 4. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi- gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto. 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. 7. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 30 horas 8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro- blema, contexto de investigación, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta- reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación de los datos o informaciones, propuesta o aportes y bibliografía). OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de laactividad científica. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología deinvestigación pedagógica.24
  • 25. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Duración: 50 Horas Contenidos Tiempo/ horas El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu- nidad. Ejecución y evaluación. 1. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. 2. Problematización del contexto. 50 horas 3. Procesamiento de la información. 4. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva- luación. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividadesde aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación.4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científicopedagógica. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del métodocientífico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El 25
  • 26. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía,entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualizaciónde un video o teleclase sobre el tema. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la)profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, eltorbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáleshan sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con laparticipación del grupo. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes,en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en quéconsiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido elcontenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los gruposcomo ejercicio para promover habilidades expositivas. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativasrealizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de lainvestigación realizadas, así como los métodos usados. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir unametodología. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos.Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigacióneducativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el métodoutilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el(la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigacióneducativa o por la web. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos deaprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo yevaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lecturareferente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobreestos contenidos. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las)estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de quediscutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en elambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativosintegrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentesteóricos en cuanto a estructura, contenido y fin. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes puedenestablecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar lascaracterísticas de los proyectos que ha realizado y que realizará durante suproceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.26
  • 27. Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupalacerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia parala formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante esteproceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobreProyecto de Aprendizaje. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de loscomponentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de lasfases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigaciónpedagógica.III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto deaprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entreestudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración einterdisciplinariedad por tanto se recomienda.• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual.• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y conceptuales.• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica.• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación.• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo.• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.• Planificar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados.• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación.• Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos, donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. 27
  • 28. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas, sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, entre otros. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión.• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores (as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la InvestigaciónPedagógica se sugiere considerar:• Reportes de investigación bibliográfica.• Reportes de observación y registro de actividades.• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a).• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión- sistematización.• El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.• Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.28
  • 29. Básico Curricular• Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill• Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magnético.• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de investigación científica, reto actual en la formación de investigadores: CeeS. UO.• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Maracay. UPEL.• Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.• Jung-Niederbacher. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Material en soporte magnético.• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Muralla.• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓNPEDAGÓGICA. COMPONENTES. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJOCOLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓNY EVALUACIÓN.• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica.• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad. Caracas: Ediciones Fundambiente.• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a. Ed.). México: Piados• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.• García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M. Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo (pp. 175 – 204). Madrid: Popular• Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.• López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas 29
  • 30. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.• PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.• |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO.30
  • 31. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre, 2006 31
  • 32. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que seadesarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta elPrograma Nacional de Formación de Educadores (as), por la importanciaque reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de lapersonalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que comoestudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación,prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, queredundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo encorrespondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivarianade Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, quesustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender lasnuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta ala inclusión y transformación social que se requiere. La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológicoy pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as)(PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curricularesdel Sistema Educativo Bolivariano. Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación deproblemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados enel escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados conlas vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesariaspara desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal ycomunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividadpedagógica. Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados comocontinuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral,sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visionesy momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y ensociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores queintervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida,procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y laherencia, entre otros. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes eideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificacionestradicionales por etapas de este desarrollo. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, conuna perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógicatradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones,se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en lacual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso deinvestigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,32
  • 33. Básico Curricularsólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis ydiagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones quedan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siemprecontextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán endiagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenirparticipativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de lasproblemáticas reflejadas en esta interrelación. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística,supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminenciaal factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos. OBJETIVO GENERAL• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I, Semestre I• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. 33
  • 34. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 40 Horas Contenidos Tiempo/ horas El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Factores que inter- vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en- dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so- 8 horas cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post- natal. Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar, Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula- ridades generales del desarrollo físico en cada período. 22 horas Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Implicacio- nes educativas. Higiene del proceso pedagógico. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so- matoscópicos y fisiométricos), indicadores psicosociales 10 horas (autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Trayecto II, Semestre II• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos, afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.34
  • 35. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaSegundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Psicología como ciencia: su objeto de estudio.Concepciones teóricas y métodos de investigación. En-foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico.El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La relación 2 horasentre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado ylo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa-ción y desarrollo psíquico. La personalidad y su comprensión en el contexto so-cial. La estructura de la personalidad, su formación y de-sarrollo desde la concepción materialista dialéctica. 6 horas Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo-tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci-dades. La actividad y la comunicación. La interrelación de laactividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial,nivel representativo, nivel racional. Procesos cognoscitivos. Bases fisiológicas y su rela- 8 horasción con las sensaciones y las percepciones. Clasificaciónde las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina-ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo delpensamiento. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro-ceso pedagógico. La actividad afectivo - motivacional de la personali-dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Lasvivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados deánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos yfrustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivomotivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- 8 horastimulación en el proceso pedagógico. 35
  • 36. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo - motivacional de la personali- dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- timulación en el proceso pedagógico. La actividad volitiva de la personalidad y su importan- cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo. Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula- ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. 6 horas Trayecto II, Semestre III• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos.• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.36
  • 37. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaTercer Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio.Principales categorías. Leyes y principios. Su relación conla Psicología. Pedagogía de la diversidad. Andragogía. 10 horas Aprender a vivir y a convivir. Características de losgrupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en elgrupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del 20 horasgrupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma-ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Trayecto II, Semestre IV• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual.• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla.• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. 37
  • 38. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca- racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo 10 horas largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci- tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive- les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta- ciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons- tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación 20 horas en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. La orientación como parte de la actividad cognosciti- va. Características. Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques 20 horas (tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador. Trayecto II Semestre V• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano.• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado, como herramientas de mediación del proceso pedagógico.38
  • 39. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaQuinto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa-ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías,leyes, principios, relaciones con otras Ciencias. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren- 10 horasdizaje. Los componentes personales y no personales delproceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre loscomponentes. El objetivo como categoría rectora, derivación gra-dual. Componentes de los objetivos. Su determinación,formulación y orientación. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje.Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu- 20 horasdinal). Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasificacio-nes. Relación entre la estructura interna y externa delmétodo. Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen-tos de su utilización: selección, diseño y utilización. LasTIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.La teleclase, la videoclase y los videos didácticos. Formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades delSistema Educativo Bolivariano. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo conlas formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y elgrupo. La autoevaluación como fin de la evaluación. Surelación con los demás componentes. La planificación de estrategias didácticas para facili-tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el SistemaEducativo Bolivariano. 39
  • 40. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primersemestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las)estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormenteactualizar y ampliar las nuevas concepciones. Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento,desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo comoun todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo,tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, sesugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de FernandoGonzález Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estosconceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los(las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y social, y porsupuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lopsíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previosanteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo engrupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedarádefinido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán conlos ejes transversales de educación para salud y ambiental. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a losespecialistas que conforman su institución educativa como psicólogos,psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones einformación de registros de casos que tengan los mismos. De igual formaasistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas comomédicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar yabordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una)alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a),para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros deaprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico-operativo y el plano teórico-conceptual. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento ydesarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes puedenrealizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de losambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientostécnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y susregularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tenganlos estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideasy consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de JeanPiaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,40
  • 41. Básico Curricular1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorialGrijalbo. México. En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar encuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculaciónescuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente,retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista dela propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las)docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelasy de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hastala Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistary recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por losespecialistas. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, deigual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor(a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluarlas regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y susimplicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos jueganun papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a quelos (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimientoy desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen encuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividadpedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrarpaso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupalesllevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demásespecialistas de la comunidad que han sido involucrados. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajesprevios de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestrey luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas,discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupalespara el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el(la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistasde los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá paraampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado. También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad,visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela comopsicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. 41
  • 42. Programa Nacional de Formación de Educadores y EducadorasDe igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunosalumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecerla investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como uninstrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a)asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a). Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de suparticipación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en laescuela - comunidad y en la elaboración de informes. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer losaspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio,sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos,deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormenteexpresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas,discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes sedocumenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igualforma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivaciónpara el nuevo aprendizaje. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con laescuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentesque conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialistacomo psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger informaciónpertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cadaentrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validaciónde los conocimientos aprendidos anteriormente. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una brevecharla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad,como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podránrecibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y podercontrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importanteque los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor(a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del sigloXXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender ahacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relacióncon el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relacioneshumanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación dela escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cadauno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos,tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor(as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienenlos grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además laorientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de42
  • 43. Básico Curricularla) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, suconciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esencialespara la formación del nuevo ser humano. De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estasnuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previasadquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilizaciónde técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesaredonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordadoeste contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para elmanejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las)estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos(ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la)profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a losdocentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a lasdinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros(as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo ycontenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. Lavisita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedanrealizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos(as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenidorelacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantespodrían participar como observadores en terapias grupales que realicenen las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de losgrupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos entres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de lasestrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considerapertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, unmapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizajeescolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características,componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizajecomunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes,factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupospara la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antesmencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las)estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajadosen el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase parapresentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientacionesnecesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43
  • 44. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasaproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnicade la galería dándole una visión integral. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque históricocultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso deaprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientesestrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentessobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material deapoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendidoen las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los(las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importantecomentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cadauna de las exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomiendaque se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee,por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadroresumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones desus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor(a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividadcognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción,enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para lalabor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor(a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson;para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza lasorientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá alos (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observacionesque cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que loscontenidos teóricos sean confrontados con la realidad. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el videoiniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión,preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las)estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, lespedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre delencuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenenen la estructura didáctica. Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de loscontenidos trabajados. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didácticaen el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto deestudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoquesistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes delproceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.44
  • 45. Básico Curricular Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobrelo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan unmapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las)estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicacióndel (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión delos contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde loslas) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo conla escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)-tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará enla capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesiónde intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos atrabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiaren sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje,como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Serecomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes decómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestasde los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debesugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplircon esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantesrealizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidostrabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentrogrupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos detrabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller,dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán unaexplicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillasindividuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia dela didáctica del aula como proceso que permita construir una educación decalidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaboraránun cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivosconceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidosa la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacciónde objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán lasprácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basadosen lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a laexperiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos,medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de laexperiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo dondese encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante laobservación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a). 45
  • 46. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos declases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo demétodo utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las)estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lecturade cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en gruposlos guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario paratrabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registrendurante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor(a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También puedenelegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el métodode enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación encada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación yse prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a)conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acercade cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigenteen el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafoliodonde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso delsemestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN• Participación (durante todo el semestre)• Exposición• Cuadro Resumen• Mapa conceptual• Presentación de microclases• Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería• Sistematización• Cuadro comparativo• Trabajo escrito sobre redacción de objetivos• Banco de material didáctico• Registro de observaciones• Mapa mental• Portafolio BIBLIOGRAFÍA• Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs.• Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco.• Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:46
  • 47. Básico Curricular Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.• Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest.• Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL.• Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas.• Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.• “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela.• García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos.• García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.• García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana.• González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.• Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión.• “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007”• “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7.• Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel.• Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor.• Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas.• ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor.• Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.• ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV.• Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique.• Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas.• Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes - Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras.• Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. 47
  • 48. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Rico M Pilar. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La Habana: Pueblo y Educación.• Rodríguez, R. (2003). Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador.• Roffey, S. (2004). El comportamiento de los más pequeños: necesidades, perspectivas y estrategias en educación infantil. Madrid: Narcea.• Satir, V. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar. Mèxico: Editorial PAX-México.• Sarduy C. y Alfonso A. (2000). Género: Salud y cotidianidad. Temas de actualidad en el contexto cubano. La Habana: Editorial Científico- Técnica.• Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. (1999). Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.• Stevens, J. (1991). El darse cuenta: sentir, imaginar, vivenciar. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial.• Schunk, D. (1999). Teorías del aprendizaje (2a. Ed). Mèxico: Trillas.• Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL.• Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y Educación.• Torroella Gustavo. Aprender a vivir. (2202). Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.• Torroella Gustavo (2002). Aprender a convivir. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.• Palacios, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.• Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y Educación.• Villaverde, C. (1966). Dinámicas de grupos y educación. Buenos Aires: Humanitas.48
  • 49. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre, 2006 49
  • 50. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender, yaprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamentalen las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar, analizar ycomprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestrageografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político,económico-social y cultural que transciende los muros académicos parapropagarse e insertarse en la localidad, comunidad, y en el ámbitoregional, nacional e internacional. De allí que el Programa Nacional deFormación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares laHistoria y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuiráen la transformación del nuevo docente, la nueva ciudadanía, bajo lospreceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros momentosdel poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos después Américay específicamente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprenderel espacio-temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somoshoy y, en definitiva, de lo que pretendemos ser como organización social,política, económica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de lastransformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografíay nuestra historia, radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?, comocultura; ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto noes posible sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendiode conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulaciónde un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadaníacorresponsable de su quehacer y devenir. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes paraun cambio estructural, donde la educación constituya un eje conductor yconsolidador de los mismos. Una educación que incorpore el conocimientohistórico y geográfico reflexivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar;nos motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche elmáximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósitode inclusión social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeresvenezolanas como argumento de todo propósito identitario, de cambio haciauna sociedad más justa, más humana, más equitativa, más centrada sobresus propios recursos neohistóricos. Esto es, la relación armoniosa entrehombres, contextos y saberes. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule eintegre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso derefundación de la República, que actúa e interactúa con el todo social y quehace uso de la investigación desde un enfoque complejo, integral, dialéctico,crítico y transformador. Que reivindique al Estado democrático y social dederecho y de justicia social, tal como lo refleja el articulo 3 de la Constituciónde la República Bolivariana de Venezuela (1999).50
  • 51. Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de lapersona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntadpopular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promociónde la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimientode los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en estaConstitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales paraalcanzar dichos fines. P. 7. En tal sentido, abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas, políticas,sociales, económicas, y culturales, no como una suerte cronológica de hechoso acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el fraguadoy consolidación de una sociedad que se valora multicultural, pluricultural,solidaria, responsable, participativa y protagónica; con posibilidades derelacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con laformación educativa. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de laRepública Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del paísdesde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad venezolana desdeuna óptica renovada y como protagonistas. Partiendo del reconocimiento decada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma alpaís con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Unmaestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes ylas estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en este caso particularla formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiereel país, hecho este que debe asumir a través del conocimiento global dela historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hastael presente, con el objeto de proveerse de herramientas que le permitanabordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definanen su localidad, comunidad, región y país, dando a lo particular y lo generalel peso específico que le corresponda, reconociéndose y reconociendo a lasotras personas, en una dinámica local, regional, nacional y mundial, dondelos valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?, no lo aíslen del mundo,sino que lo proyecten en él. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en elcontexto nacional e internacional, tener presentes variables importantesque hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarlaideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte deAmérica del Sur-, y sus innumerables riquezas naturales. Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es grande,en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia, identidadhistórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte.Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimientodel proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foráneaque ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. En el contexto de la globalización, el fenómeno cada día más dilapidadores la transculturación. Visto como un esquema homogenizante de los 51
  • 52. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoraspatrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su sentiry hacer, desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creadorde una cultura y una historia rica en elementos contrastantes, conformadocon los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes,principalmente de europea y de la africana, que configuraron un pueblo conun modo de vida específico. De allí, que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocadadesde diversos ángulos. Desde el componente ético-político y pedagógicoque nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral, asícomo desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbitoeducativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana comoparte del Sistema Educativo Bolivariano. OBJETIVO GENERAL• Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión, y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual, en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad, asociada a los nuevos valores de la ciudadanía, que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacionalde Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios:1. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes.2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinen- cia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales (a - h)52
  • 53. Básico Curricular B. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. TEMARIOA) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana, Geografía de población, geografía rural, geografía urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y urbano, Geografía económica, soberanía, emigración e inmigración. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos, políticos, sociales, económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos, fechas y/o personajes. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela, como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada, estereotipación de lo popular, la tesis del gendarme necesario, etc.) Desarrollo Endógeno, Desconcentración, Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. Análisis de fuentes geohistóricas: La observación, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas), Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje, Fuentes estadísticas, Elementos geográficos: pinturas, dibujos, fotografías, la cartografía, Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales.B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53
  • 54. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, así como los conceptos de nación, cultura, territorio, soberanía, pueblo, territorialidad, identidad, diversidad, sentido de pertinencia. Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. Las actividades económicas: petróleo, agrícola, sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Fundamentar sobre los elementos de dominación, desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas, en el devenir neohistórico venezolano.2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante.3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Duración: 60 Horas Contenidos a. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela54
  • 55. Básico Curricular b. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas al- ternativas para consolidar la diversificación productiva d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so- ciales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamadoVenezuela desde hace 20.000 años hasta el período de contacto europeo.• Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent.• Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo.• Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto.• Manifestaciones míticas, mágico-religiosas. Representaciones ideográficas.• Toponimia. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y ruralesI. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación, en sus vínculos políticos, culturales, económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social, la educación, la salud pública.II. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. • Impacto del proyecto nacional (Guzmán, Gómez, Pérez Jiménez, Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educación. Salubridad Pública. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. 55
  • 56. Programa Nacional de Formación de Educadores y EducadorasIII. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba, Colombia, Brasil, Conflictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela, Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlántica).IV. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica, políticas de Estado (Constituciones), Censo indígena actual. • El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes regionales, economía, tradiciones, religión, cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. • El Proyecto Nacional de la clase dominante. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. Seguridad Social, Junta Cívico-Militar 1945-1948. • La pobreza como expresión de exclusión social. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Duración: 20 Horas Contenidos a. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so- ciales Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos:• Poblamiento indígena. Teorías y Ocupación Territorial - Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores marinos. - Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.• Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. - Manifestaciones míticas, mágico–religiosas. Representaciones ideográ- ficas. - Toponimia.56
  • 57. Básico Curricular• Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: - La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.• La sociedad en la Venezuela Republicana - La sociedad censitaria como forma de exclusión social. - Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. - Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social. - El Proyecto Nacional de la clase dominante.• Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática - El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados. - El proceso de transculturación campo–ciudad. - Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: - La marginalidad como expresión de exclusión social. - Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevasalternativas para consolidar la diversificación productivaI. Proceso de conquista y colonización: - La esclavitud indígena. - Genocidio y etnocidio.II. La Economía Colonial • Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras. • Mano de obra esclava. • Conucos, Plantaciones y Haciendas. • Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.III. La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao, añil, tabaco, caña de azúcar, café y otros rubros. • Crisis de la Agroexportación.IV. La Venezuela Petrolera • Coexistencia de lo rural y lo urbano. • Reorganización territorial y abandono del campo. • Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero. • Régimen de las concesiones petroleras: exploración, explotación, transporte. • La privatización de la industria.V. Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. 57
  • 58. Programa Nacional de Formación de Educadores y EducadorasVI. Factores del poblamiento: económico, influencia del medio físico, los factores históricos Conquista y despoblación. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Recursos naturales ilimitados, explotación y expoliación.VII. La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola, ganadera, minera, pesquera y forestal. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos, barrios y suburbios. El hábitat subintegrado. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. Paisajes fluviales y marítimos. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas.VIII. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares, esclavos, indígenas y cimarrones, mestizos y mujeres.IX. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones, ejercicio del poder local, dominio económico, militar y social. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.X. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora.Guerra FederalXI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicacionesXII. Ley de Tierras 2001XIII. Decretos Zamoranos 2004XIV. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez, Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. (José Vargas). Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. 1971-1972.XV. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 198058
  • 59. Básico CurricularXVI. Movimientos políticos, civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Alzamientos militares de 1992. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurarelementos teóricos-metodológicos, elementales para la elaboración de losproyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizara partir del II Trayecto. Por tanto, se seleccionará y aplicará metodologíaspara la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la basegeohistórica. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación,tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. El profesor asesor y laprofesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberánfortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del procesode investigación, a través del adecuado uso de técnicas de recolección olevantamiento de información en fuentes primarias y secundarias, así comoel adecuado uso de herramientas tales como Internet. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyaránfundamentalmente en la lectura y análisis de textos; también serán utilizadas:conferencias, foros, cine-foro, búsqueda de información en Internet ycentros de documentación, discusiones grupales, entrevistas a expertos,sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes, esquemas,mapas conceptuales, mentales o históricos, notas, lluvia de ideas). Todosestos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cadabloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunasmaneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserciónen los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II Trayectode la formación. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestasal grupo, pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuadopor cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Tomando enconsideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerceen su cotidianidad y espacio vital. Se sugiere revisar y discutir las manerascómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoriade Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran, desde unaperspectiva crítica y creadora. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicashan querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesosque serán objeto de estudio e investigación, por lo que se espera que ello 59
  • 60. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasse tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias,pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular, el cual sesintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional yno como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica,descontextualizada de nuestras realidades. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica conactividades que describiremos a continuación:1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Exposiciones didácticas3. Phillips 664. Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana, producto de las discusiones en las actividades anteriores5. Debates6. Informes analíticos y defensa por parte del participante1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Tormenta de ideas3. Discusión grupal sobre las características raciales, herencia cultural (tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad4. Mapas conceptuales5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural6. Ensayos cortos1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Phillips 663. Mapas mentales4. Visitas a localidades5. Entrevistas6. Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales7. Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales, regionales y nacionales8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos9. Cine-Foros10. Ensayos cortos y defensa1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Tormenta de ideas3. Phillips 664. Mapas Conceptuales5. Exposiciones didácticas60
  • 61. Básico Curricular6. Debate dirigido/foro7. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno, paro petrolero, Reforma agraria y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o energéticos, explotación y depredación, pobreza vs. Progreso, etc.1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral2. Tormenta de ideas3. Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía4. Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos5. Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones6. Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones7. Elaboración de ensayos cortos8. Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica, política y social, desde la esfera local hasta la nacional9. Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial, local o regional Como ha sido expuesto, las sugerencias metodológicas buscan que loscontenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de losestudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en elPrograma Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Que en unaprimera etapa, pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. Es así como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas lacomunidad educativa, el barrio y en general todas las personas involucradasen el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano,histórico y geográfico de las localidades, a través de discusiones, intercambios,charlas, recolección de información en los archivos parroquiales, recolecciónde información sobre las comunidades vertidas en revistas, afiches, periódicos,memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. Sin embargo,cobra especial relevancia, la investigación de nuestros patrimonios humanos,representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinosy nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son unamina de saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histórico, cultural,gastronómico, social, político, económico de las parroquias y/o localidades, másque descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al plantearnosvisitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres humanos quehan contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historiatradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes, también aportan susimpatía, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entrelas parroquias y aún más, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es iniciarun proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias; 61
  • 62. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasanálogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. Endefinitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula, un cúmulode saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lometodológico que encierra la geohistoria. En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional deFormación de Educadores, Formación Ciudadana, Educación Ambiental yEducación para la Salud, tienen perfecta cabida en este básico curriculary su vinculación profesional, ya que propicia la internalización y valoraciónde los aspectos éticos, filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar larefundación de la República Bolivariana de Venezuela, tal y como se expresaen nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histórico ynuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con lanecesidad de aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes transversalesconstituyen elementos claves, desde la perspectiva de función social, conenfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentesdesde una dimensión ética. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidasprincipalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras paraabordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE.Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa,en su esencia, apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicasestén en constante reelaboración. Donde colaboren todos, en el proceso enla búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes integradores,efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorarlas competencias que deben poseer los participantes del PNFE, determinandoasí sus necesidades de formación, dentro de la concepción de una evaluaciónformativa, continua, que se realiza durante el proceso de formación y no al finaldel mismo; con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participantemanifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observenen el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , elconvivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo,propuestos por la UNESCO. La evaluación pretende contrastar los siguientesaspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen,finalmente, las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación,Trabajos escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros comparativos,Ficheros, Elaboración de entrevistas, Entrevistas, Mapas, Asistencia a losencuentros educativos, Periódico mural, Almanaque artesanal, o cualquierotra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas conlos estudiantes y con las estudiantes.62
  • 63. Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA• ACOSTA, Anton. “La historia de América y la explotación de la mano de obra indígena (sobre un artículo de Jesús M. García Añoveros)” En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 34, Año XXVI, 1984.• AGUILERA, Jesús Antonio. Venezuela y sus ambientes naturales. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Colegio Universitario de Carúpano, 1981.• AIZPURUA, Ramón. “El siglo XVIII en la “Venezuela colonial”: la sociedad colonial y su crisis”. En: BOLETIN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.• ARELLANO MORENO, Antonio. Breve historia de Venezuela (1492-1938). Caracas, Italgráfica, 1974.• ARELLANO MORENO, Antonio. Documentos para la historia económica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1961.• ARELLANO MORENO, Antonio. Guía de historia de Venezuela (1492- 1968). Caracas, Síntesis Dos mil, 1971.• ARELLANO MORENO, Antonio. Mirador de la historia política de Venezuela, Madrid, Edime, 1967.• BARALT, Rafael María; DÍAZ, Ramón. Resumen de la historia de Venezuela. Desde el año de 1797 hasta el de 1830. Tiene al fin un breve bosquejo histórico que comprende los años de 1831 hasta 1837. Caracas, Reimpresión de la Academia Nacional de la Historia, 1939, Tomo I.• BRAUDELL, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II. México, DF., Fondo de Cultura Económica, 1987, 2 tomos.• BRICEÑO GUERRERO, José Manuel. El laberinto de los tres minotauros. Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, CCA., 1993, 309 p.• BRICEÑO IRAGORRY, Mario. La Historia como elemento creador de la cultura. Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1985.• BRITO FIGUEROA, Federico. Historia económica y social de Venezuela. Una estructura para su estudio. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, Tomos I al IV.• CAPEL, Horacio. Estudios sobre el sistema urbano, Barcelona, Ediciones de Universidad de Barcelona, 1974, 204 p.• CARDOZO GALUE y otros. La región histórica. Caracas, Fondo Editorial Tropykos, 1988.• CARPIO CASTILLO, Rubén. Geopolítica de Venezuela. Barcelona, España, Ariel-Seix Barral, 1979.• CARRERA DAMAS, Germán. El pasado histórico como ideologías condicionantes de las aspiraciones socio individuales. En: Mesa redonda internacional sobre “Las aspiraciones, necesidades y transformaciones de la vida cotidiana”. Patrocinado por el Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS), París del 2 al 6 de abril de 1973, pp. 115–130.• CARRERA DAMAS, Germán. El rescate de la Historia de Venezuela para su pueblo. En: Discurso de orden pronunciado en sesión solemne del 63
  • 64. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Consejo Municipal de Ayacucho el 19 de abril de 1970, pp. 11-22.• CÉDULAS REALES RELATIVAS A VENEZUELA (1500-1550). Caracas, Edición de las Fundaciones John Boulton y Eugenio Mendoza, 1963.• CODAZZI, Agustín. Resumen de la geografía de Venezuela. Caracas, Ministerio de Educación (Biblioteca Venezolana de Cultura), 1940, 3 Tomos.• COMPENDIO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Editorial Élite, 1944.• COMPILACIÓN CONSTITUCIONAL DE VENEZUELA. Caracas, Congreso de la República. 1996.• CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, 1999.• CUNILL GRAU, Pedro. “La geohistoria”. En: CARMAGNI, Marcelo; Alicia Hernández Chávez y Ruggiero Romano (coordinadores) Para una historia de América I. Las estructuras. México, DF., El Colegio de México/Fondo de Cultura Económica, 1999, pp. 13-159.• CUNILL GRAU, Pedro. La diversidad territorial base del desarrollo venezolano. Caracas, Lagoven, 1981.• D’ASCOLI, Carlos. Esquema histórico-económico de Venezuela (Del mito del dorado a la economía del café). Caracas, Banco Central de Venezuela, 1970• DELGADO RIBAS, Joseph M. “La emigración española a América Latina durante la época del comercio libre (1765-1820). El ejemplo catalán”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.• DELGADO RIBAS, Joseph Mª. “La integración de Hispanoámerica en el mercado mundial (1797-1814)”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.• DICCIONARIO DE HISTORIA DE VENEZUELA, Caracas, Fundación Polar, 1997, 4 Tomos.• ESTABA, Rosa M.; Ivonne Alvarado. Geografía de los paisajes urbanos e industriales de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985.• GARCÍA CHUECOS, Héctor. Historia documental de Venezuela. Caracas, 1957.• GIL FORTOUL, José. Historia constitucional de Venezuela. Caracas, Ediciones Sales, 1964, 3 Tomos.• GONZÁLEZ GUINÁN, Francisco. Historia contemporánea de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1954, 15 tomos.• GUEVARA, César; Catherine R. de Guevara. La geografía regional, la región y la regionalización. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1977.• GUTIÉRREZ A., Ymber J. Distribución espacial de la población en Venezuela. Caracas. Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Geografía, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Geografía, 1981.• HERRERA CERPE, Mariano. “Reflexiones acerca de un grupo cultural popular: los llaneros de Venezuela”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 35, Año XXVII, 1985.• IDENTIDADES NACIONALES EN AMÉRICA LATINA. Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 2001.64
  • 65. Básico Curricular• INSTITUTO DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA DE LA UCV. Documentos para la historia económica de Venezuela. Caracas, Instituto de Antropología e Historia de la Universidad Central de Venezuela, 1961.• IRAZABAL, Carlos. Hacia la democracia. (Contribución al estudio de la historia económica y social de Venezuela) Caracas, José Agustín Catalá ED., 1974, 282 p.• IZARD Miquel. En: “Ni cuatreros ni montoneros, llaneros”. En: BOLETIN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.• IZARD, Miguel. Series estadísticas para la historia de Venezuela. Caracas, Sociedad Venezolana de Planificación, 1970, 167 p.• LEVEL DE GODA, Luis. Historia contemporánea de Venezuela, política y militar (1858-1866). Caracas, Imprenta Nacional, 1954.• LOMBARDI, John. Venezuela: la búsqueda del orden, el sueño del progreso. Barcelona, Crítica, 1985.• LUNA Lola G. “Los movimientos de mujeres: feminismo y feminidad en Colombia (1930-1943)”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 35, Año XXVII, 1985.• MAESTRE ALFONSO, Juan. “Tratamiento del componente indígena en el derecho constitucional latinoamericano”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.• MAGALLANES, Manuel Vicente. Historia política de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1997, 642 p.• MARRERO, Levi. Venezuela y sus recursos, una geografía visualidad: física, humana, económica, regional. Caracas, Cultura Venezolana, 1964.• MONTENEGRO Y COLÓN, Feliciano. Historia de Venezuela. Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1960.• OROPEZA, Juan. Cuatro siglos de historia venezolana. Caracas, Avilarte, 1973, 342 p.• OSORIO ÁLVAREZ, Emilio A. Geografía de la población de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985.• OSORIO C F., Eduardo. “Un “enclave” en la economía merideña de mediados del siglo XVIII”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.• PARDO, Isaac. Esta tierra de gracia. Caracas, Biblioteca Popular Venezolana, Nº 104, 1965.• PINO ITURRIETA, Elías. Ideas y mentalidades de Venezuela. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1988, v. 79.• POLANCO MARTÍNEZ, Tomás. Esbozo sobre historia económica de Venezuela. Madrid, Ediciones Guadarrama, 1960.• POLÍTICA Y ECONOMÍA EN VENEZUELA 1810-1991. Caracas, Fundación John Boulton, 1992, 379 p.• RANGEL, Domingo Alberto. Historia económica de Venezuela. Caracas, Editorial Pensamiento Vivo, 1962.• REPASO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Comisión Presidencial V Centenario de Venezuela, 1998, 516 p. 65
  • 66. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• REQUENA HIDALGO, Jesús; & M. CAMPINS De las catástrofes ambientales a la cotidianidad urbana. La gestión de la seguridad y el riesgo. Barcelona, Publicaciones de la Universidad de Barcelona, 2000, 140 p. (Col. Geocrítica Textos de Apoyo, Nº 15).RMC, 15 (2003), 7-37.• RIOS, A. La idea de nación y cultura nacional en las primeras Constituciones venezolanas. En: Translating Latin American: Culture and Text. New York, Binghamton State University of New York, 1991, pp. 235-240.• ROJAS, Arístides. Lecturas históricas venezolanas. Caracas, S/E.• ROJAS, José María de. Bosquejo histórico de Venezuela. Caracas, S/E.• SALAZAR QUIJADA, Adolfo. La toponimia en Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1985.• SALCEDO BASTARDO, José Luis. Historia fundamental de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, 646 p.• SANTAELLA YEGRES, Ramón. Región y localidad geoeconómica dependiente. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1980.• SISO MARTÍNEZ, J.M. Historia de Venezuela. Caracas. Editorial Yocoima, 1965.• SISO, Carlos. La formación del pueblo venezolano. Estudios Sociológicos. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1986, Tomos I y II.• TALAVERA Déniz. “La configuración del modelo transnacional de desarrollo en América Latina: antecedentes y crisis”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 33, Año XXV, 1983.• TOVAR, Ramón. El enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1986.• TOVAR, Ramón. Imagen geoeconómica de Venezuela. Valencia, Vadell Hermanos, 1985, 2ª edición.• TOVAR, Ramón. Venezuela país subdesarrollado. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1976, 223 p.• TOVAR, Ramón. Vigencia del enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1991.• UNIVERSIDAD DEL ZULIA. “Tráfico comercial hispano-venezolano, 1765- 1789”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.• USLAR PIETRI, Arturo. Cuéntame a Venezuela. Caracas, Editorial Lisbona, S.A., 1981, 2 Tomos.• VALLENILLA LANZ, Laureano. Cesarismo democrático. Caracas, Tipografía Garrido, 1961.• VELOZ, Ramón. Economía y finanzas de Venezuela desde 1830 hasta 1944. Caracas, Impresores Unidos, 1945.• VENEGAS FILARDO, Pascual. El medio físico venezolano y las clasificaciones que de él han hecho geógrafos, naturalistas y economistas. Caracas, Tipografía Garrido, 1946.• VENEGAS FILARDO, Pascual. Estudios regionales. Caracas, Academia de Ciencias Políticas y Sociales, 1983.• VENEZUELA INDEPENDIENTE. Evolución político-social 1810-1960. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 436 p.66
  • 67. Básico Curricular• VENEZUELA MODERNA. Medio siglo de historia 1926-1976. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 700 p.• VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. Primer simposio sobre cultura popular. Caracas, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar/ Fundación Bigott, 605 p.• VIDAL, Antonino. La región geohistórica del caribe/tierra firme y Cartagena. Barranquilla, Universidad del Norte.• VILA, Marco Aurelio. “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”. En: BOLETÓN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.• VILA, Marco Aurelio. Antecedentes coloniales de centros poblados de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.• VILA, Marco Aurelio. Conceptos de geografía histórica de Venezuela. Caracas, Monte Ávila, 1971.• VILA, Marco Aurelio. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Corporación Venezolana de Fomento, 1976, 3 tomos.• VILA, Marco Aurelio. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, 1978.• VILA, Marco Aurelio. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-1810. Caracas, Banco Central de Venezuela, 1964.• VILA, Marco Aurelio. Notas sobre geoeconomía prehispánica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.• VILA, Marco Aurelio. Una geografía humano-económica de la Venezuela de 1873. Caracas, Ministerio de Fomento, 1970.• VILA, Pablo y otros. Geografía de Venezuela. Caracas, Ministerio de Educación, 1960-1965, 2 tomos.• VILA, Pablo. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Kapelusz Venezolana, 1970• VILA, Pablo. Geografía de Venezuela. Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1961, 7ª edición.• Lecturas Sugeridas: o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999. o OVIEDO Y BAÑOS, José. Historia de la conquista y población de la Provincia de Venezuela. Caracas, Reproducción facsimilar de la edición hecho por Domingo Navas Spinola, en Caracas 1824, Homenaje al Cuatricentenario de la Fundación de Caracas, 1967. o GUEDEZ CAÑIZALES, Emigdio. El indio en la guerra de independencia. Caracas, Dirección de Cultura, UCV, 1993. o CARRERA DAMAS, Germán. Venezuela: proyecto nacional y poder social. Caracas, Editorial Crítica. • Lecturas sugeridas: o MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. La educación bolivariana. La educación como continuo humano. Caracas, Viceministerio de Asuntos Educativos, agosto de 2004, Nº 1/6. o FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo veintiuno editores, 2002. 67
  • 68. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras o RODRIGUEZ, Simón. Inventamos o erramos. Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, 2004. o MARTÍ, José (1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias Sociales, tomo 19, páginas 375-376. o PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Humanismo democrático y la educación. Caracas, Editorial Las Novedades, 1959. o RODRÍGUEZ, Nacarid (Compiladora). Historia de la educación venezolana. Seis ensayos. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudio de Postgrado, 1998.Lecturas Sugeridas:a. BRITO FIGUEROA, Federico. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. Caracas, UCV, 1996.b. SANOJA, Mario e Iraida Vargas. Antiguas formaciones y modos de producción venazolanas. Caracas, Monte Ávila Editores, 1988.c. VARGAS, Iraida y Mario Panoja. Historia, identidad y poder. Caracas, Fondo Editorial Tropykos, 1993.d. VA. Aborígenes de Venezuela. Caracas, Fundación La Salle de Ciencias Naturales, 1980/1988, Vol. 1.Lecturas sugeridas:a. ARCILA FARÍAS, Eduardo. El régimen de la encomienda en Venezuela. Caracas, UVC, 1979.b. Carvallo Gastón et al. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Caracas, Editorial Tropykos, 1984.c. FURTADO, Celso. Los Vientos del Cambio. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.e. SANOJA O., Mario. Los hombres de la yuca y el maíz. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas, Monte Ávila Editores (Colección Estudios), 1982.Lecturas sugeridas:a. CAÑIZALES MARQUEZ, José. Así somos los venezolanos. Caracas, Gráficas León, 1985.b. MEDINA RUBIO, Arístides. Introducción a la historia regional. Caracas, Historiadores, SC., Colección Historia para todos.c. MOSONYI, Esteban. Identidad Nacional y culturas populares. Caracas, La enseñanza viva, 1982.d. RONSENBLAT, Ángel. El nombre de Venezuela. Caracas, UCV, 1956.68
  • 69. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración yPrevención de Desastres Octubre, 2006 69
  • 70. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores queinfluyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenosnaturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular lacomunidad escolar. Igualmente, presenta los mecanismos para la prevenciónde situaciones de peligro antes, durante y después de que estas ocurran. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto deconocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes, durante ydespués de ocurrido un desastre natural o accidente. Pueden ser llevadas acabo por grupos especializados, pero es necesario que la población generalconozca los elementos básicos de estas prácticas, por lo cual el Presidente dela República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, dada la situaciónde riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos,concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis, por medio de lasimulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo,dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos, en suprograma Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de losfactores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segundaparte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referenciasbibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente, sin embargoconsideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejerciciosprácticos, talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiantey en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas deadministración y prevención de desastres. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanosy en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administracióny Prevención de Desastres debido a las características geológicas delterritorio venezolano, las cuales determinan el comportamiento sísmico de sucorteza terrestre, por lo cual constantemente se experimentan movimientostelúricos que en algunas ocasiones, han terminado en terremotos de ciertamagnitud. Asimismo, el capitalismo de los países industrializados, con sus continuasemisiones de gases industriales, incineradores, motores de combustióninterna y otras fuentes. Los residuos sólidos y líquidos domésticos,urbanos, nucleares, agrícolas e industriales, la deforestación, que ocasionala desertificación que además de causar impacto en el ambiente, estángenerando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamientode la superficie terrestre, la lluvia ácida, extinción de especies, entre otros.Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidashumanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta, ennuestro continente y nuestro país. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia quesobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias,70
  • 71. Básico CurricularTragedia de Tacoa, 1982, Terremoto en Cariaco, 1997, Tragedia de Vargas,1999, deslaves, 2005), son una muestra por la cual debemos agregar anuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidadde prevenir, cuando sea pertinente, y adoptar el comportamiento adecuadoantes, durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentesde cualquier índole; así como la administración de organizaciones que lesatiendan. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE, debetomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta, al país, a sucomunidad y a su integridad ciudadana, y a partir de ella debe construir,junto a su colectividad, los mecanismos necesarios para afrontar cabalmentela posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo lavida de los seres humanos.OBJETIVO GENERAL• Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar.• Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas.OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. 71
  • 72. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 20 Horas Contenidos Tiempo/ horas TEMA 1, ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial 02 horas Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Pre- vención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Am- biente .Ley Orgánica del Trabajo .Ley Penal del Ambiente .Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Preven- ción de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. CONTENIDOS TEMA 2, ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela 03 horas Elementos (humanos, materiales, maquinaria, equipos, tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares Explicar la clasificación de los riesgos, según su naturaleza.72
  • 73. Básico Curricular CONTENIDOSTEMA 3, RIESGOS EN LA ESCUELADefiniciónTipos de riesgosBiológico (virus, bacterias, hongos)Químico (productos químicos, gases, vapores)Físico (iluminación, ventilación, temperatura, vibraciones, 03 horaspresión atmosférica, ruido)ErgonómicoPsicosocialEléctricoMedidas preventivas para disminuir los riesgos en laescuela Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. CONTENIDOSTEMA 4, CONTAMINACIÓN AMBIENTALContaminación de las aguasContaminación de los suelosContaminación del aireEfecto invernaderoContaminación sónica 02 horasDefinición de sonidoDefinición de ruidoDesechos sólidosContaminación químicaEfectos sobre la saludMedidas preventivas Valorar qué deben hacer antes, durante y después de un desastre,específicamente en un incendio, inundación, terremoto y deslizamiento. 73
  • 74. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5, FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis 02 horas Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio, inundaciones, deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en unaemergencia. CONTENIDOS TEMA 6, PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia 02 horas Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que debenser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridady disminuir accidentes.74
  • 75. Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7, SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN 02 horas TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento deuna brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo. CONTENIDOS TEMA 8, BRIGADA DE EMERGENCIA Definición 02 horas Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar amantener y conservar la escuela. CONTENIDOS TEMA 9. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición 02 horas Tipos Incidental Planeada Formatos 75
  • 76. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenarla actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con lassugerencias metodológicas. Se sugiere ser lo suficientemente flexible parapoder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada deacuerdo con los objetivos, el perfil del estudiante, características del aula,características de la región y los medios disponibles. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temasque pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico.Tema 1. Origen y Evolución de la Administración y Prevención deDesastres• Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana, para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?, ¿Estamos todos expuestos a un desastre?, ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?, para contribuir con la definición del tema.• El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones.• Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999, tratan sobre estos temas, con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico.• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres.• Vincularlo con otros Básicos Curriculares, como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época.• Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil.Tema 2. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud, para proteger la vida de losintegrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad.• Los estudiantes pueden construir, por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales, la definición de accidentes en la escuela.76
  • 77. Básico Curricular• Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que, para estas especificidades, posee la institución.• La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito, en el hogar, aéreos, etc., sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos.• Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente, sus causas y consecuencias.• El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano.• El estudiante y la estudiante pueden elaborar, junto a los miembros de la comunidad escolar, un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela.Tema 3. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud, para salvaguardar la vida de losmiembros de la comunidad y la escuela.• Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones, como, por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?, ¿Se puede vivir con riesgos?, ¿Qué entendemos por riesgos?• El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela, la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos.Tema 4. Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud,por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad parael mantenimiento del ambiente como bien colectivo, la determinación quesobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación.• Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental, causas y consecuencias.• Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela.• Elaborar folletos, dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental.• Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. 77
  • 78. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5, Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud, porlo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanosy venezolanas en cada región particular del país, a sufrir los efectos delos fenómenos naturales, las medidas que podemos y debemos tomarpara mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo, con el objeto depreservar la salud y el bienestar de la comunidad.• Construir, con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales, la definición de Fenómenos Naturales.• Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos, como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural, con la cooperación de los organismos pertinentes, bomberos, protección Civil, cercanos a la comunidad.• Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales, sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron.• Construir con los estudiantes y las estudiantes, las medidas preventivas para evitar incendios.Tema 6, Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia deconocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentadapara el resguardo de su vida, en la escuela y la comunidad y nuestracorresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor.• Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores, así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto.• Asignar por grupos exposiciones relativas al tema.• Elaboración de Folletos, dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva.• Promover, en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora, la creación de un botiquín de Primeros Auxilios.• Realizar dramatizaciones sobre quemaduras, fracturas, asfixia, envenenamiento, etc., y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones.Tema 7. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud, para salvaguardar la vida de losmiembros de la escuela y la comunidad.78
  • 79. Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela,tomando como referencia la localidad y la región.• El profesor asesor y la profesora asesora, pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad.• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate.• El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación.Tema 8. Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía, al incluir elementos talescomo el respeto que deben observar los peatones, en cuanto a las señales detránsito; el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios;colaborar con la limpieza no botando basura en el piso, etc. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementarlos símbolos + y - , por ejemplo.• El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales, respetando el color fijado internacionalmente, por ejemplo: COLOR SIGNIFICADO Amarillo Precaución Rojo Prohibido/fuego Verde Medio de escape Azul Obligatorio• De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas.• Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad.Tema 9. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente.• Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela), donde realizan su fase de observación con su respectivo informe, a fin de poner en práctica los conocimientos. Deben tomar en cuenta iluminación, ventilación, medios de escapes, alarmas, rociadores, extintores, paredes, aguas estancadas, entre otros. 79
  • 80. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación, el estudiante del PNFEdebe informarse acerca de lo siguiente:• Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa.• Existencia de sala de primeros auxilios y, ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda?• Realización de simulacros de evacuación en la escuela.• Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe:• Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas, techos rotos, falta de iluminación, filtraciones; estado de los baños, escaleras, puertas y ventanas).• Verificar la presencia de señalización, extintores, refugios, alarmas, rociadores, detectores de humo, aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado dela infraestructura. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación, cartelerasinformativas, entre otras. Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozcalas condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúacon el objeto de identificar los posibles riesgos, amenazas y fragilidades deese contexto y proponga, en construcción colectiva con los miembros de lacomunidad, diferentes actividades. BIBLIOGRAFÍA Tema 1• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).• Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986).• Ley Orgánica del Trabajo (2001).• Ley de Protección y Defensa Civil (2005).• Ley Penal del Ambiente (1992).80
  • 81. Básico Curricular• Dentón, K. (1988). Seguridad Industrial, Administración y Métodos. México. Mc Graw Hill.• Salvatierra, M. (1988). Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. Caracas: Tema 2• Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mérida: ULA.• Callabed, J. (1996). El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Barcelona: Alertes.• Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de accidentes. Caracas: Autor.• Vickery, D. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Gante. Tema 3• (1995). Control de riesgos de accidentes mayores. México: Alfaomega.• Da Silva, R. (1992). Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. Tesis de grado no publicada. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.• Di Giácomo, M. (1993). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar, básica, media diversificada y profesional y especial, en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Tesis de grado no publicada. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.• (1988). Manual de evaluación y administración de riesgos. México: McGraw Hill. 1988.Tema 4• Adame, A. (1993). Contaminación ambiental. México: Trillas.• (1992). Ecología y ambiente. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables; SVCN; INPARQUES; CESAP; LAGOVEN; OCI; CESAP; IABN.• Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Madrid: Talasa.• Haro, J. (1983). Calidad y conservación del medio ambiente. Madrid: Cincel.• Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann Blume. Tema 5• Organización Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres naturales y la protección de la salud. Washington: Autor.• Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extinción de 81
  • 82. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Incendios en Edificaciones. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. Caracas: Autor.• Smith, D. (1889). Prevención de desastres naturales. Ginebra.• Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante. Tema 6• Boffi, L. (1991). Manual de primeros auxilios. Buenos Aires: El Ateneo.• (1988). Manual de primeros auxilios. México: McGraw Hill. Tema. 7• Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.• Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de accidentes. Caracas: Autor.• Fondonorma (1990). Norma Venezolana COVENIN. 2226. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. Tema 8• Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. En su totalidad se encuentran en la www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htmTema Nro. 9• Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.• MAPFRE (1992). Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE.• Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante.• Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. En su totalidad se encuentran en la www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm.82
  • 83. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre, 2006 83
  • 84. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategiacontemplada en Plan de Desarrollo de la Nación, como respuesta para saldary atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un puebloque durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educacióntradicional y de corte imperialista. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolanopara formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a), que debe construir una nuevaRepública, donde la escuela, la familia y la sociedad deben asumir unpapel protagónico conjugando los ejes del ser, saber, hacer y convivir en laformación de este nuevo(a) ciudadano(a), acorde con el modelo de desarrolloconcebido en la Constitución. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse consólidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debeser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformaciónsocial, económica y política de Venezuela. Un(a) nuevo(a) republicano(a) integral, preparado(a) académicamente, pero además profundamentehumano(a). El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuohumano, concebida desde la gestación con el Programa Simoncito, con sucontinuidad en la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las EscuelasTécnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo,constituido con las Misiones. Contempla la atención prioritaria a la educaciónespecial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto aldesarrollo de los pueblos indígenas. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad,promueve la participación activa, protagónica, democrática y corresponsablede todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales yculturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrolloendógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, laconcreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzaruna calidad de vida digna. El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a)comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con losfundamentos y principios de su Sistema Educativo, por ello debe estarvinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación delmismo desde el propio proceso de formación; en tal sentido, la UniversidadBolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional deFormación de Educadores, brindará a los(las) estudiantes las bases teórico-prácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo delos tres Trayectos de formación. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante esteproceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad84
  • 85. Básico Curriculareducativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto losconocimientos teóricos, como los relacionados directamente con la prácticaeducativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la)nuevo(a) republicano (a). En respuesta a esta concepción, se ha concebido el Básico CurricularSistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especializaciónque ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) paradesempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del SistemaEducativo Bolivariano, preparación que inicia desde el Primer Trayecto yconcluirá con una profundización, en relación con el nivel, modalidad o áreadel conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos deformación, en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares alos que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización quedeben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre loempírico - operativo y lo teórico – conceptual, producidos en el quehacerdiario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máximaexpresión. OBJETIVO GENERAL• Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes, la familia y la comunidad en su carácter de líder social. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I, Semestre I• Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones, la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a).• Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación.• Explicar las bases legales y los fundamentos políticos, pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades.• Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana, tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual).• Analizar el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. 85
  • 86. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto, Semestre II• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos.• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto, Semestre III• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos.• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto, Semestre IV• Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar, laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales.• Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto, Semestre V• Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado.• Facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano:86
  • 87. Básico Curricular - Educación Inicial - Escuela Bolivariana - Liceos Bolivarianos - Escuelas Técnicas Robinsonianas - Educación de Adultos - Sector Rural - Educación Especial - Educación Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación InicialPrimer Semestre Duración: 20 Horas Contenidos Tiempo/ horasLa autobiografía1. La Educación en VenezuelaAnálisis histórico de la Educación en Venezuela.Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional.El pensamiento de Simón Rodríguez, Luis Beltrán PrietoFigueroa y otros pensadores que contribuyeron a la for- 03 Horasmación del ideario de la educación venezolana.Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación.2. El Sistema Educativo Bolivariano.Definición y características.Propósitos y objetivos.Fundamentos políticos, pedagógicos y sociales. Origende las Misiones. De la exclusión al sistema inclusivo. Arti-culación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misio-nes. Retos y perspectivas.La educación y el trabajo para la liberación.Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos deAprendizaje. 04 HorasCategorías que identifican la Nueva Escuela en la Educa-ción Bolivariana:- La escuela como espacio para la formación integral, para las innovaciones pedagógicas, del quehacer comunitario, de salud y vida, para la producción y productividad, para la cultura y creatividad, para la comunicación alternativa, para las TICs, para la Paz y la justicia social. 87
  • 88. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educa- 03 Horas ción. Ley orgánica de Educación. 4. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) 05 Horas El vínculo con la escuela y la comunidad. El Proyecto de Vida 5. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. 5.1 Educación Inicial. Simoncito. Propósitos. Fases, currículo. Sistema de evaluación. Acciones de participación conjunta: es- cuela, familia y comunidad. Alianzas estratégicas-articulación. Las estrategias no convencionales. 5.2 Escuelas Bolivarianas. Propósitos. Fundamentación. Currículo. Jornada Escolar. Acciones de participación conjunta: escuela, familia y comuni- dad. Currículo. Sistema de Evaluación. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de Aprendizaje. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre)con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los ylas estudiantes, mediante la misma, en un proceso de autorreconocimientoexpresarán su origen, sus experiencias personales, familiares, laborales. Asimismo, expresarán sus fortalezas, debilidades, expectativas yaspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso mediopara el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación conlas necesidades de aprendizaje que reflejen, su nivel de motivacióny compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora vana asumir. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica dela Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de laautobiografía. Por la importancia de este momento, debe ser bien88
  • 89. Básico Curricularorientado y servir como espacio de autorreflexión, para posteriormentediseñar su Proyecto de Vida. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y lasreflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional, deben serelementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dóndevenimos?, ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello, destacar la necesidadde pasar de un modelo de educación, centrado en el individualismo, ladesigualdad, el elitismo, exclusión y la marginación, a otro, que conduzca ala plena justicia social, a la equidad, con un nuevo concepto de participaciónprotagónica, multiétnica y con pertinencia social. Para ello se sugiere elestudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté, (1996). Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevomodelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano,para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación yDeportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistemade Educación Bolivariana”, entregado en video, así como los materialesemitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Será valioso utilizar ellibro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio, de LuisBonilla Molina, entre otros textos de actualidad. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana,cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela, con el propósito de que sea interpretaday valorada adecuadamente. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación, laLey de la Protección del niño y del adolescente, el Plan Septuanal, el nuevomapa estratégico desde la Educación Bolivariana, entre otros documentos,deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes,tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de sudiscípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de susideas en la educación, serán de suma importancia para comprender la esenciadel nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. Paraello se sugiere orientar para el debate, el estudio de las obras completas deSimón Rodríguez, por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profundade sus aportes. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán PrietoFigueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideariode la educación venezolana. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicenen estos temas, será imprescindible para la posterior socialización a nivel decolectivo. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formaral republicano y la republicana que refundará la nueva República se debedebatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89
  • 90. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional deFormación de Educadores(as) (PNFE), como la vía para la formación de un(a)docente convertido(a) en un educador y una educadora, comprometido(a),en primer lugar, con el modelo de la nueva República y sus principios éticos,lo que significa poseer compromiso político y social, convencido del papelprotagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuelaconvertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propiciael desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido delPrograma, debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes:• Introducción (fundamentación).• Objetivo general.• Perfil profesional (Características del/la educador(a), objeto de la profesión, modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a), funciones en que debe formarse).• Bases Legales del Programa.• Modelo, componentes y estructura curricular, general y por Trayectos, plan de estudio.• Características de los Proyectos de Aprendizaje.• Sistema de evaluación. Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relacióncon el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujetocomo centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico,protagónico y transformador, no sólo del estudiante y de la estudiante; sinode los demás actores inmersos en este proceso. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollarel educador y la educadora (docente, investigativa y comunitaria) y laconstrucción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador parala formación y desarrollo de estas funciones. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y laestudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes, teniendocomo premisas las principales problemáticas que como parte del diagnósticode la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutory la maestra tutora. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curricularesy de los ejes transversales, serán esenciales para la fundamentación delos Proyectos, como parte del contraste entre el plano empírico operativo(práctica) y el teórico conceptual (teoría). El estudio y la comprensión del contenido y de las características delPrograma Nacional de Formación de Educadores, debe apoyar el proceso dereflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografíay convertirse a su vez en un nuevo reto, desde el punto de vista personal,familiar y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de“qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador90
  • 91. Básico Curriculary la educadora que necesita la nación”, con lo que estarán en condicionesde elaborar su Proyecto de Vida. Para ello el profesor asesor y la profesoraasesora, ofrecerán las orientaciones necesarias. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de logeneral a lo particular, este primer semestre concluye con el estudio de todolo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivarianatomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantesdurante su vinculación en la escuela y la comunidad. Semestres II a IV En los semestres II, III y IV, del segundo Trayecto, se abordará, como partedel Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la Educación parala adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano, las EscuelasTécnicas Robinsonianas, la Educación Especial, la Educación de Adultos y laEducación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. De manera similar al primer semestre, este estudio debe realizarsesobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el planoteórico conceptual, que debe favorecer los procesos de acción – reflexióny sistematización. El estudio de los documentos emitidos por el Ministeriode Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estoscontenidos. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparaciónde los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componenteVinculación Profesional Bolivariana, para ello a través de él, debe integrarcoherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futuraeducadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoqueinterdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareasque deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, como parte de suvinculación en la escuela y la comunidad. (Ver documento). En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantesgarantizará el dominio por parte de éstos y de éstas, de todo cuanto ocurreen la escuela y en la comunidad, generando la necesidad de una accióntransformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógicavenezolana. En el semestre V, se abordará el tema referido a la administración escolar,por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativosque se dan en la escuela como institución educativa teniendo como baselas observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculoprofesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan enPsicopedagogía en el propio semestre. El trabajo con los documentos administrativos de las institucionesescolares, su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantesy de las estudiantes es sumamente importante. La aplicación de métodos y técnicas, así como la profundización en cuantoa los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución, de la familia 91
  • 92. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasy de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales máscomunes en el proceso pedagógico. En este semestre, los estudiantes y las estudiantes deben prepararsepara planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución delos problemas detectados en el diagnóstico. Diseñarán Proyectos IntegralesComunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de lacomunidad donde están vinculados. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora, planificarán ydesarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemasque con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanzaaprendizaje como son la atención a las diferencias individuales, altrabajo independiente, al desarrollo de la creatividad y el talento, a laformación de valores, al desarrollo del protagonismo estudiantil y a laformación cultural, entre otros. Las bases teóricas fundamentales seencontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentrosaprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que lespermitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docentemás coherente y sistemática, se sugiere:• Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior, la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio, la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje.• Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales, dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva.• Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes.• Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes.• Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.• Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividadesque se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera deesta. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiereal profesor asesor y a la profesora asesora, hacer entre otras actividades:92
  • 93. Básico Curriculardiscusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas,panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y lasestudiantes antes, trabajen juntos en grupos. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logroscognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación yfomentan el respeto por la opinión ajena”. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusionesgrupales ya que permiten:• Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes.• El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados.• Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor, maestro tutor-estudiante, estudiante–estudiante, maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella.• Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: laelaboración de informes, cuestionarios, actividades prácticas, exámenesorales y escritos, diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareasque permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos,así como también, la asistencia a charlas, foros, congresos, seminarios yotros. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estarestrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largode los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran eldesarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos:la observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el usode relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definiciónoperacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entreotros. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a lasestudiantes, debe estar organizado en una serie de lecturas básicas, quecontienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentrosacadémicos dentro o fuera del aula. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondientea cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se 93
  • 94. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasgarantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, sefacilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad querefuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesorale suministrará antes de cada encuentro. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y laestudiante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiereel uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensióndel texto. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura seencuentran: la observación para identificar datos, la comparación y relaciónpara organizar y generar nuevos datos, la clasificación para la organizaciónde datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia dehechos, la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada,y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poderdesarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiereque el lector y la lectora:1. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de ver sobre qué trata el texto.2. Después de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura sistemática del texto, razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • Lea cuidadosamente el texto. • Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. • Identifique los párrafos en el texto. • Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. • Identifique la idea principal de cada párrafo. • Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. • Organice los conceptos o ideas en los encuentros. • Localice la conclusión. • Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. • Elabore un resumen como resultado de la lectura. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora, el maestro tutor, la maestratutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptuales tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar acaptar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según94
  • 95. Básico CurricularOntoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos deacuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están:• Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.• Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el estudiante y la estudiante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información.• Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito losmapas conceptuales: a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e inclusivo. Defínelo. c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son subordinados y establezca relaciones. d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos. g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha. Sugerencias para el profesor – asesor, profesora asesora y elmaestro - tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe laevaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somosresponsables, no se trata de una actividad donde se vigila la busca deculpables del fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo deconstrucción y recreación permanente que permite verificar si lo establecidose ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando ydonde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando lascausas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevasalternativas. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo másimportante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos delproceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de losparticipantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentrosacadémicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que setransformen en aprendizaje. La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica ycualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia 95
  • 96. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasintersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, lossentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor,profesora asesora, al maestro tutor y a la maestra tutora durante el procesode evaluación se encuentran:• Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas.• Emplear la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Es vital que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos.• Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de precisar nuevas y superiores metas.• Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en la adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas y ejercicios.• Considerar el carácter intradisciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos.• Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la estudiante que aprende. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y losestudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen lesugerimos las siguientes actividades:• Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos.• Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentación.• Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices, mapas conceptuales y otros.• Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.96
  • 97. Básico Curricular• Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.• Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.• Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.• Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación.• Cuando se requiera que demuestre lo aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación de exposiciones, pruebas, exámenes y debates. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas porel profesor asesor y la profesora asesora, deben fomentar estudiantesautorregulados, con la posibilidad de supervisar su propio proceso deaprender. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora nosólo enseñará un contenido temático, sino también los procedimientos de suaprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para eldesarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno delos contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:• Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también para finalizarlos.• Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas, mientras se enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras.• Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor, profesora asesora, el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar.• Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. 97
  • 98. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Mapas conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Facilitan la comprensión.• Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros, resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. BIBLIOGRAFÍA• Bonilla, L. (2005). Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social.• Constitución Nacional (1999, noviembre 17). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36861. Diciembre 30, 1999.• Esté, A. Migrantes y Excluidos.• Freire, P., y Marcelo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidós.• Freire, P. (1990). La naturaleza política de la Educación. Madrid: Paidós.• ____________ (1995). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.• Istúriz, A. (2003). La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela .XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO, París, Francia. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes.• ____________ (2005). El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. Disponible en casette). Caracas. Ministerio de Educación y Deportes• Manrique, L. y otros. (2004). Aportes a la Venezolanidad. Caracas: IPASME.• ____________ (1998). Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. Diagnóstico y Propuestas, 1998 - 2008. Caracas: Pretextos.• ____________ (2002). Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. Caracas: Arte.• ____________ La Educación Bolivariana. Políticas, Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”. Caracas: Autor.• ____________ Escuelas Bolivarianas. Bases conceptuales y operativas. Caracas: Autor.• ____________ (2000). Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). Caracas: Autor.• ____________ (2001). La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. La Década de Plata 2001-2010. (Material Mimeografiado). Caracas: Autor.• ____________ (2004). Plan Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Caracas: Autor.• Ministerio de Educación y Deportes - Misión Robinson (2003). Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). Caracas: Autor.• ____________ (2003). Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución). Caracas: Autor.• Ministerio de Educación Superior - Fundación Misión Sucre (2003).98
  • 99. Básico Curricular Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. Caracas: Autores.• Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Santillana.• Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea.• Pérez, M. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Barcelona: Horsori.• Perrenoud, Ph. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Revista de Tecnología Educativa, XIV (3), (Santiago de Chile).• Prieto, L. (1957). El Humanismo Democrático y la Educación. Caracas: Las Novedades.• ____________ (2002). El magisterio americano de Bolívar. Caracas: UPEL.• ____________(2002). El maestro aprende más de los jóvenes que de los libros. Entrevista por Aura Elisa Parra. Revista Docencia e Innovación, 1(1), (Barquisimeto).• Rodríguez, S. (1980). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila.• Rojas, A. (2004). La Educación Bolivariana. Material mimeografiado.• Disponible: servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/ Otras Referencias Bibliográficas• www.me.gob.ve• www.vtv.gov.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.doc• www.el-nacional.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_ Educacion_en_Primera_Discusion.pdf –• contenido.aldeae.com/PLOE/2.htm• www.me.gov.ve/sistema_de_educacion_bolivariana.pdf 99
  • 100. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras100
  • 101. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico CurricularPensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre, 2006 101
  • 102. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano yCaribeño tiene como objetivo fundamental, valorar los hitos esencialesdel ideario político Latinoamericano y Caribeño, desde las civilizacionesaborígenes hasta la contemporaneidad, con el fin de reconocernos,reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes quehan signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de AméricaLatina y el Caribe, así como su tendencia futura. Consideramos relevanteformar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano, dentro de una culturapolítica que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse ensu ser mediante el estudio, la comprensión y valoración de la diversidadcultural latinoamericana y caribeña. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometerla labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño,pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE,aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana,la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentescorrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial.También es significativo para la formación del (de la) docente quequeremos, ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formara las futuras generaciones dentro de una concepción democrática,multicultural, participativa y protagónica. Para cumplir el objetivo previsto, este Básico Curricular fue organizadoen siete (7) temas, que abarcan desde la discusión sobre la existenciade un pensamiento político latinoamericano y caribeño original yauténtico en las diferentes etapas de la historia del continente, hasta lasreflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente HugoChávez Frías en Venezuela y su importancia, en virtud de las aceleradastransformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos paraexplicar la capacidad política de individuos y grupos, la consolidaciónde proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. Así comocomprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas,resistencias y permanencias en América Latina. Todo esto en consonanciacon los nuevos valores de convivencia presentes en la Constituciónde la República Bolivariana de Venezuela, principalmente en cuantoa la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a laeducación, la salud, la cultural, el trabajo, la participación política, entreotros. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedadeslatinoamericanas y caribeñas. Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto delPrograma Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horasacadémicas, que se han agrupado en dos bloques de contenido. El primerose inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y102
  • 103. Básico Curricularse extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. Y elsegundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanasen el siglo XX, incluyendo la reflexión que se merece el estudio de laRevolución Bolivariana y su repercusión en la región. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño,desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, a objetode reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasadosy presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos deAmérica Latina y el Caribe, así como su tendencia futura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO YCARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 1• Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE, a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos; y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Duración: 50 Horas Contenidos Tiempo/ horas Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. 04 Horas Mestizaje, diversidad e integración. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoame- ricano. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos), institucionales y extraterritoriales. 103
  • 104. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS,ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 2• Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes, estaban contenidos elementos cosmogónicos, cosmológicos, antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos, cosmológicos, antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas, Azteca, Inca, Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 3• Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. La escolástica en Europa y su influencia en América La- tina y el Caribe. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. 04 Horas Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. Sor Juana Inés de la Cruz. TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA ENEL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 4• Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea.• Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño.104
  • 105. Básico Curricular CONTENIDOSPensamiento político de: Francisco de Miranda, SimónRodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Franciscode Paula Santander, San Martín y José Martí. 08 HorasLa sensibilidad del hombre latinoamericano expresado ensu pensamiento político TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIXY PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 5• Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano, permitiendo justificar la estructura económica, social y política implantada en nuestros países.• Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. CONTENIDOSEl positivismo en América Latina.El irracionalismo en América Latina (La fenomenología;La filosofía de la vida, Nietzsche).El historicismo. 10 HorasFilosofía de la liberación (Leopoldo Zea, Huserrl, Sheroti).La izquierda en América Latina.La democracia en América Latina.TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XXOBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6• Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe, constituye una defensa a la soberanía de sus países, frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur), creada desde los centros de poder.• Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano, a través de las ideas de: Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensadores latinoamericanos. También, la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe 105
  • 106. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aní- bal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulan- 10 Horas da Vélez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensa- dores latinoamericanos) TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN ALOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMA 7• Valorar el papel de la Revolución Bolivariana, liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías, en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina, el Caribe y el mundo.• Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. Niveles de participación política. La integración política de América Latina, vigencia del 10 Horas pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay, Brasil, Argenti- na, Polo Caribeño). Pensamiento político de Hugo Chávez, en relación con la paz, la Integración y la globalización, entre otros. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). ALBA Vs. ALCA. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANOY CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?1. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular, los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular, en cada uno de los encuentros, a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre.2. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema, que106
  • 107. Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller, en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político, sujetos sociales, diversidad, integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier.3. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada, se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas, sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños, el estudio del pensamiento político propio, para el reconocimiento de nuestra diversidad, de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños, así como, la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. En el aula, realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito.4. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema, las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENESAMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS1. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía, cosmología, antropología, aborígenes, entre otros que se consideren pertinentes. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano, a través de preguntas generadoras de discusión colectiva.2. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia, los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo, donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes, a ser representadas en el próximo encuentro. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad, previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente.3. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos, donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados.4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a), el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. 107
  • 108. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA1. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería, donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes, con el fin de incentivar el trabajo colectivo.2. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje, sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega, Juan de Ginés Sepúlveda, Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época.3. Discusión grupal reflexiva, sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa, luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial, siempre teniendo presente el objetivo general. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual.4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA ENEL CONTEXTO LATINOAMERICANO1. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad, sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración.2. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones, para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado.3. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. Una vez concluida las exposiciones, el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66, para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito.4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a), asignación de las lecturas y actividades.108
  • 109. Básico Curricular TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIXY PRINCIPIOS DEL XX1. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental.2. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica, política y social? (Este ensayo será realizado en el aula).3. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo, para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión, un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. Terminada la discusión, los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. Una vez concluido el trabajo en equipo, se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina.4. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). Terminado el proceso de elección, se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. En la segunda hora de encuentro, cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina, exaltando el caso específico de Venezuela, vista desde las distintas Constituciones de la Republica, para elaborar conclusiones en colectivo. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo, historicismo, filosofía de la liberación, la izquierda y la democracia en América Latina.5. Cierre del tema, participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX1. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema, resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109
  • 110. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan.2. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos, con un mínimo de 3 estudiantes por equipo, y desarrollarán las siguientes estrategias, • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato, con información de interés sobre el tema en estudio, cuidando la presentación, diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos, originales y cuerpos que lo conformen. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías, grafitos, murales, caricaturas, manchetas, litografías, infografias, entre otros, referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes, para dar coherencia al discurso presentado.3. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores, comunidad, instituciones, organizaciones, entre otros, el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos.4. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad, donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada, el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades, y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario.5. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN ELRESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO1. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje.2. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena, Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura, entre otros), a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado.110
  • 111. Básico Curricular3. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia, tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizandoun ALMANAQUE ARTESANAL, donde los (las) estudiantes aborden con lainvestigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano ycaribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Es decir,que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda, SimónRodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula Santander,San Martín, José Martí, Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, AníbalPonce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge EliécerGaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, Hugo R. ChávezFrías y otros que consideren pertinente. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondránsus trabajos, junto a otras actividades como dramatizaciones, degustaciones,música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros(as), sobre los pensadores políticos, sus países de origen y la época en queéstos vivieron. También, se sugiere,• Participación individual en las sesiones.• Trabajo escrito individual (2 cuartillas).• Defensa oral del trabajo realizado.• Mapa Político territorial.• Cuadro resumen.• Elaboración de material de apoyo para la galería.• Exposiciones.• Cuadro resumen.• Ensayo sobre positivismo.• Exposición y papelógrafos.• Informe de sistematización. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.• ABELLÁN, J. (1972). La idea de América. Origen y evolución. Colección Fundamentos, 23. Madrid: Itsmo.• ÁLVAREZ DE M, Á. (1950). Perfil Cultural de Hispanoamérica, Madrid: Cultura Hispánica.• ANDERLE, A. (1988). El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. 111
  • 112. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• ARDAO, A. (1982). El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy. Cuadernos de Marcha (México), 19.• ____________ (1983). ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (México), 23.• ARDILES, O. (1982). Filosofía, populismo o liberación. Revista, 13, (Universidad de Guadalajara).• ARICÓ, J. (1980). Marx y América Latina. México: Alianza Editorial Mexicana.• ____________ (1985). El Marxismo en América Latina, ideas para abordar de otro modo una vieja cuestión. Opciones, 7, (Santiago de Chile).• ARMATO, J. (1988). Lo que cuentan los Yukpa. Maracaibo: Comisión Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta.• ARMELLADO, C. (1992). Pemonton taremurú. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.• ____________ (1964).Tauron panton. Caracas: Ministerio de Educación.• ____________ (1973).Tauron panton 2. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.• Armellano, C. y Bentivenga de N, C (1975). Literaturas indígenas venezolanas. Caracas: Monte Ávila.• BARANDIARAN, D. (1974). Los hijos de la luna: monografía antropológica sobre los indios Sanema-Yanoama. Caracas: Congreso de la República.• BARCELO, L. (1982).Pemonton Guanamari. Caracas: Monte Ávila.• BARRAL, M. de. (1969). Warao-A-Ribu, Literatura de los indios Waraos. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.• BARRAL, M. de. (1954). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias, religión y alma lírica. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas.• BELAVAL, Y. (1981). Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. México: Editorial Siglo XXI.• CASTILLO, D. (1980). Los Barí: su mundo social y religioso. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia.• CARRILLO, A. (1959). La trayectoria del pensamiento filosófico en Latinoamérica. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana.• CASAÑAS, M. (1980). La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo Zea. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Tlaxcala, México. 16 - 17 de noviembre.• ____________ (1993). El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. En América Latina . Historia y Destino. Homenaje a Leopoldo Zea. Universidad Autónoma del Estado de México, UAEM, 1993.• ____________ (1988). La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Revista Isla, 90.• ____________ (1990). El antimperialismo en la obra de Zea. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. Matanzas.• ____________ (1990). La influencia de la Revolución cubana en el112
  • 113. Básico Curricular pensamiento político latinoamericano. Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo- Leninismo e Historia. La Habana.• CASTRO, F. (1984). Ni Cuba puede exportar la revolución. Ni Estados Unidos puede impedirla. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba, el 1ero. de Enero de 1984. Editora Política: La Habana.• _____________ (1985). Nada podrá detener la marcha de la historia. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. La Habana: Editora Política.• ____________ (1973). Discurso pronunciado en la IV Conferencia de países no alineados. Argel, 7 de septiembre de 1973. Revista Verde Olivo. XV (37). La Habana .• CEPAL. (1963). El desarrollo social en América Latina en la postguerra. Buenos Aires: Hachette.• _____________ (1986). Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara.• CERUTTI, H. (1983). Filosofía de la liberación latinoamericana. México: Fondo de Cultura Económica.• _____________ (1972). Hacia una metodología de la historia de las ideas (filosóficas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara.• CHEVALLIER, J. (1972). Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo a nuestros días. México: Aguilar.• CIVRIEUX, de. W., M. (1970). mitología maquiritare. Caracas: Monte Ávila.• CRICK, B. (2001). En defensa de la política. Barcelona:l TUSQUTS.• DE LA GARZA, E. (1983). El método de lo concreto-abstracto-concreto. (Ensayo de Metodología Marxista). México: Universidad Autónoma Metropolitana.• DOMENCHONOK, E. (1989). La filosofía de la liberación latinoamericana. Revista de Ciencias Sociales, 1 (71), (Academia de Ciencias de la URSS).• DUSSEL, E. (1977). Filosofía y liberación latinoamericana. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (México: UNAM).• _____________ (1985). Para una ética de la liberación latinoamericana. Buenos Aires: Siglo XXI.• ENGELS, F. (1981). Discurso ante la tumba de Marx. (Obras Escogidas. Tomo Único). Moscú: Progreso. Moscú.• FINLEY, M. (1990). El nacimiento de la política. México: Editorial Grijalbo.• FERNÁNDEZ, R. (1978). Nuestra América y el Occidente Latinoamericano. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (México: UNAM).• GETTEL, R. (1979). Historia de las ideas políticas. México: Nacional.• GONZÁLEZ, O. (1980). Mitología Guarequena. Caracas: Monte Ávila. 113
  • 114. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• GUADARRAMA, P. (1989). Lo Universal y lo específico en la cultura. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.• ____________ (1990). Marxismo y antimarxismo en América Latina. Bogotá: Universidad INCCA de Colombia.• ____________ (1989). Principios metodológicos para el estudio del pensamiento filosófico latinoamericano. Revista de la Universidad de La Habana, 234.• ____________ (1986). Reflexiones sobre la filosofía latinoamericana de la liberación. Dialéctica,16 (Universidad Autónoma de Puebla. México).• GRACIA, María. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Rebelión. 2003.• GRAMSCI, Antonio. Antología. La Habana. Editorial de Ciencias sociales.1973• HAYA DE LA TORRE, Víctor. 30 años de aprismo. México. Fondo de Cultura Económica. 1956.• HART DÁVALOS, Armando. Cultura e identidad nacional. Granma. La Habana. 1989.• JHONSON, J. La transformación política en América Latina. México. Fondo de Cultura Económica. 1965.• KESHELEVA, V.V. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1984.• KOVAL, B. América Latina: La revolución y la época actual. Editorial Progresa. Moscú, 1987.• KUTEROCHICOVA, Vera. La idea de la originalidad histórica cultural de América Latina y de su evolución. Latinoamérica. Anuario (México), 1979, No.16.• KOLAKOWSKI, Lesek. Las principales corrientes de marxismo. Madrid. Alianza Editorial. 1983• LARROYO, Francisco. La filosofía Iberoamericana (Historia, Formas Polémicas y Realizaciones). México. Porrúa, 1978.• Lertora Mendoza, Celina. Identidad cultural latinoamericana, ¿realidad o proyecto? Anthropos 89. Editorial del Hombre. España, 1988.• Lowy, Michael. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días). Antología. Ediciones Era. México. D.F., 1982.• MARX, Karl. El Capital. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. 1973.• Mari Lois, Juan. Ética marxista vs. Enajenación. Editora Política. La Habana, 1989.• Mariátegui, Carlos. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista Latinoamericana. México, 1979, No.34.• Martí, José. Obras Completas. Tomo I, III, VI, VIII, IX, XII. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1985.• Miró Quesada, Francisco. Dependencia y Liberación. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12.México.UNAM.1979.• Monal Rodríguez, Isabel. Las ideas de América Latina: Una antología del pensamiento filosófico, político y social. Casa de las Américas. La Habana,1985.114
  • 115. Básico Curricular• MEEHAN, Eugene. Pensamiento político contemporáneo. Estudio Crítico. Trad: Francisco Rubio Llorente. Madrid. Ediciones de la revista de Occidente. 1973.• MELÍS, Antonio. Mariategui y los orígenes del marxismo latinoamericano. México. Cuadernos pasado y presente. 1980.• MIRES, Fernando. El orden del caos. Caracas, 1995.• MORADOR-WESTTSTEIN, Raquel. Terminología operativa en ciencias políticas. Mérida. CPULA. 1993.• PÉREZ VILA, Manuel y Ana Pérez Moreno. Leyendas indígenas de la Orinoquia. Caracas, Ediciones Mario González, 1984.• Petras, James. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en la América Latina. Revista Casa de las Américas, Año XXXI. 181, julio- agosto, La Habana, 1990.• Prieto Rosos, Alberto. Crisis burguesa e imperialista en América Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1988.• _____________ Historia de América II. Impreso por la Unidad de Producción No.1 del EIMAN. La Habana, 1981.• _____________ La burguesía contemporánea en América Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1986.• PUIGGROS, Rodolfo. Las democracias fraudulentas. Buenos Aires. J. Álvarez. 1968.• Rodríguez, Carlos Rafael. Lenin y la cuestión colonial. Editora Política, La Habana, 1978.• Roig, Arturo Andrés. El valor actual de la llamada emancipación mental. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. México. UNAM, 1979.• _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Col. Tierra Firme. México. FCE.1981.• _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. Buenos Aires: Bonum,1974.• _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación. Latinoamérica (México).No.10. 1977.• Roig, Arturo Andrés. El valor actual de la llamada emancipación mental. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. México. UNAM, 1979.• _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Col. Tierra Firme. México. FCE.1981.• _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las ideologías. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. Buenos Aires: Bonum,1974.• _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación. Latinoamérica (México).No.10. 1977.• Salazar Bondy, Augusto. ¿Existe una filosofía de nuestra América? Siglo XXI. S.A. México.1968.• ____________ Dependencia cultural y creación de culturas en América. 115
  • 116. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Número doble de Stromata. Buenos Aires. Año. XXX, enero-julio. No.1.1974.• ____________ Sentido y problemas del pensamiento filosófico hispanoamericano. Revista Latinoamericana. Cuadernos de Cultura Latinoamericana (México). No.12. 1978.• Sánchez Macgregor, Joaquín. Repensar el marxismo, repensar la sociedad. Cuadernos Americanos. No.3,mayo-junio.Vol. CCLK, 1975.• Schutte, Ofelia. Crisis de identidad occidental y reconstrucción latinoamericana. Revista Nuestra América. Filosofía de la liberación. Año IV.No.11. mayo -agosto , 1984. UNAM, México.• Shulgovski, Anatoli. ¿Necesita latinoamericanizarse el marxismo? Revista América Latina. No.4. Editorial Progreso, Moscú, 1986.• VALLENILLA, Lanz. Cesarismo democrático en Venezuela. Caracas. Monte Ávila Editores. 1990.• Vasconcelos, José. El pensamiento latinoamericano. Revista Latinoamericana (México), UNAM, 1978. No.32.• Villega, Abelardo. Cultura y Política en América Latina. México, Extemporáneos, 1978.• ____________ Reformismo y evolución en el pensamiento latinoamericano. Siglo XXI. México, 1972.• ____________ América Latina: Revolución y lucha de clases. Un ensayo categorial. Nuestra América. Año IV. No. 11, mayo-agosto. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos. México, 1984.• VIVAS, Leonardo. Chávez. La última revolución del Siglo. Barcelona- España. Editorial Planeta. 2000.• Zanaya, Francisco. La filosofía iberoamericana. Historias, formas, temas, polémicas, realizaciones. México. Editorial Porrúa, 1978. 2da. Edición.• Zea, Leopoldo. En torno a una filosofía americana. Colegio de México. Centro de Estudios Sociales, México, 1945.• ____________ Como compromiso de la liberación. Caracas. Biblioteca Ayacucho.1991. Fuentes de la cultura latinoamericana. (comp.) México. Fondo de Cultura Económica.1993.• ____________ Ensayo sobre la filosofía en la historia. Stylo, México, 1947.• ____________ Dos etapas del pensamiento en hispanoamérica. El Colegio de México. México, 1949.• ____________ La filosofía como compromiso y otros ensayos. México, FCE. Col. Tezontle, 1952.• ____________ América como conciencia. Ediciones Cuadernos Americanos. México, 1953.• ____________ Esquema para una historia de las ideas iberoamericanas. México. UNAM: Dirección General de Publicaciones, 1956.• ____________ América en la Historia. Ediciones de la Revista de Occidente S.A. / Madrid/. España, 1957.• ____________ La Cultura y el Hombre de nuestros días. Ediciones Filosofía y Letras. Universidad Nacional Autónoma de México, 1959.116
  • 117. Básico Curricular• ____________ Latinoamérica y el mundo. Dirección de Cultura Universitaria. Dpto. de Publicaciones. Caracas. 1959.• ____________ Dos Ensayos. Universidad de Carabobo. Valencia Venezuela, 1960.• _____________ Identidad con América Latina. En Latinoamérica. Anuario de Tendencias Latinoamericanas, 1, UNAM, México, 1968.• ____________ El positivismo en México: Nacimiento, apogeo y decadencia. México, FCE, 1968.• ____________ La filosofía americana como filosofía sin más. Siglo XXI. México, 1969. Primera edición.• ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporáneo. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edición/. México. D.F.Secretaria de Educación Pública, 1971.• ____________ Latinoamérica.: Emancipación y neocolonialismo. Tiempo Nuevo, Col. Fuegos Cruzados, Caracas, 1971.• ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. Revista de la Universidad Autónoma de México. Vol XXVI, No. 6, febrero- marzo, México. 1972.• ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. En Latinoamérica. Anuario de Estudios Americanos. 5. México. UNAM, 1972.• ____________ La filosofía latinoamericana como filosofía de liberación. Stromata. Año XXIX. Octubre- diciembre, No.4, Buenos Aires, 1973.• ____________ La filosofía de la cultura americana. Humbalat. Año 114. No. 54, 1974.• ____________ Dependencia y liberación en la filosofía latinoamericana. Dianoia. Anuario de Filosofía. Año XX, No. 20. UNAM, FCE. México, 1974.• ____________ Negritud e indigenismo. Cuadernos Americanos. No. 6. Vol CXCVII. Noviembre- diciembre, México, 1974.• ____________ La filosofía actual en América Latina. Revista de Filosofía Latinoamericana. Tomo I. No. 2, julio-diciembre, 1975.• ____________ La integración cultural y social latinoamericana. Latinoamérica. Anuario (México), No. 8, 1975.• ____________ Identidad en América Latina. Latinoamérica. Anuario (México), No.8, 1975.• ____________ El pensamiento latinoamericano. Ariel. Barcelona. Col. Demos. Biblioteca de Ciencia Política, 1976.• ____________ Simón Bolívar. Integración libertad. Edicol. Col. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . México.1980.• ____________ Simón Bolívar. Integración libertad. Edicol. Col. Temas Filosofía y liberación latinoamericana . México.1980.• ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos. No. 1, Vol. CCLVII. enero-febrero. México, 1985.• ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que haremos nosotros mismos. Entrevista realizada por la redacción de la Revista América Latina. No. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1986. 117
  • 118. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• ____________ América Latina. Largo viaje hacia sí misma. Ideas en torno de Latinoamérica. Vol 1, Unión de Universidades de América Latina. México, 1986. (lra Edición).• ____________ América Latina en sus ideas. Coordinación e introducción por Leopoldo Zea. Serie América Latina en su cultura. UNESCO. Editorial Siglo XXI, 1986.• ____________ Convergencia y especificidad de los valores culturales en América Latina y el Caribe. Universidad Nacional Autónoma de México, 1987.118
  • 119. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico CurricularMatemática y Estadística Octubre, 2006 119
  • 120. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaronen cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadoresel Básico Curricular Matemática y Estadística. La propuesta contiene lajustificación, los objetivos, la distribución de contenidos por cada trayecto yla bibliografía sugerida, para que junto a la metodología apropiada, faciliten alfuturo educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitanadecuar los contenidos matemáticos y estadísticos, tanto a la realidad de losniños, niñas y adolescentes, su entorno, su cotidianidad, así como tambiénal desarrollo de su pensamiento. Este básico curricular se justifica, debido a que va dirigido a preparar enaspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvanen la sociedad del futuro. Una sociedad caracterizada por cambios aceleradosa nivel económico, social, político, cultural, tecnológico y ambiental. Por lotanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionarherramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los(las) estudiantes, a la comunidad y al país. La matemática es una forma de aproximación a la realidad, está presenteen todas partes, por ejemplo al ordenar, cuantificar y realizar transaccionescomerciales. Tambièn, es una forma de razonar y de enfrentar la resoluciónde problemas. No es un conjunto de conocimientos desconectados de lavida cotidiana, es una de las tantas formas con que cuenta la persona paraentender su entorno, organizarlo y sacarle provecho. Además contribuye aldesarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales parael razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones. La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguajematemático, los números, la geometría y la estadística, éstos son conocimientosque permiten entender diferentes culturas e idiomas. La matemática es elfundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. En resumen, la matemáticaes un medio que se utiliza para entendernos, relacionarnos con la realidad, esuna herramienta para la vida y desarrollo de un país. Dominar la matemática ypoderla enseñar bien, es una meta trascendental del futuro educador (a). El básico curricular Matemática y Estadística, como parte del ProgramaNacional de Formación de Educadores(as), busca que los (las) estudiantesdominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futurosestudiantes, para vencer el miedo hacia ella. Además de reflexionar sobre laaplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana, a través dela resolución de problemas dentro de su comunidad, localidad o región. OBJETIVO GENERAL• Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos, los fundamentos de la estadística descriptiva, y geometría.120
  • 121. Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II, Semestre II• Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a).• Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños, niñas y adolescentes como sujetos sociales.• Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales, noción de intervalos y ecuaciones. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaSegundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas• Las matemáticas y la vida. La Matemática y su rela- ción con otras ciencias. Importancia de las matemáti- cas para la formación del nuevo ciudadano.• Los números naturales. Operaciones en N.• Los números enteros. Operaciones en Z. 04 Horas• Los números racionales. Operaciones en Q.• Los números irracionales. Operaciones en I.• Definir los números reales. Operaciones combinadas de los números reales.• Múltiplos, divisores.• Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón, proporción, porcentaje e interés.• Noción de Intervalos. Representación grafica y con- juntista.• Inecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Resolu- ción de problemas. Trayecto II, Semestre III• Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, socio- comunitario y en general de la profesión docente, utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística.• Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas. 121
  • 122. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Duración: 50 Horas Contenidos Tiempo/ horas • La estadística en la vida. La labor del educador: prin- cipales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. El rol de la estadística en la toma de decisio- nes. • Conceptos estadísticos básicos: datos, variables (clasifi- 04 Horas cación). Escalas de medición. Muestra. Recogida de da- tos. Tablas. Tipos de tablas. Construcción e interpreta- ción de tablas. Gráficos de barras, diagramas de líneas, de sectores circulares. Frecuencias e histogramas. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). • Medidas de tendencia central para datos simples y agru- pados: Media Aritmética, Mediana, Moda, Eje Medio y Rango Medio. Ventajas y Desventajas. Interpretación de las medidas de tendencia central. • La geometría en la vida. • Línea, segmento, ángulos y su clasificación. • Círculo, triangulo y clasificación. Cuadriláteros y clasifi- cación. • Sólidos, polígonos. Paralelepípedo, pirámide, cono, cilin- dro y esfera. • Las unidades de medida (masa, longitud, capacidad, tiempo, ángulos y temperatura). • Cálculo de área, perímetro y volumen. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilicetécnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y laactuación del (de la) estudiante, tomando en cuenta sus conocimientosprevios, intuición personal y experiencias. También se puede disponer derecursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades encada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular.Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidosde dicho básico.122
  • 123. Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida.• Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo.• Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana?• Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretación de recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un hospital, los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de medicina), entre otros.• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada.• Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número, los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar, restar, multiplicar y dividir).• Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje.• Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. Orientaciones metodológicas para el tema de los números• Para trabajar los números naturales, enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson, Pedro (2001): Números Naturales, Números Enteros y Números Fraccionarios. Todos de Editorial error, Caracas.• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretación de recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un hospital, los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de medicina), entre otros y se podría trabajar en grupo.• Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. 123
  • 124. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje.• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico.• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios.• Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos.• Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje.• Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas.• Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos?• Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.• Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos.• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico.• Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento. Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y suimportancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto esnecesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y susconcepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantesdar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadísticaen la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Serecomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos124
  • 125. Básico Curricularen relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones.Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos deaprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos:Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación yanálisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas,pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos nivelesdel sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de lainformación de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados paraprocesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escritotitulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principalesprocedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formacióno docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejerciciopuede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puedesugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza dela Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre elconcepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en unasesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propiosparticipantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, dequé forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca delas razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos,de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa quepueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en laWeb. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplicala estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar laspruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes deinformación, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidadde la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación.Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiereexponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las)estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, losdatos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobrevariables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista desitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso paraque los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de loscontenidos del básico. 125
  • 126. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variabley solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos devariables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejerciciotomando en consideración las variables vinculadas con el Programa deFormación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, niveldel sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en elmunicipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si esnumérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por quéconsideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionadospor los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatrovariables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas,equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato paravaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as).Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados yse selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar losgráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantesdeben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, basede datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categoríasnúmero y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la informaciónobtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugierepedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otroencuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución defrecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el materialleído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjuntode datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios(as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar lasorientaciones para construir la distribución, es decir:• Número de intervalos para agrupar los datos.• Tipo de frecuencia que deben hallar.• Interpretación de las frecuencias halladas.• Construcción de histograma y análisis del mismo.• Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase.• Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase.• Calculo de la desviación típica.• Interpretación de los estadísticos.126
  • 127. Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividadesen las cuales el (la) estudiante:• Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos.• Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.• Elabore acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA• Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría, ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?, para discutir.• Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Con las TIC`S para obtener información, con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico.• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reflexión al respecto. LÍNEA, SEGMENTO, ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN• Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación.• Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas, recta, semirecta, segmento y ángulo, adicionalmente su clasificación.• Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos.• Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas. 127
  • 128. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO, TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. CUADRILÁTEROS YCLASIFICACIÓN• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo, triángulo y cuadrilátero.• Se recomienda usar un lenguaje técnico - sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real.• Puede vincular este contenido con los básicos curricular, por ejemplo, Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas.• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales.• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real, como por ejemplo, construcción de una mesa, casa, edificios, entre otros. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. Con esta técnica puede abordar los triángulos.• Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo, triángulo y cuadrilátero. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reflexión al respecto.• Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Ellos deben identificar sus lados, vértices y ángulos.• Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros.• Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano.• Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos, dirigido para el intercambio y la comunicación. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje. SÓLIDOS, POLÍGONOS. PARALELEPÍPEDO, PIRÁMIDE, CONO,CILINDRO Y ESFERA• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos, polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera.• Usar el alambre para formar polígonos, figuras cóncavas o convexas. Los palillos para formar polígonos, compararlos, observar propiedades y relaciones.• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras.• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares.128
  • 129. Básico Curricular• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos, polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reflexión al respecto. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA, LONGITUD, CAPACIDAD,TIEMPO, ÁNGULOS Y TEMPERATURA)• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?, ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido, relaciónelo con el contexto real, como por ejemplo, para comprar carne el en mercado, los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda, la temperatura del día, los ángulos rectos que hay en el pizarrón, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad.• Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo.• Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano.• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular, por ejemplo, Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura, entre otros.• Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. CÁLCULO DE ÁREA, PERÍMETRO Y VOLUMEN• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área, perímetro y volumen. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo, triángulo y cuadrilátero?• Relacione el contexto real, como por ejemplo, cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela, cocina, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones.• Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco, es decir, una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes.• Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área, perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?, ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?, ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María, para cambiarla? 129
  • 130. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo, Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. Con las TIC`S para obtener información, con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal, perímetro de una zona afectada por un desastre, el área afectada por un desastre, entre otros. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números, intervalos, inecuaciones y ecuaciones,se sugiere:• Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a), en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones.• Trabajo escrito sobre los números.• Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones.• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Para evaluar estadística, se sugiere:• Trabajo escrito sobre variables.• Informe del ejercicio sobre frecuencias.• Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto.• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.• Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana.• Presentación de estrategias en plenaria.• Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.• Presentación en grupo, discusión y acuerdos.• Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento. Para evaluar geometría, se sugiere:• Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos, el cálculo de área, volumen y perímetro, entre otros. De esta forma determinará las condiciones del curso. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa.• Ensayos, trabajo de investigación.• Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano.• Ejercicios para el cálculo de área.130
  • 131. Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA• Alson, P. (2001). Los Números Naturales. Caracas: Error.• ____________ (2001). Los Números Enteros. Caracas: Error.• ____________ (2001). Los Números Fraccionarios. Caracas: Error.• ____________ (2004). Métodos de Graficación. Caracas: Error.• Batanero, C. (2000). Didáctica de la Estadística. Granada: Universidad de Granada.• Batanero, C. y Godino, J. (2002). Estadística y su didáctica para maestros. En J. Godino (Dir.) Proyecto Edumat - Maestros. http://www.ugr.es/local/ jgodino• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Barcelona: Paidós.• Campistrous, L. y Rizo C. ( ). Aprende a resolver problemas aritméticos. La Habana: Pueblo y Educación.• Carrillo, D. y otros. (1989) El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire. Murcia: Universidad de Murcia.• CENAMEC. (1999). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica, (1)2. Caracas: Autor.• Clemente de, C. (2002). Enseñando a Enseñar Aritmética. Caracas: INED.• FUNDACIÓN POLAR. (2004). Matemática para todos. Fascículos. Últimas Noticias.• Geltner, P. y Peterson, D. (1998). Geometría. Internacional Thomson: México.• González, F. (1997). La enseñanza de la matemática. Proposiciones didácticas. Maracay: Impreupel.• González, F. (1997). Paradigmas en la enseñanza de la matemática. Fundamentos epistemológicos y psicológicos. Maracay: Impreupel.• Mancera, E. (1998) Matebloquemática. México: Ibero América.• Martínez, J. (1991). Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria. Dificultades y tratamiento. Madrid: Escuela Española.• Ministerio de Educación. (1998). Desarrollo del pensamiento y matemática. Revista de Educación 183.• Miranda, A. (1989). Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Valencia: Promolibro.• Moise, E. y Downs, F. (1989). Geometría Moderna. México: Iberoamericana.• Mora. D. (2002) Didácticas de las Matemáticas. Caracas: Ediciones de la Biblioteca UCV.• Mora, D. (s / f ). Aprendizaje y enseñanza. Proyectos y estrategias para una educación del futuro. La Paz: Campo Iris.• Pérez, P. (1995). Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 5, pp. 113 - 121• Riverón, O. (2001). Influencia de los problemas matemáticos en el desarrollo del pensamiento lógico. Revista digital de investigación y 131
  • 132. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras nuevas tecnologías, 15. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ oaiart?codigo=1024384.• Rosich, N. y otros. (1996). Matemáticas y deficiencia sensorial. Madrid: Síntesis.• Vallecillos, A. (2001). Análisis exploratorio de datos. En E. Castro (Ed.). Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, pp. 591 - 619. Madrid: Síntesis.132
  • 133. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico CurricularFilosofía y Sociología de la Educación Octubre, 2006 133
  • 134. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece, a los (las) estudiantes del ProgramaNacional de Formación de Educadores (as), elementos teóricos-prácticosy metodológicos, para que valore el pensamiento filosófico-político dela educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativasdadas en este campo, así como su repercusión en el ámbito económico,social, cultural-ideológico y jurídico-político. En tal sentido, el (la) estudianteexperimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculadoa diversas categorías y unidades de análisis, que le permitirán una visiónamplia del ser humano y de su propia realización. En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada aldesarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación, como expresióndel desarrollo de la sociedad, se espera que satisfaga el perfil visualizado del(de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativaideológica que se desea. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintasestructuras políticas, económicas, sociales y jurídicas que existen. En este sentido, el (la) educador (a) de nuestro tiempo, debe conocerlas diversas corrientes filosóficas, la dinámica de la sociedad venezolanay estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regionallatinoamericana, profundamente identificado (a) con el humanismo,respetuoso (a) de la diversidad étnica, cultural, social y ética. De allí lapertinencia de construir, paso a paso, una sociedad donde progresivamentevayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios, fraternos yconstructivos del ser humano. Aproximadamente, en el sentido de propiciarla inclusión, la justicia social, la educación para todos y donde lo másimportante sea el ser humano. OBJETIVO GENERAL• Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1, la concepción del ser humano, hombre ymujer y del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:• Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. Contenidos (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y mujer ydel mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:134
  • 135. Básico Curricular• La relación sujeto-objeto:• La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento.• La coherencia entre los principios de conocimiento, los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento.• La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad.• El enfoque intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas.• Empirismo - Racionalismo.• La dialéctica materialista. Objetivo específico (tema 2, la filosofía de la educación), 8 horas.Trayecto II, Semestre V.• Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación, como espacio por excelencia para la reflexión. Contenidos (tema 2, la filosofía de la educación), 8 horas. Trayecto II,Semestre V.• Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación.• Historia de la Filosofía de la Educación.• La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación.• Dimensiones: ontológica, axiológica, epistemológica y teleológica.• La educación como derecho humano y deber social. Objetivo específico (tema 3, la filosofía de la educación humanistabolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.• Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. Contenidos (tema 3, la filosofía de la educación humanista bolivariana), 8horas. Trayecto II, Semestre V.• El humanismo bolivariano.• Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo.• Ideas de: Rousseau, Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí.• El humanismo marxista.• Hacia el humanismo del siglo XXI. Objetivo específico (tema 4, la sociología de la educación ), 8 horas.Trayecto II, Semestre V.• Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina, Venezuela y a los modelos y valores que promueven. 135
  • 136. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4, la sociología de la educación), 8 horas. Trayecto II,Semestre V.• Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación.• Los fines de la educación.• La educación como fenómeno social.• La educación como instrumento de dominación.• La educación como instrumento de liberación.• Relación histórica entre economía, política y educación.• Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina.• Relación entre filosofía, sociología y educación.• Los centros escolares como instituciones sociales complejas.• La educación actual en el contexto nacional e internacional.• La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio- históricas venezolanas. Objetivo específico (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedadactual ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.• Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana. Contenidos (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedadactual), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.• La relación sujeto - objeto en el hecho educativo.• La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción.• El (la) maestro (a) que tenemos vs. el (la) maestro (a) que necesitamos.• La ética docente.• El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa.• Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidiren el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la)comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambiosde su entorno local, nacional, regional e internacional, conforme al perfildel (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad.En consecuencia, es imprescindible la lectura sistemática y continua, porparte de cada uno de los (las) estudiantes, para el logro de los objetivos136
  • 137. Básico Curricularpresentes en este básico curricular, por ello se propone el estudio individual,colectivo, análisis grupal, la investigación y el debate, en un constanteproceso dialéctico de acción, reflexión y sistematización sobre la Filosofía yla Sociología de la Educación. Se recomiendan, además, algunas estrategias didácticas tales como:La discusión guiada, el torbellino de ideas, la elaboración de ensayos, elcontraste teórico, el debate, el análisis de los discursos presidenciales yexposiciones, para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica entorno a cada uno de los aspectos desarrollados. En cuanto a las posibles estrategias de evaluación, se recomienda laevaluación formativa del proceso, que implica la sistematización de los elementosfundamentales desarrollados en cada sesión, así como una evaluación final deltrayecto, que pudiera ser un ensayo, donde el (la) estudiante exponga susreflexiones en torno al tema y su actualidad, relacionado con los proyectos queesté realizando y a su vinculación profesional. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a), el diseño deinstrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes elinstrumento, criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación,así como los aspectos a evaluar en cada actividad. Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana deVenezuela, se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados,sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y deaprendizaje, la elaboración del material didáctico para las exposiciones einvestigaciones. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases, participación espontánea,el trabajo en grupo, la disposición a la investigación y aportes a las discusionesen clases. Orientaciones metodológicas del tema I, la concepción del serhumano, hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a),introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin deresaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer losenfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuira los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a seranalizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al restodel grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otraestrategia conocida por el (la) estudiante. El (la) profesor (a) asesor (a),propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través dela sistematización. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a), realice preguntasclaves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137
  • 138. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasaspectos teóricos tratados, la experiencia vivida y el contacto con la escuelay comunidad. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escritosobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas, mediantepreguntas de metacognición. Pudiendo utilizar para ello algún formato deautoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a)asesor (a) para tal fin. Asimismo presentar el próximo tema y asignar laslecturas correspondientes. Orientaciones metodológicas para el tema 2, la filosofía de laeducación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a)introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientosprevios que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizajesobre el mismo. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer,utilizando la técnica de la galería, las dimensiones de la Filosofía de laEducación. Esta técnica será complementada con un análisis más profundode estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral delpensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas).Para ello el (la) profesor (a) asesor (a), estrategias que permitan alcanzar unprofundo nivel de análisis. Orientaciones metodológicas para el tema 3, la filosofía de laeducación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema medianteuna lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las)estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. Asignará un trabajo escrito grupal, el cual se sugiere contemple: análisisde algunos discursos presidenciales, así como material hemerográficosobre el concepto de humanismo bolivariano, sus implicaciones sociales,educativas, económicas, políticas, el origen y justificación de esta concepcióndel mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en elmundo, así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientesinsumos para debatir, argumentar y valorar las transformaciones actuales yfuturas necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. De igualforma, el (la) profesor (a) asesor (a), pudiera proponer conferencias conun panel de especialistas, mesas redondas, análisis de casos (por ejemplo,Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividadesen la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismobolivariano. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular(perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primertrayecto Constitución Nacional, 10 grandes objetivos estratégicos, plannacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007, entre138
  • 139. Básico Curricularotros), el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de SimónRodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del ProgramaNacional de Formación de Educadores (as). En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante unaevaluación metacognitiva, asimismo el (la) profesor (a) asesor (a), indicarálas lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategiaa utilizar. Orientaciones metodológicas para el tema 4, la sociología de laeducación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediantela exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las)estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivelde investigación de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a)asesor (a), dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciaciónhistórica entre la educación como instrumento de dominación y comoinstrumento de liberación. Posteriormente, y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigacionessobre el tema, se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la líneadel tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en AméricaLatina, sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas quepermitan generar discusión con relación a: la organización del Estado, lasestructuras de poder, el modo de producción establecido y el rol que juegacada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. Finalmente, y con todos los insumos producto de las sesionesanteriores, se propone problematizar, primero en pequeños grupos y luegoen plenaria, la situación educativa actual y su perspectiva. Orientaciones metodológicas para el tema 5, el rol del (de la)maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los(las) estudiantes, su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad, lasimplicaciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales políticas y económicasque producen la relación sujeto - objeto en el hecho educativo. El (la) profesor (a) asesor (a), debería invitar a los (las) estudiantes arealizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo deeste tema, al rememorar los años de escuela. Así, podrán evocar y valorar laactitud y conducta de algunos de sus maestros (as), los padres, las madresy los (las) representantes. Posteriormente contrastar este recuerdo con lavivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana,a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela enestas dos etapas. 139
  • 140. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de laformación de valores y la ética para la construcción de la sociedad queaspiramos. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibidapor el Libertador Simón Bolívar, características de sus maestros, papel de laeducación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas deSimón Rodríguez, José Martí y Juan Jacobo Rousseau. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparacionesque permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación,cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentraactualmente. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapasmentales. Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo, asistencia a ponencias,aportes, Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2cuartillas) e informe del análisis de casos. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2cuartillas), trabajo de investigación grupal. BIBLIOGRÁFIA• Acosta, M. (1977). Acción y utopía del hombre de las dificultades. La Habana: Casa de las Américas.• Almeida, J. (1995). La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. Barcelona: Ariel.• Althusser, L. (1969). Lenin y la filosofía. Caracas: Nueva Izquierda.• Althusser, L. (1970). La Filosofía como arma de la revolución. Córdoba, (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente.• Althusser, Louis. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados.• Bárcenas, F. El oficio de la ciudadanía. Barcelona: Paidós.• ____________ La educación como acontecimiento ético. Barcelona: Paidós.• ____________ La práctica reflexiva en educación. Madrid. Editorial complutense.• Carreño, P. (1977). Sociología de la Educación. Madrid: Labor.• Castells, M y otros. (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidòs.• Chevallier, J. (1972). Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo a nuestros días. México: Editorial Aguilar.• Comte, A. (1822). Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad.140
  • 141. Básico Curricular• ____________ (1830-1842). Curso de Filosofía Positiva.• ____________ (1851-1854). Sistema de política positiva.• Doussel, E. (1980). Filosofía de la Educación (2a. Ed.). Bogotá: USTA.• ____________ (1893). De la división del trabajo social.• ____________ (1895). Las reglas del método sociológico.• ____________ (1897). El suicidio.• ____________ (1912). Las formas elementales de la vida religiosa.• ____________ (1976). La educación como socializante. Salamanca: Sígueme.• Engels, F. (1859). Carlos Marx. Contribución a la crítica de la economía política. (primer fascículo). Berlín: Franz Dunker.• ____________ (1976). El origen de la familia, de la propiedad privada y del estado. Madrid. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas).• Fernández, J. y otros. Política educativa y sociedad. Nau libres.• FOULQUIE, P. (1967). Diccionario del lenguaje filosófico. Barcelona: Labor.• From, E. (1961). Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos y filosóficos. México: Fondo de Cultura Económica.• García B., Juan D. (1967). Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). Caracas: UCV.• GINER, S. (1974). Sociología. Barcelona: Península.• González, Luis. (1971). La sociología aventura dialéctica. Madrid: Tecnos.• GRACIA, M. (2003). El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Rebelión.• GRAMSCI, A. (1973). Antología. La Habana: Editorial de Ciencias sociales.• Harnecker, M. (1979). Los conceptos elementales del materialismo histórico. México: Siglo Veintiuno Editores.• Hegel, W. (1991). Escritos pedagógicos. México: Fondo de Cultura Económica.• Hostos, E. (1982). Moral Social. Caracas: Biblioteca Ayacucho.• Ibáñez, T. (1996). Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación - UCV.• Jorge, C. (1999). Educación y revolución en Simón Rodríguez. Caracas: Monte Ávila.• Kant, E. (1991). Pedagogía. Madrid. Akal Editor.• KOLAKOWSKI, L (1983). Las principales corrientes de marxismo. Madrid: Alianza Editorial.• Larrosa, J. (2000). Pedagogía profana, estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas.• Larroyo, F. La ciencia de la educación. Madrid: UTHEA.• Lasheras, J. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación. En Revista de Pedagogía No. 8. Caracas.• Levitas, E. La huella del otro. Editorial Taurus. 141
  • 142. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• López, J. (2000). Fundamentos de la Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.• Martí, J. (1883). Educación Científica (tomo). La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. Obras Completas.• ____________ (1984). Respecto a nuestra América (tomo 6). La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. Obras Completas.• Martínez, L y Martinez, H. (1987). Diccionario de Filosofía. Bogotá. Panamericana Editorial.• Marx, C. (1845). Tesis sobre Feuerbach.• ____________ (1846, diciembre 26). Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov.• ____________ (1859). Prólogo de la contribución a la crítica de la economía política.• ____________ (1973). El Capital. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.• Marx, C. y Engels, F. (1845-1846): Feuerbach. Oposición entre las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana).• Meehan, E. (1973). Pensamiento político contemporáneo. Madrid. Ediciones Castilla.• Meksenas, P. (1993). Sociología de la Educación. Sao Paulo: Ed. Loyola.• Melis, A. (1980). Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano. México. Cuadernos pasado y presente.• Miranda H. (2004). La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. La Habana, Material digitalizado.• Molins, M. (1998). La república y la educación en Simón Bolívar y Simón Rodríguez y su proyección actual. Caracas, Ediciones EBUC.• Moros R., E. (1995). Filosofía de la liberación. Mérida: Universidad de los Andes.• Musgrave, P. (1983). Sociología de la Educación. Barcelona: Herder.• Nuñez, J. (1969). Introducción a la filosofía. Caracas: UCV.• Ortega, F. y otros (1995). Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Visor.• Palacios, J. (1991). La educación en el siglo XX (III): Crítica radical. Caracas. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos).• Pareto, W. (1915). Los sistemas socialistas.• ____________ (1915). Tratado general de sociología.• PLA, A. (1980). América Latina siglo XX. Economía, sociedad y revolución. Caracas. Ediciones de la Biblioteca UCV.• Rama, G. (1987). Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe. Buenos Aires: Kapeluz.• Ranciere, J. El maestro ignorante. 5 lecciones sobre la emancipación intelectual. Editorial Laertes.• Rodríguez, S. (1990). Sociedades americanas. Caracas: Ed. Biblioteca Ayacucho.• Rojas, A. (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Caracas: Monte Ávila.142
  • 143. Básico Curricular• Rosental, M. y Iudin, P. (1974). Diccionario de Filosofía. Madrid: Akal.• Rousseu, J. (1957). Emilio. Buenos Aires: Editorial Campana.• Sacristán, M. (Comp.). (2004). Antología. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.• Selsan, H. (1974). Ética y Progreso. México: Grijalbo.• Silva, A. 1969). El congreso de Panamá. Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV.• Spencer, H. (1850). Estática Social.• ____________ (1862). Los primeros principios.• ____________ (1863). El estudio de la sociología.• Suchodolski, B. (1977). La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. Barcelona. Laia.• Tse-T, M. (1966). Sobre la contradicción. Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras.• UNESCO. (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional, Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO.• Vivas, L. (2000). La última revolución del siglo. Barcelona: Editorial Planeta. 143
  • 144. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras144
  • 145. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre, 2006 145
  • 146. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas comola integración y convergencia de la computación microelectrónica, lastelecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos; susprincipales componentes son: el factor humano, los contenidos de lainformación, el equipamiento, la infraestructura material, el software y losmecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos depolítica, regulaciones y los recursos financieros. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafoprecedente, nos daremos cuenta que son los principales protagonistas deldesarrollo informático. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de lastransformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad, de ahí laimportancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformacionesimponen al ser humano como ente social, ya que tiende a modificar no sólosus hábitos y patrones de conducta, sino también su forma de pensar. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originadosen gran parte por el desarrollo de las tecnologías, ellas están creciendo tanrápido que se consideran como elementos indispensables en la educación detodas las personas, incluso se reclama que sea área de conexión dentro delos currículos escolares. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el usode las tecnologías, por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente eltérmino de alfabetización tecnológica. Se trata de una alfabetización quecapacite a todos los ciudadanos y ciudadanas, no sólo para comprenderel mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos, sino paraanalizarlo críticamente, tomar decisiones y participar en innovaciones queden respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de lainformación y la comunicación en todos los niveles, para orientar la posibilidadde universalizar y democratizar la información, desde lo local, a través de losCentros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias ala globalización, por lo tanto es necesario que los futuros educadores yeducadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente, recordando quepueden ser instrumentos informativos, expresivos, comunicativos, didácticospara el procesamiento de datos y para la gestión. El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC´s), nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacionalde Formación de Educadores y educadoras, conformada por dos componentesvinculantes y flexibles, estos son: Tecnología Educativa y Comunicación146
  • 147. Básico CurricularEducativa, cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptablesa las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras delPNFE, desde su estructura, concibe los Básicos Curriculares como elementosde formación intelectual permanente, y asume el básico Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamentalpara abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educadory a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad dela información. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado ProgramaNacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar(2005), se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a laformación sociocultural del estudiante, obedeciendo a la necesidad de ubicaral futuro Licenciado y Licenciada en Educación, egresado de la UniversidadBolivariana de Venezuela, en una posición privilegiada en un campo laboralcada vez más competitivo. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes conuna visión positivista, cuyo contenido es netamente industrial, tecnócrata ycientificista, así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual queva de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos enun período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de lainformación. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas parapreparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. 25). Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemosque el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. No obstante, el avancetecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentespero a la vez, determinando un marcado desequilibrio social que se reflejaen el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a talesavances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor delos mismos, tal situación se constituye en óbice para el desarrollo socialpor lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (conceptoque expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone aldesarrollo social). Surge, entonces, la sociedad de la información que enfatiza el adelantotecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimientoque se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de lastecnologías, entre otras cosas. Es decir, todo en función de la producción deconocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendoa otra. Entonces, los beneficios obtenidos por esa parte excluida, resultansalpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. 147
  • 148. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que sepretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar elacceso, a las tecnologías de la información y comunicación, a las grandesmayorías excluidas históricamente. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), siguiendo los lineamientosdel Estado venezolano, se propone romper el paradigma establecido a travésdel Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.N.F.E.)con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s, haciéndose necesarioeste instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nuevarepublicana. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005). Formar un educador bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique ensu labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con loseducandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidaddel ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevorepublicano (p. 5). OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador yeducadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formaciónde los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formaciónde Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana deVenezuela, sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósitode fortalecer su formación académica y pedagógica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa.148
  • 149. Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Categorías Contenidos Temas Duración Tecnología Edu- Modelos Introducción a la • Bases Legales 7 horas cativa Instruccionales Informática • Software y Hardware • Estructura del ComputadorComunicación Medios deEducativa Comunicación Social• Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros, conferencias y talleres. Componentes Categorías Contenidos Temas Duración Introducción a la • Uso y Apli- Informática cación del Computador Tecnología Modelos Educativo 5 horas Educativa Instruccionales •Software Libre •Potencial Tec- nológico Modelos Educa- • Educación a 4 horas tivos distancia Sistemas de • Sistema de Comunicación Redes 4 horas • Sociales Comunicación Medios de Educativa Comunicación Social El Internet y la •Bibliotecas Comunicación Virtuales como medio de 2 horas investigación. • Video-Confe- rencia Total de Horas 15 horas Académicas 149
  • 150. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de laInformación y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante lapráctica constante en sus espacios educativos. Componentes Categorías Contenidos Temas Duración Recursos •Medios Audio- Tecnología Modelos Multimedia visuales Educativa Instruccionales •Composición 4 horas Gráfica Modelos •Tele-virtua- 2 horas Educativos lidad Televisión • Tele- Educativa Aprendizaje, 4 horas producción y elaboración Sistemas de •Sistema de Comunicación Redes Educa- 2 horas Comunicación Medios de tivas Educativa Comunicación Social Modelos de Co- •Ambientes de municación Aprendizajes 4 horas •Procesos de Formación Total de Horas 16 horas Académicas150
  • 151. Básico Curricular 151
  • 152. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras152
  • 153. Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el BásicoCurricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, se tomaron encuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionadodirectamente con la praxis educativa, así como su dinamismo de formageneral y específica, orientada y enfocada bajo los objetivos del SistemaEducativo Bolivariano. En concordancia con lo anterior se estructura el Básicoen dos grandes componentes, los cuales permiten la relación entre la teoríay la práctica de manera integral, cada componente se encuentra centrado,ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componenteComunicación Educativa, siendo ambos centros neurálgicos en la formación integralde los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación deEducadores y educadoras, sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculaciónintegral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de laInformación y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdocon los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizadosbasándose en las prioridades del proceso de formación, estableciendo unnúmero de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestredel Trayecto Inicial, con unas cincuenta (50) horas académicas como totalde horas durante 18 semanas, compartiendo la dosificación con cuatro (4)Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular esnecesario establecer criterios conceptuales, procedimentales y actitudinalespara determinar las orientaciones metodológicas, actividades sugeridas, plande acción, planificación y organización en dependencia a la distribución delmismo en los trayectos de formación. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial, enel momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de auto-reconocimiento, así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambienteeducativo, vivenciando la realidad de su comunidad, esencia indispensable delSistema Educativo Bolivariano, concretando los niveles del proceso de aprendizajeen la presentación, en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con unenfoque de transformación, proyección y desarrollo social. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicacióninicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayectode formación inicial), tomando en consideración sus contenidos en relacióndirecta con los objetivos de dicho trayecto, para lo cual sería convenientetomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación delPNFE, justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153
  • 154. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasde los tres (3) objetivos del trayecto, enfocado en las primeras cuatro (4)semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación yel Lenguaje, Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Posteriormentecomo complemento al proceso de formación se estaría iniciando el BásicoCurricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación sepresenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos decada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de laformación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana,propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto deformación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información yla Comunicación, debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares,para lo cual supone una adición a la planificación de las actividadesprogramadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares,se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidadesdel grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje(aldeas), adecuados para el desarrollo del contenido programático. Por talmotivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar undiagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidadesde formación, habilidades y destrezas a nivel individual y grupal, así comoen las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajesque faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. Se recomienda diseñarestrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación,tomando en cuenta las particularidades del grupo, realidad social y losambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías dela Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidaden la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE, sería convenienteestablecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana, en consideracióncon las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje, los contenidos ytemas. Por esta razón, se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y lapráctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en elsentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su procesode formación como educador y como educadora. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantescon la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologíasde la Información y la Comunicación, pudiendo estos eventos ser: • Foros • Ferias de Ciencia y Tecnología154
  • 155. Básico Curricular • Video - conferencias • Clases por radio y televisión • Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos • Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Informacióny la Comunicación, comprende diversos aspectos relacionados con lasdimensiones y características propias del proceso de formación propuesto porel PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia decohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes,para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación, quepermite la nivelación entre las cohortes, evaluación integral del sujeto, análisisde los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidospara el desarrollo global del PNFE, en este caso de índole tecnológico. Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico CurricularTecnologías de la Información y la Comunicación, sugiere una dimensiónCualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico,Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE.No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensiónCualitativa, ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicadoal final de cada semestre y/o trayecto, debido a que los contenidos debenser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a losprocedimentales. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiereestablecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y queinfluyen en el proceso de formación, éstos pudiese ser: Redes Sociales, RedesComunitarias y Cooperativas, así como también relacionarse firmemente conlas alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros yBibliotecas Móviles. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectoresprivados relacionados con el servicio de salas de navegación. Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuaciónplanteada por el PNFE, en tal sentido se sugiere que para el análisis detalladode los proyectos de aprendizaje ya elaborados, se realice un diagnósticoempleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan laevaluación integral de cada propuesta (proyectos). A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectosprocedimentales, vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal,enfoque que debe resaltar al término de cada semestre. 155
  • 156. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras BIBLIOGRAFÍA• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta de la República Bolivariana de Venezuela, 5453. Marzo 3, 2000.• El Congreso de la República de Venezuela (1993). Ley Sobre el Derecho de Autor.• Asamblea Nacional de La República Bolivariana de Venezuela (2001). Ley Especial contra Delitos Informáticos.• Asamblea Nacional Constituyente (2001). Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas.• Bates, A. (1999). La Tecnología en la Enseñanza Abierta y la Educación a Distancia. México: Trillas.• Baldelli, P. (s/f). Comunicación, Audiovisual y Educación. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela• Brown, J y Lewis, R. (1979). Instrucción Audiovisual. Tecnología, Medios y Métodos. México: Trillas.• Castañeda, Y. (1996). Los Medios de la comunicación y la Tecnología Educativa (11 ava. ed.). México: Trillas.• Enciclopedia Océano. Aprender Computación. Barcelona: Océano Grupo Editorial.• García, A. (1999) Internet. Caracas: Cyangraphics.• La Cueva A. (2000). Ciencias y Tecnología en la Escuela. Madrid: Popular.• Hernández, P., Barreto, I. y Hernández, E. (2005). Al habla con los medios. Selección de lecturas. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela.• Mallas, C. (1977). Técnicas y Recursos Audiovisual (teoría y práctica). Madrid: Oikos - Tau.• Prats, J. y Márques, P. (2002). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. EDITORIAL CISS PRAXIS.• Sánchez, J. (2000). Redes. Iniciación y Referencia. Madrid: Mc. Graw Hill.• Sem, J. (1992). Análisis y Diseño de Sistemas de Información (2ª. ed.). México: MC Graw Hill.• Strizinec, G. (1999). Internet en un solo libro. México: Trillas.• Suárez, C. (2000). Introducción a la Teoría de la Comunicación Educativa. Caracas: Editorial MAD.• Tiffin, J. y Rajasingham, L. (1997). En Busca de la Clase Virtual. Barcelona: Paidós.• Treffel, J. (1986). Presente y Futuro del Audiovisual en Educación. (Serie Didáctica Biblioteca de Cultura Pedagógica). Buenos Aires: Kapelusz.• Universidad Bolivariana de Venezuela (2005). Programa Nacional de Formación de Educadores (versión preliminar). Caracas: Autor.• Vargas, H. (1999). La Comunicación Educativa (No Verbal). Apuntes para un proyecto de investigación.156
  • 157. Básico Curricular 157
  • 158. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006158

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