Marco Político Pedagógico - Problemática Ejemplo
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Marco Político Pedagógico - Problemática Ejemplo

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  • 1. Irma Noemí No 1 TRABAJO FINAL 1. INTRODUCCIÓN A lo largo de este curso hemos recorrido las normativas vigentes que reglamentan el Sistema Educativo Nacional1 . Hemos reflexionado sobre nuestra práctica docente, detectando numerosas creencias pedagógicas falaces2 , sostenidas en el tiempo, y refutadas por el contexto legal y por nuestra propia experiencia personal. Por último incursionamos en el campo de la educación secundaria obligatoria, para su análisis desde la multiplicidad de trayectorias escolares3 (reales), que nos invitan a repensar, rediseñar e implementar nuevos e inusuales (hasta el momento) recursos pedagógicos inclusivos. CMAP – “LEN ARGENTINA” 2. PRIMERAS REFLEXIONES DOCENTES Durante el primer tramo de la asignatura, se nos invitó a reconocer prejuicios pedagógicos arraigados en la tradición escolar, también llamados “zonceras pedagógicas”, según la denominación del autor Jauretche A. [1] 1 Irma No, CMAP Resumen de la Legislación vigente, llamado “LEN ARGENTINA”, disponible en http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1LW8S63G6-1QNCLQF-1MFN/legislaci%C3%B3n%20vigente.cmap 2 Jauretche, A. (1973), Manual de Zonceras Argentinas, Buenos Aires, Peña Lillo editor.[1] 3 “La trayectoria teórica implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y aprender” [2]
  • 2. Irma Noemí No 2 Asimismo, se recorre la legislación educativa vigente, para refutar la veracidad de estas afirmaciones prejuiciosas. Se le otorga a este procedimiento la denominación de: “Contra- argumentación”. A continuación se exponen tres ejemplos, seleccionados del Foro correspondiente a la Clase 1 de este curso:  Granados Barrometti, Nora Carina Zoncera: “ese chico no hace nada, no le interesa nada, y no va a cambiar, ni te preocupes”. Esta frase es común sobre todo en ámbitos con contextos socioeconómicos desfavorables y con situaciones familiares duras. Es común suponer que nuestro trabajo es significativo y el problema es de los alumnos que no les interesa “nada”, sin hacer un análisis si realmente nuestro trabajo es significativo y tiene en cuenta las características sociales, culturales, etc. de nuestro grupo. Contra argumentación: Los docentes deben aprender a leer el mundo y adaptarse a los cambios que aparecen, debemos comprender a la educación como derecho de todos, advirtiendo la heterogeneidad de situaciones de vida. Nuestra Ley Nacional de Educación manifiesta en su capítulo 2, Art. 11 que los fines y objetivos de la política nacional son asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. Como también promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación. Así mismo el Art. 80 establece que las políticas educativas deberán asegurar las condiciones para la inclusión. “…la necesidad de hacer cambios curriculares que favorezcan el aprendizaje y que lo conviertan en una instancia realmente significativa para ellos. (Sentido en torno a la “obligatoriedad” de la educación Secundaria, pág. 19). “…Una escuela inclusora4 es vista como posible en tanto se cambien actitudes hacia los jóvenes. (Sentido en torno a la “obligatoriedad” de la educación Secundaria, pág. 21). Debemos pensar en los múltiples contextos que se nos presentan en las instituciones educativas y la necesidad de pensar en aprendizajes que consideren estos cambios y se acomoden al contexto de nuestros alumnos y a las diferentes capacidades para que realmente el conocimiento sea significativo.  No, Irma Noemí Zoncera: “Yo no pienso hacer nada de esto. Yo no estudié para hacer esto. No nos prepararon para esto”. Contra-argumentación: Más allá de lo expuesto por el autor Jauretche A. [1], podemos descalificar este “axioma” docente basándonos en la legislación vigente: LEY N° 26.206 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Art. 67-“Obligaciones” inciso c), [Los docentes estarán obligados…] “A capacitarse y actualizarse en forma permanente”. La normativa que actualmente normaliza la educación (a nivel nacional), entiende a la preparación docente, como un estado transitorio, en permanente evolución hacia la mejora continua. Por otra parte, el Estado provee de los medios de capacitación pertinentes, a las 4 NOTA MÍA: La palabra “inclusora” mencionada por el texto “Sentidos…” no existe. Debe decir “inclusiva”.
  • 3. Irma Noemí No 3 exigencias propias del ejercicio de la profesión docente, a través de diversos canales, ofreciendo cursos, bibliografía, referentes y multimedia, disponibles en variadas y optativas modalidades. También encontramos un respaldo a nuestra contra- argumentación, en el anexo correspondiente a la Resolución CFE Nº 84/09, titulado “LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA”, pág. 13 punto 40: “Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que la enseñanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinámicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel.”  Miracco, Leopoldo Edgardo Una zoncera que la he escuchado como alumno y aunque parezca mentira aún hoy la sigo escuchando es, "con fulano de tal no te preocupes, ese chico no aprueba ninguna materia, viene de una familia difícil, es perder el tiempo..." Contra-argumentación: Del texto "Sentidos en torno a la obligatoriedad" "Viñao (2001), en su abordaje del concepto de obligatoriedad, sostiene que su extensión es mayormente confundida con la “generalización de formarse y aprender”. En este sentido, entiende que la obligatoriedad educativa sólo puede ser positiva en la medida en que se produzcan cambios profundos en las escuelas: los contenidos, los métodos, los modos y los criterios de evaluación deben ser revisados. De lo contrario, no sólo se cometería un fraude sino además un “suplicio, algo insoportable por su misma condición de obligatorio” para aquellos que son rechazados en las escuelas. De esta manera, el autor enfatiza que los poderes públicos tienen que garantizar la posibilidad de educarse, “sin que esto suponga una obligación”. Así, Viñao considera a la “generalización” y la “diversificación” de la educación como aspectos positivos; no sostiene lo mismo respecto de la imposición de la educación obligatoria y uniforme." Hay que tener en claro que no todos tienen los mismos tiempos de aprendizaje y hay que trabajar sobre esto. No podemos mirar para otro lado, debemos generar desde la escuela "el aula" un ambiente propicio para levantar la autoestima, personalizar la educación en éstos casos puntuales. Luego queda muy claro cuando habla del aporte positivo, sano y necesario de la diversificación. Como docentes debemos de forma continua revisar contenidos, métodos, modos y criterios de evaluación entre otras cosas. No quedarnos sólo con, "fulano de tal viene de una familia ausente sin contención, es un caso perdido..." Intervención de la Profesora: Leopoldo, muy buena la contra-argumentación. Aporto a la misma, desde la Ley de Educación Nacional, que es importante recuperar "la diversidad de historias, trayectorias y culturas de las que los adolescentes y jóvenes son portadores, para intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza" La tríada seleccionada, se basa en la calidad de argumentación y por sobre todo, el recorrido de las problemáticas que las zonceras planteadas esgrimen. Problemáticas como “la dificultad en aprender como cualidad intrínseca del alumno”, “la falta de compromiso y profesionalismo docente” y “el fracaso escolar como estigma social”. No olvidemos que toda discriminación, parte de una intención de externalizar responsabilidades y eludir obligaciones. La LEN nos impide eludir las situaciones difíciles, nos invita a mediar en la
  • 4. Irma Noemí No 4 inclusión de individualidades, nos alienta a incursionar en metodologías y recursos apropiados, y todo con un único objetivo: Universalizar el derecho a la educación, de calidad, y para todos. 3. CASO SELECCIONADO Primeramente quisiera compartir algunos datos educativos, algo estremecedores, en América Latina y el Caribe5 : ¿Por qué no estudian los jóvenes en ALC? Veremos en la tabla expuesta a continuación que la enorme mayoría de los jóvenes que no estudian, tanto en la franja de edades de 15 a 19 años, como en la de 20 a 24 años, han abandonado sus estudios por TRABAJO ó POR PROBLEMAS FAMILIARES/ECONÓMICOS. Particularmente: “En Argentina, durante 2008, se estima que cursó el año 6 de la escuela secundaria, menos de la mitad de la cantidad de alumnos que cursó el año 1 (45%), y egresó una cantidad que representa el 32% de los alumnos que cursó ese mismo año 1. La diferencia entre estas proporciones permite inferir la dimensión de dos situaciones problemáticas: por un lado, la gran pérdida de estudiantes entre el primero y el último año de la escuela (semejante al valor promedio en la Región) y, por otro, la considerable proporción que aunque cursa el último año no logra obtener el título al finalizarlo. Esta última, es una cuestión no menor ya que sólo la acreditación final permite continuar estudios terciarios y marcar un valor agregado en el mercado laboral (ver gráfico siguiente)”. 5 Zona que nos corresponde según agrupación UNICEF. [6]
  • 5. Irma Noemí No 5 …“La peor cara de este fracaso es la inequidad que conlleva. En toda Latinoamérica, son los adolescentes de nivel socioeconómico bajo, los que en proporción, menos acceden y más fracasan. Luego se solapan factores de localización (urbano/rural), culturales (grupos indígenas, grupos migratorios, etc.) y de género en sectores puntuales, pero la pobreza es determinante en la definición de la exclusión”.6 Centrándonos en la problemática del Trabajo, describimos brevemente la situación escolar de nuestro protagonista: Es un alumno de 6to. Año de Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, en la orientación de Cs. Naturales, reúne las características que suelen corresponder al concepto escolar de “buen alumno”, se ve en la obligación de ayudar a su familia, por el fallecimiento reciente de su padre. El establecimiento ya hizo entrega de las netbooks oficiales. El “cronosistema”7 de nuestro alumno se ha visto alterado por factores exógenos al sistema educativo. Nuestro caso se encuadra dentro de las obstaculizaciones, que generalmente se presentan en la historia escolar de un individuo: Repitencia, abandono, necesidad de reinsertarse, ausentismo prolongado, dificultades económicas, etc. De acuerdo a la siguiente tabla [6], que recorre la realidad de ALC, nuestro alumno se encontraría dentro de los 9 millones de jóvenes, que poseen un trabajo precario y estudian. 6 [8] - Pág 18 y 19 7 [2] – Pág. 14
  • 6. Irma Noemí No 6 En este “nicho”, persisten disparidades en los logros educativos, de acuerdo al origen social y económico de los jóvenes, las que son mayores a medida que aumenta su número de años de escolaridad [6]. La LEN se pronuncia en este aspecto, en su Art. 80: “Las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles…”. En este sentido, dentro de las “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria” 8 Podemos destacar los lineamientos planteados en el punto 3.3. “Sobre las condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso”: 176-Las normas jurisdiccionales que se establezcan para tal fin deberán contemplar regulaciones en torno a:…  Alternativas de cursado para poblaciones escolares con dificultades de asistencia sistemática (estudiantes trabajadores, embarazadas o madres en período de lactancia, poblaciones migrantes, poblaciones rurales en contexto de aislamiento, estudiantes con enfermedades crónicas o terminales, entre otras posibles). Para estos casos en particular las opciones que las jurisdicciones instrumenten deberán contemplar:  La asistencia intensiva en periodos prefijados del calendario escolar.  La semipresencialidad en el ciclo de orientación.  La presencialidad asistida con recursos virtuales y/o Apoyos a distancia.  Sistemas de tutorías particulares o enseñanza asistida por materiales de autoaprendizaje. Además la Resolución CFE Nº 188/12 agrega algunas líneas de acción (Matriz 1): Intensificación del uso de tecnologías de información y comunicación: continuidad del programa Conectar Igualdad, acciones con canal Encuentro y Educar y como logros esperados: Al 2016, todas las escuelas configuran sus propuestas de enseñanza integrando las acciones del Programa Conectar Igualdad, Encuentro y Educar…Expresadas como muestra la imagen, para nuestro caso considerado vulnerable: 8 Anexo- Resolución CFE Nº 93/09
  • 7. Irma Noemí No 7 En síntesis, la Resolución CFE Nº 188/12, para asegurar el cumplimiento de la LEN vigente, propone un conjunto de acciones a desarrollarse jurisdiccionalmente:  Reforzar la profesionalización Docente y los planes de capacitación e investigación.  Otorgar financiamientos concretos, por movilidad y dificultades socioeconómicas.  Establecer mecanismos de control institucional, y acreditación mediante propuestas evaluadoras mejoradas.  Instaurar la posibilidad de la creación de diferentes modalidades de cursado, para asegurar la retención escolar, con la incorporación de TICs, tutorías, etc.  Acompañamiento de alumnos en situación de repitencia.  Flexibilización del currículum aceptando la posibilidad de la modularidad, respaldando la movilidad educativa.  Reforzar áreas específicas del aprendizaje, incorporar educación en áreas específicas (como la educación sexual) y fortalecer el vínculo educación – trabajo.  Respaldar políticas específicas jurisdiccionales alineadas con la presente Resolución. Es decir, la propia legislación nos orienta hacia los recursos a implementar, para que nuestro sujeto de aprendizaje, alcance la finalización de sus estudios secundarios. 4. ACCIONES EN EL MARCO JURISDICCIONAL CORRESPONDIENTE Menciona Gallart M. A [7] “El incremento de la retención ha sido un objetivo importante, y en consecuencia se han propuesto y realizado iniciativas de mejoras internas del sistema (tutorías, mayor extensión de la permanencia de profesores y alumnos en la institución) y en los incentivos para continuar estudiando (becas para los alumnos de escasos recursos)”. En la Provincia de Buenos Aires existe un importante alineamiento ideológico/conceptual con la LEN, así como puede interpretarse desde el artículo 5 de su Ley de Educación Provincial N° 13.688 9 : "La Provincia, a través de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa". La Provincia de Buenos Aires ha puesto en marcha, planes y programas de apoyo, al cumplimiento de la LEN. En nuestro caso en particular, podemos mencionar algunos recursos que le serían aplicables: 9 [9]
  • 8. Irma Noemí No 8  Una Beca Estudiantil de retención, dentro del programa llamado “Apoyo Complementario”, que consiste en un recurso adicional a la escolaridad de $1000, con modalidad de pago: tarjeta Ticket Nación, que se emite a nombre del adulto responsable y el alumno10 . Esta beca debe otorgarse con carácter “extraordinario”11 (en el caso que el alumno no reúna los demás requisitos expresados en el programa de ayuda). Con este recurso el alumno podrá ayudar a su familia, sin necesidad de trabajar tantas horas, y de esta manera regularizar su trayectoria escolar.  A los efectos de disminuir la cantidad de inasistencias y por superposición horaria, la Exención para Alumnos de Educación Física, sería aplicable en este caso, según Circular Técnica Conjunta N°1/02 (puede observarse la normativa a seguir en [10] - Procedimiento S21). En el caso que el alumno tuviera más de 18 años, podría:  Formar parte del plan FinEs2 12 , en el caso ser trabajador del Programa Ingreso Social con trabajo, Argentina Trabaja, o trabajador de entidades gremiales, cuya modalidad es la siguiente: Carácter presencial, Asistencia a clase 2 días por semana durante 3 horas, 5 materias por cuatrimestre (2 cuatrimestres por año), turnos de mañana, tarde o vespertino de acuerdo a la disponibilidad horaria de los estudiantes y las sedes disponibles.  Formar parte del programa de Formación para el Trabajo13 , en modalidad semipresencial, lo que ayudaría a su escasa disponibilidad de tiempo para asistir a instituciones educativas, por motivos laborales. 5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAS PROPUESTAS El establecimiento cuenta con un programa de apoyo didáctico-pedagógico en contra- turno, para las asignaturas que estadísticamente poseen indicadores que determinan la necesidad de su implementación (bajos índices de aprobación, asignaturas troncales en la orientación, etc.). La incorporación de nuestro alumno a los programas de apoyo en contra- turno, es la primera estrategia de intervención, a considerar. Esta iniciativa de apoyo escolar, se encuadra dentro de las propuestas de líneas de acción expuestas por la Provincia de Buenos Aires, en el documento [11] (pág. 258 y siguientes), apartado “Principales Líneas de Acción”-columna 1: Provincia de Bs. As., en donde también se establece la “Elaboración de propuestas didácticas especiales para:…Grupos de estudiantes que ayudan al sostenimiento familiar….” como es nuestro caso. 10 http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/coordinacionprogramas/programas/becas/default.cf m 11 destinado a chicos, chicas y jóvenes en situación de vulnerabilidad educativa y social que, no reciben otro apoyo financiero 12 http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/planfinalizaciondeestudios2/default.cfm 13 http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/programaformacionparaeltrabajo/default.cfm
  • 9. Irma Noemí No 9 En torno a la elaboración de propuestas didácticas especiales, se deberían considerar dos características fundamentales que componen la situación real de nuestro alumno: escasez e inflexibilidad de tiempos y cansancio acumulado. De acuerdo a estas circunstancias, podemos sugerir las siguientes estrategias, a modo enunciativo no taxativo: Propuesta Descripción Responsables Alcance Materiales autocontenidos - Desarrollo teórico y actividades correspondientes a los contenidos mínimos de las asignaturas de ES (Soporte rígido (impreso) ó digital). - Docentes a cargo de asignaturas (elaboración). - Bibliotecarios (disponibilidad) - Disponibilidad de material en forma atemporal. - Ayuda a la no presencialidad. Ayudas Multimediales -Tutoriales desarrollando contenidos específicos de asignaturas. (Audiovisuales, Presentaciones, desarrollos Web) -Equipo interdisciplinario: Responsables área tecnológica + Docentes responsables de asignaturas. -Universalización de saberes. -Disponibilidad de material en forma atemporal. - Ayuda a la no presencialidad. Tutorías Académicas Apoyo al aprendizaje, fuera del horario escolar, en asignaturas claves para la orientación, ó bien, con claros indicadores de dificultades en el aprendizaje. -Docentes a cargo de asignaturas. -Docentes designados para tal función.14 -Pares alumnos. -Elemento supletorio a la presencialidad, ó complementario a la misma. Entornos virtuales de aprendizaje -Blogs, páginas web, wikis, aulas virtuales, redes sociales. -Docentes a cargo de asignaturas (elaboración de contenidos y tutorías) -Responsables área tecnológica (soporte informático) -Autoridades institucionales(supervisión) -Aprendizaje colaborativo asincrónico. -Contención social e inclusión. -Diversificación de herramientas didácticas. -Aumento de canales de 14 Tesoro Nacional -Fondos provinciales -PROMEDU? [11] – pag. 263 – columna 1
  • 10. Irma Noemí No 10 comunicación. Tutorías De Retención -Seguimiento personalizado de un grupo, en situación de riesgo escolar. -Docentes designados para tal función.15 -Personalización, identificación y sustantivación del alumno en riesgo. -Profundización de los canales de comunicación. -Respaldo y acompañamiento continuos, en la trayectoria escolar del alumno en riesgo. Hemos enunciado propuestas y marcos normativos, la implementación dependerá, de la decisión política y de la administración de los recursos, específicos de cada institución. A continuación esbozamos un plan de trabajo, para nuestro alumno en particular, y otros en similar condición: Asignatura: Matemáticas - Turno Mañana, Lunes y Miércoles (2 horas cátedra por día)16 . Nivel: 6to. Año (orientación: Cs. Naturales) Disponibilidad horaria y recursos del alumno: Puede asistir los días lunes. Cuenta con netbook provista por la escuela. Dispone de conexión a internet en su trabajo. Propuesta: Cursado semi-presencial, con bibliográfica impresa, y asistencia tecnológica con soporte de plataforma virtual.17 Evaluación final escrita presencial. Temática a desarrollar en el Trimestre: Funciones. Plan de Trabajo: Se suministran guías teórico-prácticas impresas, para que los alumnos las fotocopien. Las guías recorren los contenidos correspondientes, con numerosos ejemplos desarrollados paso a paso. 15 Tesoro Nacional -Fondos provinciales -PROMEDU? [4] – pag. 263 – columna 1 16 http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/sexto /orientaciones/naturales/marco_naturales.pdf 17 http://www.clasesvirtuales.org/aulavirtual/index.php?category=SC
  • 11. Irma Noemí No 11 La ejercitación se propone en orden creciente de dificultad y comprensión, según un seguimiento estricto del desarrollo teórico y sus correspondientes ejemplos. En el aula virtual de la plataforma18 existen materiales bibliográficos adicionales y links a videos, tutoriales específicos sobre la temática19 , además del material ya provisto en soporte rígido (fotocopias de guías teórico-prácticas). Para los alumnos, que posean una baja conectividad a internet, se copiarán los materiales adicionales a sus netbooks, vía pendrive. Se estimula la comunicación en modalidad no presencial de los estudiantes, brindando un espacio en el aula virtual de construcción colaborativa (wiki), un espacio de intervención orientada (foro), y un espacio de comunicación intrapersonal (mail). En el aula virtual rigen normas de participación y cortesía, que enmarcan el uso del espacio de aprendizaje hacia los fines educativos propuestos, específicamente detalladas por escrito. Se proponen ejercitaciones auto-contenidas con soporte tic, como trabajos prácticos parte de la asignatura, ejemplo20 : FUNCIÓN VALOR ABSOLUTO Mirar el video alojado en la dirección: http://www.youtube.com/watch?v=Q4r8brqUFcw&feature=plcp 1- Pausando en los momentos indicados a continuación, responder a las siguientes consignas: Tiempo Consigna 1 1:45 Transcribir la definición de | | 2 2:40 Dibujar una recta, seleccionar un origen y escala. Calcular | | para diferentes puntos x de la recta. Registrar los valores obtenidos en una tabla. 3 3:07 Realizar el procedimiento anterior, utilizando la misma recta, para | |. 18 Por ejemplo, esta es mi aula de Análisis I: http://www.youtube.com/watch?v=9ZIITIsuruM 19 Ejemplo propio: http://www.youtube.com/watch?v=iA2XjUmKljc 20 Ejemplo propio, presentado como trabajo en la asignatura “Aprendiendo con Videos”
  • 12. Irma Noemí No 12 4 4:48 Construir un sistema de ejes cartesianos y graficar las funciones | | y | | , utilizando los datos registrados en los dos puntos anteriores. Corroborar la veracidad de lo expresado en el video, respecto a las gráficas obtenidas y el eje x. 5 6:32 Siguiendo el procedimiento realizado con la función G(X) en el video, defina en dos renglones, las funciones: a) ( ) | | b) ( ) | | Transcriba sus conclusiones a un archivo Word, bajo el nombre “guia2_actividad1_apellido_nombre”. 6 7:09 Verifique sus resultados gráficos (correspondientes a la consigna 4 de esta tabla) con las gráficas abs(x) y abs(x-3) , mostradas en el video ( 6:33 a 7:09) 7 9:55 Finalizado el video; utilizar el programa Graphmatica 21 para representar tres funciones a su elección, y las funciones “abs” correspondientes a cada una de ellas. Copiar cada gráfico como “BMP color” en el archivo Word construido en el punto 5. 2- Enviar al tutor, el archivo Word construido (pasándolo a formato .pdf), por correo interno, mencionando como asunto: “Guía 2 – Actividad 1”. 3- Participar en el Foro 1 de la Guía 2, respondiendo a la pregunta: ¿Por qué ( ) | | no muestra el total de su gráfica por encima del eje x? 21 Online ó instalado en su PC, desde http://www.clasesvirtuales.org/mathematica_gratis.html Clickeando en “Graficador”.
  • 13. Irma Noemí No 13 Se proveerá de “Guías de autoevaluación”: Son guías compuestas por un conjunto de ejercicios seleccionados, que sintetizan en su recorrido, los contenidos mínimos y aplicaciones de cada unidad temática a evaluar. Se entregarán en forma impresa y digital, dos clases antes de la evaluación del contenido correspondiente. Incluyen respuestas a ejercicios seleccionados. Dinámica áulica: Se privilegiarán los días lunes, para desarrollar clases de iniciación de contenidos, promoviendo las actividades prácticas participativas, y el andamiaje entre pares, en modalidad grupal, favoreciendo la integración de los alumnos en condición semipresencial. La propuesta de cursado semipresencial, para nuestro sujeto de aprendizaje, gira en torno al concepto de “Flipped Classroom”22 (“Aula Invertida”), como muestra la siguiente imagen: Formalización del Proyecto: Se considerará aprobado bajo firma del Director del Departamento de Matemáticas y la Regente de la Institución. Incorporación al régimen de semipresencialidad en la asignatura: Se solicitará al interesado, llenar un formulario, consignando sus datos, el motivo del pedido, la presentación de una certificación que avale su petición (en nuestro caso: certificado de trabajo), y las firmas de conformidad y notificación, del Director del Departamento de Matemáticas y la Regente de la Institución. Inasistencias: Computables en los días de disponilibilidad presencial. 22 http://www.youtube.com/watch?v=H4ZOg_oksqA
  • 14. Irma Noemí No 14 BIBLIOGRAFÍA [1] Jauretche, A, “Manual de Zonceras Argentinas”, PeñaLillo Editor, 1973, Buenos Aires [2] Mg. Flavia Terigi “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”- Conferencia, La Pampa, 2010 [3] Ley de Educación Nacional –Ley N° 26.206 [4] Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación secundaria, Serie: La Educación en Debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación [5] Resoluciones del CFE Nº 84/09, 88/09, 93/09, 188/12 y sus anexos. [6] Carlos Concha Albornoz: Educación y trabajo: desde los espejismos a oportunidades de progreso de las personas en Educación Secundaria Derecho, inclusión y desarrollo -Desafíos para la educación de los adolescentes-UNICEF – Abril 2010 (pág. 235-236) [7] María Antonia Gallart: “La centralidad de la educación secundaria en la articulación entre la educación y el trabajo” en Educación Secundaria Derecho, inclusión y desarrollo- Desafíos para la educación de los adolescentes-UNICEF – Abril 2010 (pág. 224-225) [8] “Educación Secundaria – Derecho, inclusión y desarrollo”, UNICEF Argentina, Abril 2010. [9] Ley de Educación Provincial N° 13.688 http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/consulta2007/ [10] “Manual de Procedimientos Institucionales – EDUCACIÓN SECUNDARIA” DGCyE de la Pcia. de Buenos Aires – 2009. http://www.puntaje.com.ar/archivos/Manual%20Procedimientos%20Secundaria.pdf [11] “Acerca de la Obligatoriedad en la Escuela Secundaria Argentina – Análisis de la Política Nacional-“ UNICEF – 2012 http://www.unicef.org/argentina/spanish/doc_final_30_08.pdf