1. MEDICIÓN
Susan Sperry Smith
La medición es un proceso que consiste en comparar la magnitud de un objeto
con otro e implica una asignación de números de unidades a cantidades físicas
como pueden ser largo, alto, peso o volumen o a cantidades no físicas tales como
el tiempo, temperatura o dinero.
Las cantidades físicas como ya se mencionaron anteriormente pueden ser
medidas mediante la aplicación repetida de la unidad sobre el objeto, este es un
proceso llamado iteración.
Introduciéndonos al tema de los niños en edad preescolar se dice que estos
descubren las propiedades y características del sistema formal de medición
cuando hacen uso de las unidades informales o también conocidas como
arbitrarias como unidades corporales (huellas dactilares, manos, pies o brazos)
mientras que los niños del nivel primario ya comienzan a utilizar las unidades
acostumbradas.
Principios de la medición:
1. Una línea numérica está igualada a unidades de medida. Cada unidad es
igual y por medio de una medición repetida se hace un conteo total.
2. Una medición inicia en un punto de arranque y continúa hasta el final de la
cantidad.
3. Las mediciones formales utilizan una variedad de unidades, incluyendo dos
con el mismo nombre, la unidad debe igualar la cantidad.
4. La mayoría de las mediciones son acumulativas
5. La medición es aproximada
6. La medición es transitiva, utilizando una herramienta de medición como
una regla podemos comparar objetos sin tener que alinearlos uno con el
otro.
Para lograr medir cantidades físicas (alto, largo, peso o volumen) existe el
siguiente método:
1. Elegir la unidad apropiada-
2. Utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios o huecos.
3. Contar las unidades.
4. Decidir qué hacer con las partes sobrantes (redondear, devolver, ignorar)
Antes y después de que se lleve a cabo el proceso de medición en los niños, ellos
suelen adivinar o estimar los resultados, cabe destacar que el adivinar ocurre
cuando el infante da una respuesta que tomó en el aire, sin pensamiento previo en
cambio una estimación se presenta cuando existe un pensamiento más lógico que
son los resultados de una medición realizada por el estudiante.
Para resolver problemas que tengan relación con la medición a los párvulos les
gusta contar, pero realizar dicho conteo involucra objetos más discretos, Piaget a
lo largo de sus estudios demostró que los niños son fácilmente engañados por las
apariencias poniendo de ejemplo dos bolas de plastilina del mismo tamaño y
cantidad, pero una de esas se convirtió en una serpiente generando confusión

2. entre los infantes ya que piensan que algo debe pesar más si es más grande en
tamaño.
Existen diversas dificultades que surgen acerca de la medición, un estudio
realizado por National Assessmet Of Educational Progress reveló que los niños de
tercer grado confunden áreas con perímetros, otra problemática es que los
estudiantes no hacen uso de herramientas de medición en su vida cotidiana, se
guían más por la comparación perceptiva que por el uso de distintos instrumentos
de medición.
Cuando se introduce al estudio de la longitud se comienzan a usar unidades
informales como lo son los dedos pulgares, clips o gises, ya que los niños miden
objetos cotidianos que los rodean (libros, cajas y lápices).
Para enseñar por primera vez el tema de área a los alumnos del preescolar se
puede iniciar con actividades que permitan cubrir una superficie como el contorno
de un objeto con semillas o cuentas para que los niños puedan calcular la
estimación de cuántas unidades informales son necesarias para cubrir dicho
objeto, los niños al contar las unidades harán una comparación con lo estimado y
con lo real.
Hablarles a los infantes acerca de áreas y perímetros resulta ser un reto para
muchos de ellos, pero existe una herramienta que facilitará su aprendizaje llamado
“geoplano” que consiste en una tabla de madera en donde se entierran cierta
cantidad de clavos para que con ayuda de estos, puedan elaborar figuras y
manipularlas.
La medición también se refiere al tiempo y Friedman y Laykot encontraron que los
niños de primer grado ordenan sus actividades diarias por momentos (desayunar,
ir a la escuela, almorzar, llegar de la escuela etc…) mientras que los niños de 2do
y 3er grado ya logran ordenar horas y relacionan la hora del reloj con actividades
cotidianas.
CONCLUSIÓN
El concepto de medición se encuentra presente desde los primeros años de vida
de los infantes de manera informal, ellos suelen realizar una comparación de
objetos para saber cuál es más grande y cuál es más pequeño y cuando se inicia
la etapa del preescolar se les enseña a medir con unidades informales tales como
huellas dactilares, manos, brazos y pies permitiéndoles conocer las propiedades
del sistema formal de medición.
Como anteriormente se mencionó los niños no hacen uso en su vida cotidiana de
instrumentos informales de medición sino que recurren a la comparación haciendo
que estos sean fácilmente engañados por las apariencias pensando que si es más
grande, es más pesado; Para esto es necesario entender que una observación
completa tanto de longitud como de área no ocurren hasta que el niño tenga 8
años.
La medición no sólo corresponde al área y perímetro sino que engloba también
conceptos como el peso, el tiempo, temperatura y valor mismos que se
encuentran presentes en el aprendizaje del niño mediante situaciones familiares.

3. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROFESORA:
HERCY BAEZ CRUZ
REPORTE DE LA LECTURA “MEDICIÓN”
ALUMNA
IRIS DIANA LOYA DEL ÁNGEL
2° SEMESTRE, GRUPO A
Tuxpan Ver, a 21 de mayo de 2014