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Aportaciones del constructivismo de Vygotsky a la enseñanza de lenguas

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Presentación en el congreso GERES 2010 de la comunicación "Aportaciones del constructivismo de Vygotsky a la enseñanza del español lengua extranjera".

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  • 1. Aportaciones del « constructivismo » de Vygotsky a la enseñanzade español como lengua extranjera
    Iria VázquezMariño
    Université Lille 1iria_marino@hotmail.com
  • 2. Introducción
    Principios básicos del constructivismo:
    Aprendizaje y desarrollo social
    Zona de desarrollo próximo
    Aprendizaje significativo
    Nuevos modelos de aprendizaje
    Aprendizaje cooperativo
    Aprendizaje colaborativo
    Tipos de actividades aplicables a las clases de lenguas.
    INDICE
  • 3. Función primaria del lenguaje la comunicación.
    Habla: producto social derivado del pensamiento
    los humanos están acostumbrados a construir a través del diálogo continuo con otros.
    Habilidad de interaccionar
    por medio del lenguaje
    Skinner, Piaget,
    Ausubel, Vygotsky.
    INTRODUCCIÓN
    El lenguaje, el razonamiento y
    la comunicación primero se consiguen en un contexto social y luego se internalizan.
  • 4. Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) es
    el principal precursor de lo que
    conocemos como “constructivismo”.
    Papel principal del aprendizaje
    comunidad y medio social
    Lo que rodea al estudiante afecta a cómo este ve el mundo, lo interpreta y a partir de esto cómo aprende.
    CONSTRUCTIVISMO
  • 5. Aprendizaje para Vygotsky
    CONSTRUCTIVISMO
    • Actividad social y colaborativa
    • 6. Proceso activo de acumulación de conocimientos = “nada viene de nada”
    • 7. Es el estudiante quien construye su conocimiento  establece relaciones significativas entre la información nueva y los conocimientos previos.
  • “Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir
    CONSTRUCTIVISMO
    el aprendizaje no es ni pasivo, ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” (Abott, 1999)
    “ANDAMIAJE” de conocimientos
  • 8. Aprendizaje y desarrollo social
    • El medio social es crucial para el aprendizaje
    motor del desarrollo cognitivo
    Desarrollo funciones psicológicas superiores:
    1º plano social 2º nivel individual.
    internalizar y reacomodar los conocimientos
    CONSTRUCTIVISMO
    Interacción social
    Integración factores sociales y personales
  • 9. Aprendizaje y desarrollo social
    CONSTRUCTIVISMO
    “Se aprende con la ayuda
    de los demás, se aprende
    en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo”. (Frawley, 1997)
  • 10. CONSTRUCTIVISMO
    Payer (2005)
    zona de desarrollo próximo
    distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
    Tres tipos de capacidades:
    El estudiante puede resolver el problema él solo
    El estudiante no lo resuelve ni siquiera con ayuda
    El estudiante lo resuelve con ayuda de otros.
  • 11. Aprendizaje en contextos significativos
    • El conocimiento influido por los contextos sociales y culturales.
    Aprendizaje = actividad personal inserta en contextos funcionales, significativos y auténticos.
    El estudiante, como agente activo
    CONSTRUCTIVISMO
    MODELO DE DESCUBRIMIENTO
    Constructivismo situado
  • 14. ESQUEMA GENERAL
  • 15. NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE
    Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
    Varios individuos que
    trabajan juntos para
    alcanzar objetivos comunes
    Trabajo en grupo
    GRUPOS COOPERATIVOS
  • 16. NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE
    ACTIVIDAD
    APRENDIZAJE COOPERATIVO
    PROFESOR
    ESTUDIANTE
  • 17. NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE
    CARACTERÍSTICAS
  • 18. DIFERENCIASprincipales
    Aprendizaje cooperativo aprendizaje colaborativo
  • 19. VENTAJAS E INCONVENIENTES
    Ventajas
    Fomenta las estrategias de aprendizaje de los propios estudiantes, así como las estrategias sociales e interactivas.
    Mayor interacción entre los estudiantes
    interdependencia positiva  más retroalimentación (feedback)
    Se da más responsabilidad a los estudiantes y también más libertad e independencia a la hora de escoger los contenidos.
    Incremento del rendimiento del alumno y más motivación.
    Niveles superiores de autoestima.
    Promueve un aprendizaje más significativo
  • 20. “El aprendizaje colaborativo se
    caracteriza por la igualdad que debe
    tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bi-direccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles”. (Díaz Barriga, 1999)
    APRENDIZAJE
  • 21. FASES DEL APRENDIZAJE EN GRUPO
  • 22. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: MAC
    Objetivos de los MAC
    Profundizar en el desarrollo del trabajo en grupos
    Potenciar el aprendizaje cooperativo
    2 características:
    División de los estudiantes en grupos pequeños y heterogéneos.
    Los participantes mantienen una “interdependencia positiva”  tareas con recompensa
    Tiposde actividades
  • 23. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
    Rompecabezas / Jigsaw
  • 24. EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS
  • 25. EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS
  • 26. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
  • 27. EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS
  • 28. EJEMPLO TORNEO DE EQUIPOS
  • 29. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
    Equipos de aprendizaje por divisones / “Student Teams-Achievement Divisions” (STAD)
  • 30. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
    Fase de identificación
    Grupos de estudio e investigación
    Group investigation (G1)
  • 31. EJEMPLO Grupos de estudio e investigación
  • 32. EJEMPLO TORNEO DE EQUIPOS
  • 33. CONCLUSIONES
    Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos.
  • 34. GRACIAS

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