Unidad didáctica de lengua y literatura para 6º de primaria. Ramis ferrer, tamara.

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Unidad didáctica de lengua y literatura para 6º de primaria. Ramis ferrer, tamara.

  1. 1. UNIVERSIDAD DE ALICANTE ¿Y tú, qué opinas? Unidad Didáctica 4 Tamara Ramis Ferrer 07/10/2013
  2. 2. Contenido Contenido...........................................................................................................................................................2 1.Justificación ....................................................................................................................................................3 2. Contextualización...........................................................................................................................................4 3. Objetivos generales .......................................................................................................................................4 4. Objetivos específicos......................................................................................................................................5 5. Competencias ................................................................................................................................................6 6. Contenidos......................................................................................................................................................7 6.1. Conceptuales...........................................................................................................................................7 6.2.Procedimentales .......................................................................................................................................7 6.3.Actitudinales ............................................................................................................................................7 7. Actividades/sesiones......................................................................................................................................8 Sesión 1: Comprensión lectora y literatura................................................................................................8 Sesión 2: Comprensión lectora y literatura................................................................................................9 Sesión 3: Comprensión lectora y literatura ...............................................................................................9 Sesión 4: Vocabulario .............................................................................................................................10 Sesión 5: Ortografía..................................................................................................................................11 Sesión 6: Gramática..................................................................................................................................12 Sesión 7: Expresión escrita.......................................................................................................................13 Sesión 8: Expresión y comprensión oral..................................................................................................14 8. Metodología..................................................................................................................................................15 9. Temporalización ..........................................................................................................................................16 10. Evaluación .................................................................................................................................................16 11. Bibliografía.................................................................................................................................................18 2
  3. 3. 1. Justificación Esta unidad didáctica se ha elaborado con la intención de conseguir en nuestros alumnos un aprendizaje eficaz de las cuatro habilidades lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar. Por lo que los contenidos a tratar en ella están relacionados en todo momento con estas cuatro habilidades. Se pretende que los alumnos del tercer ciclo de primaria consigan un aprendizaje significativo de los contenidos establecidos en esta unidad. Para llevar a cabo la unidad, debemos tener en cuenta los diferentes recursos que vamos a utilizar, así como los enfoques y las estrategias para tratar los diferentes contenidos. Queremos que las actividades y los contenidos sean significativos en la vida cotidiana de los alumnos, por lo que el método más próximo y eficaz, sería el método comunicativo, en el cual los alumnos ponen en práctica y aprenden de las experiencias vividas en clase y de sus experiencias propias. Por último, queremos que nuestra unidad didáctica sea un material que motive a los alumnos, que les facilite la tarea de aprender, y que sobretodo disfruten aprendiendo. Para esta justificación nos basamos en el DECRETO 111/2007, en el cual, se explica que a lo largo de la etapa de primaria los alumnos deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Este decreto también expone que aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas, ocupan en éste un lugar destacado. 3
  4. 4. 2. Contextualización Esta Unidad Didáctica va dirigida al tercer ciclo de educación primaria, concretamente a los alumnos de sexto. La Unidad Didáctica consta de 8 sesiones, las cuales se ubican en su totalidad en el 1er trimestre. Nuestro grupo clase está formado por un total de 25 alumnos/as. Cabe destacar que es el segundo año que se va a trabajar con ellos, por lo que ya los conocemos. En general es un grupo con un nivel adecuado para la edad, no hay demasiados problemas entre ellos (excepto los típicos de esta etapa) se llevan bien y trabajan a gusto en clase. El aula cuenta con diferentes rincones como son: - El rincón informático: consta de un ordenador y una pizarra digital. - El rincón de lectura: consta de un armario con diferentes libros. - La zona del material: donde se encuentran todos los materiales que necesiten para trabajar en el aula. - La zona donde se exponen los trabajos: Esta zona se encuentra en la parte frontal del aula, donde se encuentra la pizarra tradicional, y cuenta con un proyector para poder exponer sus trabajos. El espacio de la clase es amplio y flexible. El mobiliario se puede desplazar de un lado a otro, las mesas son cuadradas e individuales, al igual que las sillas. La clase se puede organizar según nuestras necesidades o las que requieren las tareas a desarrollar. En cuanto al ambiente del aula es una herramienta a tener en cuenta, ya que son aprendizajes indirectos para conseguir una adecuada socialización e individualización de los alumnos. Por eso se han organizado los espacios con una intención educativa, aparte de conseguir un clima acogedor y que promueva la confianza. La distribución del aula permite atender las necesidades como la diversidad, el movimiento, el afecto, el juego de exploración, la imaginación, la creatividad, la higiene, el orden y la comunicación. 3. Objetivos generales Los objetivos generales para el tercer ciclo de educación primaria que se van a trabajar en esta unidad didáctica han sido extraídos del currículum oficial de la comunidad Valenciana para educación primaria, partiendo del DECRETO 111/2007, de 20 de julio. Los objetivos son los siguientes: 4
  5. 5. 1. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 2. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 3. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 4. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 5. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 6. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos. 4. Objetivos específicos Los objetivos específicos que queremos que nuestros alumnos trabajen concretamente en esta unidad son: ` 1. Leer y comprender un fragmento de una obra clásica de la literatura española: Rimas y leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer. 2. Conocer los diferentes géneros literarios. 3. Entender el significado de algunas expresiones, clasificándolas según tengan un sentido literal o un sentido figurado. 5
  6. 6. 4. Usar de forma correcta el sentido literal y el sentido figurado en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 5. Reconocer la función del acento diacrítico e incorporar las normas de uso en las producciones propias. 6. Identificar los diferentes tipos de pronombres y hacer un uso correcto de ellos. 7. Analizar y aplicar los diferentes aspectos de los textos argumentativos, para crear un texto propio. 8. Utilizar el código oral en diferentes situaciones comunicativas de forma adecuada, coherente y correcta, aplicándola a una situación real como es el defender una opinión. 9. Trabajar la empatía, el respeto y la tolerancia, entendiendo los diferentes puntos de vista y las opiniones de los compañeros. 10. Respetar y cumplir las normas, para una mejor convivencia y ambiente en el aula. 5. Competencias 1. Competencia en comunicación lingüística: En esta unidad didáctica se trabajará la competencia lingüística, ya que es la más importante en la didáctica de la lengua. Por lo tanto estará implícita en todas las actividades. 2. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se trabajará en la unidad, ya que los alumnos son los que van a hacer gran parte de las actividades, serán ellos quienes descubran la mayoría de los conceptos que vamos a tratar. 3. Tratamiento de la información y competencia digital: vamos a trabajar con diferentes medios audiovisuales, como son los ordenadores, los proyectores, usaremos audio, la visualización de videoclips etc. 6
  7. 7. 4. Competencia social y ciudadana: los alumnos deberán respetar a los demás compañeros en todas las actividades, ya que éstas son en grupo y cuenta mucho la opinión de cada alumno. 5. Competencia cultural y artística: Por una parte los alumnos desarrollaran la competencia cultural conociendo algunas obras clásicas que trabajaremos en la mayoría de las actividades. Por otra parte, se evaluará la creatividad en las actividades por lo que la competencia artística también está presente. 6. Contenidos 6.1. Conceptuales 1. Rimas y leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer. 2. Sentido literal y sentido figurado. 3. Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático. 4. El acento diacrítico. Acentuación de monosílabos. 5. Los pronombres. 6. El texto argumentativo: la estructura. 7. La opinión propia: defensa mediante argumentos. 6.2. Procedimentales 1. Lectura y comprensión de un fragmento de Gustavo Adolfo Bécquer. 2. Comprensión y uso correcto del sentido literal y sentido figurado en diferentes situaciones. 3. Conocimiento de los diferentes géneros literarios. 4. Uso correcto de acento diacrítico y acentuación correcta de monosílabos en las diferentes composiciones. 5. Reconocimiento de los pronombres en los diferentes escritos. 6. Composición de un texto argumentativo teniendo en cuenta la estructura. 7. Uso oral de las estrategias necesarias para defender una opinión. 6.3. Actitudinales 1. Lectura atenta del fragmento de la obra de Gustavo Adolfo Bécquer. 2. Interés por la obra del autor. 3. Respeto a los compañeros a la hora de trabajar el vocabulario del tema. 7
  8. 8. 4. Interés por conocer los diferentes géneros literarios. 5. Motivación y atención en los diversos contenidos del tema. 6. Autoexigencia a la hora de componer un texto argumentativo. 7. Respeto por los turnos de palabra y escucha atenta en las actividades orales. 8. Actitud positiva y participativa en las diferentes actividades propuestas. 7. Actividades/sesiones Sesión 1: Comprensión lectora y literatura Descripción de la actividad: La primera actividad de la unidad está dedicada a trabajar la comprensión lectora y la literatura. Lo que vamos a trabajar en todo momento es la relación entre un texto literario y la comprensión que puedan adquirir los alumnos de éste. Para empezar vamos a poner a nuestros alumnos un audio donde se escuchará un pequeño fragmento de la obra La creación de Gustavo Adolfo Bécquer. Los alumnos prestarán atención al fragmento, y una vez terminado el audio les haremos preguntas para ver qué es lo que han escuchado y que les ha transmitido este fragmento. Además realizarán un dibujo de lo que les ha transmitido el audio. Por último los alumnos saldrán a la pizarra y anotarán sus impresiones a cerca de este fragmento. A continuación se les entregará a los alumnos una ficha con el mismo fragmento que han escuchado, dejaremos algunos minutos para que lo lean y respondan a algunas preguntas. Los alumnos se pondrán en grupos de 5 para exponer delante de sus compañeros la información que han extraído del fragmento. Pondremos en común las respuestas y se extraerán las conclusiones: época, tema de la obra etc. Una vez hayan realizado la puesta en común el profesor les mandara una última tarea de investigación que se realizará en la siguiente sesión. Materiales: - Audio con un pequeño fragmento de La creación de Gustavo Adolfo Bécquer. - Ficha con preguntas del fragmento de La creación de Gustavo Adolfo Bécquer. - Ordenador. - Pizarra y tiza. - Colores de madera 8
  9. 9. Distribución del tiempo: - Introducción y explicación de la actividad (5’) - Escuchar el fragmento (5’) - Leer el fragmento (10’) - Puesta en común (25’) Sesión 2: Comprensión lectora y literatura Descripción de la actividad: Esta segunda sesión está relacionada con la primera. En esta sesión los alumnos irán al aula de informática para buscar información acerca de la obra y anotar las características más relevantes de ésta: autor, época, que quiere transmitir el autor etc. Una vez realizada la búsqueda y anotadas las respuestas en el cuaderno, se contrastarán las explicaciones del profesor, con la información que los alumnos hayan recopilado, para ver si hay relación entre una información y otra. Una vez terminada la primera actividad, les daremos total libertad para que busquen un fragmento de otra obra de éste autor. Una vez hayan buscado el fragmento deberán explicar al resto de sus compañeros de que trata. Materiales: - Ficha descripción de la actividad. - Ordenadores - Internet. Distribución del tiempo: - Introducción y explicación de la actividad (10’) - Búsqueda de información (15’) - Puesta en común (10’) - Búsqueda y explicación (10’) Sesión 3: Comprensión lectora y literatura 9
  10. 10. Descripción de la actividad: En esta sesión los alumnos van a trabajar los tipos de géneros literarios. Como hemos estado trabajando un fragmento de una obra clásica, vamos a presentarles a nuestros alumnos tres fragmentos de otras obras clásicas en la que se encuentren los tres tipos de géneros literarios. En ningún momento le vamos a decir a los alumnos los tres tipos de géneros, sino ellos son los que van a descubrir cuáles son las características de estos tres fragmentos. Para ello dispondrán del ordenador del aula y de la sala de informática. Una vez anotadas las características se pondrán en común y finalmente el profesor les dará el nombre de cada género literario. Materiales: - Ficha de actividades, con tres fragmentos. Distribución del tiempo: - Explicación de la actividad (10’) - Desarrollo de la actividad (25’) - Puesta en común y conclusión (15’) Sesión 4: Vocabulario Descripción de la actividad: Para esta sesión utilizaremos el fragmento del texto de Gustavo Adolfo Bécquer que vimos en la sesión de comprensión lectora, para trabajar el sentido literal y el sentido figurado. El maestro escribirá en la pizarra dos oraciones una en sentido literal y otra en sentido figurado. Como por ejemplo: Mientras comía me mordí la lengua/ Me enfadó mucho pero me mordí la lengua. Después de que los alumnos lean las frases el maestro les lanzará una pregunta: ¿Creéis que la expresión “morderse la lengua”, en las dos oraciones significa lo mismo? Los alumnos deberán contestar a la pregunta que les lanza el profesor y llegar a una conclusión de porque no significa lo mismo. 10
  11. 11. Una vez terminada la primera actividad les entregaremos una ficha en la que aparece el fragmento de La creación que trabajamos en la primera sesión y deberán buscar oraciones donde este su significado sea literario, esta actividad la realizarán en grupos de 5. Después deberán elaborar ellos mismos una oración donde aparezca el sentido literal y el sentido figurado. Finalmente un representante de cada grupo saldrá a leer la oración que han encontrado en el texto y expondrá sus dos oraciones. Materiales: - Pizarra y tiza. - Ficha sesión 1. - Folio blanco. Distribución del tiempo: - Explicación de la actividad. (5’) - Desarrollo de la actividad. (35’) - Puesta en común de la actividad (5’) Sesión 5: Ortografía Descripción de la actividad: En esta actividad vamos a trabajar la acentuación de monosílabos. Los alumnos ya habrán trabajado con anterioridad la acentuación, por lo que las reglas de acentuación las tendrán asimiladas. Conocen la acentuación de las palabras con dos silabas, tres silabas, y cuatro sílabas, pero les mostraremos un texto con algunas palabras monosilábicas, que por regla general no se acentúan. Se trata de que los alumnos lleguen a la conclusión de que las palabras monosílabas no se acentúan. Pero sabemos que no siempre es así, ya que los pronombres se acentúan para diferenciarlos de otros que se escriben igual pero tienen diferente significado. 11
  12. 12. Les plantearemos a los alumnos esta actividad en forma de juego. Pondremos dos textos que contengan palabras monosilábicas, en uno se acentuarán las palabras y en otro no. Deben entender que el texto en el que las palabras llevan tilde es imposible leerlo. Deberán llegar a la conclusión de por qué el texto no se puede leer correctamente, y comentar al resto de la clase por qué el segundo texto es incorrecto. Al final de la actividad el profesor les dará la solución. Esta actividad se realizará en grupos de cinco alumnos. Materiales: - Ficha con los dos textos. - Lápiz y goma de borrar o bolígrafo. Distribución del tiempo: - Explicación de la actividad. (10’) - Lectura de los textos (10’) - Descubrimiento de la regla de acentuación (15’) - Puesta en común y conclusiones. (10’) Sesión 6: Gramática Descripción de la actividad: En esta sesión vamos a trabajar la ortografía de una forma más dinámica. Se trata de presentarles a los alumnos un videoclip http://www.youtube.com/watch?v=BjCXxVmoBPg, donde aparezcan los pronombres. Los alumnos van a visualizar el videoclip durante unos 5 minutos, se trata de que averigüen que es lo que la canción está trabajando. En este caso, los pronombres. Una vez visualizado el videoclip les daremos a los alumnos la letra de la canción y deberán fijarse en que palabras se repiten y si estas llevan tilde o no. Rellenarán una columna con las palabras que lleven tilde y otras con las que no. 12
  13. 13. Finalmente les indicaremos que existen una serie de palabras que se pueden escribir con tilde o si ella y reciben el nombre de pronombres, y que estos sustituyen al nombre o al sustantivo. Materiales: - Ordenador - Proyector - Ficha con la letra de la canción - Ficha con dos columnas Distribución del tiempo: - Explicación de la actividad (5’) - Visualización videoclip (5’) - Lectura de la letra (10’) - Búsqueda pronombres (5’) - Clasificación pronombres (10’) - Conclusión (10’) Sesión 7: Expresión escrita Descripción de la actividad: En esta sesión vamos a comenzar la clase haciendo una asamblea, en ella les lanzaremos a los alumnos la siguiente pregunta: ¿Qué opinas sobre leer en tu tiempo libre? Cada alumno tendrá su turno para contestar a la pregunta mientras los demás alumnos permanecerán atentos a las respuestas del compañero. Una vez el grupo haya contestado a la pregunta, el maestro les pasará una ficha con la misma pregunta y un esquema que deberán rellenar. Después los alumnos saldrán de uno en uno a exponer sus trabajos. Y finalmente el profesor concretará que lo que han hecho con esta actividad es un texto argumentativo. 13
  14. 14. Materiales: - Rincón de asamblea. - Ficha con el esquema a rellenar. - Lápiz, goma y bolígrafo. Distribución del tiempo: - Asamblea. (10’) - Rellenar el esquema. (15’) - Exposición. (20’) Sesión 8: Expresión y comprensión oral Descripción de la actividad: Esta sesión la enlazaremos con la anterior, se trata de que los alumnos defiendan su opinión sobre si deben leer en sus tiempos libres o no. Como habremos visto, algunos alumnos habrán contestado que si y otros que no, por lo que dividiremos el aula en dos grupos de 12 personas cada uno. Una vez repartidos los alumnos les indicaremos que van a realizar un debate, en el que deberán defender sus argumentos y finalmente llegar a una conclusión. En esta actividad deberemos controlar que los alumnos respeten los turnos de palabra, y se valorarán los argumentos expuestos por éstos. Materiales: - Disposición de la clase para llevar a cabo el debate. - Hojas para escribir los argumentos - Lápiz y borrador. Distribución del tiempo: -Explicación de la actividad (10’) - Debate (20’) 14
  15. 15. - Conclusiones (15’) 8. Metodología La metodología utilizada en esta unidad didáctica parte de la base de un enfoque comunicativo, se trata de que los alumnos aprendan a comunicar sus experiencias vividas en clase, sus inquietudes, sus saberes etc. Por lo que las actividades aquí planteadas están relacionas con este enfoque. La enseñanza debe estar centrada en el alumno, la lengua debe ser concebida como un instrumento de comunicación necesario para desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos, teniendo en cuenta en todo momento su contexto así como, sus características y necesidades. Por otra parte, los recursos que se van a trabajar en esta unidad están enfocados a trabajar una metodología dinámica y constructivista, para ello los alumnos van a tener a su disposición infinitos medios para poder trabajar. Algunos recursos son los medios audiovisuales como pueden ser los videos o audios, los medios visuales como la pizarra, fichas, murales, fotografías, diccionarios y las nuevas tecnologías como el ordenador e Internet. La organización del aula va a variar según las actividades que se les va a presentar, pretendemos que el mobiliario no sea estático, por lo que el aula va a ser un espacio dinámico en que se va a poder trabajar tanto de forma individual, como grupal. En esta unidad didáctica se pretende aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potenciales. Es importante que los alumnos aprendan a trabajar y a socializarse en diferentes agrupamientos, por lo que las tres formas de agrupamiento en las que van a trabajar los alumnos son en gran grupo, participar en la actividad en un solo grupo; individual, enfrentarse a la tarea y llevarla a cabo con el apoyo del maestro/a para así lograr un aprendizaje específico y por último pequeños grupos, donde la clase se dividirá en grupos 15
  16. 16. de diferentes tamaños en función del objetivo que se pretenda lograr. En cuanto a los componentes van a ser 5 para asegurarnos que todos tengan la oportunidad de participar activamente. 9. Temporalización Esta unidad didáctica se realizará en el primer trimestre del cuso, en la cuarta y quinta semana del curso. Está programada para que comience el 18 de noviembre y termine el 5 de diciembre de 2013. Las sesiones se realizaran los lunes, martes, jueves y viernes respectivamente en las dos semanas. Habiendo días, en los que se tratarán aspectos diferentes a la unidad programada, ya explicados en la PA. En cada sesión se trabajará cada uno de los bloques de lengua y literatura que aparecen en el marco legal. Cada sesión se reparte de la siguiente manera: 45 minutos de clase, tiempo dirigido a las explicaciones, preguntas y ejercicios de clase y 15 para descanso de los alumnos. En total, esta unidad se trabajará en 8 sesiones: Sesión primera el 19 de noviembre de 2013. Sesión segunda el 21 de noviembre de 2013. Sesión tercera el 22 de noviembre de 2013. Sesión cuarta el 26 de noviembre de 2013. Sesión quinta el 28 de noviembre de 2013. Sesión sexta el 29 de noviembre de 2013. Sesión séptima el 3 de diciembre de 2013. Sesión octava el 5 de diciembre de 2013. 10. Evaluación La forma en que se va a evaluar a los alumnos va a ser de forma continua, en el que se evaluará y se revisarán las actividades de los alumnos de forma periódica, para valorar todo el proceso de aprendizaje del alumnado. Por otra parte es muy importante la evaluación individual del alumnado, ya que podemos centrarnos en el desarrollo personal y la evolución de cada alumno, ya que no todos los alumnos son iguales y siguen el mismo proceso de adquisición de los aprendizajes. La evaluación no se hará solamente por parte del profesor, ya que los alumnos deberán evaluar sus propias actividades y sus procesos, es decir, los alumnos se autoevaluarán. Sabemos que es importante 16
  17. 17. evaluar nuestra práctica docente ya que esto nos servirá para crecer y avanzar en nuestra carrera profesional. Reflexionar sobre nuestra tarea didáctica nos ayudará a mejorar futuras intervenciones con el alumnado. La evaluación del profesor hacia los alumnos se puede dar de diferentes maneras, pero concretamente en esta unidad se evaluarán los conocimientos previos, los procesos de progresión y los aprendizajes finales, es decir, se evaluará de forma inicial, formativa y final, teniendo en cuenta si se han cumplido los objetivos propuestos en esta unidad. Para llevar un seguimiento del alumnado, es importante que el profesor tenga algún material de los alumnos, por lo que éstos tendrán que realizar un diario en el que constarán todas las actividades del día a día, y la valoración de la práctica por parte de los alumnos. De esta manera el diario servirá al profesor para evaluar los procesos de los alumnos y evaluar sus actividades. Por otra parte los alumnos se evaluarán unos a otros, es decir, opinarán sobre los trabajo del resto de la clase. Por último el profesor evaluará su trabajo mediante una tabla valorativa que servirá para anotar el resultado de la puesta en práctica de la unidad. También es necesario realizar a los alumnos pruebas y controles para ver todo lo aprendido. Los criterios de evaluación que vamos a seguir son los siguientes: 1. Lee y comprende un fragmento de una obra clásica de la literatura española: La creación de Gustavo Adolfo Bécquer. 2. Reconoce la importancia de La creación de Gustavo Adolfo Bécquer como una obra representativa de la literatura española. 3. Reconoce los diferentes tipos de géneros literarios. 4. Usa adecuadamente el sentido literal y el sentido figurado en las diferentes situaciones propuestas. 5. Reconoce y utiliza correctamente la acentuación de palabras monosilábicas en diferentes textos. 6. Utiliza correctamente los pronombres en la creación de textos. 7. Elabora un texto argumentativo con adecuación, coherencia y cohesión aplicando lo aprendido. 8. Se expresa oralmente de forma adecuada, coherente y correcta para defender y argumentar una opinión utilizando las técnicas aprendidas. 9. Muestra una actitud respetuosa hacia los demás compañeros y el profesor, respetando los turnos de palabra y escuchando atentamente y en silencio. 17
  18. 18. 11. Bibliografía - Bécquer, G.A. (1977) Rimas y Leyendas. Barcelona: Burguesa. - Lope de Vega (1988) La noche de San Juan. Zaragoza: Reinchenberger. - Samaniego F.M. (1975) Fábulas. Madrid: Catalia. - España. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Boletín Oficial del Estado, 8 de diciembre de 2006, núm. 21409, p. 50. - España. DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, Diario Oficial de la Comunidad Valenciana, 24 de julio de 2007, núm. 5562, p. 139. 18
  19. 19. Anexos Anexo 1. Relación de objetivos – competencias – contenidos – criterios de evaluación Para poder comprender mejor la finalidad de la unidad, necesitamos relacionar cada objetivo específico con las competencias básicas que trabaja, con sus contenidos y con sus criterios de evaluación: Objetivos específicos: a) Leer y comprender un fragmento de una obra clásica de la literatura española: Rimas y leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer. - Competencia en comunicación lingüística y competencia cultural y artística. - Contenidos: lectura y comprensión de un fragmento de Gustavo Adolfo Bécquer. - Criterios de evaluación: Lee y comprende un fragmento de una obra clásica de la literatura española: La creación de Gustavo Adolfo Bécquer. b) Conoce los diferentes tipos de géneros literarios. - Competencia en comunicación lingüística. - Contenidos: Comprensión y uso correcto del sentido literal y sentido figurado - Criterios de evaluación: Reconoce los diferentes tipos de géneros literarios. c) Entender el significado de algunas expresiones, clasificándolas según tengan un sentido literal o un sentido figurado. - Competencia en comunicación lingüística. - Contenidos: Conocimiento de los diferentes géneros literarios - Criterios de evaluación: Usa adecuadamente el sentido literal y el sentido figurado en las diferentes situaciones propuestas. d) Reconocer la función de la acentuación de palabras monosílabas e incorporar las normas de uso en las producciones propias. - Competencia en comunicación lingüística, competencia cultural y artística, competencia digital. - Contenidos: Uso correcto de acento diacrítico y acentuación correcta de monosílabos en las diferentes composiciones. . 19
  20. 20. - Criterios de evaluación: Reconoce y utiliza correctamente la acentuación de palabras monosilábicas en diferentes textos e) Identificar los diferentes tipos de pronombres y hacer un uso correcto de ellos. - Competencia en comunicación lingüística, competencia cultural y artística, competencia digital. - Contenidos: Reconocimiento de los pronombres en los diferentes escritos. - Criterios de evaluación: Se expresa oralmente de forma adecuada, coherente y correcta para persuadir a los demás utilizando las técnicas aprendidas. f) Analizar y aplicar los diferentes aspectos de los textos argumentativos, para crear un texto propio. - Competencia en comunicación lingüística y cultural. - Contenidos: Composición de un texto argumentativo teniendo en cuenta la estructura. - Criterios de evaluación: Elabora un texto argumentativo con adecuación, coherencia y cohesión aplicando lo aprendido. g) Utilizar el código oral en diferentes situaciones comunicativas de forma adecuada, coherente y correcta, aplicándola a una situación real como es el defender una opinión. - Competencia en comunicación lingüística y cultural - Contenidos: Respeto por los turnos de palabra y escucha atenta en las actividades orales. Atención, interés y participación en las actividades de clase. - Criterios de evaluación: Muestra una actitud respetuosa hacia los demás compañeros y el profesor, respetando los turnos de palabra y escuchando atentamente y en silencio. h) Desarrollar una actitud respetuosa hacia los demás compañeros y el profesor, respetando los turnos de palabra y escuchando atentamente y en silencio. Competencia social y ciudadana. Contenidos: Respeto por los turnos de palabra y escucha atenta en las actividades orales. Atención, interés y participación en las actividades de clase. Criterios de evaluación: Muestra una actitud respetuosa hacia los demás compañeros y el profesor, respetando los turnos de palabra y escuchando atentamente y en silencio. 20
  21. 21. Anexo 2. SESIÓN 1: COMPRENSIÓN LECTORA Y LITERATURA Ficha 1 1. Escucha atentamente el siguiente audio. Después dibuja y describe que te sugiere. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2. Lee el siguiente fragmento con atención y contesta a las preguntas: 21
  22. 22. Poema indio I Los aéreos picos del Himalaya se coronan de nieblas oscuras en cuyo seno hierve el rayo, y sobre las llanuras que se extienden a sus pies flotan nubes de ópalo, que derraman sobre las flores un rocío de perlas. Sobre la onda pura del Ganges se mece la simbólica flor del loto, y en la ribera aguarda su víctima el cocodrilo, verde como las hojas de las plantas acuáticas, que lo esconden a los ojos del viajero. En las selvas del Indostán hay árboles gigantescos, cuyas ramas ofrecen un pabellón al cansado peregrino, y otros cuya sombra letal lo llevan desde el sueño a la muerte. El amor es un caos de luz y de tinieblas; la mujer, una amalgama de perjurios y ternura; el hombre un abismo de grandeza y pequeñez; la vida, en fin, puede compararse a una larga cadena con eslabones de hierro y de oro. Contesta a las preguntas: a. ¿Cuál crees que es el tema de esta obra? b. ¿Qué crees que está describiendo el autor? c. ¿Cuál crees que es el título de esta obra? 22
  23. 23. Anexo 3. SESIÓN 2: COMPRENSIÓN LECTORA Y LITERATURA Ficha 2 1. Busca en Internet información relacionada con el fragmento que vimos ayer en clase. a. ¿Cuál es el tema de esta obra? b. ¿Qué describe el autor? c. ¿Qué título tiene esta obra? d. ¿Quién es el autor? 2. Busca otro fragmento del mismo autor y contesta a las mismas preguntas. e. ¿Cuál es el tema de esta obra? f. ¿Qué describe el autor? g. ¿Qué título tiene esta obra? h. ¿Quién es el autor? 3. Explica al resto de tus compañeros el fragmento que has encontrado guiándote de las respuestas que has escrito en la actividad 2. 23
  24. 24. Anexo 4. SESIÓN 3. COMPRENSIÓN LECTORA Y LITERATURA Ficha 3 1. Lee atentamente los siguientes fragmentos, y anota cuáles crees que son sus características. Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarán. Pero aquéllas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquéllas que aprendieron nuestros nombres… ésas… ¡no volverán! […]” Gustavo, Adolfo Becquer. Salen LISEO, caballero, y TURÍN, lacayo, los dos de camino LISEO: ¡Qué lindas posadas! TURÍN: ¡Frescas! LISEO: ¿No hay calor? TURÍN: Chinches y ropa tienen fama en toda Europa. LISEO: ¡Famoso lugar en Illescas! No hay en todos los que miras quien le iguale. TURÍN: Aun si supieses la causa... LISEO: ¿Cuál es? TURÍN: Dos meses de guindas y de mentiras. LISEO: Como aquí, Turín, se juntan de la corte y de Sevilla, Andalucía y Castilla, unos a otros preguntan: unos de las Indias cuentan, y otros, con discursos largos de provisiones y cargos, cosas que al vulgo alimentan. Cercado de muchachos Y jugando a las nueces Estaba el viejo Esopo Más que todos alegre. «¡Ah, pobre! ya chochea», Le dijo un ateniense. En respuesta el anciano, Coge un arco que tiene La cuerda floja y dice: «Ea, si es que lo entiendes, DÍme: ¿qué significa El arco de esta suerte?» Lo examina el de Atenas, Piensa, cavila, vuelve, Y se fatiga en vano, Pues que no lo comprende. El frigio victorioso Le dijo: «Amigo, advierte Que romperás el arco Si está tirante siempre; Si flojo, ha de servirte Cuando tú lo quisieres». Si al ánimo estudioso Algún recreo dieren, Volverá a sus tareas Mucho más útilmente. Félix María Samaniego Lope de Vega 24
  25. 25. Anexo 5. SESIÓN 4. VOCABULARIO: SENTIDO LITERAL Y SENTIDO FIGURADO Ficha 4 1. Lee las oraciones siguientes: Mientras comía me mordí la lengua Me enfadó mucho, pero me mordí la lengua. a. ¿Crees que en las dos oraciones, “morderse la lengua” significa lo mismo? 2. Busca en el fragmento de La creación, de Gustavo Adolfo Bécquer (ficha 1), una oración donde aparezca el sentido figurado. 3. Escribe una oración donde aparezca el sentido literal y otra el sentido figuarado. 25
  26. 26. Anexo 6. SESIÓN 5. ORTOGRAFÍA: EL ACENTO DIACRÍTICO Ficha 5 1. Lee los siguientes textos. A la noche Noche fabricadora de embelecos, A la noche Noche fabricadora dé embelecos, loca, imaginativa, quimerista, qué muestras al qué en tí su bién conquista, los montes llanos y los mares secos; habitadora de cerebros huecos, mecánica, filósofa, alquimista, encubridora vil, lince sín vista, espantadiza de tus mismos ecos; la sombra, el miedo, el mal se é atribuya, solícita, poeta, enferma, fría, manos del bravo y piés del fugitivo. Que vele o duerma, media vida es tuya; si velo, te lo pago con el día, y sí duermo, no siento lo que vivo. loca, imaginativa, quimerista, que muestras al que en ti su bien conquista, los montes llanos y los mares secos; habitadora de cerebros huecos, mecánica, filósofa, alquimista, encubridora vil, lince sin vista, espantadiza de tus mismos ecos; la sombra, el miedo, el mal se te atribuya, solícita, poeta, enferma, fría, manos del bravo y pies del fugitivo. Que vele o duerma, media vida es tuya; si velo, te lo pago con el día, y si duermo, no siento lo que vivo. Lope de Vega Lope de Vega 2. Contesta a las siguientes preguntas: 26
  27. 27. a. ¿Qué diferencias encuentras en ellos? b. ¿Qué texto es el correcto? Anexo 7. SESIÓN 6. GRAMÁTICA: LOS PRONOMBRES Ficha 6 1. Atiende y escucha el siguiente videoclip: el monstruo de la tele, siempre él, juega con ventaja, no http://www.youtube.com/watch?v=BjCXxVmoBPgcomete errores, ataca por la espalda, sabe que nosotros 2. Busca en la letra de la canción las palabras que se repitan y subráyalas. presente, somos la gente, el grito del nosotros el puño hundido en su frente, somos la causa, todo por el tiempo, Facto Delafé Y Las Flores Azulesvida, la vida es vosotros, el tiempo es - Pronombres vosotros los nuevos, vosotros el futuro, Vienes del este, vas hacia el oeste, mi casa es tu casa, su casa la nuestra, perdiste el norte justo en el sur. la vuestra y la suya, estamos aquí Vienes del este, vas hacia el oeste, juntos, perdiste el norte justo en el sur. nos gusta lo bueno, cuidado con ellos. Vienes del este, deja a éste, lárgate. Me fui, me largué y te vi, era de madrugada, las calles, las luces, las puertas, los cruces, metiste la mano, salimos volando, cruzamos el centro, llegamos al norte, tocaste mi cara, regalos, reproches. Acabó la noche, acabó la noche, apareció el sol, salí de tu casa, salí de tu cama y desde entonces sé que solos están mis labios, solos mis oídos, sola mi voz, este es mi yo, acato mis errores, todas mis hazañas, este es mi lenguaje, yo soy tú. Perdiste la partida creyendo en la victoria, Ellos son el frío, ellos los políticos, ellos la espada, ellos la espalda, ellos son buenos, eso cuentan ellos, ¿cómo pueden dormir tranquilos? Ellos, vosotros, nosotros, él, tú besas el aire que besa mi cara. Ellos, vosotros, nosotros, él, tú eres la luz cada mañana. Una mano luciente y caliente, caliente como el sol y tengo suficiente. Una mano luciente y caliente, caliente como el sol y tengo suficiente. 27
  28. 28. 3. Clasifica las palabras según lleven tilde o no. Palabras con tilde. Palabras sin tilde. 28
  29. 29. Anexo 8. SESIÓN 7. EXPRESIÓN ESCRITA: EL TEXTO ARGUMENTATIVO Ficha 7 1. Contesta a la pregunta, rellenando la siguiente ficha. ¿Qué opinas sobre leer en tu tiempo libre? 1. INTRODUCCIÓN: 2. ARGUMENTOS: - VENTAJAS - DESVENTAJAS 3. CONCLUSIÓN 29
  30. 30. Anexo 9. SESIÓN 8. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: DEFENDER UNA OPINIÓN Ficha 8 1. Elige la pregunta que ha tocado en el grupo y contesta. Escribe los argumentos de por qué debemos leer en los ratos libres. Escribe los argumentos en contra de por qué no debemos leer en los ratos libres. 30
  31. 31. Anexo 10. EJEMPLOS DE LOS INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 31
  32. 32. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR 32
  33. 33. 33

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