Recursos tic

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  • Imane Bakkali, profesora de informática en la Academia Regional de Educación y de Formación de la región del norte de Marruecos, doctoranda en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de Cádiz, actualmente estoy realizando mis prácticas en el CEVUG dentro del Master Erasmus Mundus- Mundusfor que estoy impartiendo en las Universidades de Granada y de Reims Champagne Ardenne(Francia) ------------------ Imane BAKKALI ERASMUS MUNDUS URCA - UGR Tlf: (+34)652140205 (+212)62060044
  • http://arstechnica.com/news.ars/post/20080118-the-google-generation-not-so-hot-at-googling-after-all.html
  • http://arstechnica.com/news.ars/post/20080118-the-google-generation-not-so-hot-at-googling-after-all.html
  • http://arstechnica.com/news.ars/post/20080118-the-google-generation-not-so-hot-at-googling-after-all.html
  • http://arstechnica.com/news.ars/post/20080118-the-google-generation-not-so-hot-at-googling-after-all.html Es muy escaso el tiempo que se permanece en un sitio, apenas unos minutos, nunca suficientes para visualizar el contenido completo de una página, menos de un articulo concebido para el formato arcaico de la revista en papel, y el usuario tiende siempre a tender puentes horizontales entre páginas persiguiendo las sugerencias caóticas que los enlaces le proponen. La lectura como ejercicio de procesamiento sucesivo es un arquetipo en extinción.
  • http://arstechnica.com/news.ars/post/20080118-the-google-generation-not-so-hot-at-googling-after-all.html Es muy escaso el tiempo que se permanece en un sitio, apenas unos minutos, nunca suficientes para visualizar el contenido completo de una página, menos de un articulo concebido para el formato arcaico de la revista en papel, y el usuario tiende siempre a tender puentes horizontales entre páginas persiguiendo las sugerencias caóticas que los enlaces le proponen. La lectura como ejercicio de procesamiento sucesivo es un arquetipo en extinción.
  • Cifras: (http://www.edweek.org/dd/articles/2007/09/12/02board.h01.html) Negocio de 1000 millones de dólares en 2008 “ The interactive-whiteboard industry is expected to reach sales of $1 billion worldwide by 2008, according to Decision Tree Consulting, a London-based market-research company.” (http://www.edweek.org/dd/articles/2007/09/12/02board.h01.html) En Gran Bretaña, el 60% de las aulas tienen pizarras interactivas. En EE.UU. el 12% 1 de cada 7 aulas en el mundo tendrá una pizarra interactiva en 2011
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Controversia (http://doug-woods.blogspot.com/2006/09/interactive-whiteboards-and-teaching.html): A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional, parece que se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje, pero ¿dónde está el cambio?
  • Wikipedia en inglés: 2.500.000 artículos Wikipedia en español: 400.000 artículos :: ¿Qué es Knol? Knol no es un wiki, es el nombre de un proyecto de Google que pretende convertirse en una colección de artículos, escritos por los propios usuarios (pagándoles), y que cubrirán aspectos relacionados con la Ciencia, información médica, Geografía e Historia, entretenimiento, manuales, información sobre productos, etc.
  • Massachusetts, del tamaño y población aproximadamente de Cataluña. Cambridge (llamada así por la universidad de Cambridge en Inglaterra), 100000 habitantes en el área metropolitana de Boston, 4 millones de habitantes Dos universidades: MIT y Hardvard (universidad más antigua de USA) Cada una con unos 10 o 12 mil estudiantes
  • http://cevug.ugr.es/blog/?page_id=194 65.eqz
  • http://elearning.ugr.es/ultramedia/test1.html
  • Compuesto por: El mundo (en expansión conforme se va necesitando más espacio) Las creaciones (todo lo que van construyendo los residentes) El mercado (donde se pueden hacer transacciones con Linden dollars que pueden cambiarse por dinero real) Varios vídeos aquí: http://www.espacioblog.com/ciberescrituras/posts/category/second-life
  • http://cevug.ugr.es/blog/?p=176
  • Recursos tic

    1. 1. Recursos TIC para la docencia Granada, 27 de octubre de 2010 Antonio Cañas Vargas, acanas@ugr.esCentro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada
    2. 2. Contenido● Contexto: *-learning ● Recursos educativos● Presentaciones, abiertos, OCW, pizarras repositorios● Páginas web y blogs ● Videoconferencia, podcasts, multimedia● Actividades web ● Redes sociales,● Plataformas de portafolios teleformación y contenidos ● Mundos virtuales● Wikis, enciclopedias ● Servicios CEV, UGR
    3. 3. Reflexión inicialGeneración Google Jóvenes nacidos después de 1993 Han crecido en un mundo dominado por internet 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee
    4. 4. Reflexión inicialPrefieren información visual frente a textualPrefieren los sistemas interactivos a los pasivos 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee
    5. 5. Reflexión inicialSon competentes en general con la tecnologíaPero: no son expertos buscadores suelen plagiar (copy- paste) de sitios con información incorrecta 11/ene/2008, British Library y Joint Information Systems Committee
    6. 6. Reflexión inicialSon impacientes, incapaces de esperar, demandan una gratificación instantánea, y ante cualquier retardo o necesidad de esfuerzo hacen clic en otro sitio, ¡y esto no 11/ene/2008, British Library y sólo es aplicable a los Joint Information Systems Committee jóvenes!
    7. 7. Reflexión inicialEl tiempo que se permanece en un sitio es muy escaso, insuficiente para ver el contenido completo de una página o de un articulo concebido para el formato en papelEl usuario salta entre páginas siguiendo enlaces de forma caóticaLa lectura como ejercicio de procesamiento sucesivo es un arquetipo en extinción Actividad: leer “Lo que Internet le está haciendo a nuestro cerebro” http://desequilibros.blogspot.com/2010/06/lo-que-internet-le-esta-haciendo.html
    8. 8. Contexto Aprendizaje a distancia tradicionalDocenciapresencial E-learning B-learning M-learning
    9. 9. E-learningLiteralmente cualquier “aprendizaje electrónico”Habitualmente se asocia a: Enseñanza a distancia Separación física entre profesor y alumnos Internet como medio principal de comunicación y distribución del conocimiento Engloba: Plataforma de teleformación + herramientas de comunicación Contenidos
    10. 10. E-learningEl alumno es el centro de una formación independiente y flexible Gestiona su propio aprendizaje Con ayuda de tutoresEs de especial importancia la calidad de: contenidos tutorización asesoramiento técnico
    11. 11. E-learningUsado por: Universidades a distancia Universidades tradicionales Principalmente en másteres y cursos complementarios Centros de enseñanza no universitaria Academias Empresas
    12. 12. E-learningVentajasFlexibilidad de horarios y geográfica Globalización de la enseñanza Posibilidad de elegir estudios entre más alternativas (instituciones en otra región o en el extranjero). Ejemplo: Campus Andaluz Virtual Reducción de costes Para la institución Para los alumnos Desplazamiento, alojamiento Ayuda a estudiantes tímidos
    13. 13. E-learninghttp://www.youtube.com/watch?v=qLEBAPA7yqo
    14. 14. B-learningBlended learning Formación combinada o semipresencial o enseñanza mixtaIncluye clases y actividades presenciales y e- learning
    15. 15. B-learningVentajas: las del e-learning: reducción de costes flexibilidad temporal y geográfica para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo las de la formación presencial: interacción física, que indice en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual
    16. 16. M-learningMobile Learning Aprendizaje electrónico móvil
    17. 17. M-learningUso de pequeños dispositivos móviles teléfonos PDA (asistentes digitales personales) PC ultra móviles cualquier dispositivo de mano con conectividad inalámbricaPlataformas y contenidos específicos
    18. 18. E-learning 2.0E-learning en la web 2.0Filosofía “¡No nos mires, únete!”Compartir el conocimiento y crearcolaborativamente Weblogs / Bitácoras (Blogs) Wikis, enciclopedias y apuntes colaborativos Contenidos en abierto, repositorios Podcasts, multimedia Redes sociales, portafolios, gestión de noticias
    19. 19. PresentacionesHay decenas de programas para hacer presentaciones Desde 1982-1983...
    20. 20. PresentacionesEstos programas permiten: Insertar y formatear texto Insertar y manipular imágenes y vídeos Presentar el contenido como una exposición de transparencias Incluir efectos especiales: Animaciones Transiciones entre dispositivas Voz/música de fondo
    21. 21. Presentaciones Microsoft PowerPoint ● Desde 1987 ● Estándar de facto ● Parte de la suite Microsoft Office ● Windows y Mac OS
    22. 22. Presentaciones OpenOffice.org Impress ● Desde 2001 ● Parte de la suite OpenOffice.org ● Windows, GNU/Linux, Mac OS, etc.
    23. 23. Presentaciones Keynote ● Desde 2005 ● Parte de la suite iWork ● Mac OS X
    24. 24. Presentaciones en la webHerramientas web que permiten: Navegar por miles de presentaciones Crear presentaciones desde una interfaz web Sin necesidad de instalar ningún programa ...o subir presentaciones ya hechas Añadirles sonido sincronizado Acceder a ellas desde cualquier sitio Compartirlas con el mundo
    25. 25. Presentaciones en la web Google Docs ● Desde 2006 ● Aplicación web ● Actividad: crear cuenta en http://docs.google.com/, crear documento y compartirlo con otros
    26. 26. Presentaciones en la web slideboom ● Admite PowerPoint ● Comparte con todos o con unos pocos ● Fácilmente integrables en una web
    27. 27. Presentaciones en la web slideshare ● Admite PowerPoint, OpenOffice o PDF ● Comparte con todos, con unos pocos, o en redes sociales ● Sincroniza audio para crear webinars ● Actividad: crear cuenta en http://www.slideshare.net/ y subir presentación
    28. 28. Presentaciones en la web 280 Slides ● Interfaz muy sencilla ● Admite videos de Youtube ● Exporta a PowerPoint
    29. 29. Presentaciones en la web sliderocket ● Interfaz muy completa ● Presentaciones profesionales ● Demo http://www.youtube.com/watch?v=QpyYuopq
    30. 30. Pizarras interactivasIWB, Interactive WhiteboardCombina: Ordenador Proyector Pantalla Lápiz electrónico o puntero
    31. 31. Pizarras interactivasEl profesor o el estudiante pueden: interactuar con las imágenes escribir notas en la pantalla incorporar gráficos, sonido y vídeo ...de la misma manera que en la pantalla de un ordenadory desde internet ver el resultado interactuar
    32. 32. Pizarras interactivasCifras Negocio de 1000 millones de dólares en 2008 En Gran Bretaña, el 60% de las aulas tienen pizarras interactivas. En EE.UU., el 12% 1 de cada 7 aulas en el mundo tendrá una pizarra interactiva en 2011
    33. 33. Pizarras interactivasControversia A menudo se olvida la segunda parte de la expresión “pizarra interactiva” y se usa simplemente como una pantalla de proyección. Incluso si se usa como una pizarra tradicional... aparentemente se está usando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje ...pero, ¿dónde está el cambio?
    34. 34. Pizarras interactivasDemos Interactive Whiteboard Demonstration http://www.youtube.com/watch?v=DjdNPMZJbLs eBeam Pizarra Interactiva StudyPlan http://www.youtube.com/watch?v=hs_xwMhmaEM Pizarra Interactiva INTERWRITE http://www.youtube.com/watch?v=ctylxDyQHrM
    35. 35. Pizarras interactivas¿Futuro? Johnny Chung Lee, Universidad Carnegie Mellon Manejo de una pantalla moviendo los dedos frente a ella, como en Minority Report. Low-Cost Multi-touch Whiteboard using the Wiimote http://www.youtube.com/watch?v=5s5EvhHy7eQ Tracking fingers with the Wii Remote http://www.youtube.com/watch?v=0awjPUkBXOU
    36. 36. Páginas web y blogsInstitucionalesCentrosDepartamentosAsignaturasProfesoresEstudiantes
    37. 37. Webs institucionalesInfo. institucionalFacultades, deptos.EstudiosInvestigaciónServicios (biblioteca,informática,...)Noticias, actividades,tablones de anunciosAlojamiento websprofesores y alumnos
    38. 38. Blogs institucionalesEjemplo: http://mobi-blog.eu/ Proyecto Mobi Blog, Europa Participación CEV “Weblog-based service platform for European mobile students, for instance Erasmus students.” “The platform enables students to tell and read about experiences gained during a stay abroad in the course of an exchange programme.”
    39. 39. Webs centrosTitulaciones, planes deestudiosServiciosActividades, anunciosRepositorios, recursoseducativosForosAlojamiento websprofesores y alumnos
    40. 40. Blogs centrosEjemplo: http://cevug.ugr.es/blog/ Centro de Enseñanzas Virtuales, UGR
    41. 41. Blogs centrosEjemplo: http://psicologia-ugr.blogspot.com/ Delegación de estudiantes de Psicología, UGR
    42. 42. Webs departamentosTitulaciones, planes deestudios, másteresInvestigaciónMiembrosActividades, anunciosAlojamiento websasignaturas yprofesores
    43. 43. Webs asignaturasObjetivos, contenidos,programaMetodología, sistemade evaluaciónBibliografía, enlacesDocumentos,transparencias,exámenes resueltos,recursos docentes
    44. 44. Webs asignaturas¿Dónde? Institucionales (centro o departamento) ✗ Dificultad de actualización constante ...o creadas por los profesores ✗ Dificultad de creación y mantenimiento ✗ Heterogeneidad (dificulta usabilidad)
    45. 45. Blogs asignaturasEjemplo: http://geneura.ugr.es/MT/DyEC/ Diseño y Evaluación de Configuraciones Juan Julián Merelo Guervós
    46. 46. Webs profesoresDatos, fotografíaPerfil profesional,currículumDifusión de creacionescientíficasDocencia, asignaturas✗ Dificultad de creación y mantenimiento✗ Heterogeneidad (dificulta usabilidad)
    47. 47. Webs estudiantesPresentación personalCurrículumAficiones, fotos, redessocialesFrecuente enlace a blogDifusión de creacionesartísticas, software,...Trabajos de algunasasignaturas
    48. 48. Blogs estudiantesCon posts docentes: http://www.tajavinagre.es/archives/category/facultadCreados para docencia: http://joseanavarrortega.blogspot.es/i2009-05/ http://davidptdyec.wordpress.com/
    49. 49. Webs profesoresEn otro curso al que asistieron 80 profesoresjóvenes de la UGR, sólo 11 de ellos (14%)tenían página personal y ninguno blog: 1. http://www.ugr.es/~isamaru/ 2. http://www.ugr.es/~carvajal/ 3. http://decsai.ugr.es/~eisman/ (Joomla!) 4. http://www.ugr.es/~josegp/ 5. http://www.phurtado.es-a.googlepages.com/ 6. http://www.ugr.es/~jorgejp/ (Microsoft FrontPage) 7. http://www.ugr.es/~jologon/ (Dreamweaver) 8. http://www.ugr.es/~dmoliva/ (Microsoft Publisher) 9. http://www.ugr.es/~molina/ (OpenOffice.org) 10.http://www.ugr.es/~rnavajas/ (Microsoft FrontPage) 11.http://www.ugr.es/~mnperez/
    50. 50. Páginas webActividad: evaluar las páginas personales de los asistentes al curso: 1.http://www.ugr.es/~joseba/ 2.http://www.ugr.es/~ocortad/ 3.http://atc.ugr.es/~jdiaz/ 4.http://atc.ugr.es/~cmorillas/ 5.http:// 6.http:// 7.http:// 8.http://
    51. 51. Páginas web● Evaluar cada una de las páginas con: –  –  – ● Páginas más votadas: – Explicar proceso de creación al resto
    52. 52. Páginas webActividad: pasar el validador de W3C a las páginas anteriores http://validator.w3.org/ ¿Cuántas de las páginas no contienen errores? ¿Qué páginas se ven igual (correctamente) independientemente del navegador? ¿Cuáles no?
    53. 53. Web del profesor en www.ugr.esActividad: crear y publicar vuestra propia página web http://www.ugr.es/~nombre_correo/ http://csirc.ugr.es/informatica/ServiciosCorporativos/PaginaWeb/Paso 1: Crear archivos en vuestro ordenador – Opción 1: WYSIWYG ✔ Procesador de texto > Crear index.html ● Editor específico – Opción 2: HTML ● Editor genérico ● Editor específico
    54. 54. Web del profesor en www.ugr.esPaso 2: Subir página usando FTP – Instalar y ejecutar Filezilla portable – Alternativas web menos segura: ● http://www.net2ftp.com/ o http://www.anyclient.com/ – HOST: ftpweb.ugr.es – LOGIN: nombre_correo (sin @ugr.es) – CONTRASEÑA: clave_correo (no el PIN) – Crear carpeta public_html – ¿Restringir acceso?
    55. 55. Actividades en la webWebQuestsHerramientas de autoevaluaciónDemostraciones interactivas (Applets de Java)Sistemas de detección de plagio
    56. 56. WebQuestsWebQuest Actividad de aprendizaje en la que los alumnos leen, analizan y sintetizan información usando la web Consta de: Introducción y objetivo de la actividad Descripción de lo que tiene que hacer el alumno Lista detallada de acciones Lista de enlaces a seguir para completar la actividad Existen webs con repositorios de WebQuests Actividad: echar un vistazo a algún WebQuest partiendo de http://www.webquest.es/directorios-de-webquest
    57. 57. Herramientas de autoevaluación Hot potatoes http://hotpot.uvic.ca/ Rellenar huecos EmparejarElegir opción Crucigrama Reordenar frase Actividad: descargar e instalar HotPotatoes; confeccionar test con jQuiz y publicarlo como web WimbaCREATE
    58. 58. Plataformas de teleformaciónLMS (Learning Management System) o VLE (Virtual Learning Environment)Servicios y herramientas ofrecidas (I) Repositorio de material Sistema de gestión de contenidos o CMS (Content Management System) Temporización del curso/asignatura Test de evaluación Encuestas
    59. 59. Plataformas de teleformaciónServicios y herramientas ofrecidas (II) Asignación de actividades Entrega de trabajos Consulta de calificaciones Gestión de usuarios Herramientas de comunicación Pieza clave ya que permiten la interacción entre los diversos agentes del proceso de aprendizaje
    60. 60. Plataformas de teleformaciónHerramientas de comunicación síncrona (Teléfono) (VoIP: Skype, WengoPhone,...) Chat Pizarra virtual Videoconferencia
    61. 61. Plataformas de teleformaciónHerramientas de comunicación asíncrona Documentos compartidos on-line Correo electrónico Mensajería interna Foros de debate Noticias Blogs Wikis
    62. 62. Plataformas de teleformaciónSoftware libre Moodle Dokeos ILIAS Sakai Claroline Atutor Docebo .LRN (dot lrn)
    63. 63. Plataformas de teleformaciónSoftware privativo Blackboard WebCT Authorware Desire2Learn IBM Lotus LMS SITEA Skillfactory e-ducativa
    64. 64. Plataformas de teleformaciónEn España:
    65. 65. MoodleMartin Dougiamas:“Moodle es un sistema completo de gestión de cursos.Comenzó como una afición, creció como tema de mitesis, y se ha convertido en mi vida.”
    66. 66. Moodle 13/04/2006: 2 millones de usuarios
    67. 67. Moodle http://moodle.org/ 2010: 46401 sitios 32,8 millones de usuarios 3,2 millones de cursosActividad: Hojear un manual de Moodle para el profesor http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle
    68. 68. M-learningPlataforma MLE http://mle.sourceforge.net/ Foros Lección Encuesta Test
    69. 69. Contenidos en enseñanza virtualEs frecuente encontrar cursos on-line cuyoscontenidos son una transcripción de cursosprevios El alumno lee en pantalla lo que antes leía en papel ¡Esto es más e-reading que e-learning!
    70. 70. Contenidos en enseñanza virtualEl diseño y la maquetación de contenidosdeberían ser realizados por expertos oprofesores formados específicamente enmetodología didáctica para e-learningDeberían garantizar: estructura adecuada para su correcta asimilación interactividad calidad de la información presentada
    71. 71. Contenidos en enseñanza virtualUso de estándares (SCORM, IMS, etc.) yRepositorios de Objectos de Aprendizaje queindependicen el contenido de la plataforma,para garantizar: Accesibilidad: acceso por personas con discapacidad Interoperabilidad: el contenido puede ser usado en diferentes plataformas Reusabilidad: los contenidos pueden ser utilizados una y otra vez en diferentes programas educativos Durabilidad: el contenido podrá utilizarse aun cuando cambie la tecnología con la cual se elaboró
    72. 72. Contenidos en enseñanza virtualWimbaCREATE http://www.wimba.com/products/wimba_create/ Plugin de Microsoft Word Crea HTML, SCORM Integrable con Moodle, Blackboard,...
    73. 73. Contenidos en enseñanza virtualGuía de autores del CEV http://cevug.ugr.es/guias/guia_autores.pdf
    74. 74. Wikis / Enciclopedias en la web Wikipedia: enciclopedia Google Knol: Wikiversity: universidad unidades de conocimiento Wikibooks: libros de texto y manuales Open Site: enciclopedia Wiktionary: diccionario Enciclopedia Wikisource: libros Libre Wikimedia Commons: Universal en multimedia Español Actividad: visitar estas webs
    75. 75. WikisNo sólo Wikipedia(s), sino wikis para edicióncolaborativa de trabajos, apuntes A veces integrados en las plataformas de teleformación
    76. 76. WikisEjemplo: http://descuadrando.com/ Descuadrando.com Proyecto innovación docente Enciclopedia abierta de contabilidad y finanzas Esteban Romero Frías, UGR Actividad: Ver presentación http://www.slideshare.net/eromerof/presentacin-descuadrando-gr
    77. 77. WikisEjemplo: Copia de apuntes SWECAI colaborativa Proyecto innovación docente Juan Julián Merelo Guervós, UGR Actividad: Ver presentación http://www.slideshare.net/jjmerelo/la-clase-conectada
    78. 78. Open Educational ResourcesMateriales y recursos educativos abiertospara su uso (y bajo ciertas licencias, para suedición y redistribución) Contenidos de aprendizaje: materiales para cursos, y cursos completos Herramientas: software para la creación y gestión de contenidos (LMS) Recursos de implementación: principios de diseño y licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales
    79. 79. Open Educational ResourcesProyecto de repositorio digital Agrega http://www.proyectoagrega.es/ Ministerio Educación, Ministerio Industria, red.es Repositorio digital federado Objetos de aprendizaje distribuidos en 18 nodos Usando estándares Usando herramientas de código abierto Licencia Creative Commons Multi idioma
    80. 80. Open Educational ResourcesCápsulas de aprendizaje del CAV Actividad: Visitar http://www.campusandaluzvirtual.es/capsulas Ejemplos: Maquetación de documentos con Dreamweaver: http://www.campusandaluzvirtual.es/node/382 Tutorial sobre el manejo básico de la plataforma Moodle: http://www.campusandaluzvirtual.es/node/416
    81. 81. OpenCourseWare (OCW)“Un OpenCourseWare es una publicacióndigital abierta de materiales educativos de altacalidad, organizados como cursos/asignaturas.” www.ocwconsortium.org imagen: www.freeimages.co.uk
    82. 82. OpenCourseWare (OCW)Iniciativa del Massachusetts Institute of Technology (MIT), 2001 imagen: David Jones
    83. 83. OpenCourseWare (OCW)Objetivo: poner todos sus materiales educativos en internet, gratuitos y abiertos para cualquiera, en cualquier sitio, para finales de 2007 http://ocw.mit.edu/
    84. 84. OpenCourseWare (OCW)MIT OCW no otorga certificados ni títulosEntonces ¿para qué? Prestigio de la universidad Mejora de materiales (énfasis en la calidad)Principales obstáculos: No la resistencia de los profesores a publicar los materiales Sino los problemas de autoría y permisos, y el esfuerzo de convertir los materiales para su difusión online
    85. 85. OpenCourseWare (OCW)Copyright (derecho de autor) Creado en el siglo XVIII Fin: promover el progreso Medio: incentivando la creación Conjunto de normas que prohíben la reproducción, adaptación o distribución de copias de un trabajo sin permiso durante un tiempo. En España, 70 años tras la muerte del autor. Cuando expira, la obra pasa al dominio público.
    86. 86. OpenCourseWare (OCW)Copyleft Licencia de derechos de autor en la que éste cede algunos derechos (no todos) siempre que las copias o adaptaciones dispongan del mismo esquema de licencia copyleft.
    87. 87. OpenCourseWare (OCW)FLOSS (Free/Libre/Open Source Software) Software con licencia copyleft que garantice derechos de uso, copia, modificación y redistribución Free software (libre, ≠ freeware) 1983, centrado en la libertad de los usuarios GPL, GFDL Open source 1998, centrado en el modelo de desarrollo cooperativo
    88. 88. OpenCourseWare (OCW)2001, organización sin ánimo de lucro2002, crea las licencias de copyright Creative Commons Permiten a los autores indicar qué derechos se reservan, y a cuáles renuncian en beneficio de otros creadores.2006, un usuario de Flickr gana el primer juicio por violación de una licencia Creative Commons (un periódico había publicado fotos suyas sin respetar la licencia)Creative Commons International ha adaptado las licencias a la legislación de 50 países
    89. 89. OpenCourseWare (OCW)Licencias Creative Commons Inspiradas en la GPL, pero no aplicadas a softwareVídeo Sé creativo http://es.youtube.com/watch?v=OUo3KMkOETY
    90. 90. OpenCourseWare (OCW)Las diferentes licencias Creative Commons se basan en combinar distintas propiedades: Reconocimiento (by) Obliga a citar al autor No comercial (nc) Impide usar los contenidos para un beneficio económico Sin obras derivadas (non derivative, nd) Obliga a que esa obra sea distribuida inalterada Compartir de la misma manera (share alike, sa) Obliga a que las obras derivadas se distribuyan siempre bajo la misma licencia del trabajo original (copyleft)
    91. 91. OpenCourseWare (OCW)15 combinaciones 11 posibles 6 se usan Sólo reconocimiento (by) Reconocimiento + No comercial (by-nc) Reconocimiento + No deriv. (by-nd) Reconocimiento + ShareAlike (by-sa) Reconocimiento + No comercial + No deriv. (by-nc-nd) Reconocimiento + No comercial + ShareAlike (by-nc-sa) Las 5 que no incluyen reconocimiento se han retirado porque el 98% de las licencias lo incluían 4 no posibles nd y sa son incompatibles
    92. 92. OpenCourseWare (OCW)MIT: desde 2007, 1800 cursos (asignaturas)La mayoría incluye apuntes, problemas y exámenes resueltosAlgunos añaden: Demostraciones web interactivas en Java o Matlab Libros de texto completos de profesores del MIT Lecciones en vídeo (streaming y descargable)Gran calidad de los contenidos
    93. 93. OpenCourseWare (OCW)Ejemplo: Walter Lewin Profesor de física en el MIT Clases por televisión local durante años Clases disponibles gratuitamente en MIT OpenCourseWare
    94. 94. OpenCourseWare (OCW)En 2005 el MIT y otros proyectos OER crean el OpenCourseWare Consortium Objetivos: Extender el alcance e impacto de materiales abiertos de asignaturas Desarrollar modelos de publicación de esos materiales 30 países, más de 200 instituciones http://www.ocwconsortium.org/
    95. 95. OpenCourseWare (OCW)✔ ¿Qué es un sitio OCW? Espacio web que contiene materiales docentes creados por profesores para la formación superior Conjunto de recursos (documentos, programa, calendario,...) utilizados en las asignaturas (mínimo exigido de 10 asignaturas). Son accesibles universalmente en la red. Se ofrecen libremente: se permite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribución por otros bajo licencia Creative Commons, normalmente by-nc-sa. El autor asume la propiedad intelectual o respeta las condiciones de uso establecidas por los propietarios.
    96. 96. OpenCourseWare (OCW)✗ ¿Qué NO es un sitio OCW? No es un servicio de educación a distancia No da derechos a acreditación o reconocimiento por parte de la institución No autoriza ni abre la posibilidad de acceder a los profesores/autores de los contenidos Un sitio OCW no dispone por tanto de foros, correo u otros medios de interacción entre el profesor y el alumno
    97. 97. OpenCourseWare (OCW)Herramientas de gestión de contenidos eduCommons Un sistema libre de gestión de contenidos diseñado en la Universidad de Utah específicamente para proyectos OpenCourseWare Permite etiquetar cada contenido con una licencia Moodle Plataforma LMS libre muy potente y extendida mundialmente No diseñada específicamente para OCW, pero existen módulos OpenCourseWare para permitir el acceso abierto a ciertos contenidos y prohibirlo a otros
    98. 98. OpenCourseWare (OCW)OCW Universia – Traducción de contenidos de MIT OCW, 2003 http://mit.ocw.universia.net/
    99. 99. OpenCourseWare (OCW)Consorcio OCW Universia, 2007 Aumentar visibilidad de los sitios OCW de universidades españolas, portuguesas y latinoamericanas Asistencia técnica (eduCommons) España: premio MICINN Universia a iniciativa OCW http://ocw.universia.net/
    100. 100. OpenCourseWare (OCW) UGR: 22 de 36 (25 de España y 11 de América)
    101. 101. OpenCourseWare (OCW)4 de 10 universidades 1.US: 54 asignaturas, eduCommons HTML PDF 2.UHU: 21 asig., eduCommons PDF 3.UCA: 16 asig., eduCommons PDF Flash HTML 4.UGR: 13 asig., Moodle HTML PDF Vídeo
    102. 102. OpenCourseWare (OCW)OCW en Granada: Sitio OCW mantenido por el Centro de Enseñanzas Virtuales http://ocw.ugr.es/
    103. 103. OpenCourseWare (OCW)OCW en Granada usa el mismo LMS que las asignaturas virtuales: Moodle
    104. 104. OpenCourseWare (OCW)Actividad: visitar la asignatura OCW de Granada Diseño de Encuestas y Muestreo http://ocw.ugr.es/course/view.php?id=7
    105. 105. VideoconferenciaNormalmente requiere Punto a punto / hardware/software Multipunto específico Multipoint Control Unit empaquetado en un (MCU) equipo (puede ser portátil) Polycom, Tandberg, Sony
    106. 106. VideoconferenciaEn educación Dar clase a distancia Clases de profesores invitados desde otras instituciones Tribunales de tesis, proyectos, etc.
    107. 107. Videoconferencia en Loja
    108. 108. Conferencia webReunión o presentación por Internet Software instalado o aplicación web Adobe Acrobat Connect, WebEx, Dimdim, WebHuddle,... Puede incluir: Clase de ruso con Adobe Connect Audio/vídeo en directo Presentaciones Pizarra virtual, chat por texto Compartición de escritorioWebinar: unidireccional (locutor → audiencia)Webcast: unidireccional (archivo → audiencia)
    109. 109. MultimediaPolimedia Sistema de la UPV para la creación de contenidos multimedia como apoyo a la docencia presencial http://polimedia.upv.es/
    110. 110. MultimediaCatálogo multimediadel CEV Podcast Ultramedia Autoevaluaciones Contenidos flash Tours virtuales Video streaming Modelos virtuales Producción de vídeo Modelos 3D en Vídeo conferencia movimiento
    111. 111. MultimediaUltramedia http://ultramedia.es/ UGR Ejemplo de cápsula Cápsulas de aprendizaje con contenido multimedia
    112. 112. Redes socialesMedina de Psicología http://medina-psicologia.ugr.es/ Noticias: gestión democrática de noticias basada en meneame.net Noticias en la Medina de Psicología ● Noticias votadas democráticamente ● Comentarios a las noticias
    113. 113. Redes socialesMedina de Psicología Perfiles: curriculum vitae + portafolio digital basado en Mahara Mahara http://mahara.org/ Herramienta para crear y mantener un portafolio digital Perfiles Incluye blog y red social ● Curriculum vitae ● Portafolio electrónico ● http://medina-psicologia.ugr.es/perfiles/
    114. 114. Redes socialesProyecto HextLearn Red social basada en Elgg Elgg http://elgg.org/ Plataforma libre Servicios de red social con blogs, trabajo en red, comunidad, recolección de noticias vía feeds, Proyecto HextLearn intercambio de archivos,... ● Estudio de evaluación por pares en la enseñanza virtual
    115. 115. Aprendizaje basado en juegos“Leoncio y las vocalesperdidas”, para Edu.PrimariaPID UGR: 2009-124: Trivial Pursuit de Fisiología 2009-215: Formación en Competencias Jurídico Laborales mediante el Juego de Simulación
    116. 116. Second LifeDesde 2003Mundo virtual en 3D creado por millones deresidentesEducational Uses of Second Life http://www.youtube.com/watch?v=qOFU9oUF2HA
    117. 117. Second LifeClases, conferencias, eventos, encuentros
    118. 118. Second LifeAprendizaje por experiencia en entornossimulados
    119. 119. Second Lifesloodle Software libre Integra: Second Life Moodle Proporciona herramientas para enseñanza y aprendizaje en un mundo virtual inmersivo
    120. 120. Centro de Enseñanzas Virtuales Centro de Enseñanzas Virtuales C/ Real de Cartuja, 36-38 Universidad de Granada 18071 Granada Apoyo docencia Formación Producción Innovación
    121. 121. Apoyo a DocenciaPRADO: Plataforma de apoyo docente Tablón de Docencia (CSIRC): todas las asignaturas de grado SWAD (CEV): 2100 asignaturas (35%), 2000 profesores (52%), 60000 alumnos (100%) Moodle: docencia semipresencial y virtual
    122. 122. PRADO
    123. 123. PRADO
    124. 124. PRADO
    125. 125. PRADO
    126. 126. Apoyo a DocenciaDocencia semipresencial Plan Virtualización de Asignaturas (PVA) http://cevug.ugr.es/pva09-10 98 asignaturas Parte en el aula Parte online (≤ 75%) Moodle
    127. 127. PVAIniciativa de: CEV – Vic. Grado y Posgrado Vic. Ordenación AcadémicaAsignaturas optativas semipresenciales Parte de la docencia en el aula Parte online (≤ 75%)Límite de 50 alumnos
    128. 128. PVA: Historia1ª edición: 2002-20032ª edición: 2003-20043ª edición: 2004-20054ª edición: 2005-20065ª edición: 2006-20076ª edición: 2007-20087ª edición: 2008-20098ª edición: 2009-2010
    129. 129. PVA: Asignaturas ofertadas120100 80 60 Libre Configuración Optativas Total 40 20 0 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010
    130. 130. PVA: Alumnos matriculados6000 529850004000 Alumnos3000 28192000 17271000 812 250 0 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010
    131. 131. PVA: ObjetivosAdaptar asignaturas al EEESMejorar el modelo educativo y la calidad docentePosibilitar la autoevaluación del alumnoFacilitar el seguimiento de las asignaturas por parte de los alumnos
    132. 132. PVA: Impartición semipresencialParte presencialParte virtual (máximo 75%) En ningún caso supondrá un incremento de la carga lectiva del estudiante
    133. 133. PVA: Requisitos para participarSólo asignaturas optativas de planes de estudios oficialesPropuesta de virtualización avalada por el Departamento y por el CentroNo puede incrementarse la carga docente
    134. 134. PVA: Solicitudes y temporizaciónAbril: convocatoria enviada a dptos./centros y publicada en web del CEVImpreso de solicitud para cada asignatura: http://cevug.ugr.es/pva09-10
    135. 135. PVA: Solicitudes y temporizaciónPrimeros de mayo: solicitudes dirigidas al Director del CEV se presentan en el Registro de la UGR y además se tramitan telemáticamente con la aplicación informática de Ordenación AcadémicaMediados de mayo: la Comisión de Evaluación selecciona asignaturas y comunica resolución a profesores y deptos./centros
    136. 136. PVA: Solicitudes y temporizaciónFinales de mayo: profesores realizan curso de formaciónJunio / diciembre: profesores envían materiales de asignaturas de 1er. / 2º cuatrimestre al CEVSeptiembre / febrero: la Comisión de Evaluación toma la decisión definitiva de impartición valorando las evaluaciones de calidad e informa a profesores, deptos. y centros.
    137. 137. PVA: ObligacionesRealizar en mayo un curso de formación sobre: Diseño instructivo (metodología de edición de materiales docentes en red) Aspectos tecnológicos (edición de materiales en HTML y manejo de la plataforma Moodle)
    138. 138. PVA: ObligacionesVirtualizar la parte propuesta de la asignatura en junio / diciembre Materiales didácticos multimedia Guía de estudio (objetivos, temporización,...) Glosario Ejercicios de autoevaluación para cada móduloTutorizar la asignatura a través de la plataforma Mensajes, foros, actividades,...
    139. 139. PVA: ObligacionesImpartir la asignatura durante al menos un curso Renovación automáticaCeder a la UGR, durante los años de impartición de la asignatura, los derechos de explotación de los materiales didácticos generadosEl que haga la solicitud debe ser el que imparta la asignatura
    140. 140. PVA: Apoyo técnico del CEVUGOrientación y apoyo técnico en la elaboración de los materialesDiseño de plantillas para la estructuración de los contenidosManejo de Moodle y otros programas (Dreamweaver, Flash, Potoshop,...)Creación de recursos didácticos multimediaPublicación del material en MoodleMantenimiento de la plataforma Moodle
    141. 141. PVA: Apoyo técnico del CEVUGImpartición de los cursos de formaciónEdición de documentos de apoyo Guía de autores (formato y estructura de los contenidos) Guía de tutores Guía de evaluación
    142. 142. PVA: Beneficios para profesoresReducción de la docencia presencial A cambio del esfuerzo inicial de generación de los contenidosInnovación docente resultante de la virtualización de la asignatura / adaptación al EEESFormación recibida
    143. 143. PVA: Evaluación de solicitudesCalidad del proyecto Justificación de impartición virtual (≤ 15 puntos) Recursos didácticos (≤ 10 puntos)Experiencia en enseñanza virtual Proyectos de innovación docente (≤ 5 puntos) Proyectos de e-learning europeos ( ≤ 5 puntos) Cursos de formación del CEV (≤ 10 puntos)Material disponible (≤ 10 puntos)
    144. 144. PVA: Evaluación de la calidadCalidad de los materiales docentes Dos informes previos CEV Externo a la UGRCalidad en la metodología y el apoyo personalizado Seguimiento del funcionamiento de la asignatura
    145. 145. PVA 2010-2011http://cevug.ugr.es/pva10-11/Primer curso de nuevos títulos de gradoNivel 1: Contrato ProgramaNivel 2: Modalidad semipresencial que aparezcan como tal en los nuevos títulos de Grado Parte online (≤ 40% de las horas presenciales)1er cuatrimestre y anuales: 22/09/20102º cuatrimestre: 22/10/2010
    146. 146. Apoyo a DocenciaDocencia Virtual y compartida (CAV) Campus Andaluz Virtual (http://www.campusan daluzvirtual.es/) 8 asignaturas / 83 compartidas en Andalucía 705 / 4627 alumnos UGR
    147. 147. FormaciónFormación al profesorado y P.A.S. Cursos de Diseño Instructivo de materialesTalleres presenciales Accesibilidad, Moodle / OCW, Videoconferencia, trabajo colaborativo con GroupOffice
    148. 148. FormaciónFormación a empresas e instituciones MADOC, CEMCI (Diputación de Granada), Charles Rivers Laboratories EspañaFormación con Fundación Empresa Universidad y Escuela Posgrado Máster, Expertos y cursos complementarios
    149. 149. Aula Genil
    150. 150. Aula Darro
    151. 151. Aula Aynadamar (multimedia)
    152. 152. ProducciónMetodología de desarrollo Guías de autores y tutores Procesos de evaluación de calidad en formación virtualHerramientas de autor Moodle / SCORM Adobe Connect Ultramedia
    153. 153. InnovaciónContenidos Digitales en Abierto OpenCourseWare http://ocw.ugr.es/ Contenidos para móvil (iTunes U) Repositorios de objetos de aprendizaje Redes sociales
    154. 154. InnovaciónInternacionalización Redes y alianzas (UVAS, Coimbra, Eunis…) Proyectos internacionales eLearning Movilidad Virtual http://www.movinter.eu/ Sello de calidad UNIQUe y premio EFQUEL 2009
    155. 155. InnovaciónPlan Avanza (red.es / CRUE): Programa de impulso de la Industria de Contenidos digitales desde las Universidades Proyecto presentado por la UGR: “IMPULSO DIGITAL UGR: ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION Y EL DESARROLLO DE UNA INDUSTRIA DE CONTENIDOS DIGITALES” Mejora de la producción audiovisual Formación de futuros profesionales (con soporte de videoconferencia)
    156. 156. Producción audiovisual
    157. 157. Sala de docencia avanzada
    158. 158. Sala de videoconferencia en Melilla
    159. 159. Sala de videoconferencia en Ceuta
    160. 160. Reflexión final La docencia en 1990
    161. 161. Reflexión finaldocencia en 2010 La
    162. 162. Reflexión finalWalter Lewin Promo (MIT OCW) http://www.youtube.com/watch?v=7Zc9Nuoe2Ow Las TIC no son nada sin un buen contenido

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