E L G O B I E R N O R E G I O N A L D E L C A L L A Ovhmvcomp

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E L G O B I E R N O R E G I O N A L D E L C A L L A Ovhmvcomp

  1. 1. EL GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO OTORGA BECAS A SUS PROFESORES LISTADO DE CONCLUSIONES CON LAS QUE ESTOY DE ACUERDO Y OTRAS QUE NO. EXPLICANDO LOS FUNDAMENTOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS. Cuando hablamos del conocimiento científico hay que recordar que hoy en día se quiere relacionar con el impacto científico. El impacto científico es el resultado de la actividad del conocimiento científico y tecnológico., estos a pesar de sus efectos positivos o negativos se le incorpora en las prácticas sociales, hábitos e instituciones. Se observa que aumenta la calidad por diversos canales en este caso la educación, su objetivo es dirigirse a la sociedad y a los cambios que operan en ella. Entonces hay una relación de competitividad para el desarrollo social. Por eso se dice que es una construcción dinàmica. Paso de la ingenuidad. Cómo sabemos que estamos cambiando por que estamos en constante proceso de evaluación.Cómo a través del reconocimiento y organización de estudios, evaluación y preferencias, búsqueda de información, retroalimentación de las prácticas. 1- Elemento cognitivo. Se refiere al conjunto de la información conocimientos y creencias de un individuo respecto a un determinado servicio.(elección de su mención) 2- Elemento afectivo. Proporciona los sentimientos positivos o negativos respecto al objeto en cuestión (actitud de agrado o desagrado) Por ejemplo: En productos como los perfumes, el consumidor no tiene posibilidad de conocer las características intrínsecas del producto hasta que no lo tiene ante sí, entonces, el envase juega un papel muy importante como forma de originar una actitud hacia el producto. Hay compañeros, en la primera promoción, hubieron prejuicios con respecto a la actualización, prácticamente fueron obligados a seguir sin saber que les esperaba, algunos no querían nada con los números , ni con investigaciones, entonces preferían la segunda especialización, tuvieron muchas facilidades, todo gratuito, pero si querían retirarse tenían que devolver en parte lo que el convenio les había ofrecido encima no podían retirarse. Les regalarán a
  2. 2. los que terminen una computadora, laptop, y otros beneficios, esta oferta y demanda nos motiva más a mejorar tanto en la calidad de estudios y exigir buenos docentes. Ahora yo sé que la mención no pretende que nosotros seamos terapeutas su objetivo es la investigación. Entonces necesitamos más campo para investigar. Entonces, que los profesores no pierdan sus objetivos de acuerdo a los syllabus, que no es el caso suyo. Tocando el tema del Callao, ellos están más que motivados, ahora en este último grupo me parece que las cosas han mejorado. Los profesores se esforzaron para dar buenas cátedras pero por el pago, me pregunto- Por ejemplo, las compañeras del tercer ciclo, son maduras en sus apreciaciones más responsables, dialogan más con los maestros, mi actitud era diferente a la de hoy. Menos motivada, y con mayor ansiedad para poder comprender las clases, insisto también juega un papel importante el grupo donde uno va desarrollándose, claro que hay excepciones que si no fuera por mis compañeritas, estaría como el pez fuera del agua. Creo que es un ejemplo claro. 2.-FORMACIÓN PROFESIONAL EN PRE GRADO En el primer grupo, fueron invitadas a seguir en la actualización y sobre todo en forma gratuita. Después se dan cuenta que es mejor actualizarse para entrar en el mercado de la competitividad. Hay quienes lo hacen para adquirir conocimientos y estar al día, no por el premio ni por los escalafones sino porque nos damos cuenta que la tecnología nos va dejando atrás. Cuando leemos algún libro actual hay tantos términos que no logramos a entender, sobre todo los que no tienen nada que ver con la especialidad, más con la cultura general. No lo comprendo con la rapidez , que debiera ser, justo por no estar al día en las noticas y las innovaciones sociales. Nos encerramos en nuestro mundo profesional y no articulamos. Se presentan nuevas problemáticas educativas, como las inclusiones, la equidad que muchos no lo entienden, la resiliencia,etc. la entiende como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas" (Edith Grotberg, 1998). Además , las evaluaciones indicaron que los profesores están desfasados. Con algunas excepciones. Ahora todo se vale, cartones pagados , como algunas que ofrecen por unos cuantos dolarillos., Esperando que las evaluaciones sean más realistas.
  3. 3. 3.- CORRIENTES DETERMINISTA Y DOGMÁTICAS Un dogma es doctrina sostenida por una religión u otra organización de autoridad y que no admite réplica. Se hacen ideas sobre el futuro cual receta se tiene que cumplir al pie de la letra. Impacto Grado de influencia interna y externa que posee la unidad académica; en el ámbito interno se percibe en los cambios que experimentan los estudiantes a su paso por la unidad académica; en el ámbito externo se traduce en los aportes y transferencias que se realiza en su región o comunidad. ¿Ideas sobre el futuro? • Es imposible que existan máquinas voladoras más pesadas que el aire (Lord Kelvin, Presidente de la Royal Society, 1882). • El caballo está aquí para quedarse, el automóvil es sólo una novedad (Gerente del Banco de Michigan a Henry Ford, 1908) • No hay probabilidad que el hombre pueda utilizar la fuerza del átomo (Dr. Robert Milliken, Premio Nobel de Física, 1923)
  4. 4. Paradigmas de Desarrollo en Conflicto en el Contexto del Cambio de Época (De Souza, 2002) Visión Visión Visión mecánica económica holística del mundo del mundo del mundo Paradigmas Modo de generación de desarrollo de conocimiento centrados en la centrado en la oferta eficiencia Paradigmas Modo de generación de desarrollo de conocimiento centrados en la centrado en la demanda competitividad Modo contexto-céntrico Paradigmas de generación de desarrollo de conocimiento centrados en la sostenibilidad 4.-IDEOLOGÍA El primer uso del término "ideología" se atribuye al conde Destutt de Tracy, (1754-1836), a finales del siglo XVIII, con el significado de "estudio de las ideas", aunque pronto adquirió una connotación peyorativa. En Marx, el término es usado con el significado de "falsa conciencia", y lo aplica a los sistemas filosóficos, jurídicos, políticos y religiosos, en la medida en que considera que no se basan en la realidad, sino en ilusiones sobre la realidad. ... Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con, por una parte, la comprensión profunda de las características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo algunas que creemos fundamentales. Innovación docente que incluye difusión científica en escuelas IMPLICA EL CAMBIO DE IDEOLOGÍA, es interesante la cita anterior, ser analfabetos científicamente, no , nos compromete al cambio.., EL ACOMODO. También, se da el inicio de un discreto dentro del continuo de nuestra vida síquica. Aunque de diferente manera enfrenta este cambio, de acuerdo a
  5. 5. sus experiencias. Algunos tendrán más concentración e interés que otros en las clases, por ellos las representaciones más intensas logran imponerse. 5.-CONCIENTES QUE LOS CAMBIOS EN EL SECTOR SON NECESARIOS. Esperamos entonces los cambios; cambian la administración, cambia el poder, para nosotros sentirnos gratificados en la mejora de la calidad. Hace muchos años, dijeron que la Cantuta, adoctrinaba a sus alumnos políticamente y asi otras universidades, dejando de lado la calidad, se dedicaban mas al adiestramiento que a las clases que uno recibía, sin embargo muchos no se dejaron influir, la universidad no hace al estudiante sino el estudiante da el prestigio a la universidad. Muchos se asustaban en contratar a un cantuteño por que podría ser un terrorista o extremista, pero han sido conciente que la cultura que lograron le era mejor aprovecharlo en mejorar nuestra sociedad con sus conocimientos y compartirlas en el mejor sentido de la palabra. Quiere decir , que si no cambiaban la administración todo seguiría igual, eso sería en forma estructural, en lo personal, me parece que nos exigimos mas. Aquí interviene la regulación que es lo que debo tomar como apuntes y que no. Los que no se dejaron influir por que sus aferentaciones en retorno discriminaba. "¿Qué es la conciencia? La conciencia es el conocimiento compartido, en el sentido de que la conciencia individual sólo puede darse si existe una conciencia social, una lengua, que sea su substrato real. En el proceso de producción material los hombres producen también su lengua, que les sirve no solamente como medio de comunicación, sino también como portadora de los valores socialmente creados El ser humano desarrolla su actividad en el mundo basándose en un propio "modelo" del mundo y de sí mismo. 6.-EL PREJUICIO Formamos opinión sin tener ningún conocimiento o conocimiento escaso.y damos conclusiones equivocadas. Generalmente se dan por respuestas emotivas. En el caso de la mención problemas del aprendizaje. Muchos creían que las informaciones que iríamos a recibir nos convertirían en terapeutas. Pero, hubieron profesores que nos volvieron a la realidad, maestría es investigación. Todavía nos queda la duda sobre la elaboración de la tesis
  6. 6. tiene la investigación una relación con la especialidad (licenciatura) y la mención. Tema de investigación puede ser sola en la especialidad , solo en la mención o ambas. Otra, solo puede ser correlacional, o también la descriptiva, es verdad que tienen pesos distintos, por su valoración. Solo con la comunicación podemos reducir nuestras ingenuidades. Donde quedó la parte afectiva cuando descubrimos que no era lo que perseguíamos, bueno en mi caso reconocí que me había equivocado pero mis expectativas crecieron. …en un estudio se pidió a un grupo de personas que juzgaran el logro académico de una niña de la cual sólo conocían su pertenencia a un nivel socioeconómico alto o bajo. En este caso eran plenamente conscientes de que sería injusto juzgarla en base a su estatus socioeconómico y evitaban hacerlo. Pero cuando la observaban en un vídeo realizando diversas tareas, de manera que creen estar juzgándola sólo por su conducta, se dejan influir por el nivel socioeconómico que creen que tiene, expresando un mayor logro cuando les dicen que éste es alto. 7.- ESTOS PREJUICIOS NI SIQUIERA ERAN NUESTROS…. Me parece que fue la información que interpretamos , en cuanto a las asignaturas que satisfacían las necesidades de nuestro conocimiento, y la aceptamos pensando que encontraríamos instrumentos para diagnósticos y evaluaciones para detectar problemas del aprendizaje. Cuando tengamos que realizar nuestra tesis de qué manera manejaremos los instrumentos de evaluación, es mi preocupación. Quiere decir, que estos prejuicios los asumimos o lo hacemos parte de nuestra frustración, pero como no se enteran las autoridades de esta institución, seguiremos gastando más energía para poder solucionarlo. Si hay prejuicios no hay teorías, 8.- NO HUBO INTENTO DE PERJUDICAR A NADIE… Si , no hubo intento de perjudicar a nadie, por que los que optamos por seguir, lo hicimos libremente, y nos acomodamos y le buscamos otras motivaciones. Habrán quienes se retirarán. Habrá un grupo, en el cual se hace ameno seguir estudiando y el otro grupito que incomoda que todo es negativo y ven la forma de aprobar los cursos aun con trabajos de otros ciclos anteriores.
  7. 7. 9.- …SISTEMA EDUCATIVO PRECARIO. …INSTITUCIONES SUPUESTAMENTE EDUCATIVAS. Hasta que punto puede influir estos personajes preparados en otras instituciones educativas en la organización del sistema educativo. Creo , que es el hecho de no haber aprovechado en seguir estudiando , en seguir preparándose, ya que estamos en constante cambios, en este caso no es la institución sino los personajes, que se quedaron con su pobre conocimiento y no aceptaron los retos de la nueva tecnología. Y la era de la competitividad, la era de la actitud frente al fenómeno del impacto del conocimiento. Las respuestas afectivas fueron negativas o de miedo al saberse analfabetos funcionales. 10.-NI SIQUIERA SOSPECHAN Que fueron víctimas de tal defraudación. Quiénes se resisten, los que no tienen interés más que en terminar la mención por el temor de ser despedidos o no ser aprobados en la evaluación pero que esten inmersos en su deseo de aprender para generalizar sus interpretaciones, no. CONCLUSIÓN EN ALGUNA OPORTUNIDAD SE CONVERSÓ CON ALGUNOS PROFESORES, AL RESPECTO, PERO ASUMÍAN QUE NUESTRA OPINIÓN NO ERA RELEVANTE, PORQUE CARECÍAMOS DE CONOCIMIENTOS. A VECES NOS HACÍAN SENTIR INGENUOS, NUESTRAS EXPERIENCIAS SON MAS RICAS QUE CIERTAS TEORÍAS QUE ALGUNOS PROFESORES TRATAN DE IMPRESIONARNOS, CUANDO EN LA PRÁCTICA ES DIFERENTE. DESPUÉS DE MI LICENCIATURA, CREÍ SIEMPRE EN ESPECIALIZARME EN PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE, POR HABER TRABAJADO MUCHOS AÑOS EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, POR ELLO ES QUE SENTÍA QUE PODÍA LOGRAR Y SER MÁS EFICAZ SI TUVIERA LA SEGUNDA ESPECIALIDAD, PERO ME DI CUENTA QUE ESTABA LIMITANDO MI CAMPO DE ACCIÓN, AHORA SÉ CO N LA MAESTRÍA PODRÉ EXPLORAR Y DAR SOLUCIONES A UN RADIO MAYOR. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y AFECTIVO TIENE QUE VER CON EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA. TODO ESTÁ IMPLICITO.
  8. 8. LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Qué es inteligencia? La inteligencia, es la capacidad de resolver problemas cotidianos, generar problemas, crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio del propio ámbito cultural. GADNER, hay ocho inteligencias: musical, corporal, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y la naturalística. Hay niños que no necesariamente les gusta matemáticas o comunicación, pero tienen capacidades para desarrollar otras actividades de las que se mencionó, en la escuela donde trabajo de 236 alumnos a 156 no les gusta estas asignaturas. Pueden desarrollarse en otras actividades, y lo hacen con gran destreza y creatividad. Me pregunto, acaso cuando un niño hace una danza con cierta coreografía con infinidades de pasos y dificultades para hacerlo logran, acaso no se advierte parte de la geometría, de comprensión de los mensajes, el desplazamiento de su cuerpo y la facilidad que tienen en el desplazamiento del escenario. De igual modo en la música, cuando leen las partituras, aun el que no lo hace. . Hay una escuela de talentos PAENTS, es estatal, a pesar de tener el coeficiente normal a más desarrollan la creatividad y el talento y para ser exitosos en la sociedad. Quiero decir, que no podemos desarticular uno del otro pero si identificar nuestras debilidades como docentes, para encauzar esta parte compensando la otra. Bueno , en la escuela donde trabajo se ve a las matemáticas y a comunicación como cucos. Sin embargo, se trabajó con tres niños que no querían mantenerse dentro del aula, en las horas de estos cursos estaban por repetir el año. Así, que me dediqué enseñarles a tocar el cajón, tenía buena memoria , buen ritmo buen oido, qué les faltaba. Aproveché en en enseñarles matemáticas y un poco de comunicación y a trabajar con sus mamás. Los niños aprendieron lo básico y pasan de año. A pesar que otra dificultad era su problema de conducta. Todavía no aceptamos que la educación es flexible. Espero que muchos hayan entendido la diversificación .la parte más importante , es la inteligencia interpersonal, donde se desarrolla el autoconcepto , la autoestima. Lo que pasa que sus actividades están más centrada en sus saberes previos o significativos es más grato, por eso la relación cognoscitivo afectivo es importante para que esos conocimientos permanezcan más.
  9. 9. …Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno. Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos. Por último habrá que modificar el currículum. Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples? Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del “tener que
  10. 10. ir a la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil. PROCESOS MOTIVACIONALES. MOTIVACIÓN, es una disposición psico-física que experimenta el sujeto frente al objeto. Entra la afectividad, la razón, la voluntad y la apetencia, Esto implica el estado motivador en la persona que lo encamina hacia una meta. Existiendo un deseo o necesidad. Hacia el logro de una meta. Motivación viene de la palabra latín mover y significa motor de la conducta. La conducta instrumental se pone en marcha gracias al impulso o a la necesidad (sed… beber). Logro de la meta, alcanzada la meta se cierra el ciclo motivacional. APRENDIZAJE Capacidad que tienen los animales y seres humanos de cambiar su comportamiento como consecuencia de la experiencia. Proceso motivacionales y cognitivos Motivación para observar la conducta, almacenar la información sobre ella en la memoria, recuperar esa información en el momento oportuno. El curso del desarrollo cognitivo afectivo. La necesidad del conocimiento, en este caso si me causa ansiedad, quizá no el conocimiento en si, sino en las secuencias de las clases, como que están articuladas y si dejamos una al aire sería difícil entender por otras personas ya que mi forma de entender es por la vía directa y tomando apuntes. Hacemos conjeturas, muchas veces antes de llegar al conocimiento. A veces una valoración subjetiva que son las necesidades en forma especifica de acuerdo al contexto y a las contingencias (relación de contingencia, … determinar hasta que punto aprender que dos fenómenos ocurran conjuntamente) y aprender que uno produce el otro. La valoración subjetiva varía……………………..anticipa expectativas….concluye.. Conocimientos --------tomo notas--------evaluación---------logros.
  11. 11. Estos logros harán que sigan creciendo más las expectativas, porque se tendrán que hacer otras construcciones de acuerdo al contexto en que vamos a empezar con nuestra nueva forma de vida. En otros casos, no serán de mayor intensidad, no estarán tan motivados, su interés estará centrado en terminar lo más pronto posible y que no haya examen. Buscan impunidad para su negligencia. La valoración al objeto es lo que llamamos la satisfacción de haber saciado la necesidad de aprender, que nunca termina, más bien empieza otras expectativas. Ahora veremos en esta segunda evaluación si quedo satisfecha con el esfuerzo para poder comprender lo que antes no era importante para mi. Tendrá alguna relación el esfuerzo , la motivación con el valor (notas) con lo que aprendí. Solamente digo que soy yo la que digo si me hizo bien llevar este curso. No, las notas.., en este contexto, debido a que hay un grupo que tiene experiencia y otro grupo que se las ingenia. Los diligentes y los negligentes. Diligencia, dedicación a aquello que uno ha elegido, es incompatible con la imposición. Si no hay elección es muy difícil la diligencia. Acción irrazonable o imprudente producto del descuido, ignorancia, desconsideración o inacción, pero nunca de la intención de una persona. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA VENTAJAS La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación Una sociedad en la que debe eliminarse toda forma de discriminación y exclusión. El ser humano es el centro del proyecto , la unidad de desarrollo que además de carne y hueso, de soma y de psique debe ser libre y digno. Una organización social basada en el respeto a las diferencias a la diversidad. Garantiza la plena participación en el desarrollo social. En el modelo tradicional Que eran sujetos que tenían que estar bajo protección, de la caridad. Con el tiempo se convierten de la administración del estado, pasando de una asistencia benéfica a la pública, de la asistencia al seguro social. Se pretende eliminar la dependencia logrando su autonomía personal y la participación en igualdad de condiciones en la vida social. Promueve la democratización de la política pública.
  12. 12. Reconoce a los sujetos como personas de derecho. Defiende al derecho de la no discriminación. LA EDUCACION INCLUSIVA • Sociedad inclusiva • La equiparación de oportunidades • Respeto a la individualidad • Calidad de la educación • El derecho a la inclusión • Respuesta educativa centrada a las necesidades y en las diferencias • Accesibilidad total LA EDUCACION INCLUSIVA • La educación inclusiva es un desafío de todos • La educación inclusiva supone un cambio total del Sistema Educativo • Requiere de una respuesta educativa (curriculo) que pueda atender las diferencias • Requiere de una escuela nueva,diferente,es un espacio para todos
  13. 13. LA EDUCACION INCLUSIVA • Requiere de un maestro diferente, que cuente con verdaderos apoyos • Requiere de un cambio de actitud de los padres,los alumnos,los directores,los porteros,los empleados etc. • La educación inclusiva no es llevar la educación especial al aula regular • La educación inclusiva no es una responsabilidad de la educación especial LIMITACIONES Algunas características • Existencia de un marco normativo importante pero no suficiente • Programa de educación integrada positiva pero de baja cobertura • Aisladas experiencias de escuelas inclusivas • Baja cobertura en educación de niños y jóvenes con discapacidad • Escasos recursos económicos ,materiales y humanos para apoyo a la integración • Necesidaes de formación y capacitación para profesores regulares
  14. 14. La educación tradicional marginaba a los niños que hoy en día se le conoce niños con necesidades especiales. Lo que trata la inclusión es democratizar la educación . La normalidad está cuestionada. Quién determina? Por ejemplo, los niños ciegos, los sordos, los mudos , los que tienen poliomielitis, problemas de parálisis, síndrome de down, etc. Tienen su coeficiente intelectual normal, solo que necesitarán estar bien entrenados para poder incluirlos en la básica regular. Dentro de un aula contamos con 28 alumnos de los cuales 3 tienen problemas de hiperactividad, muy inquietos, con cierto grado de agresividad, no pueden estar solos, quedan los 25 con problemas de conducta ocasionada por la falta de control de parte de la profesora con respecto de los otros tres niños., considerando a los padres otro gran problema de no aceptar que los niños necesitan de un apoyo auxiliar, siempre están a la competencia presionando a los niños a sacar altos calificativos. Ahora imaginemos un niño con nee. Controlados los tres niños, mejoró el ambiente como también la profesora quien se encontraba estresada. Es que no está capacitada para afrontar estos problemas ya que siendo excelente en programar y teóricamente preparada, se sintió frustrada al no lograr sus objetivos que dicho sea de paso eran muy altas sus expectativas nunca diversificó . a todos trataba por igual sin considerar que cada niño es diferente. El aula no es adecuada estructuralmente, falta iluminación , las carpetas no se adecúa al tamaño de los niños. Los servicios higiénicos no cuenta con lo necesario para que estos niños puedan tener acceso, hay aulas en el segundo piso, no se ha concientizado a los alumnos ni a los padres de familia al respecto, los profesores no aceptan la idea de incluir niños con problemas. Qué decir de los niños distraidos, de los niños abusados, maltratados, de los niños explotados por sus padres o patrones,etc. ME PREGUNTO, NO ESTAREMOS EXCLUYENDO DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZADA para que se integre a la normal, si no hay logros en la básica regular. Claro , que se tiene que adaptar la infraestructura, reducir la cantidad de niños por aula, contar con un seguimiento permanente, tener que ir a sus consultas ambulatorias. Efectivamente está demostrado que cuanto más se relacionen los logros son más rápidos, pero hay que tener en cuenta los riesgos a los que van estar expuestos, serán positivos o quizá se traumen más. En nivel inicial había un niño con problemas motores, todo lo que se había logrado en su escuela , retrocedió, ya no tenía control de esfínteres, siempre estaba llorando, comenzó a morder, etc. Hace 20 años trabajé en la escuela especial de la Marina, tuve la oportunidad de derivar al liceo a niños con problemas de lenguaje y aprendizaje le hice seguimiento unos cuantos meses, hoy en día una alumnita por ejemplo se recibe de maestra jardinera en Argentina.
  15. 15. Asi como mi otro alumnito Angelito que está tocando piano, siendo niño con síndrome de down , como no creer en la inclusión, donde no estoy de acuerdo es la capacitación del maestro, en su desempeño y en su vocación. EL ÉXITO EN ESE ENTONCES APARTE DE LA INCLUSIÓN FUE LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORES BÀSICA REGULAR QUE NO ERAN ESPECIALISTAS O CON POST.GRADO. SE CREÍA QUE ASI NO LIMITARÍAN A LOS NIÑOS, SIEMPRE TRATABAN DE LOGRAR SUS OBJETIVOS YA QUE LA INFRAESTRUCTURA ERA LA ADECUADA, LA CANTIDAD DE ALUMNOS POR AULA ERA DE 15 NIÑOS. TENIA SEGUIMIENTO PERMANENTE POR LOS ESPECIALISTAS, Y ASISTÍAN CONSTANTEMENTE A LA CONSULTA AMBULATORIA DE PSICOLOGÍA.. Educación Para Todos Educació Foro Nacional de Educación para Todos ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA TODOS (EPT)? QUÉ EDUCACIÓ Es un iniciativa a nivel mundial por el logro de una educación para todos de forma eficaz, con calidad y equidad, sin exclusión, en todas partes y en cualquier etapa de la vida. 2 La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación. En América Latina, muchos niños y niñas experimentan barreras para lograr su pleno aprendizaje y participación en la educación: niños en situación de pobreza; de pueblos originarios; niños trabajadores y de la calle; niños de familias migrantes; portadores de VIH/SIDA; adolescentes embarazadas y niños con discapacidad. Por ello, uno de los principales desafíos de los países de la región es
  16. 16. lograr que todos los niños y niñas accedan a una educación básica de calidad y que completen sus años de estudio. El principio de educación inclusiva fue adoptado en la Conferencia Mundial sobre educación de necesidades especiales: acceso y calidad (Salamanca, 1994): "todas las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales". Para ello, es preciso que las escuelas modifiquen sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica con el fin de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. La respuesta educativa a la diversidad y la equidad en educación son quizás los retos más importantes que enfrentan los sistemas educativos y los docentes en la actualidad. El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las concepciones, actitudes y prácticas educativas para lograr que todos los alumnos y alumnas, sin ningún tipo de discriminación, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollen plenamente sus capacidades y participen en igualdad de condiciones en las situaciones educativas. Este esfuerzo sólo es posible a través del trabajo conjunto entre los diferentes actores del ámbito educativo y la articulación con políticas sociales y económicas, haciendo realidad el principio de que la educación es responsabilidad de todos. PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE ¿QUÉ RECORDAMOS? Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado) “dímelo y lo olvidaré, Enseñámelo y lo recordaré, Implícame y lo entenderé, Apártate y actuaré” proverbio chino. Los niños con problemas en el aprendizaje son aquellos que presentan un trastorno o mas de los procesos básicos involucrados en la comprensión o en la utilización del lenguaje hablado o escrito. Estos pueden manifestarse con trastornos en el pensamiento, para escuchar o en el habla, en la lectura, en
  17. 17. la escritura o ortografía , en el cáculo. Niños con inteligencia normal, sin dificultades visuales, ni motoras, ni auditivas,ni por factores socio.emocionales. Su ambiente es adecuado tanto familiar como el escolar. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA EN MI INSTITUCIÓN INMADUREZ PARA LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMER GRADO. (perdí todo lo que sigue por desconexión eléctrica , tuve que rehacerlo, mi primer informe era de mi agrado) Son tres niños de primer grado, edad cronológica 6 años. Se aplicó el test de ABC de Filho. Siendo los resultados en puntajes de 11 y 12 , que nos indica que aprenderán a leer durante un año de estudios. Considerando que estamos en el mes de noviembre. Los niños obtuvieron menos puntaje en memoria motora, memoria auditiva, memoria lógica y coordinación motora.. PROGRAMA DE REEDUCACIÓN Memoria motora, trabajos de reproducción de movimientos con su cuerpo luego con las partes gruesas y finas. Desplazándose y luego con el índice en el aire reproducirá figuras que se le indique. Memoria auditiva, seleccionar 7 palabras y que el niño las repita, puede hacerse con sonidos onomatopéyicos, canciones, rimas, poesías, etc. Memoria lógica, contarles cuentos, tendrán que contarles resaltando las acciones capitales y detalles. Coordinación motora, trabajos de recortado con tijeras, por líneas rectas, sinuosas y perfiles. En realidad, existen más niños con problemas a la lectura y escritura. Asi, me tomé la libertad , de inspeccionar el trabajo de inicial de 5 años. Efectivamente, se encontró gran cantidad de trabajo de mesa individual, que contenían trabajos a nivel intelectual, como se dice a la carrera, claro los padres están contentos por la cantidad de tareas que llevan a sus casas y muy bonitas. Pero, que hay de la comprobación de lo aprendido, pues sucede que se repite la misma historia en el primer grado, cuando la parte más importante como es la parte emocional, es mínima, no hay acercamiento afectivo con los niños, lo más trágico, recién en el mes de octubre se enteran que hay niños que recién van a cumplir 5 años casi la mitad del salón. Ahora, los niños de primer grado pasarán a 2do. Grado en forma automática, por lo que en tercer grado veremos las dificultades que se irá sumando. Se les comunicó a las profesoras, pero no quieren reconocer sus errores, así que para el próximo año ya tengo preparado una evaluación básica para identificar los problemas en el aprendizaje. La prueba de salida de 5 años
  18. 18. será la prueba de entrada para el primer grado, que también se opusieron, pero de todas maneras se tomará. Se les recomendó leer el Manual de capacitación en educación inicial para asesores y maestras parvularias. Diseño instruccional y teorías del aprendizaje A los padres, que el niño tiene que ser evaluado por el psicólogo. Un niño con 6 años de edad , tuvo como resultado inmadurez. Su gran dificultad es su lenguaje., percepción visual y auditiva.. LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas DISCALCULIA En cuarto grado hay dos niños con dificultades en el cálculo. Tienen 9 años. Se le hizo ejercicios de restas de este tipo escriban en números mil seis menos ochocientos ochenta y nueve. Muchos lo hicieron así 1006- 889 ------- Realizaron la operación asi 2276 Otros lo hicieron asi 106- 889 ------- 223 Y asi otros errores.
  19. 19. Seleccioné a dos por que tenían problemas en el momento del parto de la madre uno por cesárea y el otro era prematuro. Cuando hicieron tercer grado hicieron recuperación en vacaciones. Aprobando con 12 y el otro con 14. También presenta en las operaciones de multiplicar y dividir sobre todo cuando tiene que restar. Han aprendido de memoria la tabla de multiplicar aparte que les enseñé el de las manos pero a partir de la tabla del 6. Desarrollando el proceso DEFECTUOSA CONSTITUCIÓN DE LAS NECESIDADES Desde el tercer mes de embarazo el cerebro comienza a registrar sensaciones y elabora respuestas. . En el estado prenatal, ya están procesando el espacio y las sensaciones auditivas. Al momento de nacer, los médicos han recurrido a medicamentos para adelantar y en el otro caso retrasar la dilatación. El nacimiento de estos niños fue traumático. . Supuestamente, el niño a la edad de 9 años y en este grado tienen un registro de experiencias básicas que le permitiría seguir en la escuela, no han podido discriminar necesidades más intensa lo cual no le permitieron organizar una valoración subjetiva, para iniciarse en el proceso de aprendizaje y llegar al logro en base a una expectativa Probablemente, en el primer grado no había en este proceso la relación cognitiva afectiva, entonces como las mamás son tan preocupadas, a copiarles las tareas , a ponerles al día, fotocopiando en otros momentos. Inclusive hasta ahora se mantiene esa conducta. NO PUEDE IDENTIFICARSE LOS OBJETOS La irradiación que se inicia tiene por objeto actualizar las conexiones donde existen informaciones anteriores, pero como su actividad no ha sido intensa. Entonces el discreto se mantiene por poco tiempo y es sustituido por otro de mayor concentración. Errores del paso de la decena a otra. Dificultad en la asociación de número objeto. Problemas de la tabla posicional. Escritura inversa. DISTRAIDO. POBREZA DE ESTRATEGIAS Cuando un discreto es difuso, las actividades no son tan intensas no podrá haber una valoración subjetiva, habrá dificultad para organizar los discretos, donde las representaciones mas intensas logran imponerse a las
  20. 20. menos intensas. Interfieren en el aprendizaje. Ej. Las restas con prestadas 1006- 889 --------- 227 Cuando no se acuerdan que la cifra anterior le prestó. Y siguen con la operación el niño dice que está bien. En la multiplicación 113x 3 ------- 119 LA EJECUCIÓN DE LOS ENSAYOS Los niños esconden los cuadernos, las prácticas y los cuadernos de control con tal de no realizar ejercicios, al final la madre los copia para mantener notas aprobatorias. Aunque después están con la correa para que aprenda de memoria el procedimiento. LOS RESULTADOS. Si no hay a tiempo un diagnóstico que nos indique la dificultad especifica, como reforzar , los discretos mal logrados, tienden a desaparecer, muchos recurren a la memoria inmediata, para el momento, una repasadita o un plagio, pero después no recuerdan..en este caso las madres hacen daño a los niños , los hacen dependientes, de la ayuda . LAS AFERENTACIONES EN RETORNO Como los discretos no son tan intensos, hay fragmentaciones en el aprendizaje, que tiende a desaparecer, y aquí se presentan estos problemas en el aprendizaje.ç La función es regular, a estos niños no les gusta el cálculo, prefieren la clase de cajón. Estos niños tienen buena disposición para aprender rápidamente , aprenden secuencias de ritmo, de golpes, utilizan la derecha y la izquierda adecuadamente y las dos cuando se requiere. Asocian cantidad de golpes con el tiempo, todo tiene relación con la actividad cognoscitiva del cálculo., será también que influye el ambiente, donde es más cálido y siempre estamos premiándolo con una palabra, una sonrisa, bueno se hizo un trabajo individual con los niños que en el momento se encuentran en proceso, se les enseñó
  21. 21. como multiplicar con las manos a modo de juego. Trabajo temporo-espacial, acompañado también del cajón.Las estrategias son como aprender el calculo a través del juego. Para esto hemos empezado con trabajos mixto de aprestamiento.(concreto y planográfico) esperando que se regule sus actividades como placenteras asociadas a la afectividad y la motivación. Se está haciendo trabajo de autoestima y autoconcepto. Comprometiendose los padres a no mostrarse ansiosos., no usar la presión, estos niños tienen buenos calificativos en los otros cursos. Estrategias efectivas El contexto facilita el aprendizaje Identificación de objetivos Contextualitzación Motivación Implicación Familiarización Descubrimiento Conexión con la experiencia personal . © 2004 by Dikasteia
  22. 22. Taxonomía de Bloom Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden creciente Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives. Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios) Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información) Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema) Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas) Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones) Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos) © 2004 by Dikasteia . Los niños con problemas en el aprendizaje son aquellos que presentan un trastorno o mas de los procesos básicos involucrados en la comprensión o en la utilización del lenguaje hablado o escrito. Estos pueden manifestarse con trastornos en el pensamiento, para escuchar o en el habla, en la lectura, en la escritura o ortografía , en el cáculo. Niños con inteligencia normal, sin dificultades visuales, ni motoras, ni auditivas,ni por factores socio.emocionales. Su ambiente es adecuado tanto familiar como el escolar. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA EN MI INSTITUCIÓN
  23. 23. INMADUREZ PARA LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMER GRADO. APLIQUÉ EL TEST ABC DE FILHO. Lo s niños presentaban conductas de agresividad y muchas veces su intención no solo erar pegar a sus compañeritos sino de llorar. La prueba se tomó en el mes de noviembre. Supuestamente los niños ya deberían leer y escribir. Lo hacían con mucha dificultad y lentitud, pero no tenían escritura espontánea. El puntaje promedio fue de 11 y 12 , madurez normal, su pronóstico aprenderán a leer durante un año de estudios lo cual indicaría que tendrían que repetir , pero como la promoción es automática, generará problemas en el siguiente año a comparación del resto. Donde más fallaron, en coordinación motora (recorte ); memoria motora , memoria lògica y memoria auditiva. El programa se basó en desarrollar estas dificultades, están en proceso se le reforzará en vacaciones. Trabajar con las tijeras : recortar líneas rectas, sinuosas y perfiles. Trabajar reproducción de movimientos, con todo el cuerpo y después con las partes gruesas hasta llegar a los dedos. Evocación de relatos, cuentos y que ellos lo repitan discriminando acciones capitales y detalles. Evocación de palabras, decirle varias palabras y que luego las repita. Conclusión: Los niños asistieron a educación inicial, pero resulta que estos casos se repiten hasta en segundo grado, se comprobó que los niños de inicial de 5 años sufren de estas dificultades, la profesora da mucha prioridad a la parte conceptual que a la parte dinámica motriz. Trabajan cuadernos de escritura, sin tener mayor cuidado de cómo lo realizan. No trabajan la parte emocional, sino la parte intelectual, por ello se ve niños estresados y amargados. Lo cual quiere decir que todavía están trabajando con modelos tradicionales. Se le sugirió que busquen otros modelos . que lean, manual de capacitación en educación inicial para asesores y maestras parvularias., diseño instruccional y teoría del aprendizaje. LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISCALCULIA 4TO GRADO (TRES NIÑOS DE SEXO MASCULINO Y CON 9 AÑOS) Se observó este problema cuando les hice está operación resten mil seis menos ochocientos ochenta y nueve.
  24. 24. Al gunos respondieron asi : 1006- 889 ------- 7896 Otros 106- 889 1006- 889 ------- 227 Problemas de tomar prestado. No comprende el valor posicional de los números o la falta de conocimiento de la tabla posicional. (u, d, c, um.) Otros niños invierten el orden hasta los números. Cuando multiplican pareciera que estuviera sumando. Confunde los signos + y X. Y estos problemas se suceden hasta 6to grado. Con este mismo ejemplo de la resta. Será dispedagogía, o discalculia. Solamente encontré tres con discalculia, por tener las fichas integrales de estos niños, donde pude darme cuenta que los tres tuvieron problemas al nacer, uno de ellos por cesárea, uno es prematuro y el otro con apgar 7. Cómo relacionar con los procesos de la práctica. DEFECTUOSA CONSTITUCIÓN DE LAS NECESIDADES Se sabe que al tercer mes de embarazo tenemos comienza a registrar acontecimientos y a dar respuestas. El niño comienza a tener experiencias de sensaciones como el espacio, los sonidos, sensaciones psicológicas, probablemente al nacer por ser varones son mas grandes y han sufrido al nacer. Los padres son alcohólicos. Estos niños no han sido estimulados. Pero fueron a la escuela de inicial.
  25. 25. Son distraídos, mientras no hay una buena motivación los niños se alejan cada vez de una necesidad de aprender. Y Tendrán dificultad de darle valor subjetivo a los objetos. NO PUEDE IDENTIFICARSE CON LOS OBJETOS No pueden discriminar una actividad intensa, por ello la atención es difusa. El niño que tiene experiencias y repertorio anteriores lo que se llama saberes previos entonces tendrán más necesidad y enfocará la irradiación. Cierta dificultad de .asociación de número – objeto y de números invertidos. La valoración subjetiva varía------ se anticipa a las necesidades concluyendo con expectativas de logro. POBREZA DE LAS ESTRATEGIAS Aquí, cuando hablamos de deficiencias en organizar las estrategias para lograr lo que nos proponemos, se refiere a los discretos mal logrados que dan lugar al aprendizaje fragmentarios o defectuosos. Dice que el discreto intenso garantiza una actividad conciente. Entonces los niños presentan problemas de interpretación y de comprensión sobre todo en el valor posicional. Por que no son conscientes en ese momento, por que no es de su necesidad - sin embargo, cuando se trata de tocar el cajón no presentan problemas de atención , tienen actitud positiva y recuerdan los sonidos de tres dias atrás. Por ejemplo la música de festejo. Cuando trabajamos en forma individual, los niños intentan aprender, pero no es totalmente importante para ellos , la música lo es. LA EJECUCIÓN DE LOS ENSAYOS Son niños que aparentar tener un alto nivel de autoestima y de autoconcepto. Los niños tienden siempre a escaparse del aula cuando se trata se hacer prácticas porque no les gusta que les pongan malas notas, son los “TURISTAS” apodo que la profesora les puso, van a llevar el curso en vacaciones. No practican en casa , esconden los cuadernos y el control. LOS RESULTADOS No son exitosos , por que tendrán que llevar en vacaciones, por la falta de reforzamiento y de atención especializada., 4to grado, cuando pudo la profesora percatarse mucho antes, (el año pasado).
  26. 26. Taxonomía de Bloom Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden creciente Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives. Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios) Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información) Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema) Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas) Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones) Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos) © 2004 by Dikasteia

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