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Deficiencia visual ok

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  • 1. DISCAPACIDAD VISUAL SEGUNDA ESPECIALIZACIÒN PSICOPEDAGOGIA Y PROB. DEL APRENDIZAJE ADAPTACIÒN CURRICULARDoc. Paty Diaz GamarraPARTICIPANTE: IRMA REYES RICRA
  • 2. DISCAPACIDAD VISUAL
  • 3. DISCAPACIDAD VISUALEs una incapacidad para poder realizar una visiòn normal.Captados por la capa sensible interna de la retina en forma deestímulos visuales, que pasan al cerebro por nervio óptico y estosimpulsos son interpretados como visiòn. RESEÑA HISTORICA FRANZ VON GAHES, el vidente parcial no debía ser educado con los ciegos. (hace mas de 100 años ). A partir del siglo XVIII , los filósofos Locke, Kerkeley y Diderot teorizaron sobre los problemas sensoriales del ciego. En 1839 el sistema Braille empezò a usarse , que fue ideado por Charles Barbier en 1820.
  • 4. •Percepción: Es la llegada del estimulo de luz a la retina.Para que esta se dé, será necesario la integridad del globoocular y de sus mecanismos.
  • 5. Si queremos evaluar la visión, nos podemos valer de ciertosparámetros como son:•Agudeza visual: La discriminación fina y a detalle.•El campo visual: La amplitud de la visión.•La sensibilidad al contraste: Directamente relacionada con laagudeza visual ya que al aumentar el contraste aumenta laagudeza visual.•La sensibilidad cromática: La percepción de los colores.
  • 6. Se establecen también, tres grupos distintos debaja visión:•Visión periférica: Presentan afectación de lazona central de la retina, que es la responsablede la percepción del detalle de los objetos. Porello tienen dificultad para la lecto-escritura,reconocer la fisonomía de las personas etc.•Visión central: La zona afectada es laperiferia de la retina (los bastones), que es laresponsable de la visión nocturna y de laorientación en el espacio, por ello habrápérdida de la visión en ambientes oscuros•Visión borrosa: Por falta de transparencia delos medios por opacidades corneales o delcristalino, deben acercarse mucho para ver adetalle, no tienen problemas de movilidad.
  • 7. AUTONOMIA LA VISION Representaciòn DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONA 80%Vida Cotidiana Habilidades Informaciòn Visual Conocimientos Actividades DEFICIENCIA CEGUERA BAJA VISIÒN
  • 8. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESDI COGNITIVO DM E PE AFECTIVO S EN A RS R SI SOCIAL R OO O NN FISICO- L AE MOTRIZ L LS O
  • 9. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESD No tiene que ver la Inteligencia.I COGNITIVO A los 4 meses de edad son màsM lentos y diferentes.E Primeros No poder localizarN retrasos Ni alcanzar objetosS manualmente, explora conI su cuerpo, desconoce queO hay mas, no buscaN ElaboraciónE de imágenes Objetos y otros Tacto yS oído
  • 10. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESD Representante del desarrolloI COGNITIVO cognitivoME AprendizajeN Todos losS sentidos InteracciónION motricidadE Relaciones ObjetosS sociales que rodean
  • 11. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESD Intervenciòn sensorialI COGNITIVOME Informaciòn – recepciònNSI Interpreta – o percepciòn importanteON Almacena -memoriaES Comprender -Temporales Discriminar Exigencias -Toma de Razonar decisiones Decidir
  • 12. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESD Rasgos emocionalesI Afectiva condicionadosME Actitud del vidente Ambiente familiarN frente al invidenteS Convivir con el fracasoI Ùtil o inùtilO Integrado o segregado Familia – escuela- entornoNES Miedo Ansiedad Autoestima - autoconcepto Sobreprotecciòn
  • 13. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESD Realidad socialI SocialME Aprende ExigeNS Premios – actosI Rechaza acciones y personasO Asimilan valores de conductas no aceptablesNES Aunque las Adopta actitudes y usos relaciones no son sociales recìprocas
  • 14. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALESD Lateralidad , predominio de Físico -motriz RasgosI una mitad del cuerpo sobreM que definen o otra. Desconoce izq – der.E EsquemaN corporal delimitan Respiración,no presentaS la problemas salvo porI Conocimiento motricidad desconocimiento corporalO corporal Relajación, unida al descanso oN Imaginar su cuerpo inactividadE Dimensiones yS proporciones. Tono y postura, puede verse Representación condicionado por el control mental de la de la gravedad-vicios información posturales y la motricidad. cenestésico táctil Vacilante o inseguro.
  • 15. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALES Rasgos que definen oD Físico -motriz delimitan la motricidadIM CapacidadesE perceptivasNSI Espacio - tiempoONE Sensaciones físicasS Tamaños , distancias, formas y sucesos.
  • 16. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALES Rasgos que definen oD Físico -motriz delimitan la motricidadIM Capacidades de coordinaciónENS Dos ámbitosIONE Coordinación dinámica -viso Equilibrio – posturaS motriz Mecanismos cenestésicos
  • 17. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES VISUALES Rasgos que definen o D Físico -motriz delimitan la motricidad I M Habilidades motrices básicas Requieren de E modelos concretos N a reproducir S Movimientos Requieren de I mayor O estimulación N Espacio – personas - objetos Desarrollo E perceptivo Explorar Facilita la integración S sensorio motriz Llegar al objeto - Es auditivosInteractuar –tipocooperativo Participación independiente y responsable (espontánea)
  • 18. Patologías oculares mas comunes en personas con déficit visual Coriorrenitinitis : inflamación de la retina asociada de la coroides, causado por toxoplasmosis, histoplasmosis de origen congénito o adquirido. Afaquia: ausencia del cristalino (catarata)Luxación del cristalino: dislocación, desviación del cristalino.Glaucoma: aumento de presiónintraocular, produce alteraciones del campovisual Coloboma : ausencia de una parte de estructura del ojo, causando obstrucción de las células de la retina, coroides, el iris y el cuerpo ciliar Microftalmia: ojo pequeño, se reduce la visión
  • 19. Causas de deficiencia visual y condiciones hereditarias Retinoblastoma: tumor maligno de lo contrario la enucleación (extirpación) Queratocono: cornea adelgazada y sale hacia adelanteDistrofias cornéales: alteraciones en losprimeros años de vida. Distrofia macular: degeneración visual del área macular, concluir en agudeza visual reducida Atrofia del nervio óptico: impide la transmisión de sensaciones visuales
  • 20. Causas de deficiencia visual y condiciones hereditarias Atrofia óptica: afecta a las fibras nerviosas de l nervio óptico Aniridia: el iris esta incompletoMiopía: degenerativa, algunas veces desde el nacimiento.Degeneración macular:anomalía que afecta a la maculaAtrofia del nervio óptico: impide la transmisión desensaciones visuales
  • 21. DEFICIENCIAS VISUALES ADQUIRIDAS Fibroplasia retrolental: bebés prematuros que recibieron terapia de oxigeno. Desprendimiento de la retina: golpe súbito en la cabeza o caraCeguera : que no vePuede tener percepción de luz, pero no ve forma de los objetosLa persona ciega utiliza el Sistema de lectura y escritura en Braille
  • 22. CieguismosConjunto de movimientos repetitivos (tics)y hábitosposturales que se observan en los sujetosinvidentes yque difieren de los “normales”.Posición de la cabeza: hacia atrás o haciadelante.Frotamiento repetitivo de la regiónocular.El balanceo.Ensimismamiento y abstracciones.Actitudes posturales rígidas e inexpresivas.
  • 23. SISTEMA BRAILLEEs un sistema de lectura y escritura táctil que consiste en leer moviendo lamano de izquierda a derecha pasando las yemas de los dedos por las líneaspunteadas.Consta de 6 puntos en relieve perceptible al tacto (signo generador). Hay 64combinaciones. El Braille tiene dos enfoquesLos niños ciegos que se inician Las personas adultas quecon el método en el momento pierden la visión sonde la alfabetización escolar. analfabetasNecesidad de estimular el funcionales, por ladesarrollo del tacto al mismo ausencia o disminución deltiempo que desarrolla su sentido.alfabetización académica. Se inicia por lasInsertar materiales en relieve y vocales, seguidas por laslibros de lectura en Braille. consonantes mas sencillas.
  • 24. Alfabeto Braille
  • 25. SISTEMA BRAILLE Aprestamiento: palmadas rítmicas, cumplir ordenes de intervalos y pausas. Ejercicios de extensión y flexión de manos y dedos. Extensión de brazos , coordinación , extensión y flexión. Ejercicios movimientos horizontales. Practica de izq- derecha. Ejercicios de punzado, entre otros ejercicios.Es un método global, para ello se sigue lossiguientes pasos: Stenografia , es laUtilización de la regleta y la pausa. ultima etapa delComo colocar el papel en la regleta y esta sobre aprendizaje del sistemala pausa. braille, consiste en unLocalizar los puntos en los espacios. sistema abreviado de laAsignación del numero respectivo al punto. escrituraEste material esta conformado por Braille, parecido a lacartillas, tarjetas de silabas y frases. Gráficos en taquigrafía.relieve con la palabra escrita.
  • 26. Adaptaciones a los elementos del currículo Son adaptaciones que implican una adecuación del currículum a las necesidades del alumno con déficit visual, como por ejemplo: aprendizaje del código braille, manejo del ábaco, habilidades/ estrategias de orientación y movilidad, y habilidades de la vida diaria y entrenamiento para el manejo de ayudas ópticas y no ópticas. En términos generales se recomienda:a. Priorizar capacidades y contenidos orientados a desarrollar los potencialesvisuales, estimular la percepción polisensorial, implementar programas dehabilidades sociales y de relación interpersonal, desarrollar la seguridademocional y la independencia escolar y social.b. Adaptar la presentación de los materiales y tareas propiciando la experienciapolisensorial.c. Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual, sinposibilidades de adaptar o modificar con soportes pedagógicos.d. Respetar sus ritmos de aprendizaje.
  • 27. e. Modificar la temporalización, en la ejecución de las tareas, previendo un 20% más de tiempo aproximadamente y dependiendo de los estudiantes para el logro de las capacidades de curso o ciclo. f. Evaluar no considerando aquellos aprendizajes que tienen un componente visual. Realizar adaptaciones de los formatos de evaluación y de los contenidos, siempre que sea posible. En caso contrario, sustituirlos por otros relacionados con los canales sensoriales de entrada / respuesta que el alumno ciego sea capaz de utilizar con mayor destreza.g. Prestar especial atención a los verbalismos, es necesario destacar, desde laexperiencia docente, el riesgo que corre el alumno con déficit visual de realizaraprendizajes mecánicos o repetitivos, carentes de funcionalidad y que se ponende manifiesto en los denominados "verbalismos" (utilización de términos que noposeen, para ellos, un soporte conceptual).
  • 28. Adaptaciones a la metodologíaLa metodología debe despertar en los estudiantes la necesidad de aprender,estimular el interés y la curiosidad, debiéndose evitar una situación de rechazo ola comparación con otro alumno sin discapacidad.Las posibilidades del alumno con discapacidad visual para relacionarse einteractuar con las demás personas y realizar actividades cotidianas, seaneducativas, sociales o culturales; son semejantes a las de cualquier alumno queno presenta déficit visual.Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones en el caso deestudiantes ciegos:Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumnose entere y tome nota.Realice la descripción verbal de la información gráfica expuesta (transparencias,videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposición.Brinde más tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya queestas se realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estasactividades es menor que los alumnos que ven.Brinde más tiempo al alumno al realizar ejercicios de lógico matemático ya queestas serán realizadas en el ábaco.
  • 29. Fomente la realización de actividades físicas ya que son muyimportantes, no aísle al alumno de estos ejercicios, enseñe y verbalicelos movimientos.Promueva la socialización a través de trabajos grupales.Trate que mire con atención los objetos para lograr mayor precisiónde lo que ve.Tómese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistasmostrándoles los objetos conocidos. Pregunte que ve y que él o ellaelija la distancia más cómoda para leer.Permita que otro alumno le dicte o calque lo escrito en la pizarra paraél.Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que elalumno la lea. Sin embargo es recomendable utilizar y enseñar laletra imprenta para el uso de las mayúsculas ,debido a la forma de lostrazos.
  • 30. Transcriba en una hoja bond con plumón delgado negro lo que va aescribir en la pizarra y entrégueselo al alumno. La actividad delcopiado pizarra-cuaderno, es reemplazada por la actividad delcopiado hoja bond-cuaderno.En el caso de los alumnos con baja visión se recomienda:Adaptación de MaterialesLa provisión de materiales y recursos específicos son esenciales parael acceso al currículo.Entre los materiales específicos, que se va a precisar, merecedestacar:Materiales basados en la percepción táctilPauta y punzón, sirven para escribir en el sistema Braille, Ambosinstrumentos se utilizan en conjunto ya que son complementos unodel otro.Ábaco, sirve para realizar operaciones matemáticas (suma, resta,multiplicación, división, etc).
  • 31. Maquina de escribir en Braille (Perkins).Rueda dentada para dibujo, sirve para hacer dibujos y figuras geométricas en relieve.Tactógrafo, sirve de soporte para realizar los dibujos en relieve.Estuche de dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón, etc, adaptados.Caja de aritmética:Equipo de dibujo de líneas en relieve (Sewell)Papel especial denominado papel de "caña", de un grosor similar a la cartulina fina yque no corta en los bordes.Gráficos, mapas o representaciones de láminas, realizados de forma artesanal omediante aparatos especiales que permiten reproducciones en relieve: Thermoform,horno Ricoh, etc.Programa GB (Gráficos para impresoras braille), programa diseñado para realizardiseños gráficos en relieve: planos de ciudades y edificios; dibujo de un repertorio defunciones matemáticas; captura y recuperación de gráficos generados por Windows.Permite añadir información en braille.
  • 32. Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balonessonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, parchís, etc.)Materiales basados en la percepción auditiva:Libro Hablado (magnetófono de 4 pistas) Cassette con sonidos reales deanimales y ambientales.Calculadoras parlantes de diferentes tipos y tamaños; realizan desdeoperaciones elementales hasta científicas/ financieras / estadísticas.Relojes parlantes Materiales y recursos técnicos para el alumno con Baja Visión. Dentro de los materiales encontramos las ayudas ópticas, no ópticas y electrónicas: Son prescritas por el oftalmólogo y sirven para agrandar o modificar las imágenes. Entre ellas tenemos : Anteojos con prescripción especial, utilizado por el alumno de manera permanente para actividades especificas. Lupas, se utilizan para agrandar la imagen Telescopios, Se utiliza para ver objetos distantes.
  • 33. aquellas que no son prescritas por el oftalmólogo.Entre ellas tenemos:Atriles, Sirve para acercar más la lectura y solucionar el problema de postura del alumno.Plumones delgados para escribir (de preferencia negro), facilita lalectura ya que la punta es más gruesa y nítida que la del lapicero.Lámpara, controla la intensidad de luz.Libros con letras grandes, sirven de gran ayuda cuando el alumnoaprende a leer, ya que posteriormente aprenderá y utilizará la lupa.Hojas rayadas, permiten que el niño no se fatigue tratando deencontrar el renglón.Visera, es importante ya que mucho de los alumnos tienen fotofobiaa la luz.
  • 34. Reglas con números grandes y bien marcados.Grabadora, es importante ya que sirve para que el alumno pueda grabar lasclases.Calculadora parlante, las operaciones son emitidas fonéticamente.Circuito cerrado de televisión, es un sistema de amplificación de letras en lapantalla.Modelos de hojas especiales para escritura que deben utilizar los estudiantes conbaja visión.
  • 35. RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE DEL AULA REGULARLos retos para los docentes del aula regular son grandes y se hacenecesario que profundicen más enlas características psicopedagógicas que presentan los niñosy niñas con discapacidad. Se recomienda:Para el alumnado con Ceguera :Promueva e incentive la independencia personaldel alumno.Ubique al alumno en la primera fila y cerca alprofesor.Asígnele responsabilidades al igual que a todoslos alumnos.Identifíquese por su nombre al ingresar al aula.
  • 36. Utilice palabras como “mirar”, “ver” u “observar”, ya que estasforman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que elresto del alumnado que ve.Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar susmateriales de trabajo.Incentive al alumno asumir posiciones de liderazgo de la mismamanera que lo hace con los demás alumnos.Las puertas del aula deben estar completamente abiertas ocompletamente cerradas para evitar que ellos se golpeen.Si cambia de posición el mobiliario del aula, informe al alumnopara evitar accidentes o golpes.Permita el uso de la grabadora ya que ésta hace posible que elalumno grabe la información verbal y luego pueda escucharla.Los mapas y demás materiales deben elaborarse en alto relieveutilizando lanas, pitas u otros materiales.
  • 37. Para el alumnado con Baja Visión:Promueva e incentive la independencia personal del alumno.Haga que la acción mirar sea divertida. Nunca presione solo anime.Ubique al alumno en la primera fila y en un lugar bien iluminado.Estimule a mejorar su rendimiento académico, aún cuando losresultados no hayan sido muy favorables.Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras yzonas donde hay reflejos.Trabaje buscando contrastes ( blanco con negro )Trate de utilizar la luz natural.Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumón negro. Elcontraste es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que elalumno lo lea. Sin embargo, es recomendable utilizar y enseñar lasletras imprentas para el uso de las mayúsculas debido a la forma delos trazos.Permita el uso de ayudas ópticas (lupas, lentes, telescopios, etc.).Permita el uso de ayudas no ópticas (atriles, lámparas, hojasrayadas especiales, plumones y lupas).
  • 38. BAJA VISIONAquellas que después del tratamiento presentandisminución de su función visual, agudeza visual(capacidad para percibir la figura y formas,discriminar detalles) y el campo visual (capacidadpara percibir los objetos situados fuera de lavisión central )El alumno con baja visión piensa que todos venlo que él ve.
  • 39. RECOMENDACIONES POR ÁREAS DE DESARROLLOPARA EL ALUMNO CON BAJA VISIÓN1.- Área de Ciencia y Ambiente2.- Área de Comunicación Integral3.- Área Lógico Matemática4.- Área de Educación Física5.- Área de Educación ArtísticaUtilización de lupas para la interpretación de los mapas.Utilización de mapas en relieve y con colores fuertes.Manipulación directa de los objetos.Ampliación de las fotografías en color.Observación y manipulación de plantas , animales, y objetos cuando seaposible.
  • 40. Participación en actividades que permitan le conocer situaciones reales(excursiones, paseos, visitas de estudio, experimentos, etc.)Se debe tener en cuenta aspectos importantes para el desarrollo y enseñanza dela lecto-escritura:Las letras deben tener un trazo grueso.La tinta debe ser negra sobre fondo blanco.Se debe evitar escribir con letras de diferentes colores.Las letras deben ser simples.El uso de las mayúsculas debe ser con letra imprenta y el resto con letra corrida.Se deben usar las hojas especiales para que el alumno trabaje con mayorfacilidad y rapidez.Se debe explicar individualmente el contenido.Se debe estimular el cálculo mental, ya que compensa la lentitud al desarrollarlos ejercicios y la escritura de las soluciones.
  • 41. Se debe dar los mismos ejercicios pero en menos cantidad.Para el desarrollo de actividades se recomienda:el profesor debe indicar al alumno con claridad y precisión el mensaje verbal.-debe realizar una demostración adecuada, lo cual ayudará a una buenaimitación de los movimientos. -el profesor o un compañero deben ayudar al alumno a ejecutarlos movimientos deseados.-debe facilitar al alumno la manipulación de los materiales a utilizar(pinceles, palillos, temperas, goma, tijera, etc.)-debe facilitar al alumno la manipulación de las instrumentosmusicales antes de enseñar a utilizarlo.De igual manera se le debe motivar para que participe en otras actividadesartísticas como la danza, el baile, el canto, la declamación, etc.Ayuda verbal Ayuda visual Ayuda manual
  • 42. Las adaptaciones curriculares pueden llegar a ser individuales. El proceso de diversificación y adaptación curricular. PRIMERA SEGUNDA TERCERA ETAPA ETAPA ETAPA Desde laSe concretiza la Se diseña la UD recopilación de laAdaptación Curricular Se evidencia las información, se daDesarrollo de la Adaptaciones a respuesta desde unEvaluación la CurrículoPsicopedagógica Metodología, lo pertinente a su s Materiales y a realidad y adaptado la Evaluación a las características que proporciona el diagnóstico.
  • 43. ADAPTACION DE ACCESO:el alumno accede a losobjetivos de ap. De las Programaciones de Aula Se concreta Intervención indicada para alumnos Entrenamiento de las discapacidad sensorial o motora. habilidades y de las estrategias cognitivas Van desde medidas de Mejora de las adaptación general El alumno estrategias (entrenamiento en llegue en metacognitivas, afectiv Permitir as y sociales y del habilidades, estrategias, e mejores stilo y competencia estilo de ap. O cuando condiciones a presenta problemas de curricular ) hasta adaptaciones como los objetivos motivación o de un (eliminación de barrera de ajuste emocional. arquitectónicas, comunica aprendizaje Rellenar ción alternativa, lenguaje conocimientos previos de la si es un problema de braille, etc.) programación competencia curricular de aula. o dominio de contenidos.
  • 44. R ADAPTACIÒN CURRICULAR ESe introduce cuando los Segunda Tercer S decisión, que Pobjetivos de aprendizaje decisión, es objetivos sepresentan grados de modificar el deben Uprofundización muy objetivo porque incorporar, es Elejanas al alumno. parte de una necesaria una concepción de la SEliminar o modificar evaluación deesos objetivos de inteligencia mas la competencia Taprendizaje es el dinámica curricular que A , relacionada con es tarea del -propósito de la la habilidad, pone docente.adaptación curricular. AMuchas veces tiene que en practica sus capacidades en un Dincorporar objetivos deaprendizaje previos contexto real. E Dependen de una evolución de capacidades, habilidades, estrategias y estilo de que debe C realizar el orientador. U Primera decisión, qué objetivos de aprendizaje hay que eliminar, tiene que ver con los puntos fuertes y débiles del alumno en relación con sus A capacidades de reconocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis D y valoración. A
  • 45. ADAPTACIONES CURRICULARESPROYECTO PROYECTO PROGRAMACION O OA OAEDUCATIVO CURRICULAR DE AULA A OA ADAPTACION DE ADAPTACIÒN CURRICULAR ACCESO Para alumnos con NEE asociadas a Para alumnos con dificultades Altas o bajas capacidades. de acceso: dificultades OA – OBJETIVOS DE APRENDIZAJE sensoriales, motoras, de aprendizaje, etc. OA - ELIMINADO OA – MODIFICADO AL ALZA O BAJA OA - INCORPORADO
  • 46. ADAPTACION DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD AREA: MATEMATICA GRADO: PRIMARIACAPACIDAD: Resuelve problemas que implican establecimientos de relacionesespaciales, la interpretación y representación en el plano usando sistemas dereferencia. Demuestra actitud exploradora en el medio que los rodea y apreciala utilidad de la selección en la vida diaria.CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADAGrafica figuras geométricas Identifica las figurassimétricas planas respecto a geométricas que sonun eje de simetría, simétricas entre las siguientesdemostrando una actitud plantillas de colores, con buenexploradora. desempeño selectivo.
  • 47. ADAPTACION DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD AREA: MATEMATICA GRADO: PRIMARIACAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADAPTADAGrafica figuras geométricas Identifica las figuras geométricassimétricas planas respecto a un eje que son simétricas entre lasde simetría, demostrando una siguientes plantillas de formas, conactitud exploradora. buen desempeño selectivo.1.- Se ha bajado el nivel de habilidad de “grafica” quepertenece al II nivel: comprensión a Identifica que pertenece alI nivel: conocimiento.2.- Se ha bajado el nivel de contenido de “figuras geométricassimétricas planas a un eje de simetría” a figuras geométricasque son simétricas entre las siguientes plantillas de formas .3.- La actitud “exploradora” del I I nivel: responder (Bloom)A la actitud baja de seleccionar del I nivel: toma de conciencia
  • 48. LA DIVERSIFICACION CURRICULARLa diferencia que existe con la adaptacióncurricular es que la diversificación va dirigida a Constituyeun pequeño grupo de alumnos y su currículo uno de losno parte directamente de una revisión elementos(eliminar, modificar, incorporar) de los esenciales deobjetivos de ap., del aula , sino de una revisión CALIDAD para(eliminar, modificar, incorporar) , de los temas centros conpropuestos en el Proyecto Curricular en perspectivasaquellas áreas especificas de diversificación de futuro.que configura el ámbito sociolingüístico ycientifico-tecnològico.Este proceso da a lugar a las nuevasprogramaciones de aula y adaptados a lasposibilidades del alumno.
  • 49. TRATAMIENTO PSICOLOGICO PAUTAS DE REACCIÒN LOS PADRES AFRONTAR EN FORMA REALISTA EL PROBLEMATomar decisiones y afrontar el stressNo debe tomar posición de pasividad o resignación. NEGAR LA REALIDAD DEL DEFECTOLas expectativas de los padres de que sus hijos ocupen puestos en laSociedad que ellos no pudieron , pues experimentan una pèrdida deAutoestima. AUTOESTIMACIÒNSe presenta sentimientos de autocompasión , que es una reacción deescape. Como si fuera una carga familiar. SENTIMIENTO DE AMBIVALENCIAA veces presentan matices de resentimiento o de rechazo.
  • 50. TRATAMIENTO PSICOLOGICO PAUTAS DE REACCIÒN LOS PADRES PROYECCIONEs un mecanismo de defensa contra la ansiedad. Por los que se proyectanlas causas a terceros. SENTIMIENTO DE CULPA, VERGÜENZA O DEPRESIONQué piensan los demás. Incluye expectativas al ridículo o a la critica, incluyeautoacusación, Remordimiento y un sentimiento de disminución en la valíade la persona. LA ANTICIPACION DEL RECHAZO SOCIAL, EL RIDICULO Y LA PERDIDA DE PRESTIGIOS PUEDE DERIVAR QUE LOS PADRES ASUMAN TOMEN DECISIONES DRASTICAS COMO OCULTAR AL NIÑO.
  • 51. TRATAMIENTO PEDAGOGICOUna detección temprana y estimulación tempranafavorecerá en la formación personal del niño ciego. Laceguera puede tener un impacto negativo sobre laintegridad física y el desarrollo intelectual del niño. Educación Inicial Servicios tempranos para impedidos visuales. Educación para la independencia, destrezas de auto cuidado. Educ. en el lenguaje comprensivo. Desarrollo de la movilidad. Entrenamiento de los sentidos residuales: tacto y visión/ optimización Comportamiento social, incluye destrezas sociales y desarrollo de la personalidad
  • 52. TRATAMIENTO PEDAGOGICOReforzar los conocimientos adquiridos en laetapa anterior y profundizar en su contenido.Educación PrimariaEntrenamiento sensorialDestreza auditiva, captación de ruidos, sonidos, localización ydistinción.Destreza táctil, Identificar materiales, reconocimiento desuperficies de objetos, perfiles, identificación deanimales, objetos, térmica, etc.Destreza olfativas y gustativas, identificación y diferenciación de sabores, de alimentos y bebidas, de olores.
  • 53. TRATAMIENTO PEDAGÒGICOReforzar los conocimientos adquiridos en la etapaanterior y profundizar en su contenido.Entrenamiento sensorialDestreza motriz, identificación del esquema corporal, lateralidad,orientación en el espacio, utilización del bastón, ejercitación deMotricidad fina y gruesa.Comportamiento social, juegos estructurados, libres, de salón, juegosCooperativos, interacción con videntes, participación en actividadesde representación artísticas.Comunicación y destreza verbal, lenguaje oral, ejercicios de fonación,de pronunciación, gradación de ejercicios de audición. Ejercicios deVocalización, intercambio de información.Medios de expresión: pintura, modelado, expresión corporal, exp.Artísticas.
  • 54. DISCAPACIDAD VISUAL
  • 55. La historia de Helen Keller y Anne SullivanHelen Keller quedó sorda y ciega a causa de unaenfermedad cuando tenía 19 meses de edad. Llegó adesarrollarse culturalmente y ser una escritora yconferenciante pública mundialmente famosa. Helenno se desanimaba fácilmente. Pronto comenzó adescubrir el mundo usando sus otros sentidos. Tocaba yolía todas las cosas que estaban alrededor de ella ysentía las manos de otras personas para «ver» lo queestaban haciendo e imitaba (copiaba) sus movimientos.Cuando tenía siete años de edad inventó 60 signosdiferentes que le servían para comunicarse con sufamilia. Al no poder expresarse ni entender sufrustración aumentó con la edad y su rabia iba a peor.Se convirtió en una persona salvaje, revoltosa y muyagresiva. Esta situación hizo que se viera claramente lanecesidad de hacer algo. Justamente, antes de cumplirsiete años, la familia contrató a una tutora privada.
  • 56. Anne Sullivan venía de un ambiente muy pobre. Habíaperdido la visión cuando tenía cinco años y fue abandonadaen una casa de escasos recursos. Tuvo la suerte de haberencontrado un lugar donde fue bien acogida, el ColegioPerkins para Ciegos en Boston. Después de varios años, y trasdos operaciones con éxito recuperó su visión. Se graduóobteniendo el título de honor. Para el director de la escuelaestaba claro que Anne Sullivan era la persona adecuada paraeducar a Hellen Keller.El primer paso de Anne fue comunicarse con ella venciendosu agresividad con fuerza y paciencia. El siguiente paso fueenseñarle el alfabeto manual. Anne le ponía en contacto conlos objetos y le deletreaba en la mano las palabras. Asícomenzó a animarse y cada cosa que encontraba la cogía ypreguntaba a Anne cómo se llamaba. Así fue preparando a sualumna con nuevas palabras e ideas que necesitaría paraenseñarle a hablar. Como resultado de todo estetrabajo, Hellen llego a ser más civilizada y amable, y prontoaprendió a leer y escribir en Braille. También aprendió a leerde los labios de las personas tocándoles con sus dedos ysintiendo el movimiento y las vibraciones.
  • 57. Anne la ayudó en varias instituciones trabajando conotros materiales y textos, enseñándole distintaslecciones y actuando como su intérprete. Ellainterpretaba en las manos de Hellen lo que losprofesores decían en clase, y transcribía en los librosutilizando el sistema Braille.Hellen se graduó con título de honor de la RadcliffeCollege en 1904. Tenía un poder de concentraciónextraordinario, muy buena memoria y muy buenosrecursos personales para mejorar. Mientras estaba enaquella escuela escribió «La Historia de Mi Vida». Estelibro tuvo un rápido éxito y gracias a él ganó suficientedinero para comprarse su propia casa.La ceguera era, a menudo, causada por unaenfermedad que también era la causa de que muchosvivieran en pobreza. Hellen colaboró en la creación dela Fundación Americana para los Ciegos con elobjetivo de ofrecer servicios a otras personas ciegas.Llegó a ser famosa, invitada por muchos países yrecibió títulos de Honor de diferentes universidadesextranjeras.
  • 58. ¿Cómo cabe calificar la actitud de la profesora?Rasgos positivos y negativos.No desfallece: actitud firme (¿excesiva?). Educar esun auténtico reto: siempre es complicado, no tirar latoalla, no hay casos perdidos. Fortaleza, constancia ymucha paciencia.Planifica una estrategia: fuera improvisaciones; losproblemas no suelen solucionarse solos. No buscarresultados inmediatos.Actitud creativa:flexibilidad, originalidad, redefinición; piensa enalternativas (trasladarla a la casa de campo). Lasdificultades no deben paralizarnos.Pensamiento positivo (se fija en lo que estima la grancapacidad de aprender de Hellen.Su total disponibilidad.¿Le falta, quizás, poner un poco de amor en lo quehace? ¿Demasiado dura en las formas?¿Intransigente? Distinción entre la sana autoridad yel autoritarismo.
  • 59. Factores que dificultan el aprendizaje de la niña.Hábitos previos negativos: es una niña consentida (se compadecen de ella yle permiten todo). Huir de las falsas compasiones (la ven como una inútil).Falsedad de los razonamientos emocionales (las cosas no tienen por quéser como se sienten).Exceso de protección: miedo a que le pase algo («vuela bajito y despacio»).Es la principal dificultad que Ana Sullivan detecta. Perder el miedo a decirque no a un antojo, o incluso a algunos deseos legítimos de los hijos. Exigirque se “intenten” hacer las cosas bien; la exigencia ha de serpersonal, gradual y llena de cariño. La permisividad de los padres genera elpasotismo de los hijos.Obviamente, sus carencias físicas. Otra distorsión cognitiva: abstracciónselectiva; solo se dan cuenta de los defectos de su hija, no del potencial desu inteligencia.
  • 60. Qué estrategias motivacionales utiliza la profesora?Activa la curiosidad. GTrabajan juntas.Valora las metas: premios y castigos (¿hasta qué punto?). REs consecuente.Distorsiones cognitivas que existen en la actitud de los padres. AIdeas preconcebidas: su hija es una enferma sin cura; cuidadocon la «etiquetación», huir de los fatalismos. CExceso de protección. La exigencia sólo cobra sentido cuandonace del cariño verdadero. La exigencia no ha de doblegar la Ivoluntad sino motivarla; no es imponer por la fuerza sino por elcariño. La voluntad se forja con vencimientos y con motivos. ARefuerzo negativo: premian una conducta negativa para que nomoleste (escena del mordisco a la maestra y caramelo de la Smadre). Los caprichos consentidos hacen crecer las necesidades.No identifican el problema; muchas veces el problema está enno identificar el problema. La familia sabe cuál es el problemade Helen, pero no saben cuál es el suyo, hasta que descubrenque su manera de comportarse no es la adecuada.