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Prevención del bullying homofóbico
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Prevención del bullying homofóbico

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Presentado por Maria Eugenia González. Acceda a la siguiente dirección para ver el seminario virtual de esta presentación http://youtu.be/q4jD2nfa0BY

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  • 1. Presentado por: Maru Gonzalez, Ed.D.
  • 2. Bullying basado en el prejuicio Bullying homofóbico Estrategias para cultivar una escuela segura para todxs Preguntas
  • 3. Bullying basado en el prejuicio
  • 4. LOS 3 COMPONENTES DEL PREJUICIO Componentes cognitivos (ideas o creencias) Componentes emocionales (valores y emociones) Componentes conductuales (acción)
  • 5. Agresión verbal y/o física repetido La agresión se lleva a cabo de un modo intencionado Un desequilibrio de poder, real o percibido (Olweus, 1994)
  • 6.  Discapacidad(es) o necesidades especiales Raza/etnia Clase social Genero Religión Orientación sexual Identidad de genero
  • 7. Mientras mas conozcas a una persona o a un grupo, es menos probable hacerles daño.
  • 8. BULLYING HOMOFÓBICO Una perspectiva global
  • 9.  Los términos lesbiana, gay, y bisexual se refieren a la orientación sexual o afectiva  El termino transgénero esta relacionado con la identidad y la expresión de genero.  Transgénero o trans:  Identidad de género ≠ al sexo asignado al nacer  Singh, A.A. & Gonzalez, M. (in press). Assisting LGBTQ clients in the coming out process.American Counseling Association: Alexandria,VA.
  • 10. Bullying contra los y las estudiantes lesbiana, gay, bisexual, y transgénero (LGBT) es un problema universal (UNESCO, 2011). El bullying homofóbico “es un ultraje moral, una grave violación de los derechos humanos y una crisis de salud publica.” – Ban Ki-moon, Secretario de las Naciones Unidas
  • 11. Las escuelas pueden estar “entre los espacios sociales mas homofobicos” del estudiante. UNESCO, 2013
  • 12. Un alto porcentaje de estudiantes lesbianas, gay y bisexuales se ven afectados por el bullying homofóbico: Chile (68%) Perú (66%) México (61%) Guatemala (53%) Fuente: UNESCO (2011). Respuestas del Sector de Educación Frente al Bullying Homofóbico
  • 13. © GLSEN Encuesta Estadounidense sobre el ambiente escolar
  • 14. 84.9%  escuchan diariamente la palabra “gay” usada de una manera negativa 56.9%  comentarios homofóbicos o transfóbicos por parte del personal escolar 60.4% de las víctimas de bullying homofóbico no reportaron el incidente a un miembro de la facultad
  • 15. 80% de estudiantes transgénero  se sentían inseguros en la escuela a causa de su expresión de género. Muchos estudiantes LGBT se sintieron obligados a faltar a la escuela para no encontrarse con un ambiente hostil.
  • 16. El bullying homofobico: Impide el éxito académico Impacta el bienestar psicológico Zonas rurales y pueblos pequeños  menos seguros en la escuela
  • 17. El apoyo de un miembro del staff ha demonstrado ser clave Los estudiantes que tienen espacios seguros se benefician y se sienten mas conectados a la comunidad escolar. Los/las estudiantes LGBT que viven en estados con leyes globales en contra de la intimidación/el acoso se encontraron con menos persecución.  GLSEN, 2012
  • 18. Un análisis de iniciativas exitosas en los Estados Unidos
  • 19. Como me sentiría si… Veo a 2 chicos tomados de la mano Mis vecinas son una pareja lesbiana con un hijo adoptado Soy testigo al bullying transfóbico en la escuela Le pongo una etiqueta de “espacio seguro” en la puerta de mi clase
  • 20. Dónde empezamos si queremos ayudar pero no sabemos como poner el tema del bullying homofóbico y transfobico?
  • 21. •Ten conocimiento del tema •Conoce tu audiencia •Se respetuoso o respetuosa •Encuentra puntos en común •Desarrolla puntos importantes •Considera puntos de refutación Georgia Safe Schools Coalition (2009)
  • 22. Todxs los y las estudiantes tienen el derecho de sentirse seguros y seguras en la escuela El bullying homofóbico y transfobico afecta a TODXS los y las estudiantes de una manera negativa y requiere atención Las escuelas están obligadas a proteger TODXS los y las estudiantes contra la discriminación Educadores que tienen conocimiento sobre este tema pueden marcar una diferencia significativa y por eso, deben tomar acción.
  • 23. Teoría del cambio según GLSEN
  • 24. Implementar un programa de estudio inclusivo Entrenar al personal escolar Colaborar con miembros de la comunidad escolar Comité de convivencia escolar Fomentar el liderazgo y empoderamiento estudiantil Chen-Hayes,2001; Gay-Straight Alliance Network/Tides Center, et al., 2004; GLSEN, 2009; Gonzalez & McNulty, 2011; Graybill, et al, 2009; Stone, 2003; Kosciw,et al., 2012
  • 25. Abogar por la legislación global a nivel estatal y a nivel federal en contra de cualquier tipo de maltrato/acoso Demostrar apoyo visible en forma de carteles, etiquetas y recursos en el aula de clase, en la oficina del orientador(a) escolar, y en la biblioteca Chen-Hayes, 2001; Gay-Straight Alliance Network/Tides Center, et al., 2004; GLSEN, 2009; Gonzalez & McNulty, 2011; Graybill, et al, 2009; Stone, 2003; Kosciw, et al., 2012
  • 26. No podemos asumir que el resultado va a ser el mismo que el Occidente ha logrado; es erróneo creer que el proceso y el resultado va a ser igual. Aunque en la superficie, nuestro trabajo pueda parecer igual, todos vivimos diferentes realidades sociales e históricas y tenemos diferentes puntos de vista sobre el género y las minorías sexuales. Finn Reygan, Universidad de KwaZulu-Natal, Sudáfrica
  • 27. ¿Qué podemos aprender de las experiencias en los Estados Unidos y cómo podemos aplicar esas lecciones a las iniciativas en Latinoamérica? ¿Cómo podemos establecer una red más global que conecta educadores, activistas, académicos, y políticos sobre temas que afectan a los estudiantes LGBT? ¿Qué podemos hacer para mejor integrar las voces y perspectivas de jóvenes LGBT en el movimiento hacia escuelas seguras en Chile y mundialmente?
  • 28. Preguntas? Comentarios? marugonzalez83@gmail.com