Cómo interrumpir el ciclo de bullying-víctima-espectador
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Cómo interrumpir el ciclo de bullying-víctima-espectador

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Presentado por Richard A. Cardillo, Director de Educación, National School Climate Center

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Cómo interrumpir el ciclo de bullying-víctima-espectador Cómo interrumpir el ciclo de bullying-víctima-espectador Presentation Transcript

  • Cómo Interrumpir el Ciclo de Bully-Víctima- Espectador: Estrategias para promover escuelas más seguras, más capaces y más sensibles Richard A. Cardillo Director of Education National School Climate Center
  • Promoción de Escuelas Seguras y Civiles  Las escuelas seguras y civiles se caracterizan por las normas, valores y expectativas que apoyan a las personas de sentirse seguros socialmente, emocionalmente y físicamente.  Todos son respetados. Estudiantes, familias y educadores trabajan juntos para desarrollar y contribuir a una visión compartida de escuela.  Los educadores modelan y cultivan una actitud que hace hincapié en los beneficios de aprendizaje.   Cada persona contribuye a las operaciones de la escuela y el cuidado del medio ambiente físico.  Las escuelas seguras y civiles promuevan poderosamente los éxitos de los estudiantes y el desarrollo de la juventud positiva.
  • Promoción de Escuelas Seguras y Civiles  No hay un currículo o programa "mejor" que garantiza que su escuela es realmente seguro y civil. Cada escuela es única y formada por su propia historia, comunidad, fortalezas, debilidades, necesidades, recursos y objetivos. Sin embargo, investigación y mejores prácticas sugieren que es preciso considerar cómo promover las cinco prácticas siguientes:  Instrucción y currículo designado para promover habilidades y disposiciones sociales, emocionales, éticas, cívicas y intelectuales;  Intervenciones sistémicas designadas a crear un clima de seguridad y aprendizaje;  Planificación para casos de crisis en momentos peligrosos tanto socialmente como físicamente;  Evaluaciones que reconocen el desarrollo intelectual social, ético y cívico; y,  La alineamiento de la política del municipalidad (país) con la práctica de la escuela. View slide
  • Puntos Fundamentales de “Bullying” Ahora sabemos:  Bullying NO es una condición predispuesta, inofensiva o inevitable.  Bullying ES adquirida, dañino y controlable.  Bullying SE PROPAGA si se deja ignorado o no se controla.  Bullying INVOLUCRA a todos- los bullies, los víctimas y los espectadores.  Bullying PUEDE SER REDUCIDO drásticamente y eficazmente. View slide
  • Esfuerzos Para Reducir Acoso Escolar ¿Qué dicen las investigaciones últimas? 1. Entrenamientos o actividades de una vez en cuando tienen impacto a corto plazo. 2. Esfuerzos fructíferos y exitosos incluyen la participación de toda la escuela, durante todo el año. 3. Los esfuerzos más exitosos incluyen a la comunidad, el personal, los padres y estudiantes comprometidos!
  • La mayoría del comportamiento de “bullying” no es reportado porque los niños… • No se reconoce el comportamiento como “bullying”. • Tiene vergüenza. • No quieren parecer débil. • Creen que lo merecen. • Quieren sentirse incluidos. • Tiene miedo de la retaliación. • No saben como hablar de la situación. • No tienen un adulto de confianza con quien pueden hablar. • Piensan que los adultos no van a entender. • Piensan que no hay nada que se puede hacer. • Una cultura de silencio es muy común con “bullying”. • Suponen que es “normal”.
  • El comportamiento de un “upstander” • ¿Qué es un “upstander”? • ¿Cuál es el comportamiento de un “upstander”? • ¿Se puede notar estos comportamientos en tus alumnos?
  • No se olvide….. Es una opción para ser un “bully”, víctima, espectador pasivo y un upstander. ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes entender la importancia de ser un “upstander”? ¿Cómo ha ayudado usted a los estudiantes afrontar el miedo de ser un soplón?
  • Al final, recordaremos no las palabras de nuestros enemigos, sino el silencio de nuestros amigos. Rev. Martin Luther King, Jr.
  • Promover a una comunidad de “upstanders”: Las investigaciones sugieren que 75% de los docentes y el 100% de los administradores necesitan mostrar su apoyo para asegurar las prácticas serán eficaces. Cuando lo hacemos, las investigaciones sugieren que:  violencia disminuirá significativamente  niveles académicos aumentarán  promovimos significativamente a una comunidad de participantes cuidadosas y responsables. (Twemlow & Sacco, 2008)
  • Promover una comunidad de upstanders: CUATRO ETAPAS 1. Asegurar el apoyo. 2. Desarrollar a los guiones para mostrar las etapas desde confrontación directo hacia la clarificación hacia al pedir asistencia de un adulto. 3. Practicar el comportamiento “upstander”. 4. Reforzar la infusión de los temas sobre el comportamiento “upstander” en clases académicas, servicio comunitario, atletismo.
  • 1.- Asegurar el apoyo: Para considerar: 1.- Qué tipo de ambiente escolar desea? 2.- Cómo quiero ser tratado? 3.-¿En qué medida han logrado esfuerzos exitosos anti-bullying?¿Cómo sabemos? ¿Cómo podemos construir sobre estos éxitos anteriores? La clave es concentrarse en cómo la comunidad se convierte de espectadores pasivos a upstanders.
  • 2.- Desarrollando a los guiones  Hay que tener un lenguaje común para desarrollar la convivencia escolar.  Si los estudiantes no entienden…¡les enseñamos!  Nuestro comportamiento cotidiano es un guión.
  • 3.- Practicando el comportamiento “upstander”. Deja tiempo en el día para reforzar y celebrar los comportamientos de los “upstanders”. Investigaciones muestran que es necesario practicar tres o cuatro veces cada semana para aprender técnicas nuevas.
  • 4.- La infusión de los temas sobre el comportamiento “upstander” en clases académicas, servicio comunitario, atletismo.  ¿Hay temas de literatura, historia, eventos de las noticias que demuestran comportamientos de “upstanders”?  ¿Cuáles son las lecciones que podemos enseñar en el campo de fútbol?
  • Recursos: Books and papers: Charney, R.S. (1997). Habits of Goodness: Case studies in the social curriculum. Northeast Foundation for Children. Cohen, J. (Ed.) (1999). Educating Minds and Hearts: Social Emotional Learning and the Passage Into Adolescence. N.Y.: Teachers College Press Cohen, J. (Ed.) (2001). Caring Classrooms / Intelligent Schools: The Social Emotional Education of Young Children. Teachers College Press Cohen, J. (2006). Social, Emotional, Ethical, and Academic Education: Creating a Climate for Learning, Participation in Democracy, and Well-Being. Harvard Educational Review, Summer. Vol. 76, No. 2, pg 201-237. Devine, J. & Cohen, J. (2007). Making your school safe: Strategies to protect children and promote learning. New York: Teachers College Press. Johnson, L., Johnson, R.T. and Holubec, E.J. (1990).Circles of Learning: Cooperation in the Classroom (Third Edition) Interaction Book Comp.: Edina, Minnesota. Palmer, P.J. (1998). The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher’s life. San Francisco: Josse-Bass Publishers. Slaby, R.G., Wilson-Brewer, R., & Dash, K. (1994). Aggressors, victims, and bystanders: Thinking and acting to prevent violence. (A violence prevention curriculum for grades 6 - 9). Newton, MA: Education Development Center. Twemlow, S. & Sacco, F. (2008). Why School Anti-Bullying Practices Don't Work. Rowman & Littlefield
  • ¡Sigamos aprendiendo juntos! Richard Cardillo National School Climate Center New York, NY EE.UU. rcardillo@schoolclimate.org Twitter @richardcardillo