1. Presentación
Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Materia: Bases Psicológicas
Segundo Semestre
Grupo: 1C
Nombre: Irasema Ibarra Ibarra
Profesor: Genaro Uribe Zatarain
10 de Abril del 2013

2. Teorías Implícitas
1. ¿Qué son las teorías implícitas?
Son situaciones de aprendizaje y de enseñanza, practicas de aprender y
de enseñar contenidos específicos particulares.
2. ¿De acuerdo a la literatura cuales son las teorías implícitas de los
docentes en torno al aprendizaje y cuáles son sus características?
Teoría directa: no importa el inicio, si no el final, ni proceso, ni
contexto se respetan. Teoría interpretativa: es a base de memorización
y repetición. Teoría constructiva: No reflexiona, ni analiza a fondo, ni
habla un contexto, no concretiza, se basa en sus conocimientos previos
y el maestro explica. Teoría posmoderna: no resuelve al maestro su
forma de enseñar y aprender.
3. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica
educativa del docente?
Estas teorías sirven para guiar al docente y que él mismo se dé cuenta
que no debe de caer en el tradicionalismo.
4. Con base en algunos resultados derivados de la investigación
empírica. ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en
formación y servicio, particularmente en educación básica?
La teoría directa, interpretativa y posmoderna.
5. ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente
promover el cambio conceptual de estas teorías? ¿En qué sentido o
dirección debe darse dicho caso?
Se deben cambiar para que los docentes no caigan en los errores que
están cayendo día a día, que les importe el proceso de aprendizaje de
cada uno de sus alumnos y el resultado que obtendrá al final.

3. Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
Las concepciones que los profesores mantienen acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los factores que influyen sobre
su práctica docente. La formación del profesorado, inicial y permanente,
debe incidir no solo en el conocimiento, sí no también en las creencias de los
docentes, en sus teorías implícitas.
¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
Uno de los principales problemas, es como acceder a las concepciones de los
profesores. Elegir la metodología adecuada para acceder a este nivel
implícito ha sido y sigue siendo uno de los principales retos de la
investigación. El tipo de tarea que supone contestar a dilemas reúne una
serie de rasgos que podrían estar permitiendo acceder a niveles más
implícitos.
El objetivo del estudio era precisamente inferir el tipo de teoría mantenida
por los docentes sobre el aprendizaje a partir de la alternativa que
consideraban más adecuada en distintos momentos de la planificación y el
desarrollo de la enseñanza.
En la teoría interpretativa se admite que es necesario valorar el proceso que
el alumno ha hecho. La teoría posmoderna se caracteriza por una visión de la
evaluación supeditada a que el alumno no se ve obligado a forzar su propio
camino y que sea el mismo quien tome todas las decisiones al respecto. La
teoría constructiva supone entender que no se pueden construir capacidades
sin contenidos específicos, pero que la meta de la educación son las
capacidades. La teoría directa atribuirá sentido a los contenidos que serian,
por tanto, el criterio de organización y selección de las intenciones
educativas. La interpretativa seguirá ligada.

4. ¿Qué se entiende por educabilidad?
Se dice que esta es la posibilidad que tiene una persona para aprender de
otros.
¿Qué relación tiene con el aprendizaje?
Tiene mucho, ya que el educando aprende del educador.
¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
Influye de manera favorable, ya que este término se utiliza en las escuelas,
en las clases, ya que el alumno va formando su propio conocimiento,
mediante los datos o información que le da el maestro.
¿Cómo son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso
escolar masivo?
Yo pienso que tiene mucho que ver la disposición que tenga el alumno, pero
de igual manera la del maestro, ya que depende mucho de cómo el maestro
de sus clases o como utilice las herramientas al momento de enseñar.
¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo
de los alumnos?
El papel del maestro es muy importante, ya que de este depende que el
alumno adquiera conocimientos o aprenda a través de él, y sus herramientas
de trabajo.

5. Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunión de departamento los profesores están discutiendo acerca de
distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se expone aquí los diferentes
puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa
mejor su opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a. Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al
propio proceso de aprender.
b. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones
fueron:
a. Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas
le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los
modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.
c. Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite
mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que
son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos
docentes piensas que se debe:
a. Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a. Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a lo que aprenden.
b. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograran darles significado.

6. c. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque
no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
a. Presentar abundantes y rigurosa información bien organizada.
b. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los
temas.
c. Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el
alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:
a. Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente solo
actúa como orientador.
b. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas
situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.
c. Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a
situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
a. Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la
discusión y el análisis.
b. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo
acepta en la disciplina correspondiente.
c. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico
respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a. Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los
alumnos aprendan lo mismo.
b. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos,
papers, revistas de divulgación científica, etc. Para poder contrastar
diferentes opiniones y diversas perspectivas.
c. Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente
ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar
puntos de vista.

7. 10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las
opiniones fueron:
a. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, como para
que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
b. Las preguntas deber ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
De esta manera.
c. Las preguntas deber ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes
permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los
docentes creen que:
a. No es buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar
los contenidos para la prueba.
b. Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son
capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia
respuesta.
c. Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna
otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a. Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos
caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlos.
b. Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y
comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y
llega al resultado correcto.
c. Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz
de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado
correcto.

8. Reporte de lectura de las preguntas de dilemas.
Después de haber leído las teorías y analizado, contestamos el cuestionario
que nos facilito el maestro; cada uno con su respectivo cuestionario se
dedico a contestarlas, nos reunimos en equipos para hacer las
comparaciones de las preguntas donde expresamos los diversos puntos de
vista y a la misma como equipo de trabajo caímos en controversias ya que
cada uno coincidían en diversas respuestas, es en ese momento donde
reflexionamos pero sobre todo analizamos concretamente las preguntas para
coincidir en algunas de ellas.
Al llevar a cabo este proceso comparamos y separamos respuestas para
saber cuentas personas coincidían en las respuestas dadas en las preguntas;
posteriormente plasmamos en una hoja una grafica de barras en la cual
dábamos a conocer cuántos integrantes del equipo coincidían en las diversas
respuestas para saber en qué teoría estamos ubicados.
6
5
4
Respuestas A
3
Respuestas B
Respuestas C
2
1
0
1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No de preguntas

9. Reporte de lectura de las dos graficas del cuestionario de dilemas
y del estudio que hizo el autor: pozo sobre los maestros que están
en servicio.
Analizamos nuevamente las preguntas del cuestionario de los dilemas, junto
con las 3 teorías: teoría interpretativa, teoría directa y teoría constructiva.
Como equipo llegamos a grandes dificultades al momento de analizar otra
vez, caímos en controversia porque queríamos integrar la teoría
posmoderna, ya que dicha teoría no entra en el cuestionario de dilemas y
algunas respuestas nos parecían que estaban basadas en esa teoría.
Después de haber obtenido un panorama más claro y amplio de las
preguntas, fue así que denominamos cada teoría. Y obtuvimos el producto
final que es la realización de la grafica.
Grafica de las Teorias
6
5
4
3
Grafica de las Teorias
2
1
0
Teoria Interpretativa Teoria Constructiva Teoria Directa

10. Conclusión
En lo personal creo que al hacer este tipo de trabajo en equipo nos
dejo un gran conocimiento sobre las teorías (interpretativa, directa
e indirecta) porque de esta forma las conocimos un poco más y
comprendimos de manera más a fondo. De igual manera al
escuchar los comentarios de otros compañeros conocimos otras
opiniones sobre estas teorías.