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  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES DIPLOMADO: “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” MÓDULO IIDESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Alumnos: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.
  • 2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Cambios de paradigma en el actuar docenteIntroducción: Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca delactuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.Desarrollo: Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)“Calidad del AprendizajeUniversitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigmapara la educación de pregrado”, Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”, de loscuales se realiza el siguiente cuadro comparativo: Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje Transferir conocimientos Producir aprendizajes Enfoque en la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje Preocupación por el crecimiento de la Preocupación por la eficiencia del matrícula y de los subsidios aprendizaje agregado La enseñanza es suministrada por un Aborda el aprendizaje holísticamente instructor programas y estructuras rígidas Es acumulativo y lineal dominantes y de Es un entrenamiento de marcos de referencia control interactivos Es necesario que existan maestros y Hacer uso de las tics donde el alumno estudiantes presenciales despierte su interés por la investigación No puedes incrementar su productividad sin Se produce más aprendizaje y no horas de
  • 3. disminuir su calidad instrucción El docente solo entrega información El docente interactúa con el grupo · enseñanza lineal y condicionada en tiempo ·comprensión y manejo situacional y espacio y autoritario, dictador, prepotente creatividad capacidad de realización y dominio personal Comprometido con la enseñanza Comprometido con el aprendizaje, Enseñar contenidos El docente aprende a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a serConclusiones Grupales: Es muy fácil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somosrenuentes al aprendizaje y a la enseñanza el tener la disposición a la mejora tenemos el caminoganado, debemos ser capaces de detectar nuestras áreas de oportunidad, nuestras fortalezas,amenazas institucionales y socioeconómicas. En el artículo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De laEnseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes “Para nosotros iniciar el cambio comodocentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevosconceptos es cuando iniciamos con el cambio, también cuando te preocupes por el producto y nopor el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por losresultados de enseñanza y aprendizaje es ahí cuando el cambio comienza”.
  • 4. Conclusiones Personales: La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa desdeel punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria ycontinua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitirlos mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar deproporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes. El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problemacomplejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no seocupan? ¿Cómo revertir esta situación? Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper losparadigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, elprimero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir suconocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrollesus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.Referencias Bibliográficas:  Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
  • 5.  Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28 Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24
  • 6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS Introducción: La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad. Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por el sector productivo. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea. Desarrollo:1. La noción de competencias, su importancia en la educación actual. Las competencias no son un modelo pedagógico rígido, es un enfoque pedagógico que se enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluación Las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
  • 7. Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de los estudios. La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones: 1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas. 2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso2. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (marco micro). Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeño, un objeto, una finalidad, una condición (incluye además métodos, recursos y contextos) Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeño y evidencias.3. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. La relación entre competencias y procesos de enseñanza y proceso y aprendizaje: implica el identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucración activa de su propio aprendizaje. Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolución de situaciones de la vida real.
  • 8. Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayoría de las competencias movilizan muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay competencia sin saberes.4. Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias. En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar en dicha actividad para así fomentar el pensamiento crítico y creativo del alumno.5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins: 1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluación se refiere a problemas complejos. 3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias. 4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación. 7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.
  • 9. 8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por losestudiantes.9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción delas competencias.Conclusiones Grupales:Las competencias no son un concepto de modelo educativo, más bien es un enfoque pedagógicoque se está retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que esbásicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluación.“las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinadocontexto con responsabilidad…” (Tobón 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir dealguna manera hacer un desempeño adecuado en determinado contexto, aplicando lo quenosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad.Tenemos que ir cambiando esas prácticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes,la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otrafinalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos enlos medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnología) más bien quese defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje.Las instituciones nos indican la currículas (nivel macro) pero el docente tiene que promover lacompetencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).
  • 10. Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos “un maestro escoautor”Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y quecompetencias estoy esperando desarrollar.“Hay principios que debemos de cuidar en la evaluación” Perrenoud (2006), la evaluación deberealizarse acorde al contexto.Conclusiones Personales:Concluyo que la formación basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno ensu formación hacia un desempeño eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, endonde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades paradespués llevarlo a la práctica (proyecto de vida).Me queda claro que es un proceso de enseñanza- aprendizaje que facilita la transmisión deconocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno yel docente tengan un proceso de transformación de ciertas cualidades, para después aplicarlosen la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solución a todotipo de problema.Referencias Bibliograficas:
  • 11. o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdfo Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdfo Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
  • 12. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 DIAGNÓSTICO SITUACIONALIntroducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en unaplanicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte,formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localizageográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona políticaCentro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de laRepública Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total deMujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dosuniversidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de SanLuis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias(entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educaciónprimaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 añossabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuentacon instrucción o primaria completada.
  • 13. Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: 1650 Sexo: 60% Mujeres Nivel Socioeconómico Medio BajoZona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana Nivel educativo de los padres: Secundaria y primariaParticipación de los padres para el aprendizaje de los 30% alumnos: Modelo basado en competencias (modelo Modelo educativo del plantel: 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física),Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron, baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, Infraestructura física: administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula Fortalezas del grupo: profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de
  • 14. vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.Características y necesidades académicas de los Plan de vida, objetivos a corto, mediano y estudiantes del grupo largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.
  • 15. Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: 50 Sexo: 60% mujeres Nivel Socioeconómico Medio bajoZona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana Nivel educativo de los padres: SecundariaParticipación de los padres para el aprendizaje de los 30% alumnos: Modelo basado en competencias (modelo Modelo educativo del plantel: 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográficoRecursos tecnológicos y material didáctico del plantel: se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con Infraestructura física: espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de Fortalezas del grupo: aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Características y necesidades académicas de los Es necesario un cañón para presentarles estudiantes del grupo videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, la mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. Conclusiones Personales: Es necesario identificar las células de alumnos que son demasiado participativos, proactivos, líderes de grupo para integrarlos en grupos que sean más bien pasivos con el fin de que este ejemplo de actividad o de interés se lo expresan a sus compañeros.
  • 16. El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios detrabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sushogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje yactividades grupales con un costo mínimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto deconfort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingresoes ser muy creativos y muy inquietos.Referencias Bibliográficas:  Perfil Municipal Soledad de Graciano Sánchez San Luis Potosí, México (H. AYUNTAMIENTO 2009-2012)http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf  Portal CONALEPhttp://www.conalep.edu.mx/
  • 17. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.Introducción:En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivocomo referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje, a travésde un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parteanalizaremos el “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva de Biggs”, J.(1996).Desarrollo:
  • 18. Análisis de la película de alineamiento constructivo de John Biggs. 1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante. En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever queciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y auto dirigida, alcanzando elevadosniveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos estudiantes”; en contraparte, existenaquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor interés enaprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los “malos estudiantes” Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y encierto sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño conque aborde su propio aprendizaje. 2. Enseñanza, Perspectiva del Maestro. En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del procesode aprendizaje, en este caso, según el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente ala enseñanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles: Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en losalumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Secaracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes. Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman condiversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,
  • 19. es una posición llamada “culpa del maestro”. Sin embargo se dice que promueven alumnospasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno. Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierteen animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficientepara el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, peropara algunos estudiantes es agradable y se debe entender cómo entender. La solución alineamiento constructivo Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan. En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, elconocimiento es construido como resultado del aprendizaje. En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, yaque el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene lahabilidad de identificar Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz decombinar Nivel relacional. Son enlazados a la conclusión de relacionar comparar y analizarResumen individual de: “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineaciónconstructiva” Biggs, J. (1996).
  • 20. El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente,pero principalmente en este último acerca de su metodología de trabajo y en que está basada;contrasta proyectos que ya están echados a andar en EUA, para enfocarse en la mención de laestructura o taxonomía SOLO del mismo autor. Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones enalgún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre elaprendizaje. ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos quefundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica.
  • 21. Las teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, sonampliamente abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también,teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas: La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y loconocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión esllegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado demodo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente encontextos específicos. La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente,almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por elpropio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.Esta tradición tiene 2 corrientes: El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes,pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje entérminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación designificado y no al docente como trasmisor de conocimiento. No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consensoen relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección yconstrucción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual
  • 22. como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones yconocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tenerlugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero lacentralidad del mismo existe. Pero, ¿cómo se mueve el docente desde esta “toma de conciencia focal del mundo del queaprende” para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?Lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:• Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.• Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.• Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.• Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto,sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social. La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente,a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de éstos y a sus resultados; elsistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional más amplio. Cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como untodo, no sólo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo, por ejemplo, o unnuevo método. Cuando el currículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultadosde la enseñanza serán masivamente mejorados.
  • 23. Continua exponiendo la pregunta ¿Los beneficios de la alineación serán tan marcadoscuando el sistema esté alineado a objetivos de alto nivel cognitivo? Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseñanza enun alto nivel cognitivo.El aspecto “performative” de la comprensión; que si Usted comprende algo de modo adecuado,Usted actúa de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido,especialmente en contextos no familiares. Tales “desempeños expresantes de la comprensión”,como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interactúen reflexivamente con una tareanueva para reflexionar a partir de un “feed back” adecuado, a fin de explorar y ver cómo puedenmejorar.Conclusiones personales: Según el Profesor Bigs, nos menciona que es muy común que dentro de las aulas se damucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Robertoque su única meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar elaprendizaje en unos noveles mucho más elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza,aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su mismaclasificación dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda yautodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenosestudiantes”; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se
  • 24. dice que no tienen mayor interés en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los“malos estudiantes”Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en ciertosentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con queabordemos y pongamos en práctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egresecon un nivel competitivo. La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativapor distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto deconocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello con elfin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formaciónposible a nuestros estudiantes. El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problemacomplejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no seocupan? ¿Cómo revertir esta situación? Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper losparadigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, elprimero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir suconocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrollesus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.Referencias Bibliográficas:
  • 25. Película de Alineamiento constructivo de John Biggs. o Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video, http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671# o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347- 364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI. Disponible en .http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53. o . Double Loop Learning (C. Argyris) http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html
  • 26. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA PLANEACIÓN Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.Introducción: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta:¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?Desarrollo:Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Describa queactividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?
  • 27. En la reunión plenaria del día sábado se realizó y se cuestionó la pregunta sobre las actividadesque se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compañeros enumeraronuna serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea:  sea seguro,  tenga capacidad,  habilidad,  autoestima,  ética,  autocontrol  emocional.Una vez que se asigne la materia debemos conocer:Existe una academia?Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramenteque es benéfico realizar lo que nos marca las academiasPlaneación:  Dosificación, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir  Aprender a aprender  Métodos de enseñanza  Estrategias apegadas a mi materiaQue información requiere el docente antes de dar la materia
  • 28.  A quien se lo voy a impartir  Recursos con los que cuenta la escuela  Número de estudiantes  Recursos tecnológicos: computadora, cañón, instalaciones, auditorio, cancha  A que horario seria  Cuantas horas a las emana  Ubicación donde se dará  El modelo que nos pide que llevemos acaboUna vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluación:Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluarLa materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final.  Que rubrica voy a utilizar  Actitudes del estudiante (tiene empeño, falta, le interesa, investiga, se interesa)  Auto evaluación  Coevaluacion  Portafolio de evidenciasEstos fueron los puntos más importantes que se comentaron en la sesión plenaria, todoscoincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un bueninicio de curso o materia.Conclusiones Personales:
  • 29. Una vez concluido la plenaria me pregunte:¿Cuál es la manera de dar la clase?Mi respuesta seria:Saludar.Conocer el grupo.Dar a conocer los HorariosElaborar una secuencia didáctica,Dentro de una secuencia didáctica primero determino el propósito de la asignatura, luego veo sustemas principales y los subsecuentes, así como las competencias a desarrollar.En la contextualización elijo un tema integradorTambién se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad.(Los porcentajes de asistencia, exámenes,…)Cada tema lo divido en 3 partes que son:Apertura: digamos que es la motivación.Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnóstico de cómo lleganlos alumnos
  • 30. Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enunciasejercicios, tareas, así como las rubricas para calificar dichas actividades.Se hace uso de Material didáctico, es decir las estrategias y los recursos.Cierre:Se dejan ejercicios...Todo lo anterior basado en una planeación previa resultado de las academias y de esta maneratener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en claseEs necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso. Estos fueron algunos de los puntos más importantes que se comentaron en la sesiónplenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tengaun buen inicio de curso o materia. La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativadesde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesariay continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada paratransmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratarde proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes. El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problemacomplejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no seocupan? ¿Cómo revertir esta situación?
  • 31. Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper losparadigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, elprimero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir suconocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrollesus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.Referencias Bibliográficas: Para esta actividad no se solicita bibliografía.
  • 32. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA PLANEACIÓN Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.Propósito:Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad deaprendizaje o asignatura.
  • 33. Introducción:Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se lareduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la deguía organizadora y estructuradora de la práctica, aquí nos daremos cuenta de las ventaja que traeel realizar una planeación didáctica.Ficha de trabajo numero 1:Biggs John.Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”Madrid, EspañaEditorial: Narcea, S. A. de edicionesTema: Capítulo 3, “Formular y clarificar los objetivos curriculares”.Páginas: 55-77Año: 2005Traducción: Pablo Manzano CubiertaEl conocimiento es el objeto de la comprensión, pero hay diversos tipos de conocimiento. Elconocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué». Elconocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar elconocimiento declarativo resolviendo problemas.El conocimiento procedimental está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos;trata de seguir las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinadasituación, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye elconocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de maneraque el sujeto sepa cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
  • 34. Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propósitos de la enseñanza y losobjetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho más específico; no sólo se refiere a temasde contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que lastareas de evaluación pueden encarar.Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o módulo;expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado launidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificación.Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes yno con las de enseñanza del profesor.Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qué tipo de conocimiento quierey por qué.2. Seleccionar los temas a enseñar. Escoger aquellos contenidos, que tengan relación entre lacobertura y la profundidad de la comprensión.Los niveles de comprensión pueden describirse como verbos, en orden ascendente decomplejidad cognitiva, análogo al de la taxonomía SOLO. Esto nos da un amplio conjunto decategorías que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde elprimer curso a los superiores.La participación abstracta ampliada está indicada por verbos como «teorizar», «formularhipótesis», «generalizar», «reflexionar», «generar», etc. Requieren al estudiante que conceptúeen un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta. El siguiente nivel de
  • 35. participación, relacional, viene indicado por: «aplicar», «integrar», «analizar», «explicar» y otrospor el estilo; indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad. «Clasificar», «describir»,«hacer una lista» indican un nivel de participación multiestructural: la comprensión de loslímites, pero no de sistemas. «Memorizar», «identificar», «reconocer» son uniestructural:directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.Ficha de trabajo numero 2:Biggs John.Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”Madrid, EspañaEditorial: Narcea, S. A. de edicionesTema: Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.Páginas: 79-97Año: 2005Traducción: Pablo Manzano CubiertaDescribir los principales elementos de la planeación didáctica de acuerdo al alineamientoconstructivo que propone John Biggs.Objetivos de Aprendizaje o Propósito: Para una buena formulación de objetivos es necesarioseguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensiónpor medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.Biggs, orienta lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel yárea de contenido".En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, comoel todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no demanera aislada como se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una
  • 36. vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA,que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" .Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades yactitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que losestudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional ysocial. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominioconsiderable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuopueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institución y elcontexto en el que se desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,destrezas, actitudes y valores.Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales odeclarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidosprocedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace elalumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender esnecesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizanpara darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos delprograma de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o seelaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que este utilicen paraevaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tareadel profesor, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.
  • 37. También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza)y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellasseleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y loscontenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso,producto) de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con elaprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje,y producto o resultado del aprendizaje”.Recursos: La selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspectoesencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticosno siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método, sino que lo facilitan, lodificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su selección es un aspecto esencialen el proceso de planificación de la enseñanza
  • 38. Anexo 1:Planificación didáctica:Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación degrados, Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo seevalúa?. Involucra el currículo, los Proyectos de área y los proyectos de aula. Sus indicadoresson los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencias.
  • 39. Por ejemplo: CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN Ser conscientes de lo que queremos, cómo Trabajar si rumbo ni fundamento y para qué Estructura y secuencia didacta bien Contenidos aislados que no permiten que los articulada alumnos relacionen los aprendizaje sistemáticamente. Mejorar con base en el conocimiento y la Improvisar permanentemente y quedar experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos Nos brinda seguridad sobre lo que Limitarse a reproducción de rutinas y hacemos y cómo lo hacemos a la par de actividades maximizar el tiempo y recursos Anticipar lo que necesitamos y hacer uso Podemos dudar de nuestro nivel de racional de ellos profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestra acciones pedagógicas.
  • 40. Ayuda a otorgar prioridades y tomar Perder nuestro Objetivo Central decisiones Adaptar la enseñanza a las particularidades No atender a la diversidad y caer en una de la situación educativa posible discriminación. Ayuda a llevar una articulación entre el Un trabajo que no tiene como resultado una trabajo de todas la competencias de forma educación transversal integral. A nivel institucional, nos permite No alcanzar las metas del Plan Anual para el consolidar el proyecto educativo en el mejoramiento y proyección a nivel sentido de recuperar y sistematizar las institucional actividades que nos llevarán al cumplimiento del proyecto.Conclusiones Personales:
  • 41. El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo degrupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule supráctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógicaLa planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie depasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo quequeremos o deseamos que se dé ya que una planificación eficaz requiere poner en marcha unaserie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta ¿Para qué es útil laplaneación didáctica?Comprendí que es útil para para organizar el proceso formativo con base en:Las características de los educandos.La etapa o momento de formación.Los contenidos de aprendizaje.Los recursos didácticos.Los objetivos que se pretende impulsar.El establecimiento de la mecánica de la clase.Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.Las características y criterios de evaluación.
  • 42. La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya ala par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nosconvierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre losalumnos y sobre la propia didáctica.Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la mismaforma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos enreproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.Referencias Bibliográficas:  Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Biggs John. Tema: Capítulo 3 "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”,Páginas: 79-97 y 55-77Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Año: 2005, Madrid, EspañaTraducción: Pablo Manzano Cubierta  ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*) ROGER DIAZ DE COSSIO(**)http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
  • 43. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLARPropósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueronseleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema lascapacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentidode pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.
  • 44. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento yactitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel mediosuperior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida ycarrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con susintereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competenciasrelativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativaspersonales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en lasegunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia alsistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largoplazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos yherramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución.Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competenciasbásicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, yfortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesosproductivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitudcreadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
  • 45. desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia demanera armónica con el medio ambiente y la sociedad.La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores deServicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía yacompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en ladefinición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema decorresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempodentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa dePreceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere unasesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general,por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario,determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno quehaya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrála oportunidad de entregar nuevas evidencias.Desarrollo:A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:
  • 46. Propósito del móduloDesarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 47. Competencias Genéricas Desglose de atributos Competencias Propósito (s) de la Contenidos de la asignatura o a considerar disciplinares básicas asignatura o unidad de unidad de aprendizaje aUnidad de aprendizaje 1 aprendizaje a trabajar trabajar (Redactados en términos deProyección Personal y competencia)profesionalSe auto determina y cuida Ciencias sociales* Explorará sus capacidades A Análisis de los factoresde sí con el fin de descubrir sus relacionados con el auto dificultades que se le 1.-Identifica el valores, intereses y concepto.1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y motivaciones que lomismo y aborda problemas consciente de sus humanista como una impulsen al logro de susy retos teniendo en cuenta valores, fortalezas y construcción en objetivos en los contextoslos objetivos que persigue. debilidades. constante personal, social y laboral. transformación. B Análisis de la motivación emociones, las maneja como un factor de logro. de manera constructiva y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión - Externa de solicitar apoyo ante emprendedora los - Interna una situación que lo factores y elementos rebase. fundamentales que lternativas y tiempo vida. intervienen en la cursos de acción con base en criterios productividad y C Análisis de la jerarquía de sustentados y en el competitividad de una las necesidades de marco de un proyecto organización y su satisfacción del ser humano. de vida. relación con el entorno socioeconómico. los factores que influyen en su toma de Comunicación* decisiones. 12. Utiliza las - Retos. consecuencias de sus tecnologías de la - Metas. comportamientos y información y - Logros.
  • 48. decisiones. comunicación para - Responsabilidades los investigar, resolver recursos disponibles problemas, producir Elabora un análisis FODA con teniendo en cuenta las el fin de identificar los factores materiales y transmitir restricciones para el internos y externos de su logro de sus metas. información. entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos A Objetivos. - Personales. - Profesionales. B Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. idades.Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa einterés propio a lo largo de seguimiento a susla vida. procesos de construcción de conocimiento. actividades que le resultan de menor y
  • 49. mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común delSistema Nacional de Bachillerato.
  • 50. Competencias Genéricas Desglose de atributos Competencias Propósito (s) de la Contenidos de la asignatura o a considerar disciplinares básicas asignatura o unidad de unidad de aprendizaje aUnidad de aprendizaje 2 aprendizaje a trabajar trabajar (Redactados en términos deProyección Personal y competencia)profesionalSe auto determina y cuida de Ciencias sociales* Considerará alternativas de A Análisis de los factores quesí formación con el fin de intervienen en su decisión dificultades que se le 1.-Identifica el visualizar oportunidades de profesional.1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y desarrollo y realizaciónmismo y aborda problemas y consciente de sus humanista como una profesional en un contexto - Personalidadretos teniendo en cuenta los valores, fortalezas y construcción en laboral. - Valoresobjetivos que persigue. debilidades. constante - Vocación: intereses, aptitudes transformación. y capacidades. emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión - Mitos de solicitar apoyo ante emprendedora los - Creencias una situación que lo factores y elementos - La escuela rebase. fundamentales que - Medios de comunicación - Grupo social. intervienen en la cursos de acción con B Comprensión de la base en criterios productividad y importancia de la formación sustentados y en el competitividad de técnica. marco de un proyecto una organización y su de vida. relación con el entorno los factores que socioeconómico. técnica. influyen en su toma de C Apropiación de la filosofía decisiones. Comunicación* del Sistema Conalep. consecuencias de sus 12. Utiliza las comportamientos y tecnologías de la sión.
  • 51. decisiones. información y comunicación para recursos disponibles investigar, resolver D Valoración del Modelo teniendo en cuenta las Académico Conalep. problemas, producir restricciones para el logro de sus metas. materiales y Competencias. transmitir - Norma de competencia. información. - Certificación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formaciónAprende de forma autónoma Define su postura A Exploración de la7. Aprende por iniciativa e seguimiento a sus profesional dentro de un importancia de la toma deinterés propio a lo largo de la procesos de marco laboral con base en decisiones en base a accionesvida. construcción de criterios sustentados. programadas. conocimiento. actividades que le - Programadas. resultan de menor y - No programadas. mayor interés y - Consecuencia dificultad, reconociendo B Análisis para la toma de y controlando sus decisiones personales y reacciones frente a retos profesionales. y obstáculos. elección: diversos campos y - Personal.
  • 52. establece relaciones - Académica. entre ellos y su vida - Profesional. cotidiana. de solución. recursos. consecuencias.* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común delSistema Nacional de Bachillerato.
  • 53. Competencias Genéricas Desglose de atributos Competencias Propósito (s) de la Contenidos de la asignatura o a considerar disciplinares básicas asignatura o unidad de unidad de aprendizaje aUnidad de aprendizaje 3 aprendizaje a trabajar trabajar (Redactados en términos deProyección Personal y competencia)profesionalSe auto determina y cuida de Ciencias sociales * Define metas a corto, A Definición de metas claras,sí mediano y largo plazo precisas y alcanzables. dificultades que se le 1.-Identifica el asumiendo un compromiso1. Se conoce y valora a sí presentan y es conocimiento social y personal para consolidarlas. - Académicas.mismo y aborda problemas y consciente de sus humanista como una - Personales.retos teniendo en cuenta los valores, fortalezas y construcción en Identifica las metas que - De trabajo.objetivos que persigue. debilidades. constante desea transformación. alcanzar en los próximos - Claras y precisas. emociones, las maneja cinco - Con un fin determinado. de manera constructiva años, relacionadas con los - Alcanzables. y reconoce la necesidad 2.-Analiza con visión siguientes ámbitos. - Verificables. de solicitar apoyo ante emprendedora los - Temporalizadas. una situación que lo factores y elementos - Flexibles. rebase. fundamentales que B Determinación de estrategias para el logro de intervienen en la cursos de acción con un fin. base en criterios productividad y sustentados y en el competitividad de marco de un proyecto una organización y su de vida. relación con el C Determinación de entorno indicadores acordes a las los factores que socioeconómico. metas y estrategias influyen en su toma de planteadas. decisiones. Comunicación * consecuencias de sus 12. Utiliza las comportamientos y tecnologías de la
  • 54. decisiones. información y comunicación para recursos disponibles investigar, resolver teniendo en cuenta las problemas, producir restricciones para el logro de sus metas. materiales y transmitir información.Aprende de forma autónoma Elabora su plan de vida y A Definición de su filosofía7. Aprende por iniciativa e seguimiento a sus carrera. personal.interés propio a lo largo de la procesos devida. construcción de conocimiento. actividades que le B Valoración de su proyecto resultan de menor y personal y profesional. mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus objetivos reacciones frente a retos C Elaboración de su proyecto y obstáculos. de plan de vida y carrera. diversos campos y establece relaciones - Personal. entre ellos y su vida - Profesional. cotidiana. - Familiar.
  • 55. * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común delSistema Nacional de Bachillerato.
  • 56. Conclusiones:Al concluir el bachillerato técnico los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios,aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientosestablecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones ytareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación ydiagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.Referencias Bibliográficas:  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 57. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIÓN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.Introducción:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de ProfesionalTécnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que manejafueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidadesindispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio yfinalmente la definición de su plan de vida y carrera.Desarrollo:Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horascada una.En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativaspersonales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta suprospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su posturaprofesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, definemetas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo ProyecciónPersonal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad deaprendizaje:Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla: Competencia GenéricaSe auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueAprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinarCiencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricularcomún del Sistema Nacional de Bachillerato.Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
  • 58. Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos enel marco de su plan de vida y carrera. Nota: a continuación se muestran 2 páginas en blanco debido al cambio en tamaño de hoja para una mejor ubicación de las tablas.
  • 59. Objetivos de la unidad 1.  Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retosPropósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos decompetencia):Unidad de aprendizaje 1  Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Competencias Contenidos de la asignatura o unidad Producto Genérica y de aprendizaje a trabajar disciplinariaUnidad de aprendizaje 1 Análisis de los factores relacionados Fomentará actitudes analíticas: participación, con el auto concepto. investigación, trabajo en equipo, colaboración, I, A, B, C limpieza, y atención. Se realiza evaluación diagnostica Análisis de la motivación como un factor de logro. Se realiza presentación del concepto de motivación. I, A, B, C - Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá - Interna las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Análisis de la jerarquía de las Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos necesidades de satisfacción del ser motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas humano. de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios I, A, B, C sobre el tema. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis - Retos. características” - Metas. Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, - Logros. producto y desempeño. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto elementos para diseñar su plan de personales como profesionales. vida y carrera de acuerdo con sus objetivos I, A, B, C Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Objetivos. Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones” - Personales. - Profesionales. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y Exploración de sus posibilidades para d) Amenazas. alcanzar objetivos. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz I, A, B, C FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los . factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
  • 60. Objetivos de la unidad 2.  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep  Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia): Unidad de aprendizaje 2  Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.Competencias Genérica y Contenidos de la asignatura o unidad de Producto disciplinaria aprendizaje a trabajar Unidad de aprendizaje 2 Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional. - Personalidad El alumno realiza plenarias para discutir las razones - Valores por las cuales se encuentra estudiando en el - Vocación: intereses, aptitudes y CONALEPI, A, B, C capacidades. ernos: Realiza una síntesis con lo expuesto en la plenaria, realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones - Mitos personales. - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Motivar entre los alumnos la apropiación de la Comprensión de la importancia de la filosofía organizacional de Conalep. formación técnica. Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía de Conalep, (Misión, Visión, Valores y Política de Calidad.I, A, B, C C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep. Presentación de carteles, periódicos murales, trípticos o jetivos. volantes. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será publicado en el Plantel. Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía organizacional de Conalep. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o Valoración del Modelo Académico mantas describiendo cada uno de los puntos de la Conalep. valoración del modelo académico Conalep, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será Competencias. publicado en el Plantel.I, A, B, C - Norma de competencia. - Certificación. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media - Características del PT. superior del país y el extranjero. - Características del PT-B. - Trayectos de formación MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a Exploración de la importancia de la las preguntas: toma de decisiones en base a acciones programadas. − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos técnicos CONALEP y de otras escuelas técnicas? - Programadas. − ¿Cuáles son las principales actividades que - No programadas. desempeñan los técnicos? - Consecuencia − ¿Qué sueldos perciben? B Análisis para la toma de decisiones − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de laII, A, B, C personales y profesionales. organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? - Personal. − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? - Académica. • Redactar una historia personal donde se visualice a - Profesional. futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: ión. − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
  • 61. Objetivos de la unidad 3.  Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas  Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social  Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia): Unidad de aprendizaje 3  Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.  Elabora su plan de vida y carrera.Competencias Genérica y disciplinaria Contenidos de la asignatura o unidad de Producto aprendizaje a trabajar Unidad de aprendizaje 3 Definición de metas claras, precisas y alcanzables. El alumno podrá definir metas claras, concretas y flexibles. A corto mediano y largo - Académicas. plazo. - Personales. - De trabajo. El alumno podrá detectar la importancia deI, A, B, C determinar los indicadores que estén acordes a - Claras y precisas. sus metas - Con un fin determinado. Identificará la importancia de poner en práctica - Alcanzables. las tareas, estipular tiempo para las actividades, - Verificables. hábitos de estudio y definir su estilo de - Temporalizadas. aprendizaje para alcanzar sus metas - Flexibles. Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera. El alumno será capaz de describir su misión, - Personal. visión, objetivos y valores que le servirán paraII, A, B, C - Profesional. formular su Plan de Vida resaltando sus - Familiar. valores Conclusiones: Es muy importante que antes de comenzar con la clase de la materia asignada se realice una planeación en base a si se tiene una guía de los temas, cuantas horas a la semana se realizaran, la dosificación de los temas, si se realizara algún diagnóstico de loa alumnos, si antes de entrar en materia se programan academias para acuerdos de las actividades y muy importante también que los temas se adapten al contexto de las academias y después en el grupo de trabajo. Para este módulo en específico con lo ya mencionado debemos desarrollar la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 62. Referencias Bibliográficas:  Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México  Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
  • 63. https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 64. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.Introducción:Se realiza una lectura de los siguientes textos:a) Capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad delAprendizaje Universitario de Biggs.b) Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje SignificativoEnseguida se muestra una tabla donde se muestran algunas estrategias enseñanza para lapromoción de aprendizajes.
  • 65. Desarrollo:A continuación se presentan los resúmenes de las lecturas mencionadas en la introducción:Frida Díaz Barriga Arceo (Lectura 5)ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES: Prepara al estudiante para cómo va a aprender y ubicación del contexto de aprendizaje, partiendo de los objetivos y la organización previa. ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES: Apoyan los contenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta la información principal y conceptualización en las cuales se pueden utilizar estrategias como ilustraciones, redes semánticas y mapas conceptuales. ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES: Permite valorar su propio aprendizaje, resúmenes finales y mapas conceptuales.
  • 66. Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso. Los objetivos o intenciones educativas son: propósitos de los contenidos curriculares y los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, episodio, sesión o ciclo escolar. Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza: Actual como orientadores en los procesos de aprendizaje. Discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares y poner atención sobre los que hay que realizar un esfuerzo y procesamiento cognitivo. Generar expectativas apropiadas de lo que se va a prender. Formar un criterio sobre lo que se espera de ellos (alumnos). Considerar el aprendizaje intencional, siendo más factible si se retoma el objetivo. Proporcionar al aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades (automonitoreo y autoevaluación).“La buena enseñanza: principios y práctica” Cap. 5 La calidad del aprendizajeuniversitario; Biggs.Actividades docentes que estimulen la reflexión, el cuestionamiento y análisis en el estudiante,basados en una buena enseñanza: Una base de conocimientos bien estructurados Un contexto motivador adecuado Actividades del aprendiz La interacción con los demás
  • 67. La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y sonresultados del mismo; los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, y el crecimientocognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de nuevos conocimientos conlo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manerajerárquica relacionándolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en laestructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deberá utilizas el error demanera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; esdecir, las correcciones que se tengan que hacer en público se deben hacer de buen modo y conbuen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estén activos yno pasivos, ya que existen una gran relación entre el grado de actividad y la eficiencia delaprendizaje, sin olvidar que éstas deberán estar adecuadas a los objetivos académicos.En las AEA se deberán contempla las múltiples modalidades sensoriales en que los alumnosaprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria: Memoria procedimental: como se hacen las cosas Memoria episódica: sonde se aprenden las cosas Memoria semántica: el conocimiento declarativoLa selección de las AEA dependerá de los siguientes movimientos:
  • 68. Que sea la más adecuada para alcanzar los objetivos Si es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursosLas actividades de enseñanza aprendizaje dirigida por el profesor: Actividades dirigidas por el [***] profesor formal: clases, tutorías, laboratorios, excusiones, etc. Son actividades dirigidas por compañeros: estas son propiciadas por el profesor, con el fin de que los alumnos las retomen fuera de clases. Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido.Algunas actividades de enseñanza-aprendizaje son:Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la información unidireccional,formulación de preguntas y aclaraciones, exposición detallada del material y casos concretos.Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento,representaciones holísticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquías através de enlaces.Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas deaportación; altas: reflexivas, elaboración de hipótesis y bajas: son de respuestas concretas.Pensamiento en voz alta: representan nuevas tareas o problemas, auto análisis o reflexiónpúblicamente, es en forma espontanea.
  • 69. Tutorías: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en losalumnos. Pueden ser individual, en pequeños grupos, motivación y sensibilización intelectual.Seminario: es la presentación de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseñanzacentrado en el expositor, genera trabajo de evaluación; también se puede considerar una clasemagistral y un riesgo si no se es un experto en este.Laboratorio de excursiones: experiencias prácticas específicas de una materia con actividadesespecíficas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, quepueden ser factual o conceptual.Grupo de debate: con grupos pequeños, tareas distintas, debate intenso, todos participan yexpresan opiniones, sesión plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivación alta,desarrolla habilidades de comunicación.Rompecabezas: comparte características con el grupo de debate, asigna tareas más específicas alos grupos, facilita el manejo de tareas complejas, como desventaja los miembros tienen unavisión objetiva.Grupo de resolución de problemas: con grupos pequeños, principio aplicable a juicios,diagnostico e hipótesis, proporcionan pocos datos, líder de grupo, tamaño del grupo dependetarea o dinámica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmáticos, yconsidera posibilidades alternativas.Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensión, útil en clasesnumerosas y trabaja específicamente sobre problemas y destrezas.Preguntas reciprocas: preguntas genéricas, relacionadas al contenido.
  • 70. Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas: Técnicas genéricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio) Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos) Técnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la información dada, o sin ésta)La siguiente tabla me fue proporcionada por parte de mis compañeros ya que no estuvepresente en esta parte de la sesión. (Maestra Rocío Luna Domínguez) respete el formatoúnicamente corregí ortografía.Nombre de la Finalidad Desarrollo Recursos ¿Cómo se lleva aestrategia de necesarios cabo laaprendizaje interacción?ESTRATEGIAS Conocer el El docente Pintarrón El docente pasaraDE grado de abordara temas Marcadores un videoDIAGNOSTICO conocimientos que los alumnos video relacionado con la previos que deberían saber Cañón materia y los Plenaria y tiene el alumno (cultura PC alumnosPregunta general) de la comentaran ydirigida(Biggs) materia aportaran lo que sepan del tema.ESTRATEGIAS Saber cual es el Se les plantea a Pintarrón El maestro explicaDE conocimiento los alumnos las el tema a partir deDIAGNOSTICO previo que preguntas Marcadores este los alumnoslluvia de ideas poseen los aportaras ideas
  • 71. (Biggs) alumnos sobre sobre experiencias la materia propias o temas expresión oral aprendidos en y escrita. otras asignaturasESTRATEGIA Conjuntar las El alumno Rotafolio El docente creaDE relaciones identifique Marcadores una ideaENSEÑANZA significativas jerarquías Cuaderno de generadoramapa conceptual entre según el nivel de notas referente al temay redes conceptos. abstracción Colores en cuestión, ensemánticas (Frida Proyección en equipos paraDíaz Barriga power point mayorArceo) pc retroalimentación y posteriormente en plenariaESTRATEGIA Identificar las El alumno Rota folio Se realizara laDE diferencias identificara los primera parte delENSEÑANZA, entre lo que el conocimientos Pintarrón cuadrocuadro alumno sabe y que tenia del marcadores comparativo ycomparativo. lo que aprendió tema y los conforme se va(Frida Díaz nuevos avanzando se vaBarriga Arceo) conocimientos llenando con lo que a adquirido aprendido. Se expondrán algunos en el pintarrónESTRATEGIA El alumno El alumno Proyector Se dará un temaDE deberá tomara lo mas determinado y losEVALUACION dominar el relevante de Recursos puntos que deberáentrega y tema para algún tema lo multimedia abarcar en laexposición de presentarlo expondrá, con exposición se daráproyectos (José frente al salón una serie un tiempoTejada de clases lineamientos estimado de 30Fernández ) (formalidad, min. Donde dominio del contemplara tema, habilidad también dudas y verbal, preguntas de los coherencia ) y compañeros y dará su profesor
  • 72. conclusión personalConclusiones Personales:Para finalizar este tema tan interesante, cabe mencionar que La buena calidad en enseñanza enclases numerosas recae en gran medida en la actividad docente satisfactoria, para evitar que elgrupo se pierda o se aburra dentro del aula de clase, pues el profesor siempre tendrá quemantener la atención del grupo, para estimular el pensamiento, la concentración del alumno paraasí lograr un aprendizaje profundo. El docente deberá tener una actitud activa, una planeación delos objetivos a perseguir.Mientras tanto el alumno deberá ser crítico, analítico, reflexivo, innovador, creativo, tenerapertura a la adquisición a nuevos conocimientos, y respeto ante la diversidad de pensamientos.La intervención del docente, como motivador de conocimientos y aprendizajes es importante,donde este deberá contar con un sin número y diversidad de criterios, indicadores e instrumentospara estimar con mayor objetividad en el proceso, además de contar con evidencias a fin dedeterminar si en realidad se producen ciertos cambios significativos en el alumno que será elprotagonista, para una evaluación integral.Referencias Bibliográficas:  o http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
  • 73.  Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236. o http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12. o http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.  http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, o 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf lva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número o http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.  http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS. pdf Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
  • 74. o http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs,
  • 75. Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje.Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia,los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de laalineación constructiva. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
  • 76. Introducción:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en elsemestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en elalumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro desus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente ladefinición de su plan de vida y carrera.Desarrollo:Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades deaprendizaje con 30 horas cada una.En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus característicasmotivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asumeuna actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marcolaboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:
  • 77. Competencia GenéricaSe auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueAprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinarCiencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias queconstituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 78. Unidad Propósito: Objetivos Explorará sus capacidades con el fin de descubrir  Valora sus características motivacionales y expectativas sus valores, intereses y motivaciones que lo personales para ser consciente de sus potencialidades y 1 impulsen al logro de sus objetivos en los contextos actitudes personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje unidad de aprendizaje a trabajar Organizador Análisis de los factores Previo : relacionados con el auto potencializa el enlace entre concepto. Se realiza evaluación diagnostica conocimientos previos y la información que se ha de aprender Análisis de la motivación como Se realiza presentación del un factor de logro. concepto de motivación. - Externa Plenaria sobre los tipos de Preguntas Intercaladas: - Interna motivación, el alumno expondrá las Orientar y mantener la atención conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando vida. reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para Competencias Genérica y disciplinaria discutir sobre aspectos Análisis de la jerarquía de las motivacionales, situaciones necesidades de satisfacción del problemáticas y alternativas de ser humano. solución. Unidad de aprendizaje 1 El alumno participa en mesa Preguntas Intercaladas: redonda y elabora ejercicios sobre el tema. Orientar y mantener la atención - Retos. El alumno elabora la práctica - Metas. I, A, B, C “descubriendo mis características” - Logros. Se recopilan evidencias por - Responsabilidades conocimiento, actitud, producto y desempeño. Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su Organizará con los alumnos entorno personal y profesional listados de objetivos tanto que le den elementos para personales como profesionales. diseñar su plan de vida y Organizador carrera de acuerdo con sus Elabora ejercicios en conjunto con Previo: objetivos los alumnos sobre el análisis de los potencializa el enlace entre objetivos personales y conocimientos previos y la Objetivos. profesionales. información que se ha de aprender Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones” - Personales. - Profesionales. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y Exploración de sus d) Amenazas. posibilidades para alcanzar Organizador objetivos. Realiza análisis de combinación de Previo: factores (Matriz FODA) potencializa el enlace entre dades. Elabora una Matriz de FODA. Con conocimientos previos y la el fin de identificar los factores información que se ha de aprender internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
  • 79. Unidad Propósito: Objetivos  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar cualidades del mismo como una alternativa de formación. oportunidades de desarrollo y realización profesional en un 2  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep contexto laboral.  Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje unidad de aprendizaje a trabajar Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional. El alumno realiza plenarias para discutir las razones por las - Personalidad cuales se encuentra estudiando Organizador - Valores en el CONALEP Previo: - Vocación: intereses, aptitudes y potencializa el enlace entre capacidades. Realiza una síntesis con lo expuesto conocimientos previos y la en la plenaria, realiza un ensayo y lo información que se ha de completa con sus conclusiones aprender - Mitos personales en libreta. - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía Comprensión de la importancia organizacional de Conalep. de la formación técnica. Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía de Conalep, (Misión, Visión, Valores y técnica. Política de Calidad. Apropiación de la filosofía del Ilustraciones Sistema Presentación de carteles, periódicos Orientar y mantener la atención Conalep. murales, trípticos o volantes. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantasCompetencias Genérica y disciplinaria describiendo cada uno de los puntos, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será publicado en el Plantel. Unidad de aprendizaje 2 Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía organizacional de Conalep. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantas I, A, B, C describiendo cada uno de los Valoración del Modelo puntos de la valoración del modelo Académico Conalep. académico Conalep, actividad que realiza como proyecto en equipo y Competencias. el cual concluido será publicado en - Norma de competencia. Ilustraciones el Plantel. - Certificación. Orientar y mantener la atención Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del - Características del PT. Conalep contra otras instituciones - Características del PT-B. de educación media superior del - Trayectos de formación país y el extranjero. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a las Exploración de la importancia preguntas: de la toma de decisiones en base a acciones programadas. − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos técnicos - Programadas. CONALEP y de otras escuelas - No programadas. técnicas? - Consecuencia − ¿Cuáles son las principales B Análisis para la toma de actividades que desempeñan los decisiones personales y técnicos? profesionales. − ¿Qué sueldos perciben? Preguntas Intercaladas: − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? Orientar y mantener la atención - Personal. - Académica. − ¿Cuentan con técnicos egresados - Profesional. de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los solución. egresados de Conalep? • Redactar una historia personal recursos. donde se visualice a futuro la mejor opción. desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el consecuencias. área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
  • 80. Unidad Propósito: Objetivos3 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un  Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los una actitud de pertenencia al sistema Conalep siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso Elabora su plan de vida y carrera. personal para consolidarlas  Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Contenidos de la asignatura o Estrategia de aprendizaje Producto unidad de aprendizaje a trabajar El alumno podrá definir metas Definición de metas claras, claras, concretas y flexibles. A Competencias Genérica y disciplinaria precisas y alcanzables. corto mediano y largo plazo. - Académicas. El alumno podrá detectar la Organizador - Personales. importancia de determinar los Previo: - De trabajo. indicadores que estén acordes a potencializa el enlace entre Unidad de aprendizaje 3 sus metas conocimientos previos y la - Claras y precisas. Identificará la importancia de información que se ha de - Con un fin determinado. poner en práctica las tareas, aprender - Alcanzables. estipular tiempo para las - Verificables. actividades, hábitos de estudio y I, A, B, C - Temporalizadas. definir su estilo de aprendizaje - Flexibles. para alcanzar sus metas Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera. Organizador El alumno será capaz de Previo: - Personal. describir su misión, visión, potencializa el enlace entre - Profesional. objetivos y valores que le conocimientos previos y la - Familiar. servirán para formular su Plan información que se ha de de Vida resaltando sus valores aprender
  • 81. Justificación:Para que el proceso enseñanza –aprendizaje sea exitoso, es primordial que el profesor tome en cuenta las llamadasestrategias que le permitan facilitar el aprendizaje significativo del alumno, definidas por Díaz-Barriga (1999), en sudocumento,” Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista” , así comoprocedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional comoinstrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz-Barriga,1986: 12).Algunas de las estrategias Citadas por Díaz-Barriga (1999), son:  Objetivos; Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.  Resumen; Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.  Organizador previo; Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.  Ilustraciones; Representación visual de los conceptos, objetos situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).  Analogías; Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).  Preguntas intercaladas; Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.  Pistas topográficas y discursivas; Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.  Mapas conceptuales y redes semánticas; Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).  Uso de estructuras textuales; Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.Para el módulo Proyección personal y profesional las estrategias utilizadas son Preguntas intercaladas, ilustraciones,organizadores previos.Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que losjóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamentalpara guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carreraprofesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma dedecisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valorasus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud departencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina suplan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía suplan de vida y carrera.Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto,conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a supermanencia y éxito académico en la institución.Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales ygenéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; quelos prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos,resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitudcreadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de
  • 82. su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y lasociedadEn este módulo es de vital importancia el uso de estrategias de enseñanza como la de “Organizadores previo”, la cualsegún Díaz-Barriga, es la Información de tipo introductorio y contextual que le docente le brinda al alumno. Estaestrategia de enseñanza permite potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha deaprender. De acuerdo con Mayer, (1984), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:construcción de "conexiones externas".La estrategia de enseñanza “ilustraciones”, se refiere a la representación visual de los conceptos, objetos o situacionesde una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Con estaestrategia el alumno podrá relacionar su entorno con su vida personal pensando cual será la marera en que se ve acorto mediano y largo plazo en un futuro insertado en la sociedad laboral o de estudios posteriores.Así pues las “preguntas insertadas”, al ser utilizadas por el profesor le servirá para mantener la atención delestudiante, y al mismo tiempo favorece la práctica la retención y la obtención de información relevante, ya que seconsolida lo que ha aprendido el alumno así como la solución a sus dudas y lo ayuda a autoevaluarse.Conclusiones:Lo que aprendí con esta actividad es a darle nombre y apellido a las estrategias que estaba utilizando, ya todo estaescrito solo debemos documentarnos y actualizarnos en estos saberes, además que se aplica a cualquier modulo,materia o asignatura incluso en capacitaciones externas, me di cuenta que a pesar de no ser maestra de profesión esdecir egresada de la Normal las estrategias mostradas por Díaz-Barriga (1999), las he aplicado a lo largo de mi pocaexperiencia de profesora, hoy día me da gusto conocer que las estrategias tienen un nombre y que se aplican adiferentes escalas de la temática del material didáctico lo cual nos facilita la aplicación del objetivo, contenido ydesarrollo del módulo, materia o asignatura así como el desarrollo de las competencias las cuales deberán contribuir alfácil entendimiento y comprensión de los alumnos, lo cual nos dará como resultado el aprendizaje significativo en losalumnos.
  • 83. Referencias Bibliográficas:  Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf  Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf  Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf  Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf  Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf  Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf  Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf  Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, númerohttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf  “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs,  Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México  Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.  John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
  • 84.  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 85. Actividad de Aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios yrecursos didácticos.Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medioeducativo Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.Introducción:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en elsemestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en elalumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
  • 86. sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente ladefinición de su plan de vida y carrera.Desarrollo:Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades deaprendizaje con 30 horas cada una.En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus característicasmotivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asumeuna actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marcolaboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla: Competencia GenéricaSe auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueAprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinarCiencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una
  • 87. construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias queconstituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 88. Tomando en cuenta uan actividad de la unidad 1 (resaltado en amarillo), se evalúan el Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos. Unidad Propósito: Objetivos Explorará sus capacidades con el fin de descubrir  Valora sus características motivacionales y expectativas sus valores, intereses y motivaciones que lo personales para ser consciente de sus potencialidades y 1 impulsen al logro de sus objetivos en los contextos actitudes personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Contenidos de la asignatura o unidad de Producto aprendizaje a trabajar Análisis de los factores relacionados con el auto concepto. Cognitivos. Se realiza evaluación diagnostica y autobiografía Análisis de la motivación como un factor de logro. Se realiza presentación del concepto de motivación. - Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá lasCompetencias Genérica y disciplinaria - Interna conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Análisis de la jerarquía de las necesidades de Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos Unidad de aprendizaje 1 satisfacción del ser humano. motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. I, A, B, C - Retos. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis - Metas. características” - Logros. Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y - Responsabilidades desempeño. Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto su plan de vida y carrera de acuerdo con sus personales como profesionales. objetivos Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis Objetivos. de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones” - Personales. - Profesionales. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y Exploración de sus posibilidades para alcanzar d) Amenazas. objetivos. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos A continuación se muestran en pantallas el material utilizado para presentación y evaluación del material didáctico de la actividad.
  • 89. Evaluación De Material DidácticoTítulo de material: ¿Por qué proyección social y profesional? file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201er%20semestre/proyeccion/autDirección URL: oconceptomotivacion/index.htmlAutor: CONALEPTemática: Proyección personal y Profesional Valoraras tus características, motivaciones y expectativas para ser conscienteObjetivos: de tus potencialidades y actitudes.Contenidos que se tratan: ¿Quién eres y quien quieres ser?Destinatarios: Alumnos de 1º Semestre.Tipología: Unidad Didáctica y tutorial, Preguntas y Ejercicios.Adaptaciones para colectivos con SInecesidades educativas especiales: ¿Por qué proyección social y profesional? Es importante que tengas presente ¿quién eres? y ¿quién quieres ser? Ambas preguntas te permitirán trazar un plan de vida que te servirá para conseguir tus objetivos. En la primera parte de este recurso te presentamos algunas biografías de personalidades con la finalidad de que conozcas lo que otras personas han hecho. En la historia de la humanidad, ha habido grandes personajes que han dejado huella de su presencia en el mundo. De estas personalidades podemosMapa de navegación y breve aprender si nos preguntamos ¿quiénes son?, ¿qué hizo que fueran así?, ¿quédescripción de las actividades: circunstancias personales contribuyeron?, ¿qué decisiones tomó para ser quien fue?, ¿cuáles fueron sus estudios?, ¿qué impacto tenían sus ideas en el resto de la sociedad?, ¿cuál es su aportación a la humanidad (proyección social y profesional)?. Existen factores internos y externos que van conformando nuestra personalidad y la posibilidad de que hagamos determinadas cosas en la vida. Para que podamos aspirar a lograr metas en la vida es necesario que se cubran algunas necesidades. Éstas van, desde alimentación, hasta autorrealización.Documentación: Guía Didacta En CdRequisitos técnicos: Pc, Sonido, CD, CañónAspectos Pedagógicos Y Funcionales Marcar Con Una X, Donde Proceda La Valoración Excelente Alta Correcta BajaEficacia didáctica puede facilitar el logro de XsusobjetivosFacilidad de Instalación y Uso XRelevancia de los aprendizajes, contenidos XVersatilidad Didáctica modificable, niveles,ajustes, XinformesConsidera problemáticas de acceso (NEE) XCapacidad de Motivación , atractivo, interés XAdecuación a los Destinatarios de los Xcontenidos, actividadesPotencialidad de los Recursos Didácticos Xsíntesis, resumen....Tutorización, tratamiento diversidad,evaluación (preguntas, Xrefuerzo)Enfoque Aplicativo /Creativo de las XactividadesFomento del Auto aprendizaje, la iniciativa, Xtoma decisiones
  • 90. Aspectos Técnicos Y Estéticos Excelente Alta Correcta BajaEntorno Audiovisual: presentación, pantallas, Xsonido, letraElementos Multimedia calidad, cantidad XCalidad y Estructuración de los contenidos XEstructura y Navegación por la actividades XmetáforasHipertextos descriptivos y actualizados XInteracción de las actividades diálogo, análisis XrespuestasEjecución Fiable velocidad de accesoadecuada XOriginalidad y uso de tecnología avanzada XRECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más Introducción Organizadores Previos Ejercicios De Aplicación Esquemas Ejemplos Gráficos Resúmenes/Síntesis Imágenes Actividades De Autoevaluación PreguntasEsfuerzo Cognitivo Que Exigen Las Actividades Del Programa. Marcar Uno O Más Control Psicomotriz Memorización / Evocación Razonamiento (Deductivo, Inductivo, Crítico) Comprensión / Interpretación Pensamiento Divergente / Imaginación Comparación/Relación Planificar / Organizar / Evaluar Análisis / Síntesis Hacer Hipótesis / Resolver Problemas Cálculo / Proceso De Datos Exploración / Experimentación Buscar / Valorar Información Expresión (Verbal, Escrita, Gráfica.) / Crear Reflexión Meta cognitivaObservacionesEficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios: es más visual, con colores llamativos y sesale del esquema de dictado y gráficos de pizarrón...Problemas e inconvenientes: Se debe tener Pc, Cañón, o sala audiovisual, multimedia, conexión ainternet..A destacar (observaciones): El material fue diseñado en parte por alumnos de CONALEP de lacarrera de sistemas.Valoración Global Excelente Alta Correcta Baja XConclusión Por equipo:Los medios y recursos didácticos son las herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje y por lotanto el acceso a la información, adquisición de habilidades, destrezas y estrategias y la formación de actitudes yvalores.Su función es mediar el proceso enseñanza aprendizaje los cuales deben ofrecer al alumno un verdadero cumulo desensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje.Dentro del papel en el proceso educativo según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, losmedios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamoscomo más habituales las siguientes:  Proporcionar información.  Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.  Ejercitar habilidades, entrenar.  Motivar, despertar y mantener el interés.  Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.  Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación.  Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.Dentro de las ventajas principales de los recursos didácticos para los estudiantes se encuentran:
  • 91.  Favorecer la motivación e influyen en las actitudes positivas.  Presentar la información.  Guiar la atención y los aprendizajes.  Se facilita el logro objetivos educativos que se persiguen.  Organizar y relacionar la información.  Crear conocimiento y desarrollar habilidades  Optimizan el tiempo.  Capta el interés y atención de los alumnos.  Son herramientas que utilizan los estudiantes-  mejora la relación maestro alumno y es accesible a los alumnos.Por otro lado las Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos, se refieren al uso inadecuado, al abuso y alno uso de los recursos.Las soluciones para superar los retos y dificultades son: Hacer uso adecuado de material didáctico y actualización deldocente.Conclusión personal:El material didáctico es el medio o recurso que nos auxilia en la labor como docente, ya que facilita la comprensión deconceptos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos permite presentar los temas o conceptos de una maneraobjetiva, clara y accesible; proporciona al estudiante medios variados de aprendizaje, así como el estímulo y lamotivación del grupo.Siendo los recursos didácticos canales que facilitan el aprendizaje, debemos planearlos tomando en cuenta lascaracterísticas del curso, tema y duración del mismo. Como el objetivo del docente es lograr que el alumno aprenda lomás posible, con esta finalidad la enseñanza ha utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapasconceptuales, diagramas, películas, transparencias, pizarrón, entre otros, que le han permitido hacer más claros yaccesibles sus temas.La calidad técnica pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque sí puedepropiciarla, como un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo.Pero también el uso inadecuado y abuso de recursos didácticos representan limitaciones y a la vez retos a vencer en eluso del material didáctico.Para superar los retos y dificultades debemos estar siempre en continua actualización tanto en conocimientos como enel uso adecuado de los recursos didácticos.Referencias Bibliográficas:  Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México  Pedro Marqués Graells Evaluación y selección de software educativo Universidad Autónoma de Barcelona. <http://dewey.uab.es/pmarques>.  Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.  John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
  • 92. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 93. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSPARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPropósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, demanera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de lacompetencia. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
  • 94. Introducción:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de ProfesionalTécnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que manejafueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidadesindispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio yfinalmente la definición de su plan de vida y carrera.Desarrollo:Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horascada una.En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativaspersonales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta suprospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su posturaprofesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, definemetas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo ProyecciónPersonal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad deaprendizaje:Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos enel marco de su plan de vida y carrera.
  • 95. Unidad Propósito: Objetivos Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes 1 lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Competencias Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje Recursos Genéricas unidad de aprendizaje a trabajarSe auto determina y 1 Identifica el conocimiento social ycuida de sí humanista como una construcción en Organizador constante transformación Análisis de los factores Previo : Encuesta Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus1 Se conoce y relacionados con el auto potencializa el enlace entre Instruccionesvalora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los concepto. Lápiz silla Se realiza evaluación diagnostica conocimientos previos y laaborda problemas y factores y elementos fundamentales que Individualretos teniendo en intervienen en la productividad y información que se ha de aprender En filascuenta los objetivos competitividad de una organización y suque persigue relación con el entorno socioeconómico.Se auto determina y 1 Identifica el conocimiento social ycuida de sí humanista como una construcción en Análisis de la motivación como Se realiza presentación del concepto constante transformación un factor de logro. de motivación. Organizar equipos1 Se conoce y Preguntas Intercaladas: Tarjetas de colores para agrupar por equiposvalora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los - Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el con color respectivoaborda problemas y factores y elementos fundamentales que - Interna alumno expondrá las conclusiones del Orientar y mantener la atención Guía con preguntas abiertasretos teniendo en intervienen en la productividad y tema de manera individual y por equipo Lápiz cuadernocuenta los objetivos competitividad de una organización y su realizando reporte escrito en cuadernoque persigue relación con el entorno socioeconómico. vida.Se auto determina y Organizar mesas redondas paracuida de sí Análisis de la jerarquía de las discutir sobre aspectos necesidades de satisfacción del motivacionales, situaciones 1 Identifica el conocimiento social y1 Se conoce y ser humano. problemáticas y alternativas de humanista como una construcción en objetivos en los contextos personal, social y laboral.valora a sí mismo y solución. constante transformación Organizar equiposaborda problemas y Preguntas Intercaladas: Tarjetas de colores para agrupar por equiposretos teniendo en ociales. El alumno participa en mesa redonda y 2 Analiza con visión emprendedora los con color respectivocuenta los objetivos elabora ejercicios sobre el tema. Orientar y mantener la atención factores y elementos fundamentales que Guía con preguntas abiertasque persigue intervienen en la productividad y Lápiz cuaderno - Retos. El alumno elabora la práctica competitividad de una organización y su - Metas. “descubriendo mis características” relación con el entorno socioeconómico. - Logros. Se recopilan evidencias por - Responsabilidades conocimiento, actitud, producto y desempeño.Se auto determina y Encuestacuida de sí Instrucciones Lápiz silla1 Se conoce y Individualvalora a sí mismo y En filasaborda problemas y 1 Identifica el conocimiento social y Elabora un análisis FODA con elretos teniendo en fin de identificar los factores humanista como una construcción encuenta los objetivos constante transformación internos y externos de su Organizará con los alumnos listadosque persigue entorno personal y profesional Se proyecta la pagina web de objetivos tanto personales como que le den elementos para file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201 2 Analiza con visión emprendedora los profesionales. diseñar su plan de vida y Organizador er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv factores y elementos fundamentales que carrera de acuerdo con sus Previo: intervienen en la productividad y Elabora ejercicios en conjunto con los acion/index.html objetivos potencializa el enlace entre competitividad de una organización y su alumnos sobre el análisis de los conocimientos previos y la relación con el entorno socioeconómico. objetivos personales y profesionales. Objetivos. información que se ha de aprender 12 Utiliza las tecnologías de la información Realiza la practica “identificación de Tema FODA y comunicación para investigar, resolver motivaciones” problemas, producir materiales y transmitir - Personales. información - Profesionales. Internet CañónSe auto determina y Encuestacuida de sí Instrucciones Lápiz silla1 Se conoce y Individualvalora a sí mismo y 1 Identifica el conocimiento social y Explorará sus posibilidades para En filasaborda problemas y humanista como una construcción en alcanzar objetivos: Se proyecta la pagina webretos teniendo en constante transformación a) Fortalezas; b) Debilidades; c) file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201cuenta los objetivos Oportunidades y Exploración de sus er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotivque persigue 2 Analiza con visión emprendedora los d) Amenazas. posibilidades para alcanzar Organizador acion/index.html factores y elementos fundamentales que objetivos. Previo: intervienen en la productividad y Realiza análisis de combinación de potencializa el enlace entre competitividad de una organización y su factores (Matriz FODA) conocimientos previos y la relación con el entorno socioeconómico. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin Tema FODA información que se ha de aprender de identificar los factores internos y 12 Utiliza las tecnologías de la información externos de su entorno personal y y comunicación para investigar, resolver profesional que le den elementos para problemas, producir materiales y transmitir diseñar su plan de vida y carrera de Internet información acuerdo con sus objetivos Cañón
  • 96. Material o recurso FunciónEncuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datosInternet Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede servir como apoyo en su acervo académico Esto permite enfile:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,os%201er%20semestre/proyeccion/au buscando cumplir los requisitos de su planeación.toconceptomotivacion/index.htmlIdentificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivosEncuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativaOrganizar equipos Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen y se familiaricen con el trabajo colaborativoTarjetas de colores para agrupar por Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar deequipos con color respectivo manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo de una forma ordenadaGuía con preguntas abiertas Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos, entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates, mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas desarrollando. ejemploCuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos egresados, así como de agendas de trabajo o personales
  • 97. Conclusiones:Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como lafunción real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tansencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada unade las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos mas eficientes a lahora de aplicar cada una de las estrategias.Me ayudo a comprender cada una de las partes de la guía pedagógica así como el programa de estudiosdel módulo proyección personal y profesional ya que este es un documento que integra elementostécnico-metodológicos para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competenciasprevistas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del ModeloAcadémico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de losalumnos.Asimismo, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarleelementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en quese le evaluarán. Es decir, el alumno podrá auto gestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a susavances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo delas competencias indispensables para un crecimiento académico y personal que lo conduzcan a definirsu proyecto de vida y profesional.De ahí que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autónomos,competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente.Esto implica que el alumno lea críticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice lapalabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle lacapacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando elpropio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y
  • 98. adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizajeen función de su crecimiento profesional y personal.
  • 99. Referencias Bibliográficas:  CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02  CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y profesional, Rev. 02  Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 100. Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
  • 101. Introducción:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en elsemestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en elalumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro desus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente ladefinición de su plan de vida y carrera.Desarrollo:Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades deaprendizaje con 30 horas cada una.En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus característicasmotivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asumeuna actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marcolaboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
  • 102. Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 103. Desarrollo: tomando como base la tabla de la guía entregada por el instructor se presenta: Unidad Propósito: Objetivos Modulo: proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una (teóricas y de prácticas) en estudio independiente 30 horas por unidad. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazoIdentificación de la unidad para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.de aprendizaje A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo proyección personal y profesional, cada unidad contiene competencias genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Autor: CONALEP El módulo de proyección personal y profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de profesional técnico y profesional técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al sistema las capacidades Indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el colegio y finalmente la definición de su plan De vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la Transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que Les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida Futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida Y carrera. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de Ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una Actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, Toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que Proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la Formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los Que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.Presentación. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias. En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior y de la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del país, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Las principales fortalezas del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto público, como privado y social; así mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formación que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Técnico o Profesional Técnico Bachiller. Con ello se busca proporcionar una formación integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación, se han diseñado a partir de una metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institución brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si así lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior Asimismo, nuestro Modelo Académico incorpora las líneas estratégicas definidas por la Secretaría de Educación Pública como son: el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la definición y regulación de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocación. Así mismo, el Modelo Académico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un currículum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participación de la comunidad escolar y docente; altas expectativas académicas en los estudiantes que sólo puede generar el docente en estrecha colaboración con el personal directivo y académico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes.Propósito de la unidad de Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.aprendizaje 1Propósito de la unidad de Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.aprendizaje 2Propósito de la unidad de Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera.aprendizaje 3 Se auto determina y cuida de sí 1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueCompetencias genéricas alas que contribuye Aprende de forma autónoma 7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes 1 lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Competencias Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o Producto Estrategia de aprendizaje Recursos Genéricas unidad de aprendizaje a trabajarSe auto determina y 1 Identifica el conocimiento social y logro de sus objetivos en los contextos personal, socialcuida de sí humanista como una construcción en Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus Organizador valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al constante transformación Análisis de los factores Previo : Encuesta1 Se conoce y relacionados con el auto potencializa el enlace entre Instruccionesvalora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los concepto. Lápiz silla Se realiza evaluación diagnostica conocimientos previos y laaborda problemas y factores y elementos fundamentales que Individualretos teniendo en intervienen en la productividad y información que se ha de aprender En filascuenta los objetivos competitividad de una organización y suque persigue relación con el entorno socioeconómico.Se auto determina y 1 Identifica el conocimiento social ycuida de sí humanista como una construcción en Análisis de la motivación como Se realiza presentación del concepto constante transformación un factor de logro. de motivación. Organizar equipos1 Se conoce y Preguntas Intercaladas: Tarjetas de colores para agrupar por equiposvalora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los - Externa Plenaria sobre los tipos de motivación, el con color respectivoaborda problemas y factores y elementos fundamentales que - Interna y laboral. alumno expondrá las conclusiones del Orientar y mantener la atención Guía con preguntas abiertasretos teniendo en intervienen en la productividad y tema de manera individual y por equipo Lápiz cuadernocuenta los objetivos competitividad de una organización y su realizando reporte escrito en cuadernoque persigue relación con el entorno socioeconómico. vida.Se auto determina y Organizar mesas redondas paracuida de sí Análisis de la jerarquía de las discutir sobre aspectos necesidades de satisfacción del motivacionales, situaciones 1 Identifica el conocimiento social y1 Se conoce y ser humano. problemáticas y alternativas de humanista como una construcción envalora a sí mismo y solución. constante transformación Organizar equiposaborda problemas y Preguntas Intercaladas: Tarjetas de colores para agrupar por equiposretos teniendo en El alumno participa en mesa redonda y 2 Analiza con visión emprendedora los con color respectivocuenta los objetivos elabora ejercicios sobre el tema. factores y elementos fundamentales que Orientar y mantener la atención Guía con preguntas abiertasque persigue intervienen en la productividad y Lápiz cuaderno - Retos. El alumno elabora la práctica competitividad de una organización y su - Metas. “descubriendo mis características” relación con el entorno socioeconómico. - Logros. Se recopilan evidencias por - Responsabilidades conocimiento, actitud, producto y desempeño.Se auto determina y 1 Identifica el conocimiento social y Elabora un análisis FODA con el Organizará con los alumnos listados Organizador Encuestacuida de sí humanista como una construcción en fin de identificar los factores de objetivos tanto personales como Previo: Instrucciones
  • 104. constante transformación internos y externos de su profesionales. potencializa el enlace entre Lápiz silla1 Se conoce y entorno personal y profesional conocimientos previos y la Individualvalora a sí mismo y 2 Analiza con visión emprendedora los que le den elementos para Elabora ejercicios en conjunto con los información que se ha de aprender En filasaborda problemas y factores y elementos fundamentales que diseñar su plan de vida y alumnos sobre el análisis de losretos teniendo en intervienen en la productividad y carrera de acuerdo con sus objetivos personales y profesionales.cuenta los objetivos competitividad de una organización y su objetivosque persigue relación con el entorno socioeconómico. Realiza la practica “identificación de Se proyecta la pagina web Objetivos. motivaciones” file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201 12 Utiliza las tecnologías de la información er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv y comunicación para investigar, resolver acion/index.html problemas, producir materiales y transmitir información - Personales. - Profesionales. Tema FODA Internet CañónSe auto determina y Encuestacuida de sí Instrucciones Lápiz silla1 Se conoce y Individualvalora a sí mismo y 1 Identifica el conocimiento social y Explorará sus posibilidades para En filasaborda problemas y humanista como una construcción en alcanzar objetivos: Se proyecta la pagina webretos teniendo en constante transformación a) Fortalezas; b) Debilidades; c) file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201cuenta los objetivos Oportunidades y Exploración de sus er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotivque persigue 2 Analiza con visión emprendedora los d) Amenazas. posibilidades para alcanzar Organizador acion/index.html factores y elementos fundamentales que objetivos. Previo: intervienen en la productividad y Realiza análisis de combinación de potencializa el enlace entre competitividad de una organización y su factores (Matriz FODA) conocimientos previos y la relación con el entorno socioeconómico. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin Tema FODA información que se ha de aprender de identificar los factores internos y 12 Utiliza las tecnologías de la información externos de su entorno personal y y comunicación para investigar, resolver profesional que le den elementos para problemas, producir materiales y transmitir diseñar su plan de vida y carrera de Internet información acuerdo con sus objetivos CañónUnidad de competencia 1 Descubre quién es y quién quiere serObjetivo de la Unidad de competencia 1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Se auto determina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Competencia y Atributos • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Declarativo: Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxitoTipo de conocimiento Actitudinal: Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Uniestructural: Se enfoca sólo en un aspecto relevante. Utiliza un elemento de información extraído del tema. Realiza un procedimiento sencillo.Nivel de aprendizaje Multiestructural: Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada estructura. Utiliza dos o más elementos de la información contenida en el tema.
  • 105. Justificación: Material o recurso FunciónEncuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datosInternet Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede servir como apoyo en su acervo académico Esto permite enfile:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,os%201er%20semestre/proyeccion/au buscando cumplir los requisitos de su planeación.toconceptomotivacion/index.htmlIdentificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivosEncuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativaOrganizar equipos Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen y se familiaricen con el trabajo colaborativoTarjetas de colores para agrupar por Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar deequipos con color respectivo manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo de una forma ordenadaGuía con preguntas abiertas Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos, entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates, mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas desarrollando. ejemploCuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos egresados, así como de agendas de trabajo o personales
  • 106. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA CLASES NUMEROSASUNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR ENTRE COMPAÑEROS AUTODIRIGIDAS 1  2  3 La planeación didáctica:Lo que sabia Lo que no sabia Y cómo impacta en mi práctica docenteSabía que las planeaciones eran Desconocía el impacto, que tiene una En preparar una planeación que seaimportantes para cumplir con el programa buena planeación en el proceso de realmente útil, clara y congruente.y solo me limitaba a seguirlas. aprendizaje y la construcción de una Que si por alguna razón yo me ausentara planeación de una actividad tomando enQue tenían un orden que me permite de mis clases la planeación está clara, útil cuenta las competencias genéricas ysupervisar tanto la forma en que he y congruente que cualquier otro docente disciplinares que se han de desarrollarimpartido mis temas como el desarrollo de podría darle continuidad a la clase sinestos. Tampoco sabía la relación entre los problema. Contenidos y Propósitos, productos.,Que maneja los tiempos y temas así como En la manera de escoger y utilizar mis estrategias de enseñanza y los recursos.las prácticas y actividades. estrategias, que realmente este segura de que son las más adecuadas según lo queQue tiene continuidad es fácil de llevar a la quiero conseguir y la forma en que lopráctica, ayuda para dar seguimiento a la Como utilizar todos los aspectos que están quiero hacer llegar a mis alumnos.clase y al grupo. involucrados; tanto tipo de estrategias didácticas, tipos de evaluación y recursos En percibir y relacionar cuáles son lasQue todos los que impartimos esa misma que se utilizan para cada contenido. competencias que quiero desarrollar tantomateria a diferentes grupos estaremos en las alumnos y como estas influyenabordando los mismos temas. directamente en mi actuación docente.Se manejar contenidos, establecertiempos, hacer diagnóstico, utilizardiversos recursos
  • 107. Conclusiones:Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como lafunción real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tansencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada unade las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos más eficientes a lahora de aplicar cada una de las estrategias.Lo cual permite que al momento de realizar el desarrollo de la materia podamos contar con lo máscompleto y pertinente del material de apoyo para la impartición de los saberes, en cuanto al materialdidáctico elegido para cada bloque o unidad temática, nos debe de servir como plataforma para generarambientes agradables y participativos en el salón de clases, además que la diversidad de ellos nos danuna amplia gama de posibilidades para construir conocimientos.Por todas las partes que conforman nuestra programación de la materia, nos obliga a ser conscientes yordenados al momento de llevarla a cabo, pero es mas importante buscar la manera o forma mas clara yoportuna de bajarla a los grupos, y que la interacción entre programa- clase – grupo – docente –aprendizaje – evaluación vayan encaminados hacia un mismo fin.
  • 108. Referencias Bibliográficas:  CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02  CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y profesional, Rev. 02  Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 109. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIÓN. Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.
  • 110. Introducción:Se dará lectura a los siguientes textos:1) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis AndrewGonczi,2) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. RevistaEspañola de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 483) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad delaprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202Se presentara una ficha de trabaja de cada una de las lecturas, posterior se realizara unaconclusión de cada una de las lecturas.
  • 111. Desarrollo:Fichas de trabajo (1): MPSlETítulo Nuevas perspectivas sobre la evaluaciónSíntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación técnica y profesional. Con un sistema de evaluación de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación y los empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo, ambos se sienten amenazados. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo tan válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, también es cierto que han surgido nuevos desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: Las conexiones entre evaluación y aprendizaje La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo esto en mente. La necesidad de focalizar en la competencia En un sistema de evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. El uso de un enfoque como éste modifica muchas de las concepciones y prácticas vigentes en la formación y la evaluación de muchos de nuestros países El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje formal El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
  • 112. instituciones educativas formales. Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido, o puede hacer, en relación con los estándares planteados en el curso pertinente. Los proveedores de educación profesional deben tomar en cuenta los aprendizajes previos porque es una práctica educacional importante: ella permite que los estudiantes puedan progresar más rápidamente y que no se vean forzados a “aprender” cosas que ya saben. La evaluación a través de muchas instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad, válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios relacionados. (Pag. 41-42)Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESC O, París 1995Fichas de trabajo (2): EdEdlACelPTítulo Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el procesoSíntesis Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el
  • 113. producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada quedaclaramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en laactividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativay formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación,en la misma aula.En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centroeducativo. La inspección educativa, órganos de evaluación educativaautonómicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles deaprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en laEducación Primaria (1995 y 1999) y en la Educación Secundaria (1997), por lasadministraciones de las autonomías de Canarias, País Vasco, Cataluña, Galicia,Andalucía.... son ejemplos patentes de la preocupación por la evaluación de losaprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: laOCDE a través de sus indicadores, nos presenta la preocupación por losaprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report onQuality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera comobásicos los que se refieren a aprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar información a losestados, a los responsables de la educación, al profesorado sobre losaprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes áreas deaprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabepreguntarse desde qué conceptualización estamos hablando. En las últimasdécadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación,también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje. Alobservar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado confacilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos queen el ámbito de la evaluación. Así podemos hallar en las aulas de centroseducativos y de formación estrategias de aprendizajes muy innovadorasacompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención ladistancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances
  • 114. teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación. ¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico, un cambio de actitud? Pag. (1-2)Referencia M. Inmaculada Bordas, Flor a. Cabrera Departamento de didáctica y organización educativa Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación Universidad de Barcelona 2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48Fichas de trabajo (3): EdEdlACelPTítulo Principios para evaluar la calidad del aprendizajeSíntesis Los efectos de la evaluación en el aprendizaje: El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran manera de cómo crean que se les evaluará. Por lo tanto el principio básico de la buena evaluación consiste en asegurar que la evaluación este alineada con el currículo. La repercusión opera positivamente cuando las tareas para la evaluación se refieren deliberadamente y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el currículo, pues al prepararse para las evaluaciones los estudiantes estarán aprendiendo el currículo. Hay buenas razones para evaluar a los estudiantes pero dos de ellas son de excepcional importancia:  Evaluación formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de retroalimentación pues tanto los profesores como los estudiantes necesitan saber cómo se está llevando a cabo el aprendizaje. Es indispensable en la enseñanza, pues la eficacia de la enseñanza está
  • 115. relacionada con su capacidad de proporcionar retroinformación formativa. Para que funcione la evaluación formativa los estudiantes deben sentirse libre para manifestar su propia ignorancia y los errores de su pensamiento  Evaluación sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los estudiantes al acabar una unidad o para la expedición del título o del diploma. La evaluación sumativa se ha clasificado en dos tipos el modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado para acceder a las características estables de los individuos con el fin de compararlos entre sí o con normas de la población en general, es decir, está referida a normas (ERN se utiliza para hacer juicios sobre su persona) y es utilizada al hacer exámenes de admisión. El segundo está diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué punto se ha aprendido bien, esa evaluación está referida a criterios (ERC se utiliza para hacer juicios sobre la actuación)  Evaluación continua: también llamada progresiva, utiliza los resultados obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje con fines de calificaciónLa enseñanza es una intervención que pretende estimar el aprendizaje, aprendersignifica que algo ha cambiado, faculta a los estudiantes para comprender opoder hacer algo que antes no podían. Nuestra función como profesores consisteen establecer hasta qué punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempredentro de lo que se preveía tenían que aprender. Para descubrirlo se necesitan,primero: tener claro lo que nuestros estudiantes tienen que aprender, en términosde cualidades o actuaciones que definen las categorías de calificación y despuésidear unas tareas para evaluación que nos digan cómo lo han hecho. La primeratarea consiste en fijar los objetivos y la segunda los principios para evaluar lacalidad del aprendizaje. Así evaluamos para ver qué saben los estudiantes y, alhacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que han aprendido.Estas suposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.
  • 116. Siendo así en las primeras etapas SOLO (uni y multiestructural) de valor cuantitativo y el aprendizaje en esos niveles solo se resume a descubrir cada vez más cosas sobre el tema. En el nivel 3 hace suposiciones cualitativas: la enseñanza supone ayudar al alumno a construir formas más eficaces de ver un sector del mundo. Los niveles relacional y abstracto SOLO son cualitativos, atendiendo a la forma de estructurar los datos más que a la cantidad de datos presentes. En la evaluación están involucrados tres procesos:  Fijar los criterios de evaluación  Seleccionar las pruebas adecuada para aplicar dichos criterios  Determinar el grado de satisfacción de los criterios Tradicionalmente el profesor es quien establece las tareas, selecciona las pruebas y hace los juicios sumativos. Sin embrago, hay muchas razones para que los estudiantes puedan participar en parte o en todos los procesos de evaluación. Los estudiantes aprenderán siempre contenidos relevantes de maneras o formas que el profesor no puede prever y no puede descubrir si solo se plantean preguntas cerradas. Si se permite que los estudiantes propongan sus propias preguntas o seleccionen sus propias pruebas de aprendizaje, facilitamos la evaluación de estos resultados imprevistos. La autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros no solo agudizan el aprendizaje de contenidos, sino que dan ocasión de que los estudiantes aprendan los procesos meta cognitivos de auto supervisión que les pedirá que desarrollen en la vida profesional o académica.Referencia Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
  • 117. Lo que ya sabia Lo que desconocía Lo que me gustaría aprenderEn mi practica de evaluación utilizo la estrategia Primero desconocía lo citado por McDonald en Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como sede previos como lo menciona McDonald (p. 42), cuanto a las formas de evaluación es interesante ya debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender másme da la pauta a saber lo que es necesario que se debe considerar la evaluación Sumativa que se acerca de las formas más factibles y útiles para obtener unconocer de a los alumnos, una evaluación da con la obtención de un producto realizado por el estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendrédiagnostica, me permite determinar la manera en estudiante, al cual se le refiere una calificación y la que aplicar lo que para McDonald son los Principios de laque puedo arrancar el curso, enseguida les Formativa que ayuda a proveer retroalimentación a evaluación basada en Competencias:informo y entrego los contenidos del módulo en los estudiantes. Validez: cuando se evalúa lo que pretendeel semestre, así como el objetivo y lo que se La autoevaluación es otra forma de evaluación que evaluarse en relación a los criterios de desempeño.espera obtener durante el trabajo en clase, desconocía por completo. Esta forma de evaluación Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada etambién les doy a conocer la forma de calificar y me ayudara como estrategia para el reforzamiento interpretada consistentemente de estudiante alas ponderaciones de cada parcial, tarea o trabajos del aprendizaje. De alguna manera la llevaba a cabo estudiante y de un contexto a otro.para cada unidad. cuando realizan proyectos de exposición y solicitaba Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente comentarios sobre lo expuesto sin caer en la crítica a una variedad de modalidades de formación y a las destructiva ahora ya sé cómo aplicarlo de manera diferentes necesidades de los estudiantes. correcta. Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.
  • 118. Conclusiones personales:Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste encomprobar hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente.La evaluación del aprendizaje con un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; alos estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando susposibles puntos débiles.No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que lesespera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, así como suresponsabilidad y deber ciudadano.De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluaciónformativa, evaluación sumativa, evaluación continua y sus diferentes modelos de evaluación, losalumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejarúnicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente,la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siemprevalora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por eldocente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, elaprendizaje y preparación formativa basada en la experiencia y capacitación del profesor.AUTOANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EVALUATIVAEn primer lugar empleo la utilización de aprendizajes previos como lo menciona McDonald (pag42) considero que es un acercamiento a lo que sabían, reconocer lo que no saben y lo que esnecesario reforzar o aclarar, para ello se realiza un examen diagnóstico, observando lasdeficiencias acerca del tema y los aciertos, en el presente ciclo escolar se utilice el esquema del
  • 119. FODA como un nuevo método de acercamiento a sus aptitudes escolares. El segundo paso esbrindarles información acerca de los temas del semestre y un acercamiento preliminar a cadauno, los objetivos y lo que se espera del obtener en el trabajo en clase. En tercer lugar doy losporcentajes de las actividades en clase, por equipo y sin exámenes solo diagnósticos para cadaunidad. El sistema Conalep solo maneja niveles de calificación como EXCELENTE,SUFICIENTE, INSUFICIENTE Y NO PRESENTO, se les especifica qué nivel de logro se va aconsiderar, los alcances, cómo enfocar su aplicación en base a competencias, asi como es laaplicación de esquemas gráficos y su aplicabilidad a la vida cotidiana, doy un ejemplo claro portema de muestra para que ellos conozcan lo que espero de su aprendizaje y sepan cómo se aplicaadecuadamente. Apoyo a McDonald en que hay que considerar las dos formas de evaluación laSumativa y la Formativa ya que en nuestro sistema le dan mucha importancia. Algo quetampoco manejaba pero pienso aplicarlo es la autoevaluación de los alumnos ya que es unabuena estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. Lo que me da resultado son las palabrasclaves que utilizo en cada contexto, les repito una y otra vez lo que es trascendental y dejo queestructuren el conocimiento por ellos mismos, pero teniendo la idea principal del tema que conantelación la había Yo dado a conocer. Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar comose debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más acerca de las formas más factibles yútiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré que aplicar loque para McDonald son los Principios de la evaluación basada en Competencias:  Validez: cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de desempeño.  Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
  • 120.  Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.  Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.Como se puede observar en el siguiente esquema es el que me permitira profundizar o delimitarlos diversos modos de evaluación que pudiera recurrir en cualquier momento de la materia omodulo.
  • 121. Referencias Bibliográficas:  Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi)  Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48  Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
  • 122. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.
  • 123. Introducción:Se dará lectura a los siguientes textos:1) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Eltexto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque decompetencias.2) Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".Universidad de Guadalajara.Desarrollo:A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:
  • 124. Desarrollo:Síntesis de las lecturas: Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".
  • 125. Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.Marco curricular común: establece la necesidad de documentar los resultados de la aplicaciónde los distintos enfoques de evaluación de competencias:Competencia: es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contextoespecífico.Remite a la capacidad de articular y movilizar saberes o conocimientos, habilidades y actitudesque le permitirán a cada sujeto responder a las demandas personales y sociales que se expresanen evidencias observables en diferentes contextos.El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de laRIEMS, que está centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a laevaluación, la acreditación y certificación.La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen enlos aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales
  • 126. ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?Es el de buscar la mejor alternativa para que la evaluación sea lo más completa posible, deacuerdo al contenido temático de la materia, y la transversalidad que esta tenga con el entornodel alumno, la aplicabilidad en la sociedad y el cumplimiento de la institución¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?Las acciones son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál sedeterminan la enseñanza.
  • 127. Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos y aprendizaje. En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido. Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumento las cuales debemos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño laboral¿Qué implica cada tipo de evaluación?  Comprender la situación de cada grupo, hacia la materia  Ajustar y reorientar la evaluación según lo permita la materia y desenvolvimiento de los grupos  Tomar decisiones del como estructurar la evaluación en función de la competencia expuesta al inicio de cada bloque  Mantener y mejorar las competencias adquiridas por el alumno durante el curso, y fomentar la articulación de saberes  Orientar las acciones a un objetivo común, fortalecer lo que se esté haciendo bien, y resolver lo que se encuentre mal,
  • 128. ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizajeque Usted imparte?1) Informal: Se aplican dentro del proceso enseñanza aprendizaje y tienen una duración breve.  Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observación se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).  Registros anecdóticos,  Listas de control.  Diarios de clase.  Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su finalidad es estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando.2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma periódica o al final delproceso enseñanza aprendizaje  Pruebas y exámenes  Estandarizados que son elaborados por especialistas  Exámenes formulados por los profesores según las necesidades del proceso pedagógico.  Mapas conceptuales.
  • 129.  Evaluación del desempeño  Rubricas  Listas de control o verificación y escalas3. Semiformal.  Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos  Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos  Evaluación de portafolio. Evalúa al conjunto de trabajos elaborados por el alumno durante el proceso enseñanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexión de los productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la evaluación del profesor, la coevaluación profesor-alumno, la coevaluación entre alumnos y sobre todo la autoevaluación
  • 130. Conclusiones por equipo:¿Qué idea tenemos sobre la evaluación?Presentamos esta tabla comparativa entre la evaluación tradicional y la evaluación basada encompetencias Evaluación tradicional Evaluación en base a competencias Los parámetros o Evalúa las competencias de los estudiantes. Toma en estándares son cuenta los procesos y los resultados de los estudiantes. establecidos por el docente. No toma en cuenta Toma en cuenta el proceso de desempeño a través de las criterios profesionales o evidencias e indicadores. Considerando el proyecto de académicos. desarrollo personal y social de los estudiantes. Se entregan notas cuantitativas no Establece un grado o nivel del logro de las competencias en vinculadas a los criterios el saber ser, saber hacer y saber conocer. preestablecidos o los estándares de calidad. Sirve para calificar Retroalimenta los logros de las capacidades con la finalidad “quienes aprueban y de establecer procesos de mejora. quienes desaprueban”. Limitada a la Posibilidad de mejorar los resultados de acuerdo a los constatación de argumentos señalados por los estudiantes resultados Centrada sólo en el estudiante y no así en el Dinámico y multifuncional donde se involucran: estudiantes, proyecto educativo y del director, institución y la propia comunidad. docente.
  • 131. Conclusiones personales:En las primeras páginas de las dos lecturas se nos pide que logremos que el estudiante observara,construyera y delimitara de cierta manera el aprendizaje adquirido, para poder establecer unmecanismo de evaluación lo más formal y adecuado al contexto de la materia que estamosimpartiendo.En la evaluación debemos de incorporar pequeñas actividades que llevan a adquirir losconocimientos básicos en los alumnos, enlazando estas a los contenidos me mis asignaturas, a finde que el joven lleve una formación integral en las que la evaluación establezca metas practicassobre los conocimientos que ejercerá el alumno en su vida cotidiana.Además la evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje, esta equivale a certificar de alguna manera el aprendizaje de unos contenidoscon vistas a la obtención final de un certificado, titulo o grado.También me permitió que la evaluación de un aprendizaje por medio de un examen no esgarantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo supropia ignorancia y motivarlos atacando sus puntos débiles dentro de su proceso de obtención delconocimiento.
  • 132. Referencias Bibliográficas:  Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.  Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
  • 133. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16. RELACIÓN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 30 de Octubre de 2011.
  • 134. Introducción:Se realiza la lectura de los textos.  De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara  McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO  Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247Desarrollo:A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:Fichas de trabajo (1): EVALUACIÓN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTESTítulo VIRTUALES DE APRENDIZAJE.Síntesis La evaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de problemas mas relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006) define la evaluación como el proceso que “consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, validas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo. Barbier (1993, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006), distingue como componentes del proceso de evaluación el: a) Referente. Es decir los objetivos, criterios e imagen de lo deseable; b) Referido. La información o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluación; c) Actores. Quienes participan
  • 135. directa o indirectamente en el proceso evaluativo; d) Juicio de Valor. Relativo aque se afirma sobre una persona o acción evaluada; y e) Decisión. La elecciónentre diferentes alternativas.El evaluar competencias es fundamental en la educación, dentro del proceso deaprendizaje, Hernandez (s.d.). Vargas (2002 en Perez, 2006) especifica laevaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidadde evidencias de desempeño en que deben considerarse y recabarse paradeterminar la competencia de una persona. Tobon (2005) propone el conceptode “valoración” reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de laevaluación así como su función de generar valor (reconocimiento) a lo que laspersonas aprenden y son capaces de hacer. Los propósitos de la valoración serelacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluadordeberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.La evaluación debe integrarse y complementarse tanto para decidir laacreditación de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora,considerando que una evaluación completa integra: a) Evaluación Diagnostica.Es decir la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidadesrequeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje; b)Evaluación de Procesos. También conocida como evaluación formativa, serelaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Su propósito esinformación sobre lo que sucede y lo que debería suceder a lo largo de lacompetencia; y c) Evaluación de Resultados. Se lleva a cabo con la intención decomprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante altérmino de un curso. Por su lado Tobón (2005), para los fines de evaluación delas competencias en el ámbito educativo sugiere cuatro y están orientados : a)La Formación. Es brindar retroalimentación a estudiantes y docentes respecto aldesarrollo de las competencias establecidas; b) Promoción y Certificación. Laprimera analiza el grado de desarrollo de las competencias de un determinadoprograma y la segunda consiste en una serie de pruebas con el propósito deestablecer si se cuentan o no con las competencias en cierta área; y c) Mejora de
  • 136. la Docencia. Permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea pedagógica. Por orto lado, si se considera quien lleva a cabo la evaluación, pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: Autovaloración, Colaboración y Heteroevaluación. Tobón (2005) plantea estos tres tipos de evaluación como procesos interdependientes para la valoración de competencias. Considerando ala aportaciones en el proceso de evaluación de competencias hechas por Mc Donald et al (2000) y Avolio de Cols e lacolluti (2006), es posible identificar la relación de la evaluación con el proceso de diseño curricular. Tobón (2009) propone un procedimiento similar donde esta relación entre evaluación y diseño es mas evidente. Esta propuesta es denominada como metodología sistémica de evaluación de las competencias basadas en matrices. Donde considera: Describir y comprender la competencia a evaluar; Establecer el tipo de evaluación; Determinar criterios de desempeño; Definir evidencias, Definir indicadores por el nivel de dominio, La ponderación; Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia; Estrategias e instrumentos de evaluación; y La retroalimentación. Así mismo la evaluación de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulación de procedimientos e instrumentos válidos y confiables a través de los cuales se puedan evidenciar las competencias de esta manera es indispensable determinar qué tipos de desempeño deberán considerarse y a través de cuáles y cuantas evidencias para ser recolectadas.Referencia De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.Fichas de trabajo (2):Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación.Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación técnica y profesional. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo
  • 137. válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante han surgido nuevos desafíosen éste campo, en este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: a) Lasconexiones entre evaluación y aprendizaje; b) La necesidad de focalizar en lacompetencia; c) El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera desituaciones de aprendizaje formal; y d) La evaluación a través de muchasinstituciones.La evaluación es el proceso mas vital de la formación profesional. Un sistemade evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentesaspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada,asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por todos, y sirve paracertificaciones reconocidas por todos. En Forma profesional, la evaluaciónnecesita ser pensada como un proceso de recolección de evidencias y deformulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia losdesempeños requeridos.La evaluación es el estímulo más significativo del aprendizaje: todo acto deevaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos debe aprendery como deben hacerlo. La evaluación debe se formativa o sumativa, cuyospropósitos son proveer retroalimentación a los estudiantes y referir accionescomo calificación o la acreditación respectivamente. La Autoevaluación es desuma importancia, ya que los estudiantes deben salir de un curso equipados parapoder llevarla a cabo a lo largo de su vida profesional. Un enfoque deevaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formaciónprofesional ya que asegura que la enseñanza y la evaluación están al servicio delos resultados requeridos, facilita el otorgamiento de créditos, ayuda acomprender claramente los que se espera del estudiante e informa a losempleadores potenciales que significa una calificación particular. El sistema deevaluación debe ser válido, confiable, flexible e imparcial. Bajo un sistema deevaluación centrado en competencia, los evaluadores hacen juicios acerca de siun individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la
  • 138. evidencia reunida. El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. El proceso de evaluar una postulación de un estudiante involucra un numero de etapas: información preliminar y orientación, preparación de la postulación, evaluación y acreditación, orientación posterior a la evaluación y registro de los resultados RAP.La evaluación a través de muchas instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad, válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios relacionados.Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995Fichas de trabajo (3):Título Evaluar la calidad del aprendizaje: La práctica.Síntesis Partimos de la base de que el profesor escoge la formula 2 y se enfrenta a la tarea de evaluar a una clase grande. ¿Qué formato utilizara para evaluar a su clase de cuatrocientos alumnos de primer grado? El determinar el formato adecuado de evaluación, juega un papel determinante dependiendo de las actividades que promueva, y buscar si estos se ajustan a los objetivos, y buscar en los jóvenes resultados positivos para estimular su
  • 139. aprendizaje.Formatos de Evaluación. a) Ensayo. Pieza continua de prosa escrita en respuestaa una pregunta o a un problema, evalúa los niveles cognitivos y superiores; b)Exámenes de desarrollo. Son adecuados para evaluar el conocimientodeclarativo, suelen ser descontextualizados y someten al estudiante a presión detiempo para demostrar el nivel de comprensión; c) Trabajo. Aborda elconocimiento declarativo y el trabajo de investigación, la Autoevaluación y laEvaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.Los Formatos objetivos de evaluación. Es un formato cerrado o convergente,que requiere una respuesta correcta; a)) Pruebas de opción múltiple. Desde elpunto de vista teórico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, evalúael conocimiento declarativo mediante el procedimiento menos exigente, elreconocimiento; b) Ítems de resultado ordenado. Los sub ítems están ordenadosen una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje deese concepto o destreza. La evaluación de la actuación requiere que losestudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. Debe pedirsea los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente aconsecuencia de su comprensión. a) Las prácticas. En esta deben intervenirtodos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en unasituación real; b) Presentaciones y entrevistas. Estas se evalúan en relación conel contenido que se transmite y el grado de perfección de la comunicación. Laspresentaciones de los estudiantes, son mas adecuadas para los conocimientosfundamentales; c) Episodios críticos. Pedir a los estudiantes que informen sobrelos episodios críticos que les parezcan ejemplos importantes de contenido de launidad u que les estimule a pensar profundamente sobre el contenido; d)Proyecto de aplicación. Se centra en el conocimiento funcional aplicado a unelemento de investigación; e) Contratos. Reproducen una situación cotidiana.Un contrato contemplaría el punto de partida de una persona, que conocimientosy destrezas relevantes posee, etc.; f) Diario reflexivo. En el se registran losepisodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad, estosson útiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia y su
  • 140. capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizada en los contenidos; g) Estudio monográfico de casos. Es un modo ideal de ver como pueden aplicar los estudiantes sus conocimientos y sus destrezas profesionales; h) Evaluación mediante la carpeta de trabajo o portafolio. En una carpeta de trabajos el estudiante presenta y explica sus mejores trabajos en relación con los objetivos. La evaluación en clases numerosas se pueden realizar a través de prácticas como: mapas conceptuales, diagramas de ven, ensayo en tres minutos, examen de respuestas cortas, fragmentos, carta a un amigo, tests de espacios en blanco, procedimientos de evaluación rápida (evaluación en grupo o evaluación aleatoria), retroinformación, información abierta. La etapa final de la evaluación supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación de los estudiantes en una calificación final de los resultados de la evaluación, y la cual se presenta en forma sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1. Combinar los resultados de diversas tareas de evaluación para llegar a un nota final. Como la calificación que se otorgue en una unidad depende normalmente de las actuaciones evaluadas en una serie de temas y estos se habrán aprobado en distintos niveles de comprensión, tenemos que decidir como combinar estas estimaciones independientes para obtener una calificación final; 2. Presentar información en categorías o en una escala continua. ; y 3. Hay que imponer alguna distribución característica a los resultados? Si la respuesta es afimativa, no podemos ser tan complacientes. Exigir que los resultados se ajusten a una distribución predeterminada, normal, rectangular o de cualquier tipo, no puede justificarse desde el punto de vista educativo.Referencia Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
  • 141. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Unidad Propósito: Objetivos 1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en  Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes los contextos personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Competencias Propósito (s) de la Estrategia de aprendizaje Evaluación Genérica y asignatura o unidad de disciplinaria Contenidos de la asignatura o aprendizaje a trabajar Producto unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación Método de evaluación TécnicaUnidad de aprendizaje competencia) 1 Análisis de los factores relacionados con el PROYECTO: Planeación de algún auto concepto. asunto en donde se delimitan las Cognitivos. condiciones y recursos para que Afectivos. pueda ser realizable. Comportamiento. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su Análisis de la motivación como un factor persona y que le permitan determinar de logro. sus habilidades, aptitudes y hábitos, Tipos tanto positivos, como negativos - Externa dirigidos a desarrollar su proyecto - Interna personal. Interés y disposición Interés por el uso de tu tiempo vida. Explorará sus posibilidades para Análisis de la jerarquía de las necesidades alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) de satisfacción del ser humano. Debilidades; c) Oportunidades y d) Básicas. Amenazas. De seguridad. Sociales. Realiza análisis de combinación de De prestigio. factores (Matriz FODA) De autorrealización. Elabora una Matriz de FODA. Con el Realizar mesas de trabajo, en las - Retos. fin de identificar los factores internos Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Sesión magistral para dar a conocer Explorará sus capacidades con el fin cuales los alumnos den sus puntos - Metas. y externos de su entorno personal y Relacional), los elementos que los factores relacionados con el auto Analizar sus características I, A, B, C de descubrir sus valores, intereses y de vista, acerca de su persona y Que el estudiante integre toda la Diario de Campo; encaminar al joven - Logros. profesional que le den elementos intervienen en su motivación y que concepto y la forma que interactúan personales para que determinen la Informe; que permita dar a conocer motivaciones que lo impulsen al logro como perciben a los demás información acerca de los diferentes a que identifique cuales son sus - Responsabilidades para diseñar su plan de vida y le permitirán aprovechar sus entre si, para determinar nuestros forma en que pueden identificar sus sus características personales. de sus objetivos en los contextos compañeros, de tal manera que se factores de su persona. aptitudes, habilidades, hábitos, etc. carrera de acuerdo con sus objetivos fortalezas y habilidades en su factores motivacionales, tanto internos factores motivacionales. personal, social y laboral. les facilite identificar sus factores desarrollo personal. como externos. relacionados con su persona. Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
  • 142. Unidad Propósito: Objetivos 2  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep  Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Propósito (s) de la Estrategia de aprendizaje Evaluación Competencias asignatura o unidad Genérica y de aprendizaje a disciplinaria Contenidos de la asignatura o unidad de trabajar Producto Entre aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de Unidad de (Redactados en Objetivo Al maestro compañer Auto dirigidos Técnica términos de Evaluación evaluación aprendizaje 1 os competencia) Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional. Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos - Creencias INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in - La escuela situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. - Medios de comunicación - Grupo social. Comparar (Tipo: Sesión magistral para JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros Realizar una subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las Actitudinal, Nivel: dar a conocer los Considerará alternativas de Comprensión de la importancia de la formación técnica. investigación entre Informe; que le permita al ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y Abstracto Ampliado), el factores relacionados Que el Joven identifique a formación con el fin de Antecedentes. CONALEP y al menos 3 estudiante contar los Diario de Campo; Que elI, A, B, C desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. modelo académico con el auto concepto y través de ésta técnica los visualizar oportunidades de Características. instituciones mas del nivel elementos necesarios joven registre y analice CONALEP y otras la forma que factores internos y externos desarrollo y realización Necesidades de formación técnica. medio superior a nivel para enfrentar situaciones los factores internos y profesional en un contexto C Apropiación de la filosofía del Sistema instituciones del nivel interactúan entre si, que intervienen en sus de desventaja en su externos de su Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra nacional, estatal o local, decisiones personales y laboral. Conalep. medio superior, y para determinar desarrollo personal y motivación. otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. con la finalidad de profesionales. Objetivos. aproveche las ventajas nuestros factores profesional. compara modelos Misión. que le ofrece ésta motivacionales, tanto MATRIZ DE VALORACION académicos entre estos. Visión. institución. internos como externos. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema Políticas. educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones Valoración del Modelo Académico Conalep. Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación. Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de a acciones programadas. la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar Definición. lo siguiente: Tipos. Descubrir (Tipo: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? - Programadas. − ¿Cuál es el giro de la empresa? Declarativo, Nivel: - No programadas. Relacional), las − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? Sesión magistral acerca Trabajar en equipo para - Consecuencia opciones de trabajo Define su postura − ¿Qué aporta a la sociedad? de los distintos tipos de investigar que empresas Informe; Información Que Diario de Campo; B Análisis para la toma de decisiones personales y existentes en el estado Que el estudiante integre todos profesional dentro de un − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? le proporcione al Integrar un comparativo profesionales. empresa que hay en el les pueden ofrecer áreas los elementos necesarios paraII, A, B, C marco laboral con base en − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos donde se pueda estudiante ventajas que le entre CONALEP y otras criterios sustentados. Autodeterminación y elección: de estos estado, así como las de empleo y desarrollar que se apropie del modelo ofrece el modelo instituciones del Nivel - Personal. emplear, así como los CONALEP. Técnicos? áreas y estructuras que así, su interés por alguna CONALEP. Medio Superior. - Académica. sueldos que puede tiene éstas. de ellas. - Profesional. llegar a obtener al − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? Generación de alternativas de solución. concluir su instrucción − ¿Qué sueldos perciben? Evaluación de alternativas y recursos. − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? preparatoria. Elección de la mejor opción. − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? Asume compromisos y consecuencias. − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? Evaluación de los resultados • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
  • 143. Unidad Propósito: Objetivos Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea  3 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. sistema Conalep Elabora su plan de vida y carrera.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas  Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Propósito (s) deCompetencia la asignatura o Estrategia de aprendizaje Evaluacións Genérica y unidad dedisciplinaria aprendizaje a Contenidos de la asignatura o Producto trabajar unidad de aprendizaje a trabajar Entre Finalidad de la Método de Unidad de (Redactados en Objetivo Al maestro Auto dirigidos Técnica compañeros Evaluación evaluaciónaprendizaje 1 términos de competencia) Definición de metas claras, precisas y alcanzables. Tipos. - Académicas. - Personales. PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se - De trabajo. delimitan las condiciones y recursos para que pueda Define metas a corto, Características. ser realizable. mediano y largo plazo - Claras y precisas. asumiendo un Determinar sus metas - Con un fin determinado. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores compromiso personal a corto, mediano y - Alcanzables. que influyen en su persona y que le permitan para consolidarlas. Estructurar (Tipo: Actitudinal, Sesión magistral largo plazo, en Que el estudiante haga - Verificables. determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto Diario de Campo; Nivel: Relacional), su plan de para dar a conocer aspectos personales, un planteamiento sobre Informe; Hacer unI, A, B, C - Temporalizadas. positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su Integrar un grupo Identifica las metas que vida, a partir del las importancia y profesionales y cuales pudieran ser sus desarrollo sobre - Flexibles. proyecto personal. de acciones a desea alcanzar en los establecimiento de metas los conceptos laborales. Con la metas que le permitan diversas metas que Determinación de estrategias para el logro de realizar para poder próximos cinco años, personales, profesionales, relativos a las finalidad de determinar desarrollarse como le permitan alcanzar un fin. establecer sus relacionadas con los laborales y familiar en el a metas, y la forma su prioridades y sirva persona y profesionista. el éxito. Claras. El alumno podrá detectar la importancia de determinar objetivos. siguientes ámbitos. corto, mediano y largo plazo. de estructurarse. de antecedente a fijar Lógicas. los indicadores que estén acordes a sus metas Personal. su plan de vida y Secuenciales Identificará la importancia de poner en práctica las Profesional. carrera. Determinación de indicadores acordes a las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de Laboral. metas y estrategias planteadas. estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar Familiar. Tareas. sus metas Tiempos. Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje. Definición de su filosofía personal. Objetivo. Visión. PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se Misión. delimitan las condiciones y recursos para que pueda Elaborar su plan de Valores. ser realizable. Valoración de su proyecto personal y vida y carrera, en el Sesión magistral cual integre, sus profesional. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores Estructurar (Tipo: Actitudinal, para dar a conocer fortalezas, Actitudes. que influyen en su persona y que le permitan Proyecto Especial: Diario de Campo; Nivel: Relacional), su plan de los elementos Mesas de Trabajo, oportunidades, Que el estudiante cuente Esfuerzos para alcanzar objetivos determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto Que le permita al Integrar una serie vida, a partir del necesarios a donde expongan su con un instrumento que Elabora su plan de Elaboración de su proyecto de plan de vida positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su debilidades, estudiante desarrollar de elementos que leII, A, B, C establecimiento de metas considerar al plan que ti8enen le brinde las directrices a vida y carrera. y carrera. proyecto personal. amenazas, metas, un plan de vida y permita desarrollar personales, profesionales, momento de hacia su persona a seguir en su desarrollo Metas. línea de vida y carrera a alcanzar en su un plan para su laborales y familiar en el a desarrollar un un futuro. personal y profesional Área. El alumno será capaz de describir su misión, visión, aspectos que han un futuro. persona. corto, mediano y largo plazo. proyecto de vida y - Personal. objetivos y valores que le servirán para formular su influido en su carrera. - Profesional. Plan de Vida resaltando sus valores - Familiar. desarrollo como Objetivos por meta. persona. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
  • 144. Conclusiones:Al elegir los instrumentos de evaluación me sirve para lograr un continuo mejoramiento delproceso educativo, cambiar la planeación didáctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos,retroalimentar la enseñanza y lograr los objetivos propuestos.También me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes conrespecto a la formación académica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes yasí poder valorar su compromiso y dedicación frente a los temas tratados en cada uno de losmodulos impartidos por el profesor. Detectando los avances en el proceso de enseñanza yaprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:docente, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajaren el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en laaplicación de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con lainstitución y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluación es la formación integral delalumno.Tal como se menciona en el texto: De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias enambientes virtuales A través del diálogo reflexivo no sólo el docente puede completar suevaluación con otras evidencias, sino que también posibilita la participación directa delestudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender,aprender e integrar lo que está detrás de su desempeño (es decir, la competencia puesta enacción)
  • 145. Referencias Bibliográficas:  Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf  Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf  Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf  Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf  Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf  Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf  Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
  • 146.  Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, númerohttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf  De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.  Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995  Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.  Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México  Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.  John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
  • 147.  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 148. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17 Instrumentos de evaluación y la retroalimentación Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 30 de Octubre de 2011.
  • 149. Introducción:En base a la tabla de la actividad número 16 se describirá cuál será la forma de retroalimentacióna los estudiantes a partir del producto y el instrumento.Desarrollo:Se da lectura “La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergiaposible” de la Dra. María Elena Chan.El artículo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formación porcompetencias y pretende exponer argumentos a favor de una sinergia, observada ya en algunosespacios educativos. Sinergia entendida como resultado de la acción conjunta de los diversosfactores: políticos, sociales y culturales que están contribuyendo a la expansión de la formaciónpor competencias y produciendo algo más que la suma o yuxtaposición de estos factores.El artículo consta de dos partes:Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de laEducación Media Superior.La sinergia posible: ejes de reflexión para la transformación de las prácticas educativas:integración de la formación en valores y los códigos disciplinarios en el desarrollo decompetencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instrucción hacia la mediación docentey de la calificación hacia la evaluación constructiva.
  • 150. Módulo Proyección Personal y Profesional. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Unidad Propósito: Objetivos 1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en  Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes los contextos personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Propósito (s) de la asignatura Estrategia de aprendizaje Evaluación o unidad de aprendizaje a Contenidos de la asignatura o Instrumento de Tipo de Momento de la Producto trabajar (Redactados en unidad de aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación términos de competencia) Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Técnica Evaluación evaluación Análisis de los factores relacionados con Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su el auto concepto. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda Meta cognitiva: Que el alumno en base a la identificación de sus aspectos de personalidad integre su Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el Cognitivos. forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto motivación y que le permitirán aprovechar sus fortalezas y habilidades en su desarrollo Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que intervienen en su Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes factores de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite Afectivos. A través de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes, Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor Informe; que permita dar a conocer sus características personales. de logro. Tipos - Externa PROYECTO: Planeación de algúnCompetencias Genérica y disciplinaria - Interna joven interprete adecuadamente los factores de personalidad. asunto en donde se delimitan las identificar sus factores relacionados con su persona. Interés y disposición condiciones y recursos para que Interés por el uso de tu tiempo vida. pueda ser realizable. desarrollar la personalidad de estudiante. Unidad de aprendizaje 1 JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales identificar sus factores motivacionales. completamente el resultado de su producto. Análisis de la jerarquía de las son los factores que influyen en su necesidades de satisfacción del ser persona y que le permitan humano. determinar sus habilidades, Básicas. aptitudes y hábitos, tanto positivos, habilidades, hábitos, etc. internos como externos. De seguridad. como negativos dirigidos a I, A, B, C Sociales. desarrollar su proyecto personal. De prestigio. personalidad. análisis FODA. De autorrealización. personal. Explorará sus capacidades con el fin de - Retos. persona. descubrir sus valores, intereses y - Metas. Explorará sus posibilidades para motivaciones que lo impulsen al logro - Logros. alcanzar objetivos: a) Fortalezas; de sus objetivos en los contextos - Responsabilidades b) Debilidades; c) Oportunidades y personal, social y laboral. d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos Elabora un análisis FODA con el fin de y externos de su entorno personal y identificar los factores profesional que le den elementos internos y externos de su entorno personal para diseñar su plan de vida y y profesional que le den elementos para carrera de acuerdo con sus diseñar su plan de vida y carrera de objetivos acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
  • 151. Unidad Propósito: Objetivos 2  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep  Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Propósito (s) de la Estrategia de aprendizaje Evaluación asignatura o unidad de Contenidos de la asignatura o unidad Instrumento de aprendizaje a trabajar Producto Entre Tipo de Momento de la de aprendizaje a trabajar Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación (Redactados en términos Objetivo Al maestro compañer Técnica de competencia) evaluación os Análisis de los factores que intervienen en su decisión Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar profesional. Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del Internos: A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional. - Creencias información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente - La escuela un objeto de estudio. Durante la - Medios de comunicación investigación se le - Grupo social. intervienen en sus decisiones personales y profesionales. retroalimenta al JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de Comparar (Tipo: Realizar una otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de Sesión magistral para dar estudiante acerca Actitudinal, Nivel: investigación entre Cognitiva. Que el Comprensión de la importancia de la formación identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar a conocer los factores del avance y el Abstracto Ampliado), el CONALEP y al menos 3 alumno integre la Considerará alternativas de formación técnica. en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al relacionados con el auto enfoque que se modelo académico instituciones mas del información con el fin de visualizar oportunidades Antecedentes. sistema. concepto y la forma que espera del producto CONALEP y otras nivel medio superior a necesaria para que de desarrollo y realización profesional Características. interactúan entre si, para en un contexto laboral. Necesidades de formación técnica. instituciones del nivel nivel nacional, estatal o valore los determinar nuestros Al momento de C Apropiación de la filosofía del Sistema Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep medio superior, y local, con la finalidad de beneficios que leCompetencias Genérica y disciplinaria factores motivacionales, I, A, B, C concluir la Conalep. contra otras instituciones de educación media superior del país y aproveche las ventajas compara modelos otorga del Modelo tanto internos como investigación se Objetivos. el extranjero. que le ofrece ésta académicos entre CONALEP. externos. refuerza la Misión. institución. estos. Visión. MATRIZ DE VALORACION retroalimentación Políticas. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sobre la información sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas obtenida. de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones educativas que ofrece. Valoración del Modelo Académico Conalep.Unidad de aprendizaje 1 modelo CONALEP. Educación Basada en Competencias. su motivación. - Norma de competencia. - Certificación. Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna Exploración de la importancia de la toma de empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Durante la decisiones en base a acciones programadas. − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? investigación se le Definición. salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. − ¿Cuál es el giro de la empresa? Cognitiva. Que el retroalimenta al Tipos. − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? - Programadas. − ¿Qué aporta a la sociedad? Descubrir (Tipo: alumno integre la estudiante acerca - No programadas. Declarativo, Nivel: Trabajar en equipo para información del avance y el − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se Sesión magistral acerca - Consecuencia Relacional), las opciones investigar que necesaria para que enfoque que se desempeñan? de los distintos tipos de Define su postura profesional dentro B Análisis para la toma de decisiones personales y de trabajo existentes en empresas les pueden valore los espera del producto − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los de un marco laboral con base en profesionales. empresa que hay en el puestos de estos el estado donde se pueda ofrecer áreas de beneficios que le criterios sustentados. Autodeterminación y elección: Técnicos? estado, así como las - Personal. emplear, así como los empleo y desarrollar otorgara su carrera Al momento de áreas y estructuras que - Académica. sueldos que puede llegar así, su interés por al momento de concluir la − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los tiene éstas. - Profesional. a obtener al concluir su alguna de ellas. concluirla, tanto en investigación se técnicos? Generación de alternativas de solución. instrucción preparatoria. lo profesional como refuerza la − ¿Qué sueldos perciben? rama especifica de la industria. Evaluación de alternativas y recursos. en lo laboral retroalimentación − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la Elección de la mejor opción. del Nivel Medio Superior. organización? sobre la información Asume compromisos y consecuencias. del modelo CONALEP. − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? obtenida. Evaluación de los resultados − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? modelo CONALEP. • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
  • 152. Unidad Propósito: Objetivos Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea 3 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. sistema Conalep Elabora su plan de vida y carrera.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas  Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Propósito (s) de la asignatura o unidad Estrategia de aprendizaje Evaluación de aprendizaje a Contenidos de la Tipo de Momento de la Instrumento de trabajar asignatura o unidad de Producto Finalidad Retroalimentac Retroalimentac Evaluación (Redactados en aprendizaje a trabajar Entre de la Método de ión ión Objetivo Al maestro Auto dirigidos Técnica términos de compañeros Evaluació evaluación competencia) n Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de Definición de metas claras, precisas evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida. y alcanzables. Tipos. - Académicas. PROYECTO: Planeación de algún asunto en que le permitan desarrollarse como persona y profesionista. - Personales. donde se delimitan las condiciones y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos. - De trabajo. recursos para que pueda ser realizable. Características. Define metas a corto, - Claras y precisas. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los mediano y largo plazo - Con un fin determinado. factores que influyen en su persona y que le asumiendo un compromiso - Alcanzables. permitan determinar sus habilidades, Estructurar (Tipo: Determinar sus metas a personal para consolidarlas. - Verificables. aptitudes y hábitos, tanto positivos, como Actitudinal, Nivel: corto, mediano y largo - Temporalizadas. negativos dirigidos a desarrollar su proyecto Relacional), su plan de Sesión magistral para dar plazo, en aspectos Identifica las metas que - Flexibles. personal. vida, a partir del a conocer las importancia personales, profesionales desea alcanzar en los Determinación de estrategias para el establecimiento de metas y los conceptos relativos y laborales. Con la próximos cinco años, logro de un fin. personales, a las metas, y la forma finalidad de determinar relacionadas con los impacto de su producto para si mismo Claras. El alumno podrá detectar la importancia de profesionales, laborales y de estructurarse. su prioridades y sirva de siguientes ámbitos. Lógicas. determinar los indicadores que estén familiar en el a corto, antecedente a fijar su Personal. Secuenciales acordes a sus metas mediano y largo plazo. plan de vida y carrera. Profesional. Determinación de indicadores Identificará la importancia de poner en Laboral. acordes a las metas y estrategias práctica las tareas, estipular tiempo para las Familiar. planteadas. actividades, hábitos de estudio y definir su Competencias Genérica y disciplinaria Tareas. estilo de aprendizaje para alcanzar sus Tiempos. metas Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje. Unidad de aprendizaje 1 sus objetivos. I, A, B, C persona. éxito. evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida, personal, laboral, Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un plan de vida y carrera que le determine parámetros a seguir a lo largo de su vida. Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su componentes del producto. Para que a la conclusión de éste, cuente con una La retroalimentación se realiza conforme el alumno integra cada uno de los A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de Definición de su filosofía personal. Objetivo. PROYECTO: Planeación de algún asunto en Visión. donde se delimitan las condiciones y Misión. recursos para que pueda ser realizable. Elaborar su plan de herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida. Valores. Valoración de su proyecto JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los vida y carrera, en el Estructurar (Tipo: cual integre, sus personal y profesional. factores que influyen en su persona y que le Actitudinal, Nivel: fortalezas, Actitudes. permitan determinar sus habilidades, Sesión magistral para dar Relacional), su plan de Mesas de Trabajo, oportunidades, progreso de logro, y alcance de sus objetivos. Esfuerzos para alcanzar objetivos aptitudes y habitos, tanto positivos, como a conocer los elementos vida, a partir del donde expongan su Elabora su plan de vida y Elaboración de su proyecto de plan negativos dirigidos a desarrollar su proyecto necesarios a considerar debilidades, establecimiento de metas plan que ti8enen carrera. de vida y carrera. personal. al momento de amenazas, metas, personales, hacia su persona a Metas. desarrollar un proyecto línea de vida y profesionales, laborales y un futuro. en su desarrollo personal y profesional Área. El alumno será capaz de describir su de vida y carrera. aspectos que han familiar en el a corto, - Personal. misión, visión, objetivos y valores que le influido en su mediano y largo plazo. - Profesional. servirán para formular su Plan de Vida - Familiar. resaltando sus valores desarrollo como Objetivos por meta. persona. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta plan para su persona. profesional y familiar. Proyecto Especial: futuro.
  • 153.  ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,Formativa y Sumativa. 1. Guía de Observación:  Objetivo de la Observación  Datos de Identificación  Observación AbiertaIntroducciónAmbiente de AprendizajeActividad DocenteActividad del ParticipantesConsideraciones GeneralesConclusiones ¿Cuál es la forma de registro?Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego unamirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quienante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sidopreviamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en elmomento mismo de la práctica. ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales. ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?A través de debate sobre las respuestas al cuestionario ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
  • 154. Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara aenumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira ytambién plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.¿Qué es?Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir unobjetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.¿A quién?El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son lospersonajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores delproyecto¿Cómo?Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientestemas.AutoestimaValoresAdministrar bien el tiempoCómo establecer objetivosToma de decisiones 2. Rubrica.  Preguntas cerradas. (solución de problemas)  Solución de problemas. (Diagrama )Elaborado:A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)
  • 155. C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente sellevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestasposibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.E) Analizar la información e implemente una solución.Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta osecuencia de acciones. Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta losprocesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir deun continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordenaen la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.  Requisitos:  Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos  Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.  Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de variables sea bastante limitado).  Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.  Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)
  • 156. ¿Cuál es la forma de registro?Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto No Indicadores Hecho Pendiente realizadoLos resultados del proyecto “la solucióndel problema” fueron presentados ycomunicados (el uso de las Tic´s)Las evaluaciones del desarrollo fueronincluidas como parte de la evaluaciónfinal.Seleccionaron y prepararonadecuadamente la evaluación de acuerdo alo plantado en el diseño de su proyecto.Se recolectó y registró información útil ala evaluación durante toda la ejecución delproyectoSe recolectaron todos los registros,trabajos, informes, etc., para la evaluaciónfinal.Los objetivos y criterios de la evaluaciónfueron conocidos por todos losparticipantes desde el inicio del proyecto.Todos los involucrados en el proyectoanalizaron los resultados de la evaluación. ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”
  • 157.  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica  Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.  Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.  Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables3. Lista de Cotejo.¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?  Hoja de presentación  Índice  actividades
  • 158.  ¿Cuál es la forma de registro?Rubrica del portafolio de evidenciasCRITERIO VALORACIÓN RESULTADOPUNTUALIDAD 10%PRESENTACIÓN 20%REQUISITOS SOLICITADOS 10%NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%TOTAL ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?En la realización del portafolio ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio. ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?En las carencias que presente el portafolio. Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía de ser positiva, Proviene desde adentro.
  • 159. Conclusiones:La retroalimentación de los diferentes instrumentos de evaluación juega un papel preponderante,ya que el realizar una retroalimentación adecuada a los estudiantes, le permitirá contar coninformación exacta y precisa en el logo de las competencias que busca el modulo.Lista de cotejo: Se le presenta al estudiante diversos atributos ideales de personalidad que debetener o en su defecto desarrollar, para que forje un perfil de personalidad idóneo, y se puedadesempeñar adecuadamente en cualquier ámbito de su vida.Cuestionario de Preguntas abiertas: En base al modelo académico que ofrece CONALEP, se lepide al estudiante investigar la misma información en otras instituciones del nivel mediosuperior, para que pondere los beneficios que otorga el modelo en el cual se está preparando parala vida. E inclusive, en caso de que alguna institución ofrezca mayores oportunidades dedesarrollo y crecimiento.Escala de Valoración. Se le conduce al estudiante a desarrollar un esquema de plan de vida ycarrera en la cual si fije metas de carácter personal, familiar, laboral y profesional como punto departida hacia el logro de dicho plan.Considerando además aspectos relevantes de su personalidad que puedan ser determinantes en ellogro de sus planes, de igual forma, que fije tiempos y estrategias que le permitan verificar elcumplimiento de sus objetivos.
  • 160. Referencias Bibliográficas:  Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible.http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html  Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf  Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf  Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf  Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf  Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf  Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf  Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
  • 161.  Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, númerohttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf  De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.  Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995  Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.  Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México  Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.  John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
  • 162.  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 163. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Integración de la estrategia de evaluación. Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
  • 164. Introducción:Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2 El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de lascarreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horasen el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollaren el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse allogro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente ladefinición de su plan de vida y carrera. El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clasepresencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus característicasmotivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asumeuna actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marcolaboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
  • 165. Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional: Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 166. Módulo Proyección Personal y Profesional. Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Unidad Propósito: Objetivos 1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en  Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes los contextos personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Propósito (s) de la asignatura Estrategia de aprendizaje Evaluación o unidad de aprendizaje a Contenidos de la asignatura o Instrumento de Tipo de Momento de la Producto trabajar (Redactados en unidad de aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación términos de competencia) Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Técnica Evaluación evaluación Análisis de los factores relacionados con Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su el auto concepto. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda Meta cognitiva: Que el alumno en base a la identificación de sus aspectos de personalidad integre su Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el Cognitivos. forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto motivación y que le permitirán aprovechar sus fortalezas y habilidades en su desarrollo Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que intervienen en su Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes factores de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite Afectivos. A través de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes, Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor Informe; que permita dar a conocer sus características personales. de logro. Tipos - Externa PROYECTO: Planeación de algúnCompetencias Genérica y disciplinaria - Interna joven interprete adecuadamente los factores de personalidad. asunto en donde se delimitan las Interés y disposición condiciones y recursos para que identificar sus factores relacionados con su persona. Interés por el uso de tu tiempo vida. pueda ser realizable. desarrollar la personalidad de estudiante. Unidad de aprendizaje 1 JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales identificar sus factores motivacionales. completamente el resultado de su producto. Análisis de la jerarquía de las son los factores que influyen en su necesidades de satisfacción del ser persona y que le permitan humano. determinar sus habilidades, Básicas. aptitudes y hábitos, tanto positivos, habilidades, hábitos, etc. internos como externos. De seguridad. como negativos dirigidos a I, A, B, C Sociales. desarrollar su proyecto personal. De prestigio. personalidad. análisis FODA. De autorrealización. personal. Explorará sus capacidades con el fin de - Retos. persona. descubrir sus valores, intereses y - Metas. Explorará sus posibilidades para motivaciones que lo impulsen al logro - Logros. alcanzar objetivos: a) Fortalezas; de sus objetivos en los contextos - Responsabilidades b) Debilidades; c) Oportunidades y personal, social y laboral. d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos Elabora un análisis FODA con el fin de y externos de su entorno personal y identificar los factores profesional que le den elementos internos y externos de su entorno personal para diseñar su plan de vida y y profesional que le den elementos para carrera de acuerdo con sus diseñar su plan de vida y carrera de objetivos acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
  • 167. Unidad Propósito: Objetivos 2  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep  Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Propósito (s) de la Estrategia de aprendizaje Evaluación asignatura o unidad de Contenidos de la asignatura o unidad Instrumento de aprendizaje a trabajar Producto Entre Tipo de Momento de la de aprendizaje a trabajar Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación (Redactados en términos Objetivo Al maestro compañer Técnica de competencia) evaluación os Análisis de los factores que intervienen en su decisión Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar profesional. Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del Internos: A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional. - Creencias información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente - La escuela un objeto de estudio. Durante la - Medios de comunicación investigación se le - Grupo social. intervienen en sus decisiones personales y profesionales. retroalimenta al JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de Comparar (Tipo: Realizar una otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de Sesión magistral para dar estudiante acerca Actitudinal, Nivel: investigación entre Cognitiva. Que el Comprensión de la importancia de la formación identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar a conocer los factores del avance y el Abstracto Ampliado), el CONALEP y al menos 3 alumno integre la Considerará alternativas de formación técnica. en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al relacionados con el auto enfoque que se modelo académico instituciones mas del información con el fin de visualizar oportunidades Antecedentes. sistema. concepto y la forma que espera del producto CONALEP y otras nivel medio superior a necesaria para que de desarrollo y realización profesional Características. interactúan entre si, para en un contexto laboral. Necesidades de formación técnica. instituciones del nivel nivel nacional, estatal o valore los determinar nuestros Al momento de C Apropiación de la filosofía del Sistema Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep medio superior, y local, con la finalidad de beneficios que leCompetencias Genérica y disciplinaria factores motivacionales, I, A, B, C concluir la Conalep. contra otras instituciones de educación media superior del país y aproveche las ventajas compara modelos otorga del Modelo tanto internos como investigación se Objetivos. el extranjero. que le ofrece ésta académicos entre CONALEP. externos. refuerza la Misión. institución. estos. Visión. MATRIZ DE VALORACION retroalimentación Políticas. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sobre la información sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas obtenida. de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones educativas que ofrece. Valoración del Modelo Académico Conalep.Unidad de aprendizaje 1 modelo CONALEP. Educación Basada en Competencias. su motivación. - Norma de competencia. - Certificación. Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna Exploración de la importancia de la toma de empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Durante la decisiones en base a acciones programadas. − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? investigación se le Definición. salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. − ¿Cuál es el giro de la empresa? Cognitiva. Que el retroalimenta al Tipos. − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? - Programadas. − ¿Qué aporta a la sociedad? Descubrir (Tipo: alumno integre la estudiante acerca - No programadas. Declarativo, Nivel: Trabajar en equipo para información del avance y el − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se Sesión magistral acerca - Consecuencia Relacional), las opciones investigar que necesaria para que enfoque que se desempeñan? de los distintos tipos de Define su postura profesional dentro B Análisis para la toma de decisiones personales y de trabajo existentes en empresas les pueden valore los espera del producto − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los de un marco laboral con base en profesionales. empresa que hay en el puestos de estos el estado donde se pueda ofrecer áreas de beneficios que le criterios sustentados. Autodeterminación y elección: Técnicos? estado, así como las - Personal. emplear, así como los empleo y desarrollar otorgara su carrera Al momento de áreas y estructuras que - Académica. sueldos que puede llegar así, su interés por al momento de concluir la − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los tiene éstas. - Profesional. a obtener al concluir su alguna de ellas. concluirla, tanto en investigación se técnicos? Generación de alternativas de solución. instrucción preparatoria. lo profesional como refuerza la − ¿Qué sueldos perciben? rama especifica de la industria. Evaluación de alternativas y recursos. en lo laboral retroalimentación − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la Elección de la mejor opción. del Nivel Medio Superior. organización? sobre la información Asume compromisos y consecuencias. del modelo CONALEP. − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? obtenida. Evaluación de los resultados − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? modelo CONALEP. • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
  • 168. Unidad Propósito: Objetivos Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea 3 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. sistema Conalep Elabora su plan de vida y carrera.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas  Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Propósito (s) de la asignatura o unidad Estrategia de aprendizaje Evaluación de aprendizaje a Contenidos de la Tipo de Momento de la Instrumento de trabajar asignatura o unidad de Producto Finalidad Retroalimentac Retroalimentac Evaluación (Redactados en aprendizaje a trabajar Entre de la Método de ión ión Objetivo Al maestro Auto dirigidos Técnica términos de compañeros Evaluació evaluación competencia) n Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de Definición de metas claras, precisas evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida. y alcanzables. Tipos. - Académicas. PROYECTO: Planeación de algún asunto en que le permitan desarrollarse como persona y profesionista. - Personales. donde se delimitan las condiciones y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos. - De trabajo. recursos para que pueda ser realizable. Características. Define metas a corto, - Claras y precisas. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los mediano y largo plazo - Con un fin determinado. factores que influyen en su persona y que le asumiendo un compromiso - Alcanzables. permitan determinar sus habilidades, Estructurar (Tipo: Determinar sus metas a personal para consolidarlas. - Verificables. aptitudes y hábitos, tanto positivos, como Actitudinal, Nivel: corto, mediano y largo - Temporalizadas. negativos dirigidos a desarrollar su proyecto Relacional), su plan de Sesión magistral para dar plazo, en aspectos Identifica las metas que - Flexibles. personal. vida, a partir del a conocer las importancia personales, profesionales desea alcanzar en los Determinación de estrategias para el establecimiento de metas y los conceptos relativos y laborales. Con la próximos cinco años, logro de un fin. personales, a las metas, y la forma finalidad de determinar relacionadas con los impacto de su producto para si mismo Claras. El alumno podrá detectar la importancia de profesionales, laborales y de estructurarse. su prioridades y sirva de siguientes ámbitos. Lógicas. determinar los indicadores que estén familiar en el a corto, antecedente a fijar su Personal. Secuenciales acordes a sus metas mediano y largo plazo. plan de vida y carrera. Profesional. Determinación de indicadores Identificará la importancia de poner en Laboral. acordes a las metas y estrategias práctica las tareas, estipular tiempo para las Familiar. planteadas. actividades, hábitos de estudio y definir su Competencias Genérica y disciplinaria Tareas. estilo de aprendizaje para alcanzar sus Tiempos. metas Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje. Unidad de aprendizaje 1 sus objetivos. I, A, B, C persona. éxito. evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida, personal, laboral, Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un plan de vida y carrera que le determine parámetros a seguir a lo largo de su vida. Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su componentes del producto. Para que a la conclusión de éste, cuente con una La retroalimentación se realiza conforme el alumno integra cada uno de los A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de Definición de su filosofía personal. Objetivo. PROYECTO: Planeación de algún asunto en Visión. donde se delimitan las condiciones y Misión. recursos para que pueda ser realizable. Elaborar su plan de herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida. Valores. Valoración de su proyecto JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los vida y carrera, en el Estructurar (Tipo: cual integre, sus personal y profesional. factores que influyen en su persona y que le Actitudinal, Nivel: fortalezas, Actitudes. permitan determinar sus habilidades, Sesión magistral para dar Relacional), su plan de Mesas de Trabajo, oportunidades, progreso de logro, y alcance de sus objetivos. Esfuerzos para alcanzar objetivos aptitudes y habitos, tanto positivos, como a conocer los elementos vida, a partir del donde expongan su Elabora su plan de vida y Elaboración de su proyecto de plan negativos dirigidos a desarrollar su proyecto necesarios a considerar debilidades, establecimiento de metas plan que ti8enen carrera. de vida y carrera. personal. al momento de amenazas, metas, personales, hacia su persona a Metas. desarrollar un proyecto línea de vida y profesionales, laborales y un futuro. en su desarrollo personal y profesional Área. El alumno será capaz de describir su de vida y carrera. aspectos que han familiar en el a corto, - Personal. misión, visión, objetivos y valores que le influido en su mediano y largo plazo. - Profesional. servirán para formular su Plan de Vida - Familiar. resaltando sus valores desarrollo como Objetivos por meta. persona. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta plan para su persona. profesional y familiar. Proyecto Especial: futuro.
  • 169.  ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,Formativa y Sumativa. 3. Guía de Observación:  Objetivo de la Observación  Datos de Identificación  Observación AbiertaIntroducciónAmbiente de AprendizajeActividad DocenteActividad del ParticipantesConsideraciones GeneralesConclusiones ¿Cuál es la forma de registro?Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego unamirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quienante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sidopreviamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en elmomento mismo de la práctica. ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales. ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?A través de debate sobre las respuestas al cuestionario ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
  • 170. Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara aenumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira ytambién plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.¿Qué es?Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir unobjetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.¿A quién?El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son lospersonajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores delproyecto¿Cómo?Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientestemas.AutoestimaValoresAdministrar bien el tiempoCómo establecer objetivosToma de decisiones 4. Rubrica.  Preguntas cerradas. (solución de problemas)  Solución de problemas. (Diagrama )Elaborado:A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)
  • 171. C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente sellevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestasposibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.E) Analizar la información e implemente una solución.Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta osecuencia de acciones. Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta losprocesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir deun continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordenaen la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.  Requisitos:  Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos  Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.  Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de variables sea bastante limitado).  Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.  Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)
  • 172. ¿Cuál es la forma de registro?Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto No Indicadores Hecho Pendiente realizadoLos resultados del proyecto “de vida”fueron presentados y comunicadosLas evaluaciones del desarrollo fueronincluidas como parte de la evaluaciónfinal.Seleccionaron y prepararonadecuadamente la evaluación de acuerdo alo plantado en el diseño de su proyecto.Se recolectó y registró información útil ala evaluación durante toda la ejecución delproyectoSe recolectaron todos los registros,trabajos, informes, etc., para la evaluaciónfinal.Los objetivos y criterios de la evaluaciónfueron conocidos por todos losparticipantes desde el inicio del proyecto.Todos los involucrados en el proyectoanalizaron los resultados de la evaluación. ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”
  • 173.  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica  Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.  Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.  Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables 5. Escalas de valoración ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?  Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del proyecto  La escala de valores correspondiente a cada aspecto
  • 174.  ¿Cuál es la forma de registro?ACTIVIDAD VALORACIÓNTrabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosTrabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosTrabajo colaborativo (Integración) 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosCalidad en la presentación PP. 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosFluidez y claridad en la exposición 10 cubrió todos los tópicosdel trabajo 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosPresentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosResultados 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicosPosibles Alternativas de Solución 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación deltrabajo
  • 175.  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y losresultados del mismo4. Portafolio de evidencias¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?  Hoja de presentación  Índice  Actividades ¿Cuál es la forma de registro?Rubrica del portafolio de evidenciasCRITERIO VALORACIÓN RESULTADOPUNTUALIDAD 10%PRESENTACIÓN 20%REQUISITOS SOLICITADOS 10%NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%TOTAL ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?En la realización del portafolio ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.
  • 176.  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?En las carencias que presente el portafolio. Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía de ser positiva, Proviene desde adentro.
  • 177. Conclusiones:El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser unencuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar lasactividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumnosea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con losconocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensarqué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada conel fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemosafirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un altovalor retro alimentador.Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos asu vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que selleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de laevaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.
  • 178. Referencias Bibliográficas:  Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible.http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html  Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf  Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf  Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf  Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf  Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf  Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf  Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
  • 179.  Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, númerohttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf  De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.  Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995  Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.  Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México  Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.  John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).  Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
  • 180.  ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf  Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinareshttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 181. ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3 Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.Atributos:  Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académicaCompetencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.Atributos • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
  • 182. Introducción:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en elsemestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en elalumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro desus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente ladefinición de su plan de vida y carrera.Desarrollo:Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades deaprendizaje con 30 horas cada una.En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus característicasmotivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asumeuna actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marcolaboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,
  • 183. desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
  • 184. DIAGNOSTICO SITUACIONALCONTEXTO SITUACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA DELCENTRO ESCOLAR: El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.CONALEP (El Colegio Nacional de Educación Bajo esta perspectiva es de vital importancia el plenoProfesional ) conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria Cuenta con 1600 alumnos a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera 15 grupos de nuevo ingreso profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura. Se impartes tres carreras técnicas-bachiller El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje El nivel socioeconómico del alumnado es que integran las competencias relativas a la toma de medio-bajo decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:  La mayoría de nuestros alumnos son personas responsables en cuanto a su trabajo extra clase,  son cuestionadores de la aplicación de la materia en la vida cotidiana  Son participativos en proyectos y prácticas de campo  La mayoría de los alumnos tienen temor y recelo a la proyección de metas y proyecto de vida  Son inquietos al no tener actividades a desarrollar  Contamos con alumnos muy creativos, innovadores y propositivos  Tenemos alumnos en el caso que sus dos padres trabajan, o vienen de hogares disfuncionales por lo que es difícil que les revisen sus tareas  Hay alumnos con una alta conciencia ecológica y de qué manera pueden contribuir a mejorarla.
  • 185. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS.  El aula.  Sala audiovisual y videos.  Laboratorios de física.  Trabajo independiente.  Ambientes virtuales.  Internet.NATURALEZA DE LA COMPETENCIA:La presente asignatura tiene una posición importante en el currículum, ya que forma parte del primer semestre y es necesariocubrir con las competencias tanto genéricas como profesionales estas competencias se complementan con la incorporación deotras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen laformación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucradopara enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambienteslaborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, eldesarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medioambiente y la sociedad.NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL.Esta asignatura es de tipo inicial, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje genérico ampliado, de conocimientoprocedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir diseñar un sistema de información, tenerética profesional y conciencia cívica para manejarlo adecuadamente.
  • 186. Módulo Proyección Personal y Profesional. Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Unidad Propósito: Objetivos 1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en  Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes los contextos personal, social y laboral  Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Propósito (s) de la asignatura Estrategia de aprendizaje Evaluación o unidad de aprendizaje a Contenidos de la asignatura o Instrumento de Tipo de Momento de la Producto trabajar (Redactados en unidad de aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación términos de competencia) Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Técnica Evaluación evaluación Análisis de los factores relacionados con Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su el auto concepto. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda Meta cognitiva: Que el alumno en base a la identificación de sus aspectos de personalidad integre su Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el Cognitivos. motivación y que le permitirán aprovechar sus fortalezas y habilidades en su desarrollo forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que intervienen en su Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes factores de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite Afectivos. A través de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes, Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor Informe; que permita dar a conocer sus características personales. de logro. Tipos - Externa PROYECTO: Planeación de algúnCompetencias Genérica y disciplinaria - Interna joven interprete adecuadamente los factores de personalidad. asunto en donde se delimitan las Interés y disposición condiciones y recursos para que identificar sus factores relacionados con su persona. Interés por el uso de tu tiempo vida. pueda ser realizable. desarrollar la personalidad de estudiante. Unidad de aprendizaje 1 JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales identificar sus factores motivacionales. completamente el resultado de su producto. Análisis de la jerarquía de las son los factores que influyen en su necesidades de satisfacción del ser persona y que le permitan humano. determinar sus habilidades, Básicas. aptitudes y hábitos, tanto positivos, habilidades, hábitos, etc. internos como externos. De seguridad. como negativos dirigidos a I, A, B, C Sociales. desarrollar su proyecto personal. De prestigio. personalidad. análisis FODA. De autorrealización. personal. Explorará sus capacidades con el fin de - Retos. persona. descubrir sus valores, intereses y - Metas. Explorará sus posibilidades para motivaciones que lo impulsen al logro - Logros. alcanzar objetivos: a) Fortalezas; de sus objetivos en los contextos - Responsabilidades b) Debilidades; c) Oportunidades y personal, social y laboral. d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos Elabora un análisis FODA con el fin de y externos de su entorno personal y identificar los factores profesional que le den elementos internos y externos de su entorno personal para diseñar su plan de vida y y profesional que le den elementos para carrera de acuerdo con sus diseñar su plan de vida y carrera de objetivos acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
  • 187. Unidad Propósito: Objetivos 2  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.  Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep  Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Propósito (s) de la Estrategia de aprendizaje Evaluación asignatura o unidad de Contenidos de la asignatura o unidad Instrumento de aprendizaje a trabajar Producto Entre Tipo de Momento de la de aprendizaje a trabajar Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación (Redactados en términos Objetivo Al maestro compañer Técnica de competencia) evaluación os Análisis de los factores que intervienen en su decisión Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar profesional. Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del Internos: A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional. - Creencias información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente - La escuela un objeto de estudio. Durante la - Medios de comunicación investigación se le - Grupo social. intervienen en sus decisiones personales y profesionales. retroalimenta al JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos Comparar (Tipo: Realizar una de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de Sesión magistral para dar estudiante acerca Actitudinal, Nivel: investigación entre Cognitiva. Que el Comprensión de la importancia de la formación identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar a conocer los factores del avance y el Abstracto Ampliado), el CONALEP y al menos 3 alumno integre la Considerará alternativas de formación técnica. en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al relacionados con el auto enfoque que se modelo académico instituciones mas del información con el fin de visualizar oportunidades Antecedentes. sistema. concepto y la forma que espera del producto CONALEP y otras nivel medio superior a necesaria para que de desarrollo y realización profesional Características. interactúan entre si, para en un contexto laboral. Necesidades de formación técnica. instituciones del nivel nivel nacional, estatal o valore los determinar nuestros Al momento de C Apropiación de la filosofía del Sistema Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep medio superior, y local, con la finalidad de beneficios que leCompetencias Genérica y disciplinaria factores motivacionales, I, A, B, C concluir la Conalep. contra otras instituciones de educación media superior del país y aproveche las ventajas compara modelos otorga del Modelo tanto internos como investigación se Objetivos. el extranjero. que le ofrece ésta académicos entre CONALEP. externos. refuerza la Misión. institución. estos. Visión. MATRIZ DE VALORACION retroalimentación Políticas. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sobre la información sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas obtenida. de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones educativas que ofrece. Valoración del Modelo Académico Conalep.Unidad de aprendizaje 1 modelo CONALEP. Educación Basada en Competencias. su motivación. - Norma de competencia. - Certificación. Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna Exploración de la importancia de la toma de empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Durante la decisiones en base a acciones programadas. − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? investigación se le Definición. salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. − ¿Cuál es el giro de la empresa? Cognitiva. Que el retroalimenta al Tipos. − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? - Programadas. − ¿Qué aporta a la sociedad? Descubrir (Tipo: alumno integre la estudiante acerca - No programadas. Declarativo, Nivel: Trabajar en equipo para información del avance y el − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se Sesión magistral acerca - Consecuencia Relacional), las opciones investigar que necesaria para que enfoque que se desempeñan? de los distintos tipos de Define su postura profesional dentro B Análisis para la toma de decisiones personales y de trabajo existentes en empresas les pueden valore los espera del producto − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los de un marco laboral con base en profesionales. empresa que hay en el puestos de estos el estado donde se pueda ofrecer áreas de beneficios que le criterios sustentados. Autodeterminación y elección: Técnicos? estado, así como las - Personal. emplear, así como los empleo y desarrollar otorgara su carrera Al momento de áreas y estructuras que - Académica. sueldos que puede llegar así, su interés por al momento de concluir la − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los tiene éstas. - Profesional. a obtener al concluir su alguna de ellas. concluirla, tanto en investigación se técnicos? Generación de alternativas de solución. instrucción preparatoria. lo profesional como refuerza la − ¿Qué sueldos perciben? rama especifica de la industria. Evaluación de alternativas y recursos. en lo laboral retroalimentación − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la Elección de la mejor opción. del Nivel Medio Superior. organización? sobre la información Asume compromisos y consecuencias. del modelo CONALEP. − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? obtenida. Evaluación de los resultados − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? modelo CONALEP. • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares
  • 188. Unidad Propósito: Objetivos Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea 3 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. sistema Conalep Elabora su plan de vida y carrera.  Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas  Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Propósito (s) de la asignatura o unidad Estrategia de aprendizaje Evaluación de aprendizaje a Contenidos de la Tipo de Momento de la Instrumento de trabajar asignatura o unidad de Producto Finalidad Retroalimentac Retroalimentac Evaluación (Redactados en aprendizaje a trabajar Entre de la Método de ión ión Objetivo Al maestro Auto dirigidos Técnica términos de compañeros Evaluació evaluación competencia) n Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de Definición de metas claras, precisas evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida. y alcanzables. Tipos. - Académicas. PROYECTO: Planeación de algún asunto en que le permitan desarrollarse como persona y profesionista. - Personales. donde se delimitan las condiciones y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos. - De trabajo. recursos para que pueda ser realizable. Características. Define metas a corto, - Claras y precisas. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los mediano y largo plazo - Con un fin determinado. factores que influyen en su persona y que le asumiendo un compromiso - Alcanzables. permitan determinar sus habilidades, Estructurar (Tipo: Determinar sus metas a personal para consolidarlas. - Verificables. aptitudes y hábitos, tanto positivos, como Actitudinal, Nivel: corto, mediano y largo - Temporalizadas. negativos dirigidos a desarrollar su proyecto Relacional), su plan de Sesión magistral para dar plazo, en aspectos Identifica las metas que - Flexibles. personal. vida, a partir del a conocer las importancia personales, profesionales desea alcanzar en los Determinación de estrategias para el establecimiento de metas y los conceptos relativos y laborales. Con la próximos cinco años, logro de un fin.