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deficiente auditivo

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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
    Administración del Modelo de Atención Educativa Integral del Educando Deficiente Auditivo.
    Seminario de integración Educación Inicial-Educación Especial
    Las Investigadoras
    Autoras: Morales francy
    Vivas Jenny
    Vargas Velser
    Vargas Gloria
  • 2. SINTESIS HISTÓRICA DE LA EDUCACION DEL SORDO
    Dos grandes momentos en la educación de las personas sordas
    El primer momento comprende a su vez dos etapas; la primera abarca desde antes del siglo XV hasta 1880
    La segunda etapa abarca desde 1880 con las disposiciones acordadas en el Congreso de Milán, hasta mediados del siglo XX.
    El Consejo Venezolano del Niño, en 1950 contrata un grupo de religiosas españolas, especialistas en la educación de sordos, para dirigir la escuela taller para sordos.
    A partir de 1960 es cuando el Ministerio de Educación sienta las bases para la educación especial
    Ley Orgánica de Educación se conceptualiza la Educación Especial como una modalidad educativa.
  • 3. La propuesta de Atención Integral al Niño Sordo contempla cinco aspectos fundamentales
    El entorno lingüístico gestual (1985-1987) o entorno lingüístico de señas (1988 en adelante)
    Este es concebido como el ambiente de comunicación que debe rodear al niño sordo a través de interacciones con adultos y otros niños sordos.
    Intervención Temprana
    Esta garantiza el desarrollo normal del lenguaje y la necesidad de un medio en el que se hable la lengua de señas.
    Lecto escritura (1985-1986) Lengua escrita (1989-1990)
    se propone como objetivo: Facilitar el proceso de adquisición de la lengua escrita por parte de los niños y adultos sordos y su utilización colectiva en la comunidad.
    Currículo escolar.
    Este es otro de los elementos importantes de la propuesta y es allli donde se atribuye la escolaridad del niño sordo.
    Lengua Oral.
    Esta va presente en los primeros planteamientos de la propuesta, se interpreto como una necesidad de aprendizaje por parte del sordo para interactuar con las personas oyentes.
  • 4. SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION DEL DEFICIENTE AUDITIVO EN VENEZUELA
    MATRICULA ESCOLAR.
    El movimiento de alumnos sordos atendidos en los 55 servicios educativos, durante los últimos cuatro años ha sido el siguiente: para el periodo escolar 1992-93 se registraron 4089 alumnos; para 1993-94, 3143 alumnos; para 1994-95, 3187 alumnos y para el año escolar 1995-96, 3097 alumnos.
    SERVICIOS EDUCATIVOS.
    La atención educativa se cumple en 55 servicios educativos, el primero corresponde educativos exclusivas para educandos sordos.
    RECURSOS HUMANOS.
    La administración de la educación de la población escolar que asiste a los servicios educativos del área, es ejercida por un equipo de profesionales.
  • 5. Características
  • 6. PROGRAMACION EDUCATIVA
    • La programación educativa del área ha venido adecuándose a la Propuesta de Atención Integral al Niño Sordo.
    • 7. La lengua de señas se ha constituido en el primer y más importante medio de comunicación en el desarrollo de las actividades escolares.
    • 8. Las dificultades para apropiarse de la lengua de señas por parte del personal y la limitada orientación no han permitido su consolidación y un mejor aprovechamiento para la comunidad educativa.
    • 9. No se reciben orientaciones, no se han realizados actualizaciones y capacitaciones que favorezcan el intercambio, la discusión, el crecimiento personal y profesional.
    • 10. Divergencias de opiniones en las señas que utilizaban los sordos y falta de información, lo importante es validar un proceso lingüístico aceptado.
    Evaluación
    • Ingreso, ubicación y determinación de la programación educativa mas adecuada a sus necesidades.
    Supervisión
    • Una de las grandes debilidades en la conducción del proceso educativo del área, ha sido la falta de asesoría y seguimiento por parte de directivos y supervisores.
  • CONCEPTUALIZACION DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO Y EL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA
    Para efectos Legales la educación de las personas deficientes auditivas responde a los principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educación, de la participación en igualdad de condiciones. Constitución Nacional: Art. 78 y 80 Ley Orgánica de Educación: Art. 2 al 9.
    Los principios de prevención e intervención temprana, normalización e integración expresados en el Documento de Conceptualización y Política de Educación Especial
    Tales disposiciones normativas se reafirman en la Resolución 2005 de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las normas para la integración escolar de la población con necesidades educativas especiales, directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y Declaración de Salamanca, entre otros.
    La Normalización e Integración significan para las personas deficientes auditivos el derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que reúna las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales.
  • 11. Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo
    Brinda apoyo a través de: orientaciones psicopedagógicas, aplicación de programas complementarios a los alumnos, y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera.
    CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO
    Esta educabilidad es el punto inicial de la acción pedagógica. Negar su existencia es negar la posibilidad y eficacia de la acción educativa.
    Es el sujeto de la práctica educativa con capacidades, actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con dignidad que requiere la satisfacción de sus necesidades educativas.
  • 12. Los factores que
    se deben considerar
    Intervención temprana.
    Dos aspectos importantes:
    • El momento en que se inicia la intervención.
    • 13. La calidad de dicha intervención.
    Grado de pérdida auditiva:
    A esta clasificación pertenecen las pérdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas
    Deficiencia auditiva leve: La persona con ésta pérdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades.
    Actitud de los padres:
    La actitud de los padres es un factor importante en el desempeño de los niños sordos.
    Deficiencia auditiva moderada:
    Las dificultades de audición son significativas, requieren usar permanentemente auxiliar auditivo
    Edad de adquisición:
    La deficiencia auditiva pre-lingúistica cuando la lesión se produce antes de los tres años
    La etiología
    Estas causas se agrupan en dos tipos:
    Hereditarias
    Adquiridas
    Deficiencia auditiva severa:
    La incidencia de la pérdida auditiva se evidencia tanto en la recepción como en la producción de la lengua oral
    Deficiencia auditiva profunda:
    Presentan gran dificultad para incorporar la lengua oral como medio de comunicación y adquisición de conocimientos.
  • 14. Conclusión
    Finalmente los niños con déficit auditivo es importantes que asistan a centros especializados, donde tengan la oportunidad de compartir con otros niños con problemas similares, diferentes situaciones y sobretodo un aprendizaje. Pero por otra parte, también tienen derecho a acudir a escuelas ordinarias si lo desean, siempre y cuando tengan alguna ayuda específica individualizada, como es lógico no tendrán las mismas facilidades que un niño completamente sano.

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