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deficiente auditivo

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA<br />Administración del Modelo de Atención Educativa Integral del Educando Deficiente Auditivo.<br />Seminario de integración Educación Inicial-Educación Especial<br />Las Investigadoras<br />Autoras: Morales francy<br />Vivas Jenny <br />Vargas Velser<br />Vargas Gloria<br />
  2. 2. SINTESIS HISTÓRICA DE LA EDUCACION DEL SORDO<br />Dos grandes momentos en la educación de las personas sordas<br />El primer momento comprende a su vez dos etapas; la primera abarca desde antes del siglo XV hasta 1880<br />La segunda etapa abarca desde 1880 con las disposiciones acordadas en el Congreso de Milán, hasta mediados del siglo XX.<br />El Consejo Venezolano del Niño, en 1950 contrata un grupo de religiosas españolas, especialistas en la educación de sordos, para dirigir la escuela taller para sordos. <br />A partir de 1960 es cuando el Ministerio de Educación sienta las bases para la educación especial <br />Ley Orgánica de Educación se conceptualiza la Educación Especial como una modalidad educativa. <br />
  3. 3. La propuesta de Atención Integral al Niño Sordo contempla cinco aspectos fundamentales<br />El entorno lingüístico gestual (1985-1987) o entorno lingüístico de señas (1988 en adelante)<br /> Este es concebido como el ambiente de comunicación que debe rodear al niño sordo a través de interacciones con adultos y otros niños sordos.<br />Intervención Temprana<br />Esta garantiza el desarrollo normal del lenguaje y la necesidad de un medio en el que se hable la lengua de señas.<br />Lecto escritura (1985-1986) Lengua escrita (1989-1990)<br />se propone como objetivo: Facilitar el proceso de adquisición de la lengua escrita por parte de los niños y adultos sordos y su utilización colectiva en la comunidad.<br />Currículo escolar.<br />Este es otro de los elementos importantes de la propuesta y es allli donde se atribuye la escolaridad del niño sordo.<br />Lengua Oral.<br />Esta va presente en los primeros planteamientos de la propuesta, se interpreto como una necesidad de aprendizaje por parte del sordo para interactuar con las personas oyentes. <br />
  4. 4. SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION DEL DEFICIENTE AUDITIVO EN VENEZUELA<br />MATRICULA ESCOLAR.<br />El movimiento de alumnos sordos atendidos en los 55 servicios educativos, durante los últimos cuatro años ha sido el siguiente: para el periodo escolar 1992-93 se registraron 4089 alumnos; para 1993-94, 3143 alumnos; para 1994-95, 3187 alumnos y para el año escolar 1995-96, 3097 alumnos.<br />SERVICIOS EDUCATIVOS.<br />La atención educativa se cumple en 55 servicios educativos, el primero corresponde educativos exclusivas para educandos sordos.<br />RECURSOS HUMANOS.<br />La administración de la educación de la población escolar que asiste a los servicios educativos del área, es ejercida por un equipo de profesionales.<br />
  5. 5. Características <br />
  6. 6. PROGRAMACION EDUCATIVA<br /><ul><li>La programación educativa del área ha venido adecuándose a la Propuesta de Atención Integral al Niño Sordo.
  7. 7. La lengua de señas se ha constituido en el primer y más importante medio de comunicación en el desarrollo de las actividades escolares.
  8. 8. Las dificultades para apropiarse de la lengua de señas por parte del personal y la limitada orientación no han permitido su consolidación y un mejor aprovechamiento para la comunidad educativa.
  9. 9. No se reciben orientaciones, no se han realizados actualizaciones y capacitaciones que favorezcan el intercambio, la discusión, el crecimiento personal y profesional.
  10. 10. Divergencias de opiniones en las señas que utilizaban los sordos y falta de información, lo importante es validar un proceso lingüístico aceptado.</li></ul>Evaluación<br /><ul><li>Ingreso, ubicación y determinación de la programación educativa mas adecuada a sus necesidades.</li></ul>Supervisión<br /><ul><li>Una de las grandes debilidades en la conducción del proceso educativo del área, ha sido la falta de asesoría y seguimiento por parte de directivos y supervisores.</li></li></ul><li>CONCEPTUALIZACION DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO Y EL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA<br />Para efectos Legales la educación de las personas deficientes auditivas responde a los principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educación, de la participación en igualdad de condiciones. Constitución Nacional: Art. 78 y 80 Ley Orgánica de Educación: Art. 2 al 9.<br />Los principios de prevención e intervención temprana, normalización e integración expresados en el Documento de Conceptualización y Política de Educación Especial<br />Tales disposiciones normativas se reafirman en la Resolución 2005 de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las normas para la integración escolar de la población con necesidades educativas especiales, directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y Declaración de Salamanca, entre otros.<br />La Normalización e Integración significan para las personas deficientes auditivos el derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que reúna las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales.<br />
  11. 11. Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo<br />Brinda apoyo a través de: orientaciones psicopedagógicas, aplicación de programas complementarios a los alumnos, y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera.<br />CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO<br />Esta educabilidad es el punto inicial de la acción pedagógica. Negar su existencia es negar la posibilidad y eficacia de la acción educativa.<br />Es el sujeto de la práctica educativa con capacidades, actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con dignidad que requiere la satisfacción de sus necesidades educativas.<br />
  12. 12. Los factores que <br />se deben considerar <br />Intervención temprana.<br />Dos aspectos importantes:<br /><ul><li>El momento en que se inicia la intervención.
  13. 13. La calidad de dicha intervención.</li></ul>Grado de pérdida auditiva: <br />A esta clasificación pertenecen las pérdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas <br />Deficiencia auditiva leve: La persona con ésta pérdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades.<br />Actitud de los padres:<br />La actitud de los padres es un factor importante en el desempeño de los niños sordos.<br />Deficiencia auditiva moderada: <br />Las dificultades de audición son significativas, requieren usar permanentemente auxiliar auditivo<br />Edad de adquisición:<br />La deficiencia auditiva pre-lingúistica cuando la lesión se produce antes de los tres años<br />La etiología<br />Estas causas se agrupan en dos tipos: <br />Hereditarias <br />Adquiridas<br />Deficiencia auditiva severa: <br />La incidencia de la pérdida auditiva se evidencia tanto en la recepción como en la producción de la lengua oral<br />Deficiencia auditiva profunda: <br />Presentan gran dificultad para incorporar la lengua oral como medio de comunicación y adquisición de conocimientos.<br />
  14. 14. Conclusión <br />Finalmente los niños con déficit auditivo es importantes que asistan a centros especializados, donde tengan la oportunidad de compartir con otros niños con problemas similares, diferentes situaciones y sobretodo un aprendizaje. Pero por otra parte, también tienen derecho a acudir a escuelas ordinarias si lo desean, siempre y cuando tengan alguna ayuda específica individualizada, como es lógico no tendrán las mismas facilidades que un niño completamente sano.<br />
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