Las TIC en la Educación ­‐ Escenarios de uso intensivo
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Cuaderno de la Red de Cátedras Telefónica, escrito por Pedro Luis Chas Alonso y Juan Quemada Vives. Discusión sobre la posible ...

Cuaderno de la Red de Cátedras Telefónica, escrito por Pedro Luis Chas Alonso y Juan Quemada Vives. Discusión sobre la posible
evolución a escenarios de uso intensivo de las TIC en la educación, basados en la utilización de ordenadores portátiles como herramienta básica
por parte del 100% de alumnos y profesores.

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  • 1. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica   Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         1    Seguridad  en  Internet  Cuaderno  Red  de    Cátedras  Telefónica    Las  TIC  en  la  Educación    -­‐  Escenarios  de  uso  intensivo    Cátedra  Telefónica  de  la  Universidad  Politécnica  de  Madrid      Discusión  sobre  la  posible  evolución  a  escenarios  de  uso  intensivo  de  las  TIC  en  la  educación,  basados  en  la  utilización  de  ordenadores  portátiles  como  herramienta  básica  por  parte  del    100%  de  alumnos  y  profesores  Pedro  Luis  Chas  Alonso,  Juan  Quemada  Vives    Julio  2010            
  • 2. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         2     Biografía   Pedro  Luis  Chas  Alonso       Pedro   Chas   se   graduó   en   1978   como     Ingeniero   de   Telecomunicación   por   la   Escuela   Técnica   Superior   de   Ingenieros   de   Telecomunicación     de   la     Universidad   Politécnica   de   Madrid   (ETSIT/UPM).       Su   carrera   profesional   ha   transcurrido   en   el   Grupo   Telefónica   desde   1978   hasta   2007,     fundamentalmente   en   las   áreas   de   Investigación   y   Desarrollo,   habiendo   ocupando   diversos   puestos   de   responsabilidad   sucesivamente     en   el   Centro   de   Investigación   y   Estudios,   Telefónica   I+D,   Telefónica   Corporación,   Telefónica   de   España,   Telefónica   Móviles   y     Telefónica   Soluciones.     Desde   2008   trabaja   como   investigador   contratado   en   el   Grupo   para   la     Internet   de   Nueva   Generación   del   Departamento   de   Ingeniería  Telemática    de  la  ETSIT  /UPM.   Juan  Quemada  Vives         Catedrático   del   Departamento   de   Ingeniería   de   Sistemas   Telemáticos   (DIT)   en   la   ETSI   Telecomunicación  de  la  Universidad  Politécnica  de  Madrid  (UPM),  Investigador  Principal  del   Grupo   Internet   NG   (donde   se   han   desarrollado   la   aplicación   Isabel   y   el   Global   Plaza),   Director   de   la   Cátedra   Telefónica   para   Internet   NG,   emprendedor   y   promotor   de   Agora   Systems   SA,   representante   de   UPM   en   el   World   Wide   Web   Consortium,   realizó   la   primera   conexión   en   España   a   un   servicio   de   Internet   (email/EUNET)   en   1985   junto   con   otros   compañeros.   Su   investigación   se   centra   en   el   diseño   de   aplicaciones   de   colaboración,   redes   sociales   y   en   TIC   en   educación.   Tiene   una   alta   participación   en   proyectos   de   investigación   europeos  y  nacionales  (GLOBAL,  ITECBAN,  CEPOS,  Ecospace,  Collaboration@Rural,  iCamp,   Euro6IX,  ….).  Posee  múltiples  publicaciones  en  estas  áreas      
  • 3. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         3     Índice   1. Las    TIC  se  vienen  empleando  en  el  Sector  Educativo  hace  ya  varias  décadas    …   con  resultados,  en  general,  bastante  decepcionantes         2. Se  están  promoviendo  cada  vez  mas  escenarios  de  uso  intensivo  de  las  TIC  en   los  que  cada  alumno  /  profesor  cuenta  con  un  ordenador  para  su  uso  personal  …   con  resultados  aun  bastante  mejorables         3. La  evolución  tecnológica  puede  ayudar  a  que  estos  escenarios  de  uso  intensivo   de  las  TIC    consigan  mejores  resultados       4. Algunos  comentarios  finales     5. Referencias              
  • 4. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         4     1.  Las  TIC  se  vienen  empleando  en  el   Sector  Educativo  hace  ya  varias   décadas  …  con  resultados,  en   general,  bastante  decepcionantes   Aunque  nos  solemos  referir  a  las  TIC  como  a  las  “nuevas  tecnologías”,    lo  cierto  es   que  ya  llevan  entre  nosotros  unas  cuantas  décadas.      En  el  caso  de  los  ordenadores   personales,  alrededor  de  30  años,  dada  la  aparición  del  Apple  II  en  1978  y  del  IBM  PC   en  1981.       Si   nos   referimos   ahora   a   la   utilización   de   las   TIC   en   el   Sector   Educativo   es   indudable   la  progresiva  presencia  de  las  mismas  en  los  centros  escolares,  tanto  los  de  grado   medio  como  los  de  grado  superior.         Por   mencionar   casos   concretos,   algunas   estadísticas   de   la   utilización   de   ordenadores   en   centros   escolares   para   el   caso   de   Estados   Unidos   son   las   siguientes     1 2     :     • En  1981  el  18%  de  las  escuelas  disponían  de  algún  ordenador.    En  1991  el  98%   de  las  mismas.   • En   1981   el   16%   de   las   escuelas   utilizaban   ordenadores   en   relación   con   procesos   educativos   y   de   aprendizaje.     En   1991   lo   hacían   el   98%   de   las   mismas.     • En   1981   la   media   de   alumnos   por   ordenador   en   centros   escolares   de   ese   país   era  de  125.  En  1991  esa  misma  métrica  había  bajado  a  18    y  en  2005  a  3,8.       Para  el  caso  de  España,    en   3  puede  verse  que  la  media  de  alumnos  por  ordenador   en   los   centros   escolares   de     España   en   el   año   2008   era   de   11   (18   alumnos   por   ordenador   conectado   a   Internet).       Esta   métrica   parece   haber   mejorado   en   los   últimos   años   hasta   llegar   a   una   media   nacional   actual   de   6,1     (con   notables   diferencias  entre  regiones).        
  • 5. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         5     Junto   con   la   disponibilidad   progresiva   de   ordenadores   en   los   centros   escolares   se   ha   ido   producido   también   la   conexión   de   los   mismos   con   Internet.     Así   por   ejemplo,   y   para   el   caso   de   España   puede   también   verse   que   el   porcentaje   de     centros   conectados  a  Internet  en  el  año  2008  era  prácticamente  del  100%.  Asimismo  el  67%   de   los   mismos   contaban   con   pagina   Web   propia,   el   58%   con   Intranet   propia   y   el   49%   con  red  WIFI  interna.           Los   ordenadores   (y   la   conectividad)   se   han   ido   incorporando,   por   tanto,   de   forma   progresiva   como   un   elemento   importante     de   la   infraestructura   de   los   centros   escolares.     La   informatización   de   los   procesos   de   tipo   administrativo   ha   seguido   probablemente   un   camino   paralelo   al   de   otros   sectores   de   la   economía   (con   sus   luces   y   sus   sombras),     pero   el   impacto   de   las   TIC   en   los   procesos   directamente   relacionados  con  la  enseñanza  y  el    aprendizaje  parece  haber    sido  bastante  limitado   y   claramente   inferior   al   que   se   ha   producido   en   otros   sectores   económicos.       De   algún   modo,   la   sensación   general   es   que   las   TIC   han   “fracasado”   en   las   aulas,       “fracasado”   en   el   sentido   de   que   no   han   supuesto   hasta   ahora   la   revolución   que   muchos  predijeron  vendría  asociada  al  uso  de  las  mismas,    con  mejoras  radicales    de   la  eficiencia  y  los  resultados  del  proceso  educativo.         Esto   por   otra   parte   no   es   una   novedad,   si   se   tiene   en   cuenta   que   predicciones   similares  se  efectuaron  hace  ya  muchas  décadas  en  relación  con  otras  tecnologías,     como  por  ejemplo  el  cine  y  la  radio    (utilizadas  en  las  escuelas  desde  la  década  de  los      
  • 6. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         6     20  y  30  del  siglo  pasado)  y  la  televisión  (utilizada  desde  la  década  de  los  50    y  60  del   siglo  pasado).    Tales  expectativas  también  resultaron  defraudadas  en  gran  medida.     Tal   parece   que   las   tecnologías   se   han   utilizado   hasta   ahora   en   las   aulas   como   complementos  útiles,  pero  sin  que  hayan  hecho  que  cambie  de  modo  sustancial  la   organización  y  los  procesos  educativos  tradicionales  de  los  centros  educativos.       Las   referencias   1     4     5   y   6   resultan   útiles   a   este   respecto,     para   analizar   cuales   pueden   ser  las  causas  de  la  referida  situación.      Una  síntesis  puede  ser  la  siguiente:     Las   razones   que   se   suelen   argumentar   de   forma   habitual   para   explicar   la   • situación   (inversión   insuficiente,   resistencia   y   falta   de   formación   de   los   profesores,   escaso   e   inadecuado   soporte   administrativo,   ...)     son   válidas   pero  insuficientes.     • La   educación   ha   sido   hasta   ahora     menos   sensible   a   las   TIC   que   otros   sectores  por  dos  razones  principales:     a) Los  modelos  culturales  tradicionales  en  cuanto  a  lo  que  debe  ser  un   centro   educativo   (como   se   debe   enseñar,   como   se   produce   el   aprendizaje,   que   tipo   de   conocimientos   deben   transmitirse   en   las   aulas,...)  siguen  siendo  dominantes.       b) El   modelo   organizativo   tradicional   de   los   centros   escolares   (que   procede  de  finales  del  siglo  XIX)  sigue  en  plena  vigencia  (clases  con   20-­‐30   estudiantes   y   1   maestro,   exámenes   frecuentes,   deberes,   uso   de  libros  de  texto,  paso  al  curso  siguiente  a  la  finalización  del  curso   escolar   en   función   de   los   resultados   de   los   exámenes   finales,   departamentos  escolares,  ...).     • Para  tener  una  idea  de  la  evolución  previsible  en  el  uso  de  los  ordenadores   en  los  centros  educativos  de  grado  medio  basta  con  observar  como  se  está   haciendo  ya  uso  de  los  mismos  en  algunas  Universidades  donde  la  totalidad   de   alumnos   y   profesores   disponen   de   ordenadores   portátiles   para   uso   propio.    Este  uso  se  suele  caracterizar  por:     a) Uso   intensivo   para   temas   tales   como   realización   de   trabajos,   preparación   de   lecciones,   búsqueda   de   información   en   Internet,   utilización  de  correo  electrónico  y  acceso  a  redes  sociales.   b) Utilización  mucho  menos  intensiva  en  las  aulas.      
  • 7. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         7     c) Utilización   escasa   para   la   preparación   de   contenidos   pedagógicos   específicos  (software  educativo)    por  parte  de  los  profesores.   d) La   forma   de   enseñar   en   las   aulas   no   se   ha   visto   modificada   demasiado     (así   por   ejemplo,     se   usa   un   ordenador   portátil   y   una   aplicación  como  PowerPoint  pero  solo  como  soporte  para  una  clase   que  sigue  siendo  de  tipo  tradicional).     Si   en   las     Universidades   la   disponibilidad   extendida   de   ordenadores   no   ha   provocado  (aún)  ninguna  “revolución”    en  las  metodologías  de  enseñanza  y   los   resultados   del   proceso   educativo   es   difícil   esperar   un   resultado   distinto     en   los   centros   de   grado   medio,   a   medida   que   vayan     migrando   al   mismo   modelo  de  uso  intensivo  de  las  TIC  (1  ordenador/1  alumno  o  profesor).       • La   disponibilidad   de   ordenadores   para   uso   propio   (tanto   en   el   centro   educativo  como  en  sus  domicilios)  por  parte  de  los  alumnos  no  se  traduce   automáticamente   en   una   mejora   de   los   resultados   sino   que,     como   se   ha   podido   verificar   en   algunos   casos   concretos   5,     puede   provocar   un   empeoramiento   de   los   mismos.   La   causa   fundamental     suele   ser,   simplificando,   que   sin   el   adecuado   nivel   de   supervisión   por   parte   de   los   padres  los  alumnos  usan  los  ordenadores  básicamente  para  “jugar”,  lo  que   lleva  asociado  una  reducción  del  tiempo  dedicado  anteriormente  al  estudio   y  un  empeoramiento  consiguiente  de  los  resultados.       • Aunque   es   cierto   que   los   centros   escolares   han   ido   incorporando   progresivamente  elementos  tecnológicos  tales  como  pizarras  interactivas  y   ordenadores  portátiles  y    aplicaciones  software  como  wikis,  blogs  y  juegos   interactivos,     la   mayoría   de   los   profesores   aún   tienen   pendiente   una   integración   adecuada   de   estos   nuevos   recursos   en   su   trabajo   diario   en   las   aulas.     La   tecnología   esta   sin   duda   provocando   cambios   pero   estos   suelen   tener   hasta   ahora   un   carácter   parcial   e   incremental,     muy   lejos   aún   de   las   predicciones   de   nuevas   formas   de   aprendizaje   personalizadas   y   optimizadas   para   cada   uno   de   los   alumnos,     metodologías   que   motivan   mas   y   que   informan  a  los  alumnos    sobre  sus  resultados  pero  sin  tacharlos  de  “buenos”   o   “malos”,     que   permiten   que   cada   alumno   progrese   a   su   propio     ritmo   teniendo  en  cuenta  y  adaptándose  a  los  tipos  de  inteligencia   7    de  que  cada   persona  esta  dotada.          
  • 8. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         8     Dada   la   situación   descrita   (que   se   podría   resumir     diciendo   que   estamos   aún   en   una   fase  muy  inicial  de  la  utilización  de  las  TIC  en  el  proceso  educativo,    y  aún  mas  lejos   de   conseguir   aprovechar   toda   la   potencialidad   de   las   mismas)     puede   ser   útil   resumir  la  descripción  de  escenarios  de  futuro  que  se  plantea  en  la  referencia    1  :       • Escenario   conservador:   Las   TIC   van   teniendo   una   presencia   cada   vez   mas   significativa   en   los   centros   educativos,   pero   solo     con   el   objetivo   básico   de   mejorar  la  productividad  y    sin  que  se  alteren  de  forma  sensible  los  esquemas   organizativos   y     las   metodologías   empleadas.   Las   habilidades   en   el   manejo   de  ordenadores  se  convierten  en  una  materia  mas  del    curriculum.     • Escenario   de   cambio   gradual:     Las   TIC   no   solo   van   teniendo   una   presencia   cada   vez   mas   significativa   en   los   centros   educativos   sino   que,   poco   a   poco   son   la   causa   de   cambios   en   las   estructuras   organizativas   y   en   las   metodologías   utilizadas   para   la   enseñanza.     Estos   cambios   son   lentos   pero   inexorables.     Los   centros   escolares   se   transforman   de   algún   modo   en   híbridos   de   las   escuelas   tradicionales   y   de   las   que   podríamos   denominar   escuelas   electrónicas.     Algunos   autores   8(34)   argumentan   que   la   introducción   de   nuevas   metodologías   de   aprendizaje   (basadas   en   un   uso   intensivo  de  las  TIC)  se  realizará  primero  para  aquellas  materias  o  en  aquellos   centros  en  los  que  por  diversas  causas  no  se  disponga  de  suficiente  número   de   profesores     (por   ejemplo,     centros   situados   en   zonas   rurales   o   materias   para  las  que  existe  una  demanda  limitada  que  no  justifica  la  contratación  de   un  profesor  en  una  escuela  determinada).       • Escenario   de   cambio   radical   (escuelas     electrónicas):     se   caracteriza   por   un   uso   muy   intensivo   de   las   TIC,     cambios   sustanciales   en   la   estructura   organizativa  de  los  centros  e  incluso  en  los  espacios  físicos  disponibles  en  los   mismos  (aulas  tradicionales  +  aulas  para  seminarios  +  espacios  para  trabajo   individual,   ...),     nuevas   metodologías   basadas   en   el     protagonismo   de   los   alumnos   en   su   propio   aprendizaje,   un   papel   de   los   profesores   mas   como   “consejeros”   o   “entrenadores”   que   ayudan   a   los   alumnos,     resuelven   sus   dudas  y/o    les  plantean  propuestas  para  cada  etapa  de  aprendizaje.    En  estas   escuelas  las  clases  tradicionales  tendrían  escasa  presencia.      
  • 9. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         9     2.  Se  están  promoviendo  cada  vez   mas,  escenarios  de  uso  intensivo  de   las  TIC  en  los  que  cada  alumno  /   profesor  cuenta  con  un  ordenador   para  su  uso  personal  …  con   resultados  aún  bastante  mejorables         El  efecto  limitado  que  han  tenido  hasta  ahora  las  TIC  en  los  centros  escolares  (y  en   el   proceso   educativo   en   suma)     está   moviendo   cada   vez   mas   a   algunos   países   a   argumentar  en  el  sentido,  de  que  la  razón  fundamental  que  ha  evitado  hasta  ahora   el   aprovechamiento   de   las   potencialidades   de   las   TIC   para   la   enseñanza     es   que   varios  alumnos  deben  compartir  cada  ordenador.    En  otros  sectores  de  la  economía,   sigue  el  argumento,  cada  empleado  dispone  de  un  ordenador    para  su  uso  exclusivo     y    no  hay  motivos  para  que  esto  no  sea  así  en  el  sector  educativo.       La  barrera  fundamental  que  ha  evitado  hasta  ahora  la  generalización  de  este  tipo  de   escenarios  ha  sido  el  coste  asociado  a  los  mismos.  En  este  sentido  merece  la  pena   mencionar   la   iniciativa   OLPC   (One   Laptop   Per   Child)     promovida   por   el   MIT   Media   Lab  (y  el  profesor  Nicholas  Negroponte)  en  enero  del  2005.        
  • 10. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         10     El  objetivo  de  esta  iniciativa  (que  data  de  hace  nada  menos  que  5  años  y  medio)    era   desarrollar  un  ordenador  portátil  (pensado  desde  el  principio  para  su  utilización  en   el   sector   educativo   y   que   no   costara   mas   de   100   US$)     y   utilizarlo   como   base   para   el   desarrollo   de   metodologías   pedagógicas   (intensivas   en   el   uso   de   las   TIC)   que   permitieran  dar  un  significativo  salto  adelante  en  eficiencia  y  resultados.  El  proyecto   estaba  orientado  sobre  todo  a  países  en  desarrollo.         Aunque   9     10     11     12     13    el  proyecto  OLPC    ha  tenido  un  éxito  limitado  (hasta  ahora  se   han   producido   y   están   en   utilización   en   media   docena   de   países   del   orden   de   1   millón  de  portátiles  OLPC,  mucho  menos  de  lo  inicialmente  previsto,    por  un  coste   algo  inferior  a  200  US$  por  unidad)    si  que  debe  atribuirse  a  esta  iniciativa  el  mérito   de   eliminar   las   barreras   mentales   que   hasta   hace   muy     pocos   años   veían   como   económicamente   inviable   que   cada   alumno   dispusiera   de   un   ordenador   para   su   uso   personal   (y   aún   menos   en   países   en   desarrollo)   además   de   “obligar”   a   la   industria   a   responder   a   este   reto     con   la   introducción   de   ordenadores   portátiles   convencionales  pero  cada  vez  mas  baratos.      
  • 11. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         11     La   iniciativa   OLPC   sigue   actualmente   su   curso     (con   dificultades   significativas   eso   así),    existiendo  algunos  países  como  Perú  y  Uruguay  que  han  adoptado  de  forma   masiva  este  tipo  de  solución  para  la  práctica  totalidad  de  sus  escuelas  (sobre  todo   las  de  enseñanza  primaria).    La  experiencia  en  este  sentido  de  estos  dos  países  tiene   especial   interés,   dado   su   carácter   pionero     en   la   introducción   de     ordenadores   personales   bajo   la   formula   1   ordenador/1   alumno   o   profesor   en   la   educación   primaria   completa   de   un   país.     Habrá   que   esperar   aún   unos   años   para   estar   en   condiciones  de  valorar  el  nivel  de  éxito  de  estos  proyectos.       Un   aspecto   que   hay   que   destacar   en   relación   con   los   escenarios   de   uso   intensivo   es   que   no   basta   con   adquirir   los   ordenadores   sino   que,   además,     hay   que   dotar   de   conectividad   a   las   aulas   y   a   los   centros   escolares,     de   modo   que   exista   acceso   a   Internet   desde   cualquier   punto   del   centro   escolar     (además   de   que   sea   posible   la   comunicación   de   ordenador   a   ordenador   y   el   acceso   a   la   Intranet   del   propio   Centro   o   a   la   Intranet   de   la   comunidad   educativa).     La   tecnología   que   se   usa   de   forma   habitual  para  ello  es  WIFI.       La  iniciativa  OLPC  no  ha  sido  la  única  en  relación  con  los  escenarios  de  uso  intensivo   de  las  TIC  en  la  enseñanza.    Iniciativas  parecidas  (aunque  de  alcance  mas  limitado)    
  • 12. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         12     se   han   desarrollado   (   y   se   siguen   desarrollando)   en   diversos   países.       Algunas   de   ellas  son  las  siguientes:     • La   iniciativa   Escuela   2.0     puesta   en   marcha   en   septiembre   del   2009   por   el   Ministerio   de   Educación   de   España   en   colaboración   con   las   Comunidades   Autónomas.  Este  programa  está  dotado  inicialmente  con  200  M€    y  tiene  el   objetivo   de   dotar   de  portátil   propio   a   400.000   estudiantes   de   entre   10   y   13   años,   20.000   profesores   además   de   digitalizar   14.400   aulas     (para   el   curso   escolar   2009/2010).     Los   objetivos   de   esta   iniciativa   son   (en   sus   propias   palabras):   “Adaptar   al   siglo   XXI   los   procesos   de   enseñanza   y   aprendizaje,   dotando  a  nuestros  alumnos  de  conocimientos  y  herramientas  claves  para  su   desarrollo  personal  y  profesional,  fomentando  además  el  capital  humano  y  la   cohesión  social,  y  eliminando  las  barreras  de  la  brecha  digital.  Se  dotará  a  las   aulas   de   pizarras   digitales   y   conexión   inalámbrica   a   Internet   y   cada   alumno   tendrá   su   propio   ordenador   personal,   que   usará   como   herramienta   de   trabajo   en   clase   y   en   casa.   Los   profesores   recibirán   la   formación   adicional   necesaria   para   adaptarse   al   ritmo   que   marcan   las   nuevas   tecnologías.   Asimismo,  el  proyecto  supondrá  el  desarrollo  de  los  sectores  informáticos  y   editoriales”.       • Experiencias   desarrolladas   a   lo   largo   de   2   años   en   10   escuelas   de   los   estados   de   Maine   y   California   en   Estados   Unidos     .     Las   conclusiones   obtenidas   en   las   mismas    pueden  encontrarse  en  la  referencia  2  .       • El  “Texas  Immersion  Pilot”    desarrollado  a  lo  largo  del  periodo  2004/2005  a   2007/2008   en   un   total   de   21   escuelas   de   primaria   y   secundaria   del   citado   estado  (otras  21  escuelas  actuaron  como  control).    Las  conclusiones  de  esta   experiencia  se  han  publicado  recientemente  en  la  referencia  14.     ¿Cuales   han   sido   las   conclusiones   obtenidas   en   las   iniciativas   desarrolladas   hasta   ahora  de  uso  intensivo  de  las  TIC  en  la  educación?.    Puede  ser  útil  a  este  respecto   presentar  las  principales  conclusiones  de  los    informes  de  evaluación  de  algunas  de   las  experiencias  citadas  anteriormente.       Para  el  caso  de  la  experiencia  llevada  a  cabo  en  los  estados  de  Maine  y  California  los   resultados  fueron  en  general  positivos  2  :      
  • 13. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         13     • Los   estudiantes   aprendieron   en   su   totalidad   como   acceder   a   información,   gestionarla   e   incorporarla   en   sus   trabajos,     tanto   en   documentos   convencionales  como  en  documentos  con  contenido  multimedia.     • Los   estudiantes   tuvieron   acceso   a   una   mucho   mayor   variedad   de   información   (vía   fundamentalmente   Internet)   que   los   estudiantes   de   escuelas   convencionales.   Además   los   ordenadores   portátiles   fueron   útiles   para   realizar   la   recogida   de     datos   (por   ejemplo   asociados   a   experimentos   científicos)    así  como  el  análisis  de  los  mismos.       • El  uso  de  los  ordenadores  se  tradujo  en  mejoras  en  las  siguientes  áreas:     a) Se  facilitó  un  aprendizaje  mas  rápido  (just  in  time)  por  parte  de  los   alumnos.     b) Se   produjo   un   aprendizaje   mas   autónomo   e   individualizado   por   parte  de  los  alumnos.     c) Fue   mas   fácil   la   exploración   por   parte   de   los   alumnos   de   temas   propuestos  por  los  profesores.     d) Se  desarrollaron  mas  investigaciones  de  carácter  empírico  por  parte   de  los  alumnos.       e) Existieron   mas   oportunidades   para   un   aprendizaje   en   profundidad   por  parte  de  los  alumnos.       • Se  observó  una  gran  variedad  en  los  resultados  obtenidos  en  las  diferentes   escuelas  participantes  en  la  experiencia.  Estas  diferencias  pueden  atribuirse   en  gran  parte  a  las  diferentes  “culturas”  previamente  existentes  en  cada  una   de   ellas     (los   centros   que   ya   promovían   de   modo   efectivo   un   comportamiento   mas   activo   y   crítico   por   parte   de   los   estudiantes   en   su   propio   aprendizaje   incorporaron   las   TIC   de   modo   mas   efectivo   que   el   resto).     En   este   sentido   resulta   claro   que   la   utilización   intensiva   de   ordenadores   personales  no  transforma  “mágicamente”  la  “cultura”  de  una  escuela.       • Se  observó  una  cierta  correlación  entre  las  escuelas  que  obtuvieron  mejores   resultados  y  las  situadas  en  áreas  de  mayor  nivel  socioeconómico.       • En  una  escuela  en  particular  se  pudo  comprobar  como  el  uso  combinado  de     una   metodología   de   aprendizaje   basada   en   proyectos   y     la   incorporación   masiva  de  las  TIC  puede  producir  excelentes  resultados  académicos.       Para   el   caso   de   la   experiencia   desarrollada   en   el   estado   de   Texas   los   resultados   fueron  en  general  positivos  aunque  de  forma  mas  matizada:      
  • 14. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         14     • Los   maestros   de   las   escuelas   participantes   en   la   experiencia     (en   comparación  con  los  de  las  escuelas  de  control):     a) Mejoraron  en  mayor  medida  su  capacidad  de  utilización  de  las  TIC   en  relación  con  su  propia  productividad  y  en  soporte  de  la  de  sus   alumnos.     b) Modificaron   en   mayor   medida   su   percepción   en   el   sentido   de   considerar   mas   positiva   que   anteriormente   una   mayor   integración   entre  las  TIC  y  los  procesos  y  metodologías  de  aprendizaje.     • Los  alumnos  de  las  escuelas  participantes  en  la  experiencia    (en  comparación   con  los  de  las  escuelas  de  control):   a) Tuvieron   la   oportunidad   de   trabajar   de   modo   intelectualmente   algo   mas   estimulante   (capacidades   de   síntesis,   generalización   y   análisis,  nivel  de  profundidad  del  conocimiento  alcanzado).     b) Tanto  los  alumnos  de  nivel  socioeconómico  alto  como  los  de  bajo   mejoraron  en  mayor  medida  su  capacidad  de    utilización  de  las  TIC.   En   este   sentido   se   pudo   apreciar   un   cierto   efecto   de   compensación  de  la  brecha  digital.     c) Utilizaron   en   mayor   medida   las   TIC   en   sus   materias   principales   (lengua,   matemáticas,   ...)   e   interactuaron   mas   frecuentemente   con  sus  compañeros  en  pequeños  grupos  de  trabajo.     • Al   final   del     periodo   de   4   años   de   la   experiencia   se   apreciaron   problemas   significativos  en  relación  con  el  soporte  del  material  informático  utilizado  por   alumnos  y  profesores.     • A  lo  largo  del  periodo  de  4  años  de  la  experiencia,  no  se  encontró  correlación     entre   el     uso   intensivo   de   las   TIC   y   el   nivel   de   satisfacción   general   de   los   estudiantes  con  el  centro  escolar.     • A  lo  largo  del  periodo  de  4  años  de  la  experiencia,  no  se  encontró  correlación     entre   el     uso   intensivo   de   las   TIC   y   un   mayor   uso   de   procedimientos   de   autoaprendizaje  por  parte  de  los  estudiantes.     • La  disciplina  fue  algo  mejor  en  los  centros  participantes  en  la  experiencia.       • Los   resultados   académicos   para   la   materia   de   lengua   en   las   escuelas   participantes   en   la   experiencia   fueron   estadísticamente   mejores   que   los   de   las   escuelas   de   control     pero   solo   para   1   de   los   3   grupos   de   alumnos    
  • 15. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         15     participantes   en   la   misma     (de   todos   modos   la   mejora   no   fue   demasiado   grande).     • Los   resultados   académicos   para   la   materia   de   matemáticas   en   las   escuelas   participantes   en   la   experiencia   fueron   estadísticamente   mejores   que   los   de   las   escuelas   de   control   pero   solo   para   2   de   los   3     grupos   de   alumnos   participantes   en   la   misma   (de   todos   modos   la   mejora   no   fue   demasiado   grande).         • El  nivel  de  uso  de  los  ordenadores  personales  por  parte  de  los  estudiantes  en   sus   propias   casas   en   relación   con   trabajos   escolares     fue   el   factor   con   mas   correlación   con   un   mejor   nivel   de   resultados   en   las   material   troncales   (lengua,  matemáticas,  ...).     • Conclusiones   menos   claras   se   apreciaron   en   relación   con   el   posible   efecto   positivo   de   un   uso   intensivo   de   las   TIC   para   otras   materias   (ciencias   sociales,   física,  química,  biología,    ..).     • El  nivel  de  utilización  de  las  TIC  que  alcanzaron  las  escuelas  participantes  en   la  experiencia  al  cabo  de  los  4  años  fue  muy  desigual.    Solo  la  cuarta  parte  de   las  escuelas  participantes  llegó  al  nivel  máximo  de  implantación  y  utilización   previsto   inicialmente.   Los   obstáculos   fundamentales   que   se   encontraron   al   respecto  fueron:     a) El  nivel  de  apoyo  por  parte  de  los  padres  y  de  la  comunidad  escolar  en   general.     b) El  nivel  de  soporte  técnico  y  mantenimiento  de  la  infraestructura  TIC.     c) El  nivel  de  formación  proporcionada  a  los  profesores.   d) El  elevado  nivel  de  rotación  de  la  dirección  de  algunos  centros.     • Un  nivel  elevado  de  utilización  de  las  TIC  en  las  actividades  de  aprendizaje  y   formación   en   las   aulas   se   alcanzó   solo   en   un   20%   de   las   escuelas   participantes.    En  el  resto  la  utilización  en  las  aulas  fue  mas  parcial.     • El     nivel   de   utilización   de   los   ordenadores   portátiles   por   parte   de   los   estudiantes   fue   significativamente   menor   del   esperado   al   cabo   de   los   cuatro   años.     Factores   importantes   a   este   respecto   fueron   el   nivel   de   mantenimiento  y  el  hecho  de  que  algunas  escuelas  y  profesores  no  permitían   a   los   alumnos   llevar   los   ordenadores   a   sus   domicilios   sino   que     los   conservaban  dentro  del  aula  como  equipamiento  de  la  misma.      
  • 16. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         16     • La  mayor  parte  de  las  escuelas  participantes  indicaron  que  hubiera  sido  muy   positivo   disponer   de   un   curso   escolar   de   preparación   y   aprendizaje   con   carácter  previo  al  comienzo  oficial  de  la  experiencia  de  uso  intensivo  de  las   TIC.     Objetivos   básicos   para   ese   curso   previo   de   “rodaje”   deberían   ser   la   formación   del   profesorado,   la     construcción   y   optimización   de   la   infraestructura   TIC   y   la   puesta   en   marcha   de   los   procesos   de   mantenimiento     (un   factor   éste   realmente   clave).   No   obstante   las   escuelas   participantes   se   manifestaban  satisfechas  por  haber  tenido  esta  oportunidad.       • Una   vez   finalizado   el   periodo   de   4   años,   algunas   escuelas   participantes   manifestaban     dudas   sobre   la   posibilidad   de   seguir   en     la   misma   línea   debido   sobre   todo   a   problemas   de   financiación.     Un   aspecto   relevante   a   este   respecto   era   la   necesidad   de   renovar   los   ordenadores   portátiles   de   forma   regular    (por  ejemplo,  cada  3  o  4  años,    como  se  realiza  en  la  mayoría  de  las   empresas).    De  todas  formas  quizá  el  aspecto  mas  relevante  en  relación  con   interés   de   las   escuelas   por   seguir   profundizando   en   el   uso   intensivo   de   las   TIC  era  la  propia  “cultura”  del  centro  y  su  alineamiento  con  las  propuestas  de   un   cambio   de   las   metodologías   de   aprendizaje   y   de   la   organización   y   espacios  de  los  centros  asociado  a  un  uso  intensivo  de  las  TIC.     Como   podemos   ver   a   partir   de   estas   dos   experiencias,   podríamos   concluir   que   el   uso  intensivo  de  las  TIC  en  los  centros  educativos  suele  tener  un  efecto  levemente   positivo   sobre   el   rendimiento   académico,   aunque   en   menor   medida   de   la   que   inicialmente   hubiéramos   podido   esperar   y     en   todo   caso   muy   en   función   del     centro   en   concreto   de   que   se   trate   y   de   su   “cultura”.       Otras   conclusiones   pueden   ser   la   necesidad   de   disponer   de   un   mantenimiento   adecuado   (algo   clave)     así   como   la   utilidad  de  disponer  de  un  curso  previo  de  “rodaje”    en  el  que  tanto  la  formación  de   los  profesores,    como  los  contenidos  pedagógicos    como  los  aspectos  relacionados   con   la   infraestructura   (incluyendo   el   mantenimiento   de   la   misma)   queden   adecuadamente  cubiertos.   3.  La  evolución  tecnológica  puede   ayudar  a  que  estos  escenarios  de  uso    
  • 17. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         17     intensivo  de  las  TIC  consigan  mejores   resultados           En  cualquier  caso,  el  uso  masivo  de  estos  escenarios  de  uso  intensivo  de  las  TIC  en   los   centros   educativos   es   un   camino   que   solo   esta   en   sus   inicios     y   puede   verse   bastante   afectado   (en   general   de   forma   positiva)     por   algunos   desarrollos   de   tipo   tecnológico.    Vamos  a  comentar  a  continuación  de  forma  breve  algunos  de  ellos:     • Redes   WIFI:     como   se   ha   comentado   ya   previamente,   los   centros   escolares   deben   estar   dotados   de   conectividad   con   Internet     (así   como   con   la   Intranet   del   propio   centro   y   la   de   la   comunidad   escolar   de   que   se   trate).     La   tecnología   adecuada   para   ello   es   WIFI   en   la   gran   mayoría   de   los   casos.       Especial  interés  tendrán  en  el  próximo  futuro  las  redes  malladas  WIFI,    que   permiten   un   mayor   nivel   de   escalabilidad   del   ancho   de   banda   y   una   forma   mas   económica   de   asegurar   cobertura   continua   en   todo   el   centro.     Puede   tener  interés  además  el  aprovechamiento  de  forma  integrada  de  la  red  WIFI   y   de   las   redes   móviles   3G/4G/5G.     En   este   sentido   las   operadores   de   redes   móviles  tienen  en  este  tipo  de  aplicaciones  una  buena  oportunidad.       • Ordenadores   portátiles   con   factor   de   forma   tradicional:       la   evolución   de   estos   dispositivos   (típicamente   con   pantallas   de   13”   o   15”     y   un   peso   aproximado  de  entre  2  Kg  y  3  kg)    permite  disponer  en  estos  momentos  de   máquinas   perfectamente   utilizables   para   la   enseñanza     por   un   precio   muy     asequible  (a  partir  de  400  €  aproximadamente).    La  reducción  de  precios  en   los  últimos  años  ha  sido  muy  acusada.     • Ordenadores  portátiles  de  tamaño  reducido:    en  los  últimos  dos  o  tres  años   se  ha  producido  la  emergencia  de  los  denominados  notebooks,    que  no  son   otra   cosa   que   ordenadores     portátiles   optimizados   en   el   sentido   de   conseguir  un  precio  mas  reducido  y  un  peso    y  tamaño  netamente  inferiores.     Se   dispone   en   estos   momentos   de   máquinas   típicamente   con   pantallas   de   10”  o  11”,    teclado  de  tamaño  reducido,    peso  de  1  a  1.5  Kg  aproximadamente     y   precios   a   partir   de   250   €.       Algo   que   no   esta   demasiado   claro   aún   es   que   factor  de  forma  en  lo  relativo  a  ordenadores  portátiles  será  el  mas  adecuado   para   este   tipo   de   aplicación.     Los   notebooks   pesan     y   cuestan   menos   que   los    
  • 18. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         18     tradicionales,  pero  disponen  de  un  teclado  mas  incómodo  y  la  pantalla  mas   pequeña  puede  tener  un  impacto  negativo  para  los  alumnos,  sobre  todo  si  se   tiene   en   cuenta   que   hasta   ahora   suelen   usar   sistemas   operativos   tradicionales  basados  en  el  uso  de  un  ratón.  La  posible  evolución  futura  de   los  notebook  en  el  sentido  de  incorporar  sistemas  operativos  como  Android,   pantallas   táctiles   “multitouch”     e   interfaces   hombre   maquina   optimizadas   para   la   interacción   con   los   dedos   del   usuario   pueden   ser   significativos   a   este   respecto.       • Ordenadores   portátiles   tipo   iPAD:     Aunque   los   ordenadores   tipo   “Tablet”   existen   ya   hace   bastantes   años,   nunca   han   tenido   demasiado   éxito.     Esto   parece  que  esta  cambiando    con  la  aparición  del  iPad  de  Apple,  no  tanto  en   relación   con   los   recursos   hardware   de   la   máquina   sino   debido   a   su   sistema   operativo   (optimizado   para   su   manejo   de   forma   táctil   con   los   dedos   del   propio   usuario)     y   al   hecho   de   que   la   gran   mayoría   de   aplicaciones   disponibles   para   el   mismo   han   optimizado   su   interfaz   de   usuario   para   ese   tipo  de  control  táctil.       Ambas  constituyen  novedades  que  pueden  provocar  un  éxito  masivo  de  este   nuevo   tipo   de   ordenadores.       En   cuanto   al   factor   de   forma   de   estos   dispositivos,   el   tamaño   de   la   pantalla   (10”)     parece   suficiente   y     el   peso   es   reducido   (alrededor   de   700   gr)     aunque   su   precio   es   aun   un   tanto   elevado   (a   partir  de  500  €),      aunque    esto  cambiará  sin  duda  toda  vez  que  se  prevé  un   intenso  nivel  de  competencia  en  este  tipo  de  dispositivos.       A  partir  de  las  aplicaciones  ya  disponibles  para  el  iPad,  la  utilidad  de  este  tipo   de  ordenadores  para  la  educación  parece  bastante  clara,    de  hecho  podrían   podrían   proporcionar   la   base   para   una   sustitución   ventajosa   del   libro   de   texto   tradicional   en   papel.     Las   posibilidades   a   este   respecto   pueden   apreciarse   en   la   referencia     15.     Mas   dudosa   es   su   capacidad   de   constituir   el   único   ordenador   que   necesite   un   alumno   en   el   centro   escolar.       ¿Que   es   mejor:    un  portátil  convencional,  un  notebook,  un  ordenador  tipo  iPad  o  un   futuro  híbrido  notebook  táctil    aun  por  aparecer?.    Ahora  mismo  los  costes  de   estos  dispositivos  son  bastante  parecidos  y  así  podría  continuar  siendo  en  el   futuro  toda  vez  que  los  componentes  que  emplean  son  muy  similares.        
  • 19. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         19     La   diferencia   no   está   en   el   hardware   que   se   emplea   sino   en   el   sistema   operativo,    el  tipo  de  interacción  hombre  maquina    y    la  optimización  de  las   aplicaciones   para   ese   tipo   de   interacción.     Otra   ventaja   de   los   dispositivos   tipo   iPad   es   que   permiten   un   mayor   grado   de   control   de   las   aplicaciones   y   contenidos     que   se   almacenan   en   el   mismo     (son   entornos   mucho   mas   cerrados  que  un  ordenador  portátil  convencional)    lo  que  puede  ser  un  factor   a  tener  muy  en  cuenta  en  su  aplicación  al  entorno  educativo.       • Libros   en   formato   electrónico   y   lectores   de   libros   digitales:     en   los   últimos   años   los   libros   en   formato   electrónico     han   empezado   a   ganar   por   primera   vez   presencia   masiva   en   el   mercado.   El   papel   pionero   a   este   respecto   hay   que  atribuírselo  a  Amazon  y  su  lector  Kindle,    aunque  luego  empresas  como   la   propia   Apple   y     Barnes   Noble   han   irrumpido   en   el   mercado,   tanto   con   lectores   físicos   como   con   la   venta   por   Internet   de   libros   en   formato   digital   (no  en  el  mercado  español  aún  de  forma  significativa,    desafortunadamente).     Recientemente  se  han  producido  iniciativas  como  la  de  Barnes  &Noble   16    o   Kno   17   orientadas   claramente   al     mercado   de   la   enseñanza   y   a   los   libros   de   texto,   si   bien   aún   en   un   estado   un   tanto   incipiente.         En   cualquier   caso   el    
  • 20. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         20     precio  de  los  lectores  de  libros  digitales  es  ya  lo  bastante  reducido  (a  partir   de   100   €   para   el   caso   del   Kindle   de   Amazon)     como   para   que   haya   que   empezar   a   plantearse   la   sustitución   masiva   de   los   libros   de   texto   tradicionales   por   los   digitales   aunque   solo   sea   por   sus   ventajas   de   coste   (tienen   además   ventajas   claras   de   funcionalidad   y   para   el   caso   de   dispositivos  como  el  iPad  mas  aún).       • “Cloud   computing”:       Esta   tecnología   puede   proporcionar   una   solución   a   algunos  de  los  principales  problemas  de  tipo  operativo  y  de  mantenimiento   que,   como   se   ha   comentado   anteriormente,     han   lastrado   hasta   ahora   los   escenarios   de   utilización   masiva   de   las   TIC   en   centros   educativos.     Así   por   ejemplo,   ya   muchas   universidades   y   centros   de   enseñanza   media   en   países   como  Estados  Unidos  han  adoptado  las  soluciones  en  red  de  empresas  como   Google  para  aplicaciones  como  correo  electrónico,    blogs,  proceso  de  textos,   presentaciones,  hojas  de  calculo,  etc.    El    coste  suele  ser    bastante  reducido   (aproximadamente  50  US$  por  año  y  alumno  en  el  caso  de  Google  Apps)    y     el  centro  puede  despreocuparse    de  la  operativa  asociada  a  gran  parte  de  las   aplicaciones  TIC    que  necesita  y  puede    centrarse  mucho  mas  en  sus  tareas   educativas.     Otra   posible   ventaja   asociada   al   uso   de   estas   tecnologías   es   la   posibilidad  de  utilizar  ordenadores  mas  baratos,    toda  vez  que  el  procesado   se     realiza   en   “la   nube”     con   lo   que   es   posible   usar   procesadores   menos   potentes  y  por  tanto  mas  baratos  y  con  menos  consumo.    De  todos  modos,   dada   la   previsible   senda   de   reducción   de   precios   de   los   portátiles   convencionales,   los   notebook   y   los   ordenadores   tipo   iPad,     ésta   última   posible  ventaja  parece  tener  un  carácter  mas  secundario.     4.  Algunos  comentarios  finales  …     Las   TIC   se   vienen   empleando   ya   hace   muchos   años   en   el   sector   de   la   enseñanza   aunque  los  resultados  de  esa  utilización  han  resultado  aún  un  tanto  decepcionantes     (sobre   todo   desde   el   punto   de   vista   de   su   efecto   medible   en   los   resultados   del   proceso  educativo).     Esta  situación  tiene  toda  una  serie  de  causas,    algunas  importantes  pero  de  tipo  mas   superficial     (falta   de   medios   y   de   inversión,   insuficiente     formación   del   profesorado,   problemas   operativos   y   de   mantenimiento,   ...)     y   otras   de   carácter   mas   profundo    
  • 21. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         21     (modelos   culturales   tradicionales   en   cuanto   a   lo   que   se   considera   debe   ser   un   centro   educativo   y   modelos   organizativos   tradicionales   de   los   centros   escolares     que     siguen   aún   en   plena   vigencia   y   que   deberían   probablemente   ser   modificados   en  cierta  profundidad  si  se  desea  sacar  todo  el  partido  a  las  TIC  en  este  sector).       Sin  embargo,  si  parece  existir  evidencia  suficiente  de  que  la  utilización  masiva  de  las   TIC   en   los   centros   educativos   tiene   efectos   (levemente,   en   general)   positivos   y,   sobre   todo,     ofrece   mucha   mas   potencialidad   de   mejora.     Una   mejora   que   por   supuesto  no  se  conseguirá  de  forma  automática  y  que  exigirá  un  gran  esfuerzo  por   parte  de  toda  la  comunidad  escolar.    Pero,    a  la  vez,    una  mejora  que  está  en  nuestra   mano  cada  vez  mas.     La   tecnología   está     en   este   sentido   “echando   una   mano”,   al   ir   eliminando   progresivamente   las   barreras   de   coste   previamente   existentes   (ordenadores   portátiles   con   capacidad   mas   que   suficiente   a   partir   de   unos   400   €)       y     mejorando   a   la   vez   las   capacidades   y   funcionalidades     utilizables     (como   está   empezando   a   demostrar  el  iPad).       Otro  factor  positivo,    esta  vez  de  la  mano  de  los  contenidos,    es  el  relacionado  con  el     papel  cada  vez  mas  protagonista  de  los  libros  en  formato  electrónico.    Muy  pronto     (si   no   lo   es   ya   ahora   mismo)     el   paso   a   los   libros   de   texto   en   formato   electrónico   vendrá   de   la   mano,   no   ya   de   la   funcionalidad   superior   que   potencialmente   se   consigue,    sino  por  puras  ventajas  de  coste.       Parece   en   definitiva   necesario   aceptar   la   lógica   de   que   un   papel   mucho   mas   intensivo  que  hasta  ahora  de  las  TIC  en  el  proceso  educativo  (uno  de  sus  aspectos,   aunque  no  el  único,  debe  ser  la  disponibilidad  de  1  ordenador/1  alumno  o  profesor)     es   algo   inevitable   y   tratar   de   aprovechar   a   fondo   todo   su   potencial   a   través   probablemente   de   una   implantación   razonablemente   gradual   y     planificada   (sin   prisa  pero  sin  pausa)    junto  con  la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa    y   una   selección   juiciosa   de   las   tecnologías   mas   convenientes     (con   un   papel   aquí   probablemente  muy  relevante    de  las  soluciones  tipo  “cloud  computing”).        
  • 22. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         22     4.  Referencias                                                                                                                                 1    “Computers  meet  classroom:  Classroom  wins”;    Larry  Cuban;  Standord  University;   Teachers  College  Record,  Volume  95,  Number  2,  1993;    www.tcrecord.org   2   “Information   literacy   in   the   laptop   classroom”;     Mark   Warschauer;   University   of   California,  Irvine;  Teachers  College  Record  Volume  109,  number  11,  november  2007;   www.tcrecord.org   3   “La   integración   de   Internet   en   la   educación   escolar   española.   Situación   actual   y   perspectivas  de  futuro”;  Informe  de  investigación;  Carles  Sigales,  Josep  mª  Momino,   Julio  Meneses,  Antoni  Badia;  UOC  /  Fundación  Telefónica;  Julio  2008   4  “1:1  Laptops  Transforming  Classrooms:  Yeah,  Sure”;  Larry  Cuban;  Teachers  College   Record,   Date   Published:   October   31,   2006   http://www.tcrecord.org   ID   Number:   12818;  www.tcrecord.org   5  “Computers  at  home:  Educational  hope  vs.  teenage  reality”;  Randall  Stross   6     “Utopian   rhetoric   again   and   again:   American   DNA   or   the   failure   of   schools   reformers  to  kick  the  habit”;    Larry  Cuban;  University  of  Stanford;  Teachers  College   Record;  Date  Published:    June  01,  2010;  www.tcrecord.org   7    “Assesing  the  20  year  impact  of  multiple  intelligences  on  schooling”;  Larry  Cuban;   Stanford  University;    Teachers  College  Record,  Volume  106,    Number  1,  January  2004   8   “Disrupting   class.   How   disruptive   innovation   will   change   the   way   the   world   learns”;   Clayton   M   Christensen,   Michael   B   Horn   and   Curtis   W   Johnson;   McGraw   Hill;   2008   9     “The   XO   laptop   in   the   classroom”;   Sdenka   Zobeida   Salas   Pilco;   Jiron   Junin   243,   Puno,  Peru;  April  2009     10    “Plan    Ceibal”;  www.ceibal.edu.uy   11  “Una  laptop  por  niño”;  Technology  Review;  May/June  2008   12    “One  Laptop  Per  Child”;    http://laptop.org    
  • 23. Cuaderno  Red  de  Cátedras  Telefónica  Las  TIC  en  la  Educación  –  Escenarios  de  uso  intensivo         23                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           13     “Portal   PeruEduca”;   Ministerio   de   Educacion   de   Peru;   www.perueduca.edu.pe   ;   http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html     14   “Evaluation   of   the   Texas   technology   immersion   pilot.   Final   outcomes   for   a   four   year   study   –   2004-­‐2005   to   2007-­‐2008”;   Prepared   for   Texas   Education   Agency   by   Texas  Center  for  Educational  Research;  January  2009   15  “The  elements:  a  visual  exploration”;  Touch  Press  Inc.;    http://touchpress.com   16  “NOOKstudy”;  Barnes&Noble;  www.nookstudy.com   17  “Kno”;  www.kno.com