Tipologías De Programas De OrientacióN

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  • 1. Tipologías de programas de orientación Prfa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
  • 2. Tipología de programas en función de las áreas a las que éstos atienden .
    • Programas preventivos.
    • Programas para el desarrollo vocacional.
    • Programas de desarrollo personal.
    • Programas sobre habilidades de estudio.
  • 3. Programas preventivos
    • DEFINICIÓN: Se planifican para proveer orientación temprana a los alumnos bajo una óptica de anticipación a los problemas sin esperar a que éstos aparezcan: prevención primaria .
  • 4. C. Morgan (1984)
    • ÁREAS:
    • toma de decisiones;
    • explicación de sentimientos;
    • saber escuchar;
    • cooperación y conflicto entre iguales;
    • valores;
    • vocacional.
    • UNIDAD DIDÁCTICA DEL PROGRAMA:
    • título de la unidad;
    • métodos didácticos
    • procedimientos para la evaluación;
    • materiales;
    • bibliografía aconsejada al orientador
    • datos sobre los profesionales que la crearon
  • 5. Programas para el desarrollo vocacional
    • DEFINICIÓN: pretenden la adquisición por parte del alumno de conocimientos, actitudes y valores, para que su elección académico-profesional la realice de la manera más satisfactoria posible.
    • FINALIDAD: es la de ir contribuyendo a su madurez vocacional.
  • 6. Ejemplos de Programas
    • Modelo de Activación del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) de Pelletier y Bujold (1984).
    • El programa Éducation au choix de carrière de Noiseux (1984).
    • ORIENTACIÓN es una convergencia dinámica entre la evolución del mundo socio-económico y el desarrollo personal; un enlace entre los factores psicológicos, familiares y personales y las instituciones sociales y económicas; una articulación entre las aspiraciones y capacidades individuales y las posibilidades de insertarse en el mundo ocupacional.
  • 7. Programas para el desarrollo vocacional
    • Cada etapa del desarrollo vocacional se caracteriza por una tarea específica relacionada en concreto con ciertos procesos cognitivos , ciertas habilidades y ciertas actitudes educables.
    • Objetivos:
      • lograr en cada sujeto la evolución de sus representaciones profesionales,
      • y conseguir que cada alumno elabore su proyecto profesional.
  • 8. Programa de educación para la carrera para secundaria . Rogers (1984).
    • Tres elementos básicos: habilidades de vida, autoconcepto y transmisión cultural.
    • Clasifica los objetivos en categorías : conocimiento de sí mismo (habilidades, intereses, necesidades y valores). Oportunidades de estudios, formación profesional, empleo y tiempo libre. Toma de decisiones. Transición a la vida activa (habilidades necesarias para buscar trabajo, elaborar un curriculum, realizar entrevistas, normativa legal-laboral).
  • 9. P. comprensivos de orientación y consejo. Gerstein y Lichtman (1990).
    • Se estructuran bajo los componentes de actividades en el aula; en pequeño grupo; individuales; consulta y coordinación,
    • Atienden a los alumnos en diferentes aspectos de su desarrollo : autoconcepto, autoconocimiento, habilidades para el estudio, toma de decisiones, comunicación y relaciones interpersonales, carrera, stress, abusos y salud mental.
  • 10. Programa de Orientación Vocacional Rodríguez Espinar (1984:47-48)
    • OBJETIVOS
    • Alumnos: Conocimiento de sí mismo; de la realidad educativa; toma de decisión
    • Ttutores: necesidad de la orientación vocacional; participación en el equipo orientador; conocimiento de la realidad educativa.
    • Padres: importancia de la orientación vocacional; colaboración en el proceso de orientación sin interferir en la libre elección de sus hijos
    • ÁREAS
    • Análisis de necesidades.
    • Toma de contacto inicial.
    • Conocimiento del sujeto de la orientacIón.
    • Información personal y vocacional .
    • Asesoramiento y consejo.
    • Evaluación del programa: Alumnos, tutores y padres.
  • 11. Un modelo para programas de Orientación Vocacional en E.G.B. y EE.MM . Salvador y Peiró (1985)
    • ÁREAS DE ACCIÓN:
      • Centro de información y documentación.
      • Centro de evaluación y orientación psicológica.
      • Centro de planificación de actividades de madurez vocacional.
      • Centro colaborador en la colocación del primer empleo.
  • 12. Modelo para los alumnos de E.S.O. Álvarez González y otros (1991)
    • Cómo estructurar aspectos de orientación vocacional desde el curriculum y la tutoría.
    • Finalidad: es posibilitar la adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales necesarias para elegir una profesión/ocupación futura y planificar las etapas de preparación y acceso a la profesión correspondiente.
    • Estructura en tres fases: de información, de reflexión, de toma de decisiones.
  • 13. “ Toma la iniciativa” Delgado (1995)
    • Planificación
    • Requisitos preliminares.
    • Análisis o evaluación de necesidades.
    • Metas.
    • Diseño
    • Componentes estructurales.
    • Componentes del programa.
    • Implementación
    • Temporalización.
    • Actividades.
    • Evaluación
    • Postulados.
    • Modelo de evaluación: desarrollo y aplicación.
    • Recogida y análisis de información.
    • Conclusiones
  • 14. P.A.S.S. (Pasaporte Profesional) (Repetto,1994)
    • Es un sistema de registro y evaluación del potencial profesional.
    • El método enseña a construir y mantener actualizada una base de datos personal sobre los recursos de la persona procedentes de sus experiencias personales, vitales, de formación y profesionales, que ésta puede ofrecer en el mercado de empleo.
    • Enseña también a transferir y ofertar esos recursos, especialmente aquellos que pueden diferenciarle de otros candidatos.
  • 15. Programa de Exploración y Planificación de la Carrera y el Empleo (E.P.C.E.) Repetto (1994)
    • Dirigido a los alumnos de Enseñanza Secundaria.
    • Cuatro módulos: autoconciencia y autoevaluación personal; exploración y conciencia de la carrera; toma de decisiones y planificación de la carrera y el empleo.
    • Cada módulo está estructurado en unas 6-12 unidades adecuadas al nivel educativo correspondiente.
    • El programa cuenta con un libro básico, una guía del tutor y el cuaderno del alumno.
  • 16. Programa “Decide” de Rodríguez Moreno (1992),
    • Cuaderno del alumno y de una guía didáctica para el tutor.
    • Tutor : en el concepto de qué es decidir y en las aplicaciones educativas que comporta.
    • Informaciones conceptuales: definir el problema, establecer el plan de acción, conocer quién soy y clarificar mis valores, investigar diferentes alternativas, descubrir los riesgos, eliminar alternativas y decidir.
    • Unidad de la guía didáctica para el tutor: objetivos, conceptos, procedimientos metodológicos, sugerencias alrededor de los tópicos y recursos.
  • 17. “ Tengo que Decidirme”, Álvarez Rojo (1991)
    • Finalidad es posibilitarles la adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales necesarias para elegir una profesión futura y planificar las etapas de preparación y acceso a la profesión correspondiente.
    • El programa se fundamenta teóricamente en el modelo de “Activación del Desarrollo Vocacional y Personal” de Pelletier et al. (1974),
    • Programa : objetivos generales, contenidos, dinámica de trabajo, materiales del programa y aplicación.
  • 18. “ Ante la Elección Profesional”, Bisquerra (1977)
    • Guías para tomar decisiones, un libro de hoja programada ramificada basado en el modelo de Dupont.
  • 19. “ Educación para la Transición”, Balson (1978) Mundo laboral Identifiicación de los Racimos profesionales Análisis Ocupacionales para identificar Profesiones clave Análisis para las Competencias clave Puesta en marcha
  • 20. Programas de desarrollo personal.
    • Se basan en los principios de prevención y desarrollo en los que el orientador desempeña una función educativa con todos los agentes de la comunidad escolar.
    • Alumnos adquieren competencias para afrontar retos que la vida cotidiana les plantea.
    • Bisquerra (1990) nos presenta una serie de programas dentro de este ámbito bajo las denominaciones de habilidades de vida; habilidades sociales; desarrollo de competencias; educación para la salud y educación sobre las drogas.
  • 21. Programas sobre habilidades de estudio.
    • Objetivos: el mejoramiento de las habilidades de los alumnos para el estudio, dado que ello repercute en una optimización de su rendimiento académico.
    • Lo importante en el proceso educativo no es tanto proporcionar conocimientos, sino dotar al alumno de habilidades que le faciliten su propio proceso de aprendizaje.
  • 22. Álvarez González y otros (1988:299-300)
    • Programa de métodos de estudio: áreas de intervención.
      • Áreas de habilidades cognitivas
      • Área de habilidades conductuales
      • Área de la dinámica personal del estudio
      • Área de cambio del contexto institucional
  • 23. ” Modelo del Aprendizaje” Repetto (1994)
    • Cuatro fuentes de influencias en la situación de aprendizaje: las características del aprendiz, la naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos, las tareas criteriales y las estrategias de aprendizaje a las que el aprendiz se compromete.
  • 24.  
  • 25.
    • Moreno Castellano, F., Delgado Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. (2004). “Diseño de programas de orientación” en Manual de orientación y tutoría .