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Programas De IntervencióN En La Lectura
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Programas De IntervencióN En La Lectura

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  • 1. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN LA LECTURA
  • 2.  
  • 3. ¿QUÉ ES?
    • Programa de  intervención temprana diseñado por Marie
    • Clay, graduada en psicología del desarrollo.
    • Destinado a niños de educación primaria, los cuales se encuentran al
    • principio de su aprendizaje de la lecto-ecritura.
  • 4.
    • Se pretende trabajar aquellas confusiones que pudieran ocurrir en el pensamiento de los niños y así ser atendidas tempranamente y evitar la habituación de habilidades o estrategias erróneas.
    • Diseñado para niños, identificados por el maestro como los de más bajo rendimiento dentro del grupo clase, en lo que se refiere a la adquisición de procesos de lectura y con dificultades para la aprender a leer y escribir.
  • 5.       ¿Cómo se lleva a cabo?
    • De manera individualizada.
    • Cinco días a la semana.
    • 30 minutos diarios.
    • Con la ayuda de un profesor capacitado y entrenado con conocimientos y habilidades sobre la observación sistemática, la cual proporciona información sobre los procesos que el niño puede estar usando en cierto momento y las confusiones que pueda tener.
    • - El maestro es el encargado de guiar al niño a que use una habilidad o estrategia que resulte efectiva.
  • 6.
    • Es complementario a la instrucción de su clase y dura un promedio de 12-20 semanas.
    • La finalidad de estas sesiones es que a partir de experiencias de lectura y escritura, el niño desarrolle sus propias estrategias efectivas para la adquisición de la lecto-ecritura.
    • La instrucción es continúa, hasta que el niño puede leer al mismo nivel o mejor que el promedio de su clase y pueden continuar aprendiendo sin ninguna otra ayuda.
  • 7.   Elementos clave de Reading Recovery - Apoyar el aprendizaje acelerado. - Comenzar tempranamente. -Atender a los niños con rendimiento más bajo.
  • 8.
    • - Apoya el aprendizaje acelerado .  Muchos programas se consideran exitosos aún cuando se logre un pequeño progreso. Desafortunadamente, los niños que tienen pequeños progresos, siempre estarán atrás de su grupo. Solamente la aceleración puede ayudar al niño a ponerse al corriente con el promedio de sus compañeros y permitirle su participación en un programa regular. Los resultados de los alumnos se mantienen después de completar el programa y se ha demostrado un crecimiento continuo en la lectura y la escritura sin el apoyo continuado .
  • 9.
    • Comenzar tempranamente,   antes de que los problemas comiencen. Esto beneficia tanto el desempeño de los niños como el costo del programa.
    • Reading Recovery ha demostrado ser efectivo en cuanto a costo por su naturaleza de corto plazo.
    • Atiende a los niños con rendimiento más bajo. Los niños con desempeño más bajo, sin excepción, son seleccionados para recibir el programa.
    • Ninguna de las razones usuales para explicar el bajo rendimiento (por ejemplo, la posibilidad de remisión a educación especial, la carencia de apoyo de los padres) se utilizan para excluir a los niños del programa.
  • 10.             El éxito del programa  está directamente relacionado con la ejecución de los estudiantes y la implicación, del maestro. Estos últimos son los responsables del progreso que los niños tengan en el programa.
  • 11. Investigación en Reading Recovery
    • Se ha enfocado en cinco áreas importantes:
    • - El incremento en el logro del alumno.
    • - Los progresos continúan sin asesoría.
    • - Los estudios longitudinales.
    • - Comparación con otros niños.
    • - Costo/beneficio.
  • 12.
    • El incremento en el logro de los alumnos
    • Los estudios han demostrado que los alumnos atendidos con Reading Recovery muestran incrementos significativos en lectura y escritura, con un porcentaje alto (80 por ciento y mayor).
  • 13.
    • Los progresos continúan sin asesoría
    • El éxito del programa para ayudar a los niños a aprender a leer y escribir, puede demostrarse  si se comparan los datos de salida del programa y los resultados del final del ciclo escolar. Los niños atendidos con Reading Recovery han demostrado consistentemente un incremento continuado en los logros en lectura y escritura por el resto del año escolar.
  • 14.
    • Los estudios logitudinales .
    • Reading Recovery ha demostrado un buen mantenimiento de los logros de los niños que recibieron el programa completo. Los niños siguieron avanzando en los cursos y seguían en el promedio de sus clases. Un estudio en un distrito escolar grande urbano, mostró puntajes ligeramente más altos para los niños que han tenido el programa de Reading Recovery.
  • 15.
    • Los niños que están aprendiendo inglés .
    • Reading Recovery ha sido recontruido en español como Descubriendo la Lectura. Se han encontrado resultados similares entre los niños que reciben la versión en español y con los del programa en inglés.
  • 16.
    •               
    • Costo/beneficio .
    • Los estudios han demostrado una tasa menor de referencias a clases de problemas de aprendizaje  especialmente y educación especial en general. Los ahorros en los costos de no colocar a un niño en educación especial son considerables. Los estudios que comparan Reading Recovery con otros programas han encontrado que Reading Recovery es más efectivo en cuanto  a costo por su corta duración.
  • 17. Conclusión
    • Reading Recovery ha sido la primera inquietud de cambio en muchas escuelas que participan en el programa y además es una demostración poderosa de lo que podría lograrse si la escuela se reestructura y utiliza métodos de enseñanza diferentes. 
    •   Reading Recovery tiene la filosofía de que todos los niños son capaces de convertirse en lectores y escritores. Desde este punto de vista, se trabaja desde lo que el niño sabe y  se le da un andamiaje con ayuda del maestro, todos los niños de cualquier edad son capaces de tener un crecimiento rápido en su aprendizaje .
  • 18. MÉTODOS DE LECTURA
  • 19. MÉTODOS DE LECTURA
    • Los métodos analíticos o globales:
          • Métodos analíticos léxicos
          • Método analítico global-natural
    • Los métodos sintéticos o fonéticos:
          • Alfabético o deletreo
          • Fonéticos
          • Silábicos
    • Los métodos mixtos:
          • Método fónico-analítico-sintético.
          • Método fonético-analítico-sintético-comunicativo.
  • 20. LOS MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES
    • Es un método descendente, es decir, se aprende a leer a partir del reconocimiento e identificación de frases o palabras.
    • El método global se considera un método natural porque el aprendizaje se ajusta al proceso natural de la percepción global de la mente infantil y al aprendizaje global y simultáneo del lenguaje.
  • 21. LOS MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES
    • MODALIDADES:
    • Métodos analíticos léxicos: el aprendizaje de la lectura se inicia a partir del estudio de la palabra, que se acompaña de dibujos con el fin de apoyar icónicamente a la comprensión lectora.
    • Método analítico global-natural: se inicia con el análisis de la frase asociado a una representación gráfica que refleja su significado.
  • 22. LOS MÉTODOS SINTÉTICOS O FONÉTICOS
    • S on métodos de lectura ascendentes, parten del estudio de los elementos más simples (grafemas, sílabas...) para finalizar con las partes más complejas (frases, texto...)
    • Los métodos sintéticos han adoptado diferentes formatos:
          • 1. Alfabético o deletreo
          • 2. Fonéticos
          • 3. Silábicos
  • 23. LOS MÉTODOS SINTÉTICOS O FONÉTICOS
    • 1. ALFABÉTICO O DELETREO : aprendizaje lector a través del conocimiento del nombre de las letras, para pasar después a la sílaba y terminar con la palabra.
    • S ese f efe m eme
    • 2. FONÉTICOS: proceso de aprendizaje lector a través del conocimiento del sonido de las letras, mediante el uso de instrumentos o sonidos de animales familiares para pasar después a la sílaba y terminar con la palabra.
    • /s/ /f/ /m/
    • 3. SILÁBICOS: lectura de forma directa a través del estudio de la sílaba, para pasar luego a la palabra.
  • 24. LOS MÉTODOS MIXTOS
      • MÉTODO FÓNICO-ANALÍTICO-SINTÉTICO . Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía , a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos.
      • MÉTODO FONÉTICO-ANALÍTICO-SINTÉTICO-COMUNICATIVO . Su concepción se fundamenta en el empleo de unidades fónicas, teniéndose en cuenta el papel del componente fonético en todas sus dimensiones, principalmente en el aspecto articulatorio.
  • 25. VENTAJAS E INCONVENIENTES
  • 26. MÉTODOS SINTÉTICOS O FONÉTICOS
    • VENTAJAS
    • Eficaces con el aprendizaje del código.
    • Favorecen la articulación.
    • Permiten una graduación del aprendizaje.
    • Favorecen el aprendizaje individualizado.
    • DESVENTAJAS
    • Suelen ser poco motivadores, pudiendo producir aversión y rechazo a la lectura.
    • No se tiene tanto en cuenta la significación, ésta no aparece en los primeros momentos de aprendizaje.
    • No responden a los intereses infantiles.
    • Requieren conocer la estructura del lenguaje en sus elementos más simples.
    • Dificultan la comprensión en sus inicios.
  • 27. MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES
    • VENTAJAS
    • Responden al proceso natural de percepción.
    • Muy motivadores por su significatividad y funcionalidad.
    • Socializadores.
    • DESVENTAJAS :
    • Excesiva preponderancia a la percepción visual.
    • El alumno no puede identificar ni generar palabras nuevas hasta bien avanzado el proceso.
    • Supone un gran esfuerzo y realiza fuertes demandas en la memoria.
    • No permiten una gradación sistemática.
    • Dificultan el aprendizaje de palabras nuevas.
    • Lentitud en el proceso de aprendizaje.
    • Requieren una gran especialización docente
  • 28. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
  • 29.
    • PROGRAMA PARA INMIGRANTES.
    • PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN LECTORA.
    • COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN PRIMARIA.
    • ENSEÑAR A LEER A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA.

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