Planteamiento Curricular Para La OrientacióN
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Planteamiento Curricular Para La OrientacióN Planteamiento Curricular Para La OrientacióN Presentation Transcript

  • PLANTEAMIENTO CURRICULAR PARA LA ORIENTACIÓN Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Profa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio
  • CURRÍCULUM
    • DEFINICIÓN :
      • El curriculum refleja una cierta visión del alumno , de la cultura y de la función social de la educación.
      • El curriculum constituye el marco de referencia donde se concretan las intenciones educativas que una sociedad pretende.
      • El curriculum abarca el conjunto de prácticas educativas que delimitan el quehacer escolar.
  • SISTEMA EDUCATIVO
    • CURRÍCULUM :
    • El conjunto de objetivos , competencias básicas , contenidos , métodos pedagógicos y criterios de evaluación , reguladas en la LOE, que han de regular la práctica docente.
    • La incidencia de la orientación en el desarrollo de la persona se asegura mejor si se lleva a cabo mediante intervenciones planificadas desde la escuela, siendo el curriculum de orientación el marco desde donde diseñar estas intervenciones.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • Constituye el marco de referencia fundamental donde se concretan los objetivos de la acción educativa.
    • LOE (2006): Intervención por programas.
    • Determinar qué debe ser enseñado en el ámbito de la orientación en cada una de las etapas madurativas de los alumnos.
    • La meta de la orientación es favorecer el desarrollo personal del alumno , el curriculum debe incluir objetivos y experiencias de aprendizaje que vayan más allá de las clásicas materias escolares.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • HUMES Y HOHENSHILL (1985), los programas de educación vocacional han de ser integrados, secuenciales, sistémicos, experienciales y comunitarios .
    • LAW (1981) hace alusión a tres tipos de estrategias
      • infusivas , o de diseminación de los conceptos vocacionales a través de todas las asignaturas del curriculum.
      • Aditivas , impartiendo los conceptos vocacionales como una asignatura más del curriculum con un horario para ello.
      • Mixtas , integrando los conceptos vocacionales sólo en las áreas de ciencias sociales y humanísticas.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • RODRÍGUEZ ESPINAR (1986) señala que los programas de orientación suelen elaborarse en base a dos criterios:
      • Asume la plena interrelación con la totalidad del curriculum, de manera que una parte de los objetivos del programa están insertados en las distintas materias,
      • Asume la especificidad curricular del programa de orientación.
      • No tienen por qué ser antagónicos.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • VENTAJAS del criterio infusivo:
        • Vinculación entre contenidos del curriculum y los problemas de la vida real.
        • El orientador funciona como agente de cambio.
        • Se logra la participación de los padres y de la comunidad en el programa.
        • Aumenta la motivación del profesorado y del alumnado por la enseñanza ya que ésta resulta menos abstracta.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • DIFICULTADES del criterio infusivo:
      • Modificar los objetivos de las materias.
      • Intensa y planificada coordinación del trabajo en equipo de los profesores.
      • Destreza para dar al curriculum un enfoque vocacional.
      • La posibilidad de relegar los contenidos de la orientación a un segundo plano por la relevancia de los propios contenidos de la materia, por lo que podría correrse el riesgo de que aquéllos dejaran de impartirse.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • DIFICULTADES de un curriculum propio de orientación:
      • Elaboración de este curriculum.
      • Crear programas de orientación.
      • Diseñar las estrategias adecuadas para su implementación.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • Ventaja de la orientación con contenido propio:
      • El orientador se convierte en un educador más integrado en el centro.
      • Un diseño de las actividades a desarrollar mediante diferentes situaciones de aprendizaje.
      • Participación activa del alumnado como nota predominante.
      • Riqueza y variedad de recursos para facilitar la comprensión del contenido.
      • Actividades motivadoras dentro y fuera del aula.
  • CURRÍCULUM EN ORIENTACIÓN
    • LÁZARO (1995:144) especifica que “la orientación es un componente del curriculum que contribuye al establecimiento de ambientes potenciadores de logros educativos”.
    • Orientación tiene unos objetivos y ámbitos propios , por ello la viabilidad de una dimensión curricular específica de orientación.
    • Roles del orientador: es el de profesor/educador , facilitando a los alumnos la adquisición de competencias personales, académicas y vocacionales
  • CONTENIDOS EN ORIENTACIÓN
    • DEFINICIÓN : conjunto de las competencias que los alumnos deben alcanzar (destrezas, habilidades, actitudes, valores...), para progresar en su madurez y desarrollo personal.
    • INTERVENCIÓN ORIENTADORA: un proceso a lo largo del cual el alumno adquiere y mejora sus capacidades mediante la aprehensión de conceptos, la adquisición de destrezas y valores y el desarrollo de actitudes.
  • CONTENIDOS EN ORIENTACIÓN
    • Deben delimitarse en función de las diferentes etapas del desarrollo evolutivo de los alumnos a lo largo de su ciclo vital mediante rigurosos procesos de investigación.
    • Contenido no es una mera distribución secuenciada de actividades de “ testing “.
  • DISEÑO DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
    • Localizar grandes áreas o ámbitos de donde extraer los contenidos que conformarán estos programas.
    • Modelos :
      • El modelo de Gysbers y Henderson (1988) se fundamenta en la idea del crecimiento y desarrollo humano ( life career development )
      • El Programa W.D.G.M . ( Wisconsin Developmental Guidance Model ) de Pamela J. Wilson (1986) se diseña para contribuir al desarrollo personal, social, de carrera y educativo de los alumnos y a lo largo de toda su escolaridad.
      • El Programa Éducation au choix de carrière (Noiseux,1984)
  • El modelo de Gysbers y Henderson (1988)
    • Autoconocimiento y destrezas interpersonales
      • Conocimiento de sí mismo y del grupo.
      • Habilidades para la comunicación.
      • Desarrollo de sentimientos y actitudes positivas hacia los demás.
    • Roles, entornos y acontecimientos vitales
      • Roles y responsabilidades como estudiante, ciudadano y consumidor.
      • Intervenciones en crisis.
      • Paso de un nivel educativo a otro.
    • Planificación de la carrera para la vida
      • Metas personales.
      • Toma de decisiones.
      • Actitudes hacia el mundo del trabajo.
  • El Programa W.D.G.M.
    • De aprendizaje: Metas del estudio. El curriculum escolar y sus repercusiones para el futuro. Habilidades de estudio. La motivación hacia el estudio. Habilidades para resolver problemas académicos.
    • Personal/Social: Relación con iguales y adultos. Conocer las consecuencias de las acciones para sí y para los otros. Aprender a comunicarse con los demás en los diferentes escenarios (casa, escuela, comunidad). Autoconcepto. Resolución de conflictos con adultos e iguales. Conocimiento sobre las consecuencias de sus acciones. Actitudes hacia la escuela, la familia y uno mismo. Información sobre técnicas de evaluación. Relación entre su evolución académica y expectativas personales.
    • Desarrollo vocacional: Toma de decisiones. El mundo del trabajo. Información académico-profesional. Las profesiones y el estilo de vida. Intereses ocupacionales. Los campos ocupacionales. Transición escuela-trabajo. Relación intereses profesionales- áreas ocupacionales. Habilidades de comunicación. Estereotipos profesionales en función del sexo.
  • El Programa Éducation au choix de carrière
    • La exploración de sí mismo y del entorno
      • Me desenvuelvo en mi medio. Aprendo a acumular información. Descubro un mundo nuevo. Pienso en el futuro. Me imagino de otro modo.
    • La aventura del trabajo
      • El sistema educativo. La clase de persona que soy. La profesión que deseo obtener.
    • El reto de la decisión
      • Mis valores. Me informo adecuadamente. Evalúo situaciones. La toma de decisiones.
    • Destino, el mañana
      • Construyo mi proyecto de carrera. Preveo los obstáculos.
  • Características más sobresalientes programas relevantes de orientación..
    • 1. Orientación en las aulas
      • 1.1. Autoconcepto.
      • 1.2. Habilidades para el estudio.
      • 1.3. Toma de decisiones.
      • 1.4. Habilidades interpersonales y para la comunicación.
      • 1.5. Orientación vocacional.
      • 1.6. Salud personal
    • 2. Orientación en pequeño grupo
      • 2.1. Actitudes escolares.
      • 2.2. Motivación.
      • 2.3. Necesidades especiales .
    • 3. Orientación individual
      • 3.1. Orientación en la crisis.
      • 3.2. Necesidades especiales.
      • Gerstein y Lichtman
  • Programa de orientación comprensivo Rodríguez Espinar (1995)
    • 1. Aprender a ser
      • 1.1. Autoconcepto/identidad personal.
      • 1.2. Relaciones interpersonales. Entrega y amor. Familia.
      • 1.3. Resolución de problemas y toma de decisiones.
      • 1.4. Salud.
      • 1.5. Sexualidad.
    • 2. Aprender a aprender
      • 2.1. Logro de buenos resultados académicos.
      • 2.2. Estudios postsecundarios. Educación permanente.
    • 3. Aprender a trabajar
      • 3.1. Papel de trabajador.
      • 3.2. Papel de disfrute formativo del ocio.
      • 3.3. Papel de ciudadano.
      • 3.4. Papel de consumidor.
    • Moreno Castellano, F., Delgado Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. (2004). “Diseño de programas de orientación” en Manual de orientación y tutoría .