Exposición L A D I S L A L I A F U N C I O N A L

LA DISLALIA FUNCIONAL

En el niño la valoración del lenguaje se debe efectuar de acuerdo con principios evolutivos.
La escuela, al acoger niñ@s desde los 3 años, posibilita la atención temprana y es el medio más natural del que dispone el sistema educativo para prevenir, estimular e intervenir en el lenguaje.
Un niñ@ que no habla, no comprende correctamente o no sabe expresarse según corresponda a su edad, puede presentar problemas en su aprendizaje escolar, pues el lenguaje es el mejor vehículo para “aprender a aprender”.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE
El lenguaje es una de las facultades más típicas de la especie humana.
El desarrollo de ciertas dimensiones del lenguaje parecen tener relación con el desarrollo cognitivo o social.
Para que el niño comience a hablar, debe aunar 3 dimensiones del lenguaje:
contenido (semántica),
forma (fonología y morfosintaxis) y
uso (pragmática).

DESARROLLO FONOLÓGICO
La capacidad de percibir el habla, de discriminar fonemas, de reconocer unidades como palabras y oraciones, parece previa a la capacidad de producir las primeras palabras.
Para poner a punto el aparato bucofonador, los niñ@s producen sonidos desde que nacen: gritan, lloran, etc.
3 meses : sonidos de tipo gutural (gorjeos).
6 meses : balbuceo.
8-9 meses : formas con cierta estabilidad fonética (protopalabras), que suelen ir acompañadas por gestos.
12-18 meses : estrategias fonológicas: simplificación de palabras (repertorio de fonemas muy limitado: p, b, t, m, n, d, l, a, e, i, o), reduplicaciones, asimilaciones de un sonido a otro …

18 meses-4 años : producciones más complejas, repertorio fonológico más rico, a excepción de unas consonantes aisladas (r, z), algunos grupos consonánticos y diptongos.
Procesos de simplificación:
Sustitución.
Asimilación.
Simplificación de la estructura silábica.
A partir de los 4 años : ajuste morfofonológico, (conjugar verbos).
5-6 años : desarrollo metafonológico o conocimiento sobre la fonología.
10 años : comprenden las variaciones de la entonación.

DESARROLLO SEMÁNTICO
Estudia cómo los niñ@s adquieren el significado de las palabras. Varios momentos:
El vocabulario no excede las 10 palabras.
Excede las 10 palabras hasta que llega a 50.
Excede las 50 palabras.
20 meses : “explosión de vocabulario”, adquiriendo palabras a una velocidad superior. No son capaces de generalizar.
Errores:
infraextensión , cuando limitan el uso de una palabra;
sobreextensión o sobregeneralización, cuando emplean una palabra con referentes que son inapropiados.
El aprendizaje de nuevas palabras no se realiza de manera aislada, sino que van conformando los campos semánticos .

Las ayudas de que dispone el niñ@ no son sólo internas, debido a que la adquisición del lenguaje depende del contexto social y discursivo.
L@s niñ@s son capaces de captar las regularidades de las palabras y extraer parte de su significado del contexto sintáctico (“facilitación sintáctica”).
A medida que la capacidad de categorización se va desarrollando, se crean estructuras semánticas jerarquizadas; esto ocurre hacia los 5 años.

DESARROLLO SINTÁCTICO
De 1 - 1,6 años : no muestran conocimiento sintáctico. Emisiones de una sola palabra o frases hechas.
De 1,6 - 2,2 : 1ª combinaciones de palabras en frases incompletas, 1ª realizaciones sintácticas restringidas, y comprenden la concordancia de número y género.
De 2,2 - 2,6 : 1ª oraciones simples completas. Categoría nominal. Oraciones negativas e interrogativas simples. 1ª oraciones en subjuntivo.
De 2,6 - 3,2 : categoría verbal. Oraciones interrogativas con pronombre. 1ª oraciones coordinadas y subordinadas. Dominio de la concordancia de género, y de la morfología verbal y nominal básica.
De 3,2 - 4,6 : variedad de oraciones subordinadas. Control de la corrección gramatical. Dominio de la selección de modo (indicativo/subjuntivo).
De 4,6 - 9 : comprensión de oraciones pasivas irreversibles y reversibles. Mecanismos básicos de elaboración del discurso y diferenciación del 1º plano y el fondo narrativo.

DESARROLLO PRAGMÁTICO
Aspecto esencial: variar forma de hablar según variables contextuales.
15-18 meses : la palabra que escogen para hablar (holofrase) es la más informativa del contexto.
3 años : pueden cambiar el orden en una oración para destacar algo.
4 años : son capaces de hacer ajustes.
6 años : pueden emplear la forma condicional del verbo.
7 años : siguen manifestando dificultades en la comunicación referencial al explicar.

CONCEPTO DE DISLALIA
Dislalia : cualquier trastorno en la articulación de los fonemas. Incapacidad más o menos manifiesta para pronunciar de forma correcta ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Variedad de causas, que afectan en mayor o menor grado la producción de los fonemas, hasta hacer en muchos casos que el lenguaje del niñ@ sea de difícil comprensión, llegando a limitar de forma más que considerable la capacidad del niñ@.

CLASIFICACIÓN DE LA DISLALIA
Dislalias orgánicas:
Disglosias.
Disartrias.
Dislalia audiógena.
Dislalia evolutiva o fisiológica.
Dislalia funcional.

Dislalia funcional: es un defecto en el desarrollo del lenguaje, por una función anómala de los órganos periféricos del habla.
El niño/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico.

ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL
Falta de control en la psicomotricidad fina: dificultades en la habilidad motora bucofacial .
Dificultades en la función respiratoria.
Déficit en la discriminación auditiva, lo que repercute en su discriminación fonemática. No decodifica correctamente los elementos fonéticos y no percibe diferenciaciones fonológicas del tipo sonoro/sordo, dental/velar, etc., produciendo errores en la imitación oral.
Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos espacio-temporales.
Estimulación lingüística deficitaria.
De tipo psicológico: sobreprotección, traumas infantiles, etc., que hacen persistir modelos articulatorios infantiles.
Déficit intelectual. Las dislalias son un problema añadido a los del lenguaje del niño/a con deficiencia mental.

TIPOS DE ERRORES MÁS FRECUENTES
Errores generales.
Sustitución : articula un fonema en lugar de otro.
Lata --------------- Rata
Distorsión : Se produce la deformación de un sonido por la incorrecta colocación de los órganos de la articulación, por una falta de control del soplo respiratorio, por la falta de vibración de las cuerdas vocales, etc.
Cardo ------------- Carro
Omisión : omite el fonema que no sabe pronunciar.
Pato --------------- Plato
Adición : intercala junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra.
Palato --------------- Plato
Inversión : cambia el orden de los sonidos.
Cocholate -------------- Chocolate

Errores particulares de la dislalia funcional.
Rotacismo: alteración en la articulación de /R/, puede ser: Velar, Uvular, Interdental y Labial.
Sigmatismo: alteración en la articulación de /S/, puede ser: interdental, dental, labiodental, labial, palatal y lateral.
Lambdicismo: alteración en la articulación de /L/.

DIAGNÓSTICO DE LA DISLALIA FUNCIONAL
Historia del sujeto (anamnesis).
Datos personales del niño/a.
Motivo de intervención.
Historia del problema.
Antecedentes personales.
Antecedentes familiares.
Primera entrevista.
Juicio clínico-pronóstico.
Diagnóstico.
Observaciones.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
Dificultades en órganos del aparato fonador SI NO
En los labios
En los dientes
En los maxilares
En el paladar
En otros órganos
Dificultades de audición SI NO
Detecta algún sonido
Tiene respuesta de orientación ante un sonido. Si es así, ante qué sonidos.
Discrimina distintas claves de sonidos: agudos-graves, cortos-largos. Describir cuáles.
Responde al sonido de la voz humana
Reacciona a los estímulos externos solamente si los ve
Presenta otros síntomas asociados con la sordera (retraso general, enfermedad). Mencionar cuáles.
Dificultades en el entendimiento de los estímulos lingüísticos SI NO
Tiene capacidad de imitación
Concibe la relación medios-fines
Entiende la relación causa-efecto
No entiende frases complejas
Presenta lagunas en la construcción sintáctica
Tiene un desarrollo del vocabulario pobre
No conoce el significado de palabras de uso corriente. Describir algún ejemplo.

Atención: Mira a la persona que le habla, Escucha cuando se le habla, Es capaz de mantener la atención (según la edad).
Ritmo.
Con las palmas:
O O
O O O
OO O
O OO O
O OOO
Con fonación:
Lo lo
Pum pum pum
Sasa sa
Te tete te
Mi mimimi
Con palmas y fonación a la vez:
Lo lo te tete te
O O O OO O
Pum pum pum mi mimimi
O O O O OOO
Sasa sa
OO O

ARTICULACIÓN
Lenguaje espontáneo:
Después de que el niño/a nos conozca mantendremos juntos una conversación procurando que sea amena y agradable, sobre temas que le interesen, tratando de crear un ambiente que favorezca la comunicación entre ambos.
Conviene ir anotando todos los fonemas que el niño articule incorrectamente.
Lenguaje dirigido:
Intraverbales:
Analizaremos mediante preguntas cuyas respuestas impliquen la articulación del o de los fonemas a evaluar.
Por ejemplo:
/p/-/t/: para entrar en el coche hay que abrir la …
/b/-/s/: bebo agua en un …

Tactos:
Evaluamos la articulación usando la estrategia de lenguaje dirigido con referencia visual. Siempre que poseamos el objeto real lo usaremos preferentemente.
No usamos las vías o rutas auditivas, las rutas visuales, debido a que los estímulos son de este tipo.
Imitación provocada:
El uso del lenguaje repetido para la evaluación de las dislalias es el que está más extendido. Proponemos usar las palabras que puedan tener dificultad e ir formando con ellas frases sencillas, a medida que el niño es capaz de decirlas aisladamente.

PSICOMOTRICIDAD
Motricidad bucofacial: intervienen fundamentalmente, los labios y la lengua.
Mastica alimentos sólidos.
Tiene control de la saliva.
Hincha de aire las mejillas.
Imita movimientos de lengua.
Imita movimientos de labios.
Sabe toser y rascar la garganta.
Respiración.
Respiración: normal o forzada.
Capacidad de respiración.
Tipo de respiración.
Cantidad, control y fuerza del soplo.
Tiene adquirida la correcta mecánica de sonarse la nariz.
Mantiene la boca entreabierta al respirar.
Es capaz de retener el aire durante unos segundos.
Tono y relajación.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Existe deficiencia auditiva diagnosticada.
Identifica la fuente sonora.
Reconoce sonidos de su medio habitual.
Discrimina cualidades sonoras: intensidad, duración y tono.
Discrimina auditivamente fonemas vocálicos y consonánticos.
Es capaz de repetir por imitación.
Casa
Boca, pena
Sol, taza, tomate
María tiene una muñeca nueva.
Juego en el patio de la escuela con un balón blanco.
Es capaz de recordar breves canciones (según su edad).

Voz .
Tipo de voz del alumno: tono, duración, intensidad y timbre.
Comprensión oral .
Identifica objetos.
Identifica imágenes.
Sigue ordenes sencillas.
Comprende la idea central de un cuento sencillo.
Expresión oral .
Articula mal algunos fonemas.
Omite algunos fonemas.
Distorsiona algunos fonemas.
Vocabulario :
Nombra objetos familiares e imágenes de dichos objetos.
Sabe decir su nombre y apellidos y el de sus familiares, amigos…
Dice alguna cualidad de los objetos.
Describe acciones cotidianas.

Estructura gramatical.
Utiliza palabra-frase.
Utiliza frases de:
2 o 3 palabras.
Más de 3 palabras.
De 6 a 8 palabras.
Usa la concordancia de género y número.
Otras observaciones.
Presenta disfonías.
Voz excesivamente gritona.
Disfemia, ecolalias, tics.
Desfase entre el nivel de comprensión y el nivel de expresión.
Ausencias.
Excesiva introversión en su relación con los compañeros.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN
Ser pluridimensional.
Basada en el diagnóstico inicial.
Precoz.
Individualizada.
Interprofesional.
Progresiva según la dificultad.
Basada en las posibilidades.
Centrada en los fonemas en los que presenta dificultad.

TIPOS DE TRATAMIENTO
Tratamiento indirecto.
Dirigido a las funciones que inciden en la expresión oral del lenguaje.
Psicomotricidad.
Organización espacial y temporal.
Discriminación auditiva.
Tratamiento directo.
Dirigido a la articulación de cada uno de los fonemas y a su integración en el lenguaje espontáneo.

MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
MODELO FONÉTICO: producir correctamente el fonema, basándonos en las características fonológicas o fonéticas del fonema a implantar o corregir, usando 2 estrategias:
Intervención directa con actividades articulatorias.
Articulación : explicar al niño la posición correcta de los órganos articulatorios, la salida del aire fonador y la tensión necesaria en labios y lengua, para que se produzca el fonema correcto, después pasamos al afianzamiento y a la generalización.
Método verbotonal de Guberina : Analiza una serie de factores en la articulación de cada fonema y recomienda unas estimulaciones corporales para favorecer la articulación de un fonema concreto. Factores: tensión, intensidad , tiempo y espacio.

Dislalias vocálicas :
Se dan con poca frecuencia.
Errores más frecuentes: /i/ por /e/; /u/ por /o/. También suelen darse sustituciones /a/ por /e/.
La intervención parte de 2 actividades articulatorias:
Posición labial y abertura bocal correctas.
Posición lingual correcta.
Hincapié en la observación de la posición correcta ante el espejo, y para la nasalización, actividades de elevación del velo del paladar.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA
Estrategias para las sustituciones:
Comparación de las características del fonema sustituido con las del articulado en su lugar. Las más frecuentes son:
Sustitución sonoro por sordo .
Actividades articulatorias:
Colocar una mano del niño/a en la parte anterior de nuestro cuello y articular palabras con /p/ y /b/ para que perciba la diferencia.

Sustitución punto de articulación :
/k/ por /t/; /g/ por /d/ : frecuentes en las dislalias evolutivas.
/f/ por /z/ .
/l/ por /d/.
Sustitución modo de articulación :
/b/ por /m/.
/rr/ por /d/.
/rr/ por /g/.
/rr/ por /l/.
/rr/ por /r/.

ESTRATEGIAS PARA LAS OMISIONES Y DISTORSIONES
Intervención dirigida a la implantación de un fonema nuevo. No es conveniente insistir en la corrección de las alteraciones.
Omisiones : en posición inicial, implosiva y en los sinfones. Las omisiones más frecuentes son /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /s/, /l/, /r/ y /rr/, entre otras.
Distorsiones : en todas las posiciones.
Sinfones: combinaciones de 2 fonemas en los que la segunda es /l/ o /r/ : /p/, /b/, /k/, /g/ y /f/ con /l/ o /r/, /t/ y /d/ con /r/. Antes de su intervención el niño/a ha de poder articular los 2 fonemas separadamente; en caso contrario comenzaríamos interviniendo éstos y luego la combinación de ambos.

ESTRATEGIAS PARA LAS INSERCIONES (ADICIONES)
La intervención se realiza intensificando los fonemas vecinos y desvaneciendo el fonema añadido, normalmente vocal.
Usaremos las palabras en las que se haya detectado una dislalia por adición.
Normalmente se inicia con ejercicios de repetición de palabras y frases con palabras parecidas a las de las dislalias.

INTERVENCIÓN INDIRECTA
Las bases funcionales de la articulación son intervenidas para después pasar a la intervención directa.
Tipo de soplo, discriminación auditiva …
La intervención ha de orientarse hacia las bases funcionales de la articulación: audición, habilidades motoras y respiración.

Actividades de discriminación auditiva:
Localización de la fuente sonora .
Reconocimiento de ruidos y sonidos .
Imitación de ruidos y sonidos.
Reconocimiento de cualidades sonoras: intensidad, duración, tono y timbre.
Memoria auditivo secuencial.
Discriminación del ritmo de la palabra.
Discriminación figura-fondo auditiva.
Movimientos de lengua, labios y paladar blando:
Actividades específicas adaptadas a fonemas concretos: /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /ch/, /l/, /r/, /rr/ y sus sinfones.

Actividades de soplo:
Cantidad : soplar fuerte.
Control : administrar el aire y soplar suave.
Dirección : corregir direcciones erróneas.
Actividades respiratorias:
Dislalias de /p/, /t/, /k/, /f/, /y/ y /ch/.
Dislalias de /b/, /d/, /x/, /l/, /r/ y sinfones.
Dislalia de /g/.
Dislalia de /z/.
Dislalias de /s/ y /rr/.
Dislalias de /m/ y /n/.
Generalización:
Repetición de sílabas, palabras y frases con el fonema correcto incorporado, articulación correcta del fonema ante estímulo visual (tactos), articulación correcta del fonema sin estímulo visual (intraverbales), articulación correcta del fonema en lenguaje espontáneo.

MODELO CONDUCTUAL
Modificación de la conducta: de lo sencillo a lo complejo.
Encontrar el reforzador adecuado para cada niño/a: una palabra cariñosa, oír música, una golosina.
2 principios fundamentales:
Analizar la conducta y descomponerla en sus partes constituyentes, de modo que puedan enseñarse por separado.
Detectar cuál es el componente esencial, el que diferencia y define a la conducta, y enseñarlo primero; después se añaden los componentes accesorios.

Un programa de articulación ha de incluir una serie de aspectos:
Objetivo: la correcta articulación del fonema o fonemas que no puede reproducir de forma adecuada en su lenguaje espontáneo.
Definición de la conducta: articulación correcta de uno o varios fonemas.
Requisitos previos: tener cubiertos los objetivos de los prerrequisitos básicos (atención, imitación y seguimiento de instrucciones orales).

FASES DEL PROGRAMA
Línea base.
Seleccionar una lista de 10 palabras que contengan el fonema elegido en todas las posiciones en que se articule mal y anotar el porcentaje de respuestas correctas del niño/a; esta será la línea base: en la evaluación final debe articular correctamente las 10 palabras.
Moldeamiento del fonema.
Se le dice al niño/a ante el espejo y de forma clara “repite lo que voy a decir” y se articula 2 veces el fonema.
El modelo conductual usa 2 procedimientos para conseguir la articulación de un fonema:
Presentar el fonema y moldear la articulación deseada reforzando aproximaciones sucesivas a éste.
Moldear la posición adecuada de los órganos articulatorios que intervienen en la producción de dicho fonema.

Moldeamiento del fonema en lenguaje repetido.
Elaboración de una lista de 10 palabras y 10 frases que incluyan al fonema intervenido en todas las posiciones detectadas como incorrectas en la línea base. Moldear cada respuesta en caso necesario. Al final de esta fase deberá articular el fonema en todos los ítems presentados.
Moldeamiento del fonema en tactos.
Presentar 10 objetos, fotos o dibujos que contengan el fonema tratado. Si es preciso se moldea cada respuesta.
Moldeamiento del fonema en intraverbales.
Elaborar una lista de 10 preguntas cuya respuesta implique el fonema intervenido. Se moldea cada respuesta si es necesario.
Evaluación final.
Se le presentan las mismas palabras que en la línea base.
Generalización.
Se procede a la evaluación en otras situaciones: clase, recreo y casa, con la colaboración de profesores/as y padres, que serán los encargados de realizarla presentando los estímulos y anotando las respuestas.
Seguimiento.
Presentar un par de veces al mes los estímulos de la línea base.

Material necesario : espejo, objetos diversos, depresores, velas, etc.
Sesiones : lo más frecuente posible. Procurar un mínimo de 3 semanales.
Registro : se registra el porcentaje de respuestas correctas por sesión.
Gráfica : es necesario pasar estos porcentajes a una gráfica donde podemos comprobar los avances o no en la realización del programa.

CONCLUSIÓN
Las alteraciones que presentan los niños no tienen una única causa, sino que proceden de la interacción de múltiples factores . Por ello, la intervención debe plantearse a diferentes niveles. Se requiere un abordaje interdisciplinar ; los problemas a los que se enfrenta el niño son tan diversos que requieren un amplio rango de servicios para dar respuesta a dichas necesidades.
La intervención, debe encaminarse al niño y a su contexto , siendo a veces incluso más importante la actuación preventiva o terapéutica sobre el contexto que sobre el propio individuo .

PROGRAMAS

PROGRAMA DE VISUALIZACIÓN DEL HABLA MetaVox

El programa MetaVox se ha desarrollado para el tratamiento de trastornos articulatorios, con una perspectiva eminentemente práctica. Se trata de una herramienta muy útil en la reeducación del habla, cuya eficacia se ha contrastado en distintos trastornos articulatorios como dislalias y disartrias, además de otras patologías que conllevan una deficiente adquisición o destreza en las articulaciones, ya que utiliza para la demostración de las diferentes articulaciones vías de aferencia diferentes (visual y auditiva) que pueden ser alternativas o complementarias entre ellas.

Identificación de posibles agentes de intervención: Logopedas. 1.3. Selección de un marco teórico que fundamente la intervención: Proceso de reeducación y corrección de los errores fonológicos hemos utilizado este programa, como recurso en el desarrollo de las actividades.

Metas del programa. Se trata de una ayuda para el entrenamiento de personas con problemas articulatorios y/o perceptivos de los sonidos del español. En el primer caso, la ayuda consiste en la correcta visualización, con apoyo auditivo, del proceso que lleva a la consecución de una correcta articulación de cada sonido. En el segundo caso, cuando tenemos una o una deficiente discriminación de los fonos o sonidos, el programa viene a facilitar las herramientas necesarias para, con la ayuda

y dirección del logopeda, efectuar una integración correcta de los sonidos de la lengua a través de su correcta producción, para, a partir de aquí y en un segundo momento, trabajar con posibilidades de éxito la percepción y luego la discriminación de los sonidos del español.

OBJETIVOS. Nivel fonológico: Reforzar las habilidades de percepción auditiva. Reconocimiento de los rasgos comunes entre sonidos. Análisis de las condiciones de producción. Integración de las características particulares de cada uno de los sonidos. Nivel fonético: Para mejorar la praxis bucofonatoria. Para deshabituar actos linguales incorrectos.

Ejecución del programa: La aplicación consiste en trabajar la mejora del habla por medio del ordenador, sería llevado a cabo por medio del logopeda, pero en ningún momento pone el tiempo que se le dedica ni el número de horas. Evaluación del programa. Usando el programa para su corrección. Dado un sonido a rehabilitar, decidiremos como queremos actuar.

Por contraste con otro sonido opuesto fonológicamente. Po contraste con otro sonido similar fonéticamente. Por contraste con otro sonido del mismo grupo fonológico. Entrenamiento de la discriminación auditiva de sonidos de la lengua.

VISUALIZADOR FONÉTICO DE IBM

Consiste en: 􀀹 Ejercicios de Habla para una terapia rehabilitadora/reeducadoora del paciente. 􀀹 Funciones de Gestión clínica para mantener registros de pacientes. Selección de un marco teórico que fundamente la intervención: El programa utiliza retroalimentación visual y auditiva para analizar y mejorar las habilidades de habla de personas con trastornos del habla, del lenguaje, de la voz y del oído.

Analiza igualmente las personas con patologías dentro del campo de la logopedia. Con el SPV 3, los profesionales del habla y sus pacientes podrán supervisar atributos como la sonoridad, el tono, la intensidad, la precisión fonemática y la duración del habla y conseguir control sobre ellos. 2.1. OBJETIVOS. 􀀹 Desarrollar técnicas de escucha del lenguaje. 􀀹 Analizar y practicar la inflexión en el habla continua. 􀀹 Mostrar cómo se mezclan las palabras en el contexto

Ejecución del programa: La aplicación consiste en trabajar la mejora del habla por medio del ordenador, sería llevado a cabo por medio del logopeda, pero en ningún momento pone el tiempo que se le dedica ni el número de horas. Evaluación del programa: Se trata de un Visualizador Fonético de IBM para que los profesionales del habla /lenguaje/voz, lo utilicen en las labores de la rehabilitación de las distintas patologías dentro del campo de la logopedia .

EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UN MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON UNA ALUMNO CON DISLALIA.
A continuación vamos a exponer un ejemplo concreto de una programación del maestro/a de Audición y Lenguaje con un alumno con dislalias de 6 años de edad matriculado en 1º de E.P. en un centro ordinario.

EVALUACIÓN INICIAL:
Necesita mejorar su soplo en cuanto a fuerza, control y direccionalidad, así como en la agilidad en los ejercicios de praxias orolinguofaciales sobre todo aquellas que requieren el control de la lengua.
En general en su lenguaje espontáneo el alumno sustituye u omite fonemas en palabras trisílabas o mayores.

TEMPORALIZACIÓN Y RECUROS,
Duración de la intervención: hasta que desaparezcan las dificultades.
Periodicidad: 3 sesiones semanales.
Duración de la sesión: 45 minutos.
Espacios: aula de audición y lenguaje del centro
Agrupamiento: Individual
MATERIAL PREVISTOS: Espejo, Globos, matasuegras, velas, lotos fonéticos, pelotas ligeras, circuitos, Unidades didácticas Udicom, cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas…

OBJETIVOS GENERALES:
Ejercitar la respiración, el soplo y las praxias articulatorias.
Integrar en su lenguaje espontáneo todos los fonemas.
Conseguir una pronunciación correcta de los fonemas en los que presenta dislalias.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
Realizar adecuadamente la respiración y el soplo.
-Es importante que el alumno sea consciente de que un ciclo respiratorio tiene tres fases:
* Fase inicial: inspiración, que debe ser siempre nasal.
* Fase intermedia: cese del movimiento respiratorio.
* Fase final: espiración, que puede ser nasal o bucal.
- Regular el ritmo respiratorio.

- Aumentar la amplitud, la velocidad y el silencio del tiempo inspirados, siempre nasal y contando con la dilatación de las aletas de la nariz.
- Regular la espiración de manera que pueda ser controlada conscientemente el mayor tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad.
- Aumentar la capacidad respiratoria.
- Lograr una respiración costodiafragmática consciente y, al mismo tiempo automática.

Actividades
Ejercicios respiratorios de carácter específico:
• Movimientos para desarrollar los músculos del abdomen y del tórax.
• Ejercicios para el desarrollo de la inspiración nasal: silenciosa, amplia, profunda, rápida y dilatando las aletas de la nariz.
• Ejercicios para el desarrollo de la inspiración nasal.
• Ejercicios para lograr una correcta respiración costodiafragmática.
• Ejercicios para el desarrollo espiratorio: aumento de duración y control de intensidad.

• Ejercicios de espiración bucal en forma de soplo.
• Ejercicios respiratorios de carácter general.
• Ejercicios que coordinan la Inspiración y Espiración con movimientos de diversos segmentos corporales.
• Ejercicios de respiración aumentando los tiempos de retención y de espiración.
Juegos de soplar: apagar velar, hacer burbujas con pipa, juegos de cerbatana, hacer avanzar bolitas de papel , hacer avanzar el hombre de tres piernas, pintar soplando con pajita pintura líquida, soplar un molinillo de viento, pomperos,...

Desarrollar la motricidad bucofacial
Favorecer la movilidad y el autocontrol de los órganos articulatorios órganos articulatorios.
- Preparar las diferentes articulaciones de la lengua, labios y maxilar inferior, para pronunciar correctamente.

Actividades
- Ejercicios de gimnasia articulatoria a través de cuentos:
• Historias de la “Señora Lengua” y de “cuentos para hablar”: se trata de un grupo de cuentos, protagonizados por dicho personaje. A través de situaciones y acontecimientos variados se desarrollarán distintos movimientos linguales.
- Gimnasia articulatoria asociada a imágenes.
- Gimnasia articulatoria: descripción de praxias linguobucofaciales.
• Para los labios.
• Para la lengua.
• Para las mejillas.
• Ejercicios que requieran la coordinación entre los anteriores.

Aumentar progresivamente la memoria secuencial auditiva
Actividades
- Repetir dígitos en el mismo orden.
- Repetir sílabas.
- Repetir palabras.
- Repetir seudopalabras.
- Repetir canciones sencillas.
- Repetir versos y poesías.

Aumentar la conciencia fonológica
Actividades
La maestra dirá palabras que le falte algún fonema y el alumno las dirá correctamente (esta actividad favorecerá también la integración auditiva)
Actividades del libro: Conciencia Fonológica. Ed. Promolibro.

Integrar en su lenguaje espontáneo los fonemas que articula aisladamente .
Actividades
-Primero articularemos palabras bisílabas con un determinado fonema de forma correcta después iremos aumentándo el número de sílabas. Al principio el fonema estará en la primera sílabas, después en la segunda,… hasta por último que este en posición inversa.
- Juegos de lotos.
- Juego del veo-veo usando los fonemas trabajados.

Articular correctamente los fonemas: /s/ ,/l/ y /n/ en silabas inversas,/g/,/d/, /z/, /r/, /rr/ y los sinfones /l/ y /r/.
A CTIVIDADES
Seguiremos la secuencia de actividades propuestas en el programa “Cicerón”. Ed CEPE.
Ejercicios de posición de los órganos fonoarticulatorios para emitir correctamente el fonema a trabajar.
Ejercicios de emisión aislada del fonema.
Ejercicios de áreas de percepción (observaremos por donde sale el aire, si se interrumpe el paso del aire, si vibra o no la lengua y las cuerdas vocales,…).
Repetición de sílabas directas con el fonema a trabajar.
Repetición de sílabas combinadas con el fonema a trabajar (por ejemplo si es el fonema /s/: sasá, sasó, sasú, sasé, sasí, sosá, sosó, sosú,…).

Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de articulación (por ejemplo si es el fonema /l/: laná, lanó, lanú, lané, laní,….)
Repetición de palabras que contengan el fonema trabajado en posición inicial.
Repetición de palabras que contengan el fonema trabajado en posición media.
Repetición de versos.
Repetición de adivinanzas.
Repetición de trabalenguas.
Juegos de lotos.

CONTENIDOS
Conceptos:
Respiración: inspiración y espiración
Posición correcta de los órganos fonoarticulatorios para la emisión de los fonemas.

Procedimientos:
Ejercitación de la respiración, el soplo, la relajación y la fonación.
Soltura en los movimientos buco-faciales. Imitación.
Repetición.
Memorización.
Lenguaje espontáneo.
Lenguaje repetido.
Dicción de palabras que contengan un determinado fonema.
Elaboración de oraciones que contengan un fonema determinado.

Actitudes:
Interés por pronunciar correctamente.
Hábitos de trabajo en el aula de audición y lenguaje.
Participación en las actividades lúdicas :
Participación en conversaciones respetando el turno de palabra. Motivación por mejorar y corregir las propias producciones orales. Autoexigencia en las propias producciones orales y escritas

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se fijará un punto de partida (evaluación inicial) donde se definen las características principales del lenguaje del alumno/a. Diariamente se registrará en una hoja de seguimiento los aspectos mas significativos de la sesión, donde se utilizaran como medio la observación directa, sistemática y diaria. Estos registros se comentarán con el maestro/a tutora. A final de curso se emitirá un informe final de curso.

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Exposición L A D I S L A L I A F U N C I O N A L

by Clara Isabel Fernández Rodicio on Feb 23, 2009

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Exposición L A D I S L A L I A F U N C I O N A L — Presentation Transcript