El Modelo De Programas Integrales Y Comprensivos

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El Modelo De Programas Integrales Y Comprensivos

  1. 1. EL MODELO DE PROGRAMAS INTEGRALES Y COMPRENSIVOS Prfa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
  2. 2. La orientación, una disciplina de la acción <ul><li>Rodríguez Espinar (1986:73) “si la orientación educativa tiene algo de idiosincrático es la de ser per se ciencia de la acción”. </li></ul><ul><li>Rodríguez Diéguez (1989: 56) “lo que caracteriza a la orientación es la conjunción entre el conocimiento teórico y la acción práctica”. </li></ul>
  3. 3. La orientación, una disciplina de la acción <ul><li>Ferrández y Sarramona (1984:28) “la acción educativa recae en último extremo en un sujeto necesitado de ayuda y orientación para alcanzar sus metas de aprendizaje y perfeccionamiento educativo, todo lo cual se logra gracias a la orientación educativa ”. </li></ul>
  4. 4. La orientación, una disciplina de la acción <ul><li>García Hoz (1968) enclava la orientación dentro de los elementos técnico-culturales que intervienen en el proceso educativo. </li></ul><ul><li>Fernández Huerta (1973) considera la “orientación educacional” como un saber o ciencia esencialmente normativo. </li></ul>
  5. 5. Características de la práctica orientadora actual ORIENTACIÓN REALIDADES EDUCATIVAS CONCRETAS DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS MODELO DE PROGRAMAS
  6. 6. Características de la práctica orientadora actual <ul><li>Álvarez Rojo y otros (1992): el 75% de los profesionales que trabajaban en los equipos sectoriales declaran que el método de servicio directo centrado en el diagnóstico es el que utilizaban casi siempre en sus intervenciones orientadoras. </li></ul>
  7. 7. Método de servicio: diagnóstico <ul><li>Por no estar incardinada en el proceso de desarrollo del alumno. El profesional no estaba integrado en la dinámica organizativa de éste. </li></ul><ul><li>No es proceso planificado en función de unos objetivos concretos ni estaba incardinada en el proceso educativo del alumno. </li></ul><ul><li>Se destinaba a todos los alumnos que la necesitaban por presentar dificultades en sus aprendizajes o de adaptación. </li></ul><ul><li>Reactiva . El profesional intervenía cuando era llamado para ello. </li></ul><ul><li>La intervención se quedaba en la fase del pronóstico , no se establecía un plan de recuperación para los alumnos intervenidos y cuando ello ocurría no se tenía claro quién había de ejecutar dicho plan. </li></ul>
  8. 8. Método de intervención por programas <ul><li>Álvarez Rojo (1994) razones: </li></ul><ul><li>El f racaso constatado de las intervenciones diagnóstico-remediales-externas mediante el modelo de servicios . </li></ul><ul><li>La masificación de los centros educativos frente a la escasez de recursos materiales y humanos de los servicios de orientación. A través de la intervención de programas se puede llegar a más gente. </li></ul><ul><li>La intervención del orientador como actividad rutinaria, parcial, dado que orientar ha significado “diagnosticar alumnos de educación especial ”. Los programas se presentan como una forma de intervenir susceptible de vehicular variados contenidos . </li></ul>
  9. 9. Razones y fundamentos del modelo de programas <ul><li>Los planteamientos teóricos para el diseño de cualquier programa. </li></ul><ul><li>El establecimiento de unas metas y objetivos en función de necesidades detectadas en los usuarios del mismo. </li></ul><ul><li>Planificación de estrategias para la consecución de dichas metas. </li></ul><ul><li>Las funciones y tareas de cada uno de los participantes en el programa quedan previamente planificadas en función de los objetivos previstos. </li></ul><ul><li>El programa se dirige a todos los alumnos . </li></ul><ul><li>Se especifica la evaluación como uno de los elementos significativos del programa. </li></ul><ul><li>Se favorece el trabajo en equipo con la consiguiente coordinación entre sus componentes. </li></ul>
  10. 10. Intervención por programas <ul><li>El orientador ejerce funciones preventivas y de desarrollo . </li></ul><ul><li>La orientación proceso integrado a lo largo de todo el ciclo vital del alumno . </li></ul><ul><li>Responder a los principios de intervención primaria y secundaria: El énfasis en la adquisición de competencias por parte del alumno. </li></ul>
  11. 11. Rodríguez Espinar y otros (1993) <ul><li>Consecución de objetivos globales de desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Integrando la intervención en las experiencias cotidianas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Todos los agentes educativos participan , incluidos los orientadores, con funciones delimitadas. </li></ul><ul><li>Poniendo en relación a la escuela con el entorno . </li></ul><ul><li>Creación de un curriculum propio de orientación. </li></ul><ul><li>Se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad. </li></ul><ul><li>Evaluando los efectos y resultados de la intervención . </li></ul><ul><li>Y atendiendo las necesidades de formación para los propios ejecutores de la intervención. </li></ul>
  12. 12. Las premisas Hargens y Gysbers (1984) <ul><li>La orientación educativa se concibe como un programa con características semejantes a otros programas educativos. </li></ul><ul><li>Los programas de orientación son comprensivos y basados en el desarrollo. </li></ul><ul><li>Los programas de orientación están centrados en el desarrollo de competencias de los sujetos y no precisamente en remediar sus déficits. </li></ul><ul><li>Los programas de orientación son construidos bajo una propuesta de equipo . </li></ul>
  13. 13. Álvarez González (1995:322) <ul><li>El programa se desarrolla en función de las necesidades del centro </li></ul><ul><li>Fácil interacción curriculum-orientación o un curriculum propio. </li></ul><ul><li>Se centra en las necesidades del grupo-clase . </li></ul><ul><li>El individuo es un agente activo de su propio proceso de orientación. </li></ul><ul><li>Actuación sobre el contexto con un carácter más preventivo y de desarrollo que terapéutico. </li></ul><ul><li>El tutor es el orientador, necesitando la colaboración de un especialista. </li></ul><ul><li>Estructura por objetivos a lo largo de un continuum temporal y permite seguimiento y evaluación . </li></ul><ul><li>Colaboración de otros profesionales, organismo ... </li></ul><ul><li>El programa dirigido a todos los alumnos de un grupo. </li></ul>
  14. 14. Concepto de programa <ul><li>Morril (1980:332) “una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, y destinada a satisfacer las necesidades de los estudiantes ”. </li></ul><ul><li>Álvarez Rojo (1994: 137) “la acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la institución, para el diseño, implementación y evaluación de un plan destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención”. Igualmente para </li></ul>
  15. 15. Concepto de programa <ul><li>Repetto, Rus y Puig (1994: 714), “es el diseño, teoréticamente fundamentado, y la aplicación de las intervenciones pedagógicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institución educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemáticamente evaluado en todas sus fases”. </li></ul>
  16. 16. Borders y Drury (1992:488) los principios que fundamentan un programa <ul><li>Independiente : comprensividad, intencionalidad y secuencialidad deben estar garantizadas. </li></ul><ul><li>Integrado : una parte integral como un componente independiente del programa educativo total . </li></ul><ul><li>Evolutivo: se diseñan para ayudar a los alumnos a afrontar las tareas que su etapa evolutiva exige en su desarrollo educativo, personal, social y de la carrera . </li></ul><ul><li>Equitativo : sirven equitativamente a todos los estudiantes deben tener en cuenta las peculiaridades diferenciales de la población destinataria . </li></ul>
  17. 17. Programa de orientación basado en el desarrollo <ul><li>Organizado bajo una serie de experiencias y actividades secuenciadas en función de la madurez de los alumnos. </li></ul><ul><li>Previa evaluación de necesidades . </li></ul><ul><li>Implicar a todos los agentes en el programa bajo el conocimiento previo de las metas y los objetivos . </li></ul><ul><li>Alcanzar objetivos específicos, realistas y medibles, bajo un componente de evaluación . </li></ul><ul><li>Usar variedad de recursos y procedimientos . </li></ul><ul><li>Enfocado en procesos y productos </li></ul><ul><li>Walz y Benjamin (1984 ) </li></ul>
  18. 18. Fases para elaborar un programa <ul><li>La necesidad de ajuste de cada una de estas fases al contexto en el que el programa se vaya a implementar: </li></ul><ul><ul><li>1.-Planeamiento del programa </li></ul></ul><ul><ul><li>2.-Diseño del programa </li></ul></ul><ul><ul><li>3.- Ejecución del programa </li></ul></ul><ul><ul><li>4.- Evaluación del programa </li></ul></ul><ul><ul><li>5.- Coste del programa </li></ul></ul><ul><li>Rodríguez Espinar (1986:165-166) </li></ul>
  19. 19. 1. Planeamiento del programa <ul><li>Áreas de actuación del programa. </li></ul><ul><li>Identificación de posibles agentes de intervención. </li></ul><ul><li>Selección de un marco teórico que fundamente la intervención. </li></ul><ul><li>Selección o desarrollo de un modelo de diseño del programa. </li></ul><ul><li>Explicitación de las metas del programa. </li></ul><ul><li>Determinación de los logros esperados en los alumnos y otros elementos objeto de la intervención en relación a las metas del programa. </li></ul><ul><li>Evaluación del nivel presente de los resultados esperados. </li></ul><ul><li>Establecimiento de prioridades de los logros en relación a cada etapa o nivel evolutivo. </li></ul>
  20. 20. 2. Diseño del programa <ul><li>Especificación de los objetivos. </li></ul><ul><li>Selección de las estrategias de intervención. </li></ul><ul><li>Evaluar los recursos existentes (humanos y materiales). </li></ul><ul><li>Seleccionar y organizar los recursos disponibles. </li></ul><ul><li>Desarrollar nuevos recursos. </li></ul><ul><li>Lograr la implicación de los elementos del programa. </li></ul><ul><li>Programa de formación pertinente para los componentes que ejecutarán el programa . </li></ul>
  21. 21. 3. Ejecución del programa <ul><li>Temporalización. </li></ul><ul><li>Especificación de funciones en términos de acciones a ejecutar. </li></ul><ul><li>Seguimiento de las actividades. </li></ul><ul><li>Logística necesaria. </li></ul><ul><li>Relaciones públicas. </li></ul>
  22. 22. 4. Evaluación del programa <ul><li>Cuestiones a contestar por la evaluación. </li></ul><ul><li>Diseño de evaluación. </li></ul><ul><li>Instrumentos y estrategias de evaluación. </li></ul><ul><li>Puntos de toma de decisión en virtud de los resultados. </li></ul><ul><li>Técnicas de análisis de los datos de la evaluación. </li></ul><ul><li>Comunicación de los resultados de la evaluación </li></ul>
  23. 23. 5. Coste del programa <ul><li>Personal. </li></ul><ul><li>Material. </li></ul><ul><li>Fuentes de financiación </li></ul>
  24. 24. Tipologías de programas de orientación <ul><li>Programas preventivos </li></ul><ul><li>Programas para el desarrollo vocacional </li></ul><ul><li>Programas de desarrollo personal </li></ul><ul><li>Programas sobre habilidades de estudio </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Moreno Castellano, F., Delgado Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. (2004). “Diseño de programas de orientación” en Manual de orientación y tutoría . </li></ul>

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