DidáCtica

CURSO DE ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA Seminario de Didáctica y Organización Escolar

Los niveles de concreción curricular permiten al Sistema Educativo Comprensivo adecuar el Currículo a cada alumno concreto y debe hacer posible la adaptación educativa en diferentes contextos, realidades y necesidades.

Concreción de la estructura del Centro Concreción de los componentes del currículo PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA- PROGRAMACIONES PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Concreción de la estructura y normas de gestión y convivencia del Centro FINES, NECESIDADES Y ASPIRACIONES EDUCATIVAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Primer nivel de concreción:
Diseño Curricular Base. MEC y CC.AA.
Segundo nivel de concreción:
Proyecto Curricular de Etapa (Programaciones). Centro
Tercer nivel de concreción:
Diseño curricular de aula (Unidad Didáctica). Profesor.
Cuarto nivel de concreción:
Adaptación Curricular Individualizada. Profesor.

CURRÍCULO
El término currículo es un término polisémico, cuya definición ha sido abordada por gran cantidad de autores, que se identifican con las principales teorías curriculares:
Teoría técnica
Teoría práctica
Teoría crítica

CURRÍCULO
El currículo tiene bases, fundamentos y fuentes:
Fuente sociológica : se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad, que deben quedar reflejadas de alguna forma en el currículo.
Fuente psicológica : se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes.
Fuente pedagógica : se fundamenta en los aportes teóricos y en la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.
Fuente epistemológica : se fundamenta en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias

CURRÍCULO
Currículo explicito : escrito y oficial
Currículo oculto : orientado a ver, no sólo cómo están presentes los elementos del currículo explícito, sino
cómo se llevan a cabo los procesos para su aprendizaje
y cómo se presenta la actividad para la consecución no sólo del aprendizaje de una materia, sino del desarrollo de la persona a la que va dirigido y para quien es planificado ese currículo.

LOE concibe el currículo como el conjunto de: objetivos competencias básicas contenidos métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley (Art. 6). LOE (2006)

OBJETIVOS La LOE (2006) fija unos objetivos para cada una de las etapas educativas que contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas una serie de capacidades

COMPETENCIAS BÁSICAS
Ejes rectores de la enseñanza.
Conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades que son personales y se complementan entre sí

Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre que establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO “ No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias y, a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.”

Tipos de Competencias (I) Dominio de los métodos y técnicas específicas de determinados campos profesionales SABER HACER Conocimientos generales o específicos, teóricos, especulativos o científico-técnicos SABER Implican el dominio de los conocimientos y destrezas específicos de un determinado campo profesional COMPETENCIAS TÉCNICAS

Tipos de Competencias (II) Actitudes de comportamiento en el trabajo y formas de actuar e interactuar SABER ESTAR Posibilitar que en el lugar de trabajo se desarrollen aprendizajes como resultado de la intercomunicación personal SABER HACER Capacidad de formación permanente al ritmo de la evolución que se produce en las profesiones SABER APRENDER Incluyen motivaciones, valores, capacidad de relación en un contexto social organizativo COMPETENCIAS SOCIALES

HACER SER CONOCER CONVIVIR

PROGRAMACIÓN
La elaboración de la PROGRAMACIÓN GENERAL de un área o de una materia corresponde al claustro de profesores (por áreas, materias o departamentos didácticos).

LOE (2006)
Art. 91.- Funciones del Profesorado.- La Programación de y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
Art.121.3.- Corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a distintas necesidades de los alumnos y del profesorado

LOE (2006)
Art. 125.- Programación General Anual: los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE UN ÁREA O MATERIA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA
Programaciones de Aula : su objetivo es ajustar la respuesta educativa que proporciona el profesor, que aparece en su programación general anual, a la realidad concreta del grupo de alumnos.

UNIDAD DIDÁCTICA
Debe derivar directamente de la programación general anual del área.
Debe permitir una correcta gradación del diseño curricular establecido en la programación general de la que deriva.
Su tiempo de desarrollo y aplicación no deberá ser superior a un mes.
Debe contener los elementos esenciales de la programación general de la que derivan: objetivos de etapa, descriptores de las competencias básicas que se abordan, metodología y criterios de evaluación.
Características:

UNIDAD DIDÁCTICA
Debería comprender también elementos pedagógicos a utilizar en el tiempo de aplicación de la unidad didáctica: actividades, materiales y recursos didácticos.
Los elementos pedagógicos deberán integrar los descriptores que conforman cada una de las competencias básicas.
Su elaboración debe corresponder al profesor de la materia.

UNIDAD DIDÁCTICA Elementos
Objetivos de etapa a conseguir en ese tiempo.
Elementos de los descriptores de las competencias básicas a abordar en ese tiempo:
Contenidos
Habilidades
Actitudes y valores
Estrategias de aprendizaje
Metodología a utilizar

4. Materiales y recursos didácticos para distintos ritmos de trabajo (incluyendo recursos multimedia). 5. Actividades a realizar en ese tiempo, y su relación con cada una de las competencias básicas a adquirir. 6. Criterios de evaluación a utilizar en ese tiempo, acerca de la adquisición de las competencias básicas. Elementos

9.-ESFUERZO TECNOLÓGICO Objetivos de Etapa Se establecen en la normativa correspondiente a cada etapa educativa. Están explicitados en términos de capacidades. Constituyen un referente a alcanzar por parte del alumnado. De su correcta consecución y desarrollo depende en buena parte la adquisición de las competencias básicas por parte de los estudiantes. Los contenidos constituyen un medio para que el alumno pueda desarrollar dichas capacidades.

Descriptores de las competencias básicas
Constituyen las unidades formativas esenciales que integran las competencias básicas, y que están integrados por:
Contenidos de la materia
Habilidades
Actitudes y valores

Metodología a utilizar Se trata de concretar la forma en que el profesorado va a desarrollar el proceso de enseñanza con ese grupo de alumnos, a lo largo del tiempo de desarrollo de la unidad didáctica , y deberá estar en consonancia con lo establecido con carácter general sobre aspectos metodológicos en la programación general del área o materia , teniendo en cuenta que la metodología será adecuada a los contenidos de la misma y a las características del alumnado.

Materiales y recursos didácticos
Ser pedagógicamente adecuados a la realidad educativa del alumnado.
Deberán ser científicamente apropiados .
Potenciadores del desarrollo psicomotor.
Favorecedores de la comprensión y aclaración de contenidos.
Respetuosos con los distintos ritmos de trabajo.

Materiales y recursos didácticos 6. Adecuados a la edad y madurez del alumno 7. Previstos con antelación. 8. Relacionados con las actividades a realizar. 9. Deberán utilizarse materiales que impliquen la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Actividades Constituye el mecanismo que relaciona directamente: los contenidos de la materia con el desarrollo de los elementos que permiten la adquisición de las competencias básicas .

Actividades
La selección de actividades a realizar en la unidad didáctica :
Selección de actividades tipo, y su contribución a la adquisición de cada uno de los elementos de los descriptores de las competencias (actividades de identificación, de selección, de elaboración, de comparación, etc).
Propuesta de actividades concretas dentro de cada tipo, para lograr lo anteriormente expresado.

Actividades
Todas las actividades propuestas deberán contemplar:
Actividades de tipo general: para la mayor parte del alumnado.
Actividades de profundización, para aquellos alumnos con ritmos más rápidos de aprendizaje.

Criterios de Evaluación 1. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido en cada área o materia. 2. Constituye el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de competencias básicas. 3. Los criterios de evaluación están establecidos en la normativa. 4. Hay que seleccionar aquellos que se utilicen al finalizar el desarrollo de la unidad didáctica.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
Art. 15. En relación con la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, se deben cumplir los requisitos generales que son complementarios:
Alcanzar las competencias básicas.
Alcanzar los objetivos generales de la etapa.
Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular.
Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificación profesional

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre Repetición del curso NO NO LAS ALCANZA EN MÁS DE TRES Posibilidades de éxito en el curso siguiente SÍ TODAS MENOS TRES NINGUNA SÍ TODAS MENOS DOS SÍ NINGUNA SÍ TODAS CONDICIONES PROMOCIÓN ALCANZA LAS COMEPTENCIA BÁSICAS EN MATERIAS

Evaluación Proceso que permita constatar el grado de adquisición de las competencias básicas en la etapa de escolarización, para lo que se fijan los correspondientes criterios de evaluación que han de servir como referente fundamental para valorar el grado de adquisición de dichas competencias básicas .

Evaluación La Evaluación en cada nivel expresaría un diferente grado de adquisición de los elementos integrantes de las competencias básicas , a medida que se avanza de un nivel a otro, se puede ir percibiendo un mayor desarrollo de dichas competencias por parte del estudiante.

Evaluación de competencias básicas ACTIVIDADES que permiten evaluar: Contenidos + habilidades + actitudes y Valores Estrategias de aprendizaje Evaluar: grado de adquisición de competencias básicas CONTENIDOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluación de cada Área o Materia Instrumentos de Evaluación

Finalidad del proceso educativo
Haber desarrollado las capacidades que están explicitadas en los objetivos de las distintas etapas educativas.
Las competencias básicas alcanzadas por los alumnos están necesariamente asociadas al nivel de desarrollo alcanzado en el uso de sus capacidades, que deben desarrollarse por medio de sus contenidos (saberes).
Capacidades : potencialidad para aprender habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje.

Descriptores que conforman cada una de las competencias básicas
Contenidos.
Habilidades.
Actitudes y valores.

CABRERIZO DIAGO, JESUS; RUBIO ROLDÁN, Mª JULIA y CASTILLO ARREDONDO, SANTIAGO (2007) PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. Formación y práctica. Madrid: Prentice Hall.

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DidáCtica

by Clara Isabel Fernández Rodicio on Nov 17, 2008

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