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    1.Orientaciones Para DiseñO 1.Orientaciones Para DiseñO Presentation Transcript

    • ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN Profa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
    • INTRODUCCIÓN.
      • Tradicionalmente la Orientación ha sido entendida:
        • como una tarea paralela a la acción docente, llevada a cabo por un “experto” y que sólo tenía
        • sentido cuando fallaba la acción docente, es decir era entendida desde la perspectiva de un
          • modelo de servicios
    • INTRODUCCIÓN
      • En las últimas dos décadas comenzó a entenderse la Orientación
        • como un subsistema del Sistema Educativo , al mismo nivel que el subsistema de Enseñanza
        • de la mano del enfoque de programas empieza a plantearse la necesidad de
          • planificar la acción orientadora o psicopedagógica
    • 1. REFERENTES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
      • Enseñanza
      • Elaboración de una programación de aula poseen unos referentes curriculares claros:
        • Diseño Curricular Base
        • Proyecto Curricular de Etapa y/o Centro)
      • Orientación
      • Objetivos Generales y de Área.
      • Contenidos por Áreas
      • Sistema de evaluación del aprendizaje.
      • Orientaciones metodológicas: estrategia didáctica (secuencia de técnicas a seguir en la enseñanza).
    • PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
      • 1) Objetivos Generales y de Área , establecidos en el DCB correspondiente
        • han sido adecuados a cada ciclo/curso
        • y que deberían haber sido adaptados al entorno sociocultural en que se insertan los procesos de enseñanza-aprendizaje
      • FIN : adecuarse a las necesidades educativas prioritarias del entorno del Centro.
    • PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
      • 2) Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) organizados en:
        • Áreas
        • Bloques de Contenidos
      • ser adaptados al entorno sociocultural para fortalecer su significatividad y su funcionalidad
      • secuenciados en los diferentes ciclos/cursos de cada Etapa.
    • PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
      • 3) Sistema de evaluación para la evaluación del aprendizaje , teniendo establecidos:
      • a) Modelo de evaluación : qué evaluar (las capacidades), el cómo evaluar (observación y pruebas) y el cuándo evaluar (inicial, continua y final).
      • b) Criterios de evaluación de Área/Etapa , establecidos en el DCB, que han sido secuenciados en los diferentes cursos/ciclos de la etapa y que los profesores podrían haber adecuado con antelación al punto de partida, habitual, de sus alumnos en los diversos niveles.
    • PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
      • 4) Orientaciones metodológicas
        • Existe bastante libertad por parte de los docentes para establecer sus propias estrategias didáctica (secuencia de técnicas a seguir en la enseñanza).
        • Sólo se establecen de forma clara los principios (constructividad e interactividad).
    • ORIENTACIÓN
      • Administraciones Educativas debe proponer unos referentes claros e inequívocos para el desarrollo de la acción orientadora: “currículum” de la Orientación
        • objetivos,
        • contenidos,
        • sistema de evaluación y
        • orientaciones metodológicas
    • ORIENTACIÓN PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN POSICIONAMIENTO TEÓRICO DEL ORIENTADOR POSIBILIDADES QUE OFRECEN: EQUIPO DIRECTIVO EQUIPOS DOCENTES
    • ORIENTACIÓN
      • Presupuestos básicos de la LOGSE
      • Documento del MEC; Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica (1992)
      • Los principios y el modelo general de Orientación adoptado en nuestro Sistema Educativo
      • Los referentes que puede deducirse del marco legal actual, especialmente lo que se refiere a:
        • funciones y tareas de la Orientación,
        • el Departamento de Orientación
        • el Orientador.
    • 1ª PARTE: PLAN DE ACTUACIÓN
      • 1. INTRODUCCIÓN
      • 2. MARCO LEGAL
      • 3. CONTEXTUALIZACIÓN
    • 2º PARTE PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
      • 1. INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES.
      • 2. FINALIDAD, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE ORIENTACIÓN
      • 3. CONTENIDOS DE LA ORIENTACIÓN
      • 4. ESTRATEGIAS Y AMBITOS DE INTERVENCIÓN
      • 4.1. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
      • 4.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
      • 4.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
      • 5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
      • 6. ANEXOS:
      • 6.1. PLAN DE ASESORAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
      • 6.2. PROCEDIMIENTO DE PROVISIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO
      • 6.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
      • 6.4. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DE ACIs
      • 6.5. PROGRAMA DE GARANTÍA SOCIAL
      • 6.6. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
    • 3ª PARTE PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
      • 1. INTRODUCCIÓN
      • 2. PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
      • 3. PLAN DE ACTIVIDADES POR ÁMBITOS
      • 3.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
      • 3.2.ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
      • 3.3.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
      • 4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
      • 5. ANEXOS
      • 6. ANEXOS
      • 6.1. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
      • 6.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
      • 6.3. PLAN DE ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DE APOYO
      • 6.4. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL
      • INDIVIDUALIZADO
      • 6.5. PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA