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Cuando el silencio no es salud. Lic. Teresita Mercado

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Conferencia realizada por la Lic. Teresita Mercado sobre educación sexual en alumnos con discapacidad en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011

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  1. 1. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029 TITULO DEL TRABAJO “CUANDO EL SILENCIO NO ES SALUD: LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD”. AUTORA: LIC. TERESITA ISABEL MERCADO. INSTITUCIONES: SEDE REGIONAL TARTAGAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL Nº 7047- TARTAGAL. TELEFONOS: 03875-423451/03875-15596592. MAIL: teresitamercado@hotmail.com Eje temático: Educación: géneros y sexualidades. RESUMEN DEL TRABAJO “Habría que poner un especial esmero en el cuidado de las dimensiones Afectivas y sexuales de las personas discapacitadas, porque también ella tiene La necesidad de amar y ser amada, de ternura, de cercanía, de intimidad (…) Aunque se trata de un aspecto con frecuencia eliminado o afrontado de manera superficial O incluso ideológico, la dimensión sexual, es sin embargo, una de las dimensiones constitutivas de las personas.” Juan Pablo II. Teniendo en cuenta que luego de sancionada la ley Nacional de Educación Sexual Integral(Nº 26.150), durante el año 2006, la que establece el derecho de todos los estudiantes que 1
  2. 2. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029pertenecen al sistema educativo a recibir educación sexual Y este trabajo pretende ser una bisagraque abra la posibilidad de análisis reflexivo para luego poder efectuar un trabajo en esta área. Me parece importante destacar que entre los objetivos que la Ley persigue se encuentranlos siguientes: a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas; b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral; c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad; d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular; e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. Y coincido que ellos se cumplirán en la medida en que las personas que trabajamos en lasdiferentes instituciones educativas asumamos un efectivo compromiso en relación al tema, en tanto“cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, laadaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su idearioinstitucional y a las convicciones de sus miembros”. La escuela, como subsidiaria de la familia, es el ámbito adecuado para que el niño, eladolescente, el joven y el adulto reciban una progresiva y continua educación para la salud,teniendo en cuenta sus etapas evolutivas, su desarrollo psicoafectivo, sus capacidades y lasnecesidades educativas especiales. También es un ámbito optimo para ayudar a desmitificar “losexual” profundizando estrategias positivas y preventivas, y para lograr una articulación entre larealidad del sujeto del aprendizaje y los contenidos educativos relativos al tema. Todo ello le permitirá al sujeto un ejercicio de la libertad que permita valorarse y respetarsea sí mismo y a los demás, formando un sentido crítico y responsable frente a errores y enfoquessimplistas o superficiales y a las polémicas de carácter crítico que la desvirtúan. También y teniendo en cuenta que en los establecimientos educativos se busca organizarespacios de formación para los padres y/o adultos responsables, enfatizando su derecho a estar 2
  3. 3. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029informados, promoviendo de este modo una alianza entre escuela y familia, es que me motivó,para pensar este propuesta de trabajo. SOBRE ESTE TRABAJO… ACERCA DE LA RELACION ENTRE EDUCACION SEXUAL Y DISCAPACIDAD En Octubre de 2.004 se publicaron los resultados del ENDI (Encuesta Nacional deDiscapacidad) que permitieron conocer la magnitud del problema de la discapacidad en Argentina.En el 20,6% de los hogares argentinos vive, por lo menos, una persona con discapacidad (…)Como si sus penurias no fueran suficientes, suelen experimentar la exclusión y la discriminación dela sociedad y aún de sus familias, en muchas ocasiones. A muchos niños discapacitados se lesniega la educación y son los niños que corren más riesgos de infección de HIV debido al abusosexual. También padecen abuso físico entre un 10 y un 20% de los niños discapacitados. (Tallis,2005). Es evidente, en lo cotidiano, que las pocas acciones de salud y de educación sexual sedirigen a tratar de atender las cuestiones orgánicas, dejando de lado las cuestiones emocionales yse evidencian muchos espacios teóricos en blanco en relación a poder dar cuenta de la sexualidaddel discapacitado. Evidentemente ello se manifiesta, para quienes trabajamos en educaciónespecial, sobre todo en los padres y los docentes frente a las manifestaciones de la sexualidad delos niños y adolescentes discapacitados. La sexualidad es una condición psíquica universal y por lo tanto el discapacitado tambiénes un ser sexuado. Para ver la sexualidad del discapacitado es preciso no tener la idea que estesujeto (el discapacitado, el de las NEE) es un niño eterno, es un “ángel” (ser asexuado) porque esla tendencia que tienen los adultos (tanto los de la familia como los docentes) en tanto ellotranquiliza, pero es una falacia que no se puede sostener por mucho tiempo, a pesar de que se lorealiza aún en nuestros días. Abordaré en este proyecto la importancia de la función de la familia en relación en estatemática, ya que ellos cumplen un rol decisivo en la constitución de la sexualidad de sus hijos,porque los padres los colocan erróneamente en una “infancia sin fin”, como dice Jorge Casaretta(Tallis, 2005). Con lo cual obviamente, se invalida la emergencia de la adolescencia en ellos.Resulta fundamental acompañarlos a pensar y derribar prejuicios, preconceptos dados comouniversales válidos y de este modo que ellos puedan ser contenedores en los cambios que sushijos van realizando con el paso de los años. 3
  4. 4. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029 La pretensión de este trabajo es la de buscar respuestas en el contexto en el que medesenvuelvo, pero que también permita ampliar una mirada de la ESI, en tanto resulta unatemática excluida y que reviste un valor fundamental para los docentes comprometidos profesionaly éticamente con niños y adolescentes especiales. Efectuando un corrimiento lento y gradualdesde una mirada centrada en el “alumno” aislado me permito una mirada ecológica –contextual.Y desde esta mirada es posible evidenciar una escasa implicación de los adultos significativos(padres) en la vida de los niños – adolescentes que concurren a nuestra escuela. Es necesario desarrollar y enriquecer la idea que no hay calidad de vida en el sujetoindividual sino hay calidad de vida en su contexto, principalmente la familia. Son los adultossignificativos de la familia y la efectiva asunción roles parentales son los que permiten el desarrollosaludable de los niños y adolescentes con discapacidad. Es preciso un “cambio de mirada” de la sexualidad como algo de lo que no se puedehablar, o algo que se considera patológico, a un pasaje que permita inicialmente hablar de ello,modificar representaciones a partir del fortalecimiento de los roles parentales. Es preciso generarestrategias de intervención con los padres que permita promover vínculos saludables con sus hijosy lograr un adecuado desarrollo psicológico de los mismos. El trabajo con los padres pretende afianzar la idea del sujeto discapacitado como unsujeto, aprender a mirarlo desde otro lugar: no desde el lugar de la compasión, del “pobrecito”, del“desvalido”, de la “culpa” que lo ubica en un lugar frustrante de entrada y tratar de reconocer susindividualidades y por ende sus deseos, lo que no es fácil, pero no imposible. El hecho de generarun proyecto como éste, busca generar un espacio en donde se pueda hablar de esta temática ybrindarles un acompañamiento desde la modalidad de los apoyos. Se define a los apoyos, desde la conceptualización de AARM (2.002), como “recursos yestrategias que promueven el desarrollo, educación, intereses, bienestar personal de una personay que mejoran el funcionamiento individual”. Estos apoyos provienen desde el contexto del sujeto ycolaboran significativamente con él. Este modelo de apoyos se basa en un enfoque ecológico quelleva a comprender que la conducta depende de evaluar las discrepancias entre las habilidades deuna persona y las competencias y habilidades requeridas para funcionar en el contexto. Visualizando de este modo que las dificultades psicoafectivas e intrapsíquicas que losniños y adolescentes poseen se asocian a una dificultad, por parte de las figuras parentales, deproporcionarles recursos efectivos. El fortalecimiento de los roles parentales proporcionará un 4
  5. 5. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029mejoramiento de los factores protectores para apuntalar a los niños en etapas claves deldesarrollo: infancia y adolescencia. Resulta sumamente importante estimular todo tipo de apoyo que vincule a la familiacon la escuela, cada una desde su rol y en un sistema de red de redes. La escuela debe estimularel armado de tejidos sociales que le permita vincularse con el afuera de manera sólida y confiable,con el fin de garantizar un real proceso de socialización con todos y para todos. Puedo constatar cotidianamente, desde mi rol como psicóloga de una institución conniños y adolescentes discapacitados, que la temática de la sexualidad es un tema que circulasilenciosamente fundamentalmente en los adultos que hacen parte de la comunidad educativa. A partir de las observaciones y entrevistas espontáneas (en diferentes espaciosinstitucionales) y pude recabar que los docentes (educadores) no abordan directamente el tema dela educación sexual. Se evidencian temores, prejuicios y falta de conocimiento en relación a latemática, como contenidos a ser trabajados aludiendo a la ESI. Los abordan indirectamente oaluden superficialmente y cuando la temática los moviliza sobremanera se dirigen a hablar con losasistentes escolares, para que ellos sean los encargados de poner en palabras lo que es difícil denombrar. Los adolescentes fueron evidenciando mayores interrogantes en relación a los cambiosorgánicos propios de la etapa y las consecuentes vivencias de la misma, entonces son losdocentes solicitaron que el Equipo realizara una capacitación. En las entrevistas que se realizan a los padres de los alumnos emergió como relevanteque los padres no asumen que sus hijos van dejando de ser los niños pequeños paratransformarse en los adolescentes que son. Pareciera ser que los niños con discapacidad no sonseres sexuados y no hay, en este sentido, nada más lejano de la verdad. El relevamiento de las prácticas discursivas dio cuenta que existe una escasa o nulaimplicación de los padres (función paterna – materna) en relación a la temática de la sexualidad delos niños – adolescentes que concurren a esta Institución. Se considera pertinente realizar un aporte que permita indagar y comprender lo que alos padres les sucede en relación a sus funciones y el ejercicio de sus roles en relación a laeducación sexual integral de sus hijos con discapacidad. Permititiéndoles salir de un estado deparálisis en algunos casos o pasividad en otros, hacia una participación activa en la vida de sushijos. Otorgarles la palabra, escucharlos y darles la posibilidad de analizar y de hacerse cargoefectivamente del rol protagónico e irremplazable que poseen. 5
  6. 6. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029 Enfocar al grupo familiar del niño – adolescente que concurre a nuestra Institucióncomo un sistema que entra en contacto con otros, que interrelacionan, se influyen y debenconstituir una totalidad complementaria. Se hace necesario que puedan visualizar los recursos que poseen los padres y losque no en relación a esta temática, para poder generarlos y potenciarlos en el sentido que ellopermita mejorar la calidad de vida de sus hijos. Me parece una respuesta posible e importante el comenzar a pensar un Programade Apoyos sistemático destinado a los padres como una respuesta posible a la problemáticaplanteada. UNA NUEVA MANERA DE PENSAR LA SEXUALIDAD DE LOS DISCAPACITADOS Cuando abordamos el tema de la sexualidad, sabemos que la misma nos remite a unaserie de interrogantes y que la problemática remite a una serie de aperturas más que de clausuraso de querer escabullirse fácilmente para no abordarla, porque ello resulta tranquilizador. Perosabido es que si esto nos sucede cuando hablamos de la sexualidad de personas “normales”muchos más temores e interrogantes que aparecen cuando de sexualidad del discapacitadoestamos hablando. Tomando a Marta Schorn (Schorn, 1999) diré que “la sexualidad es unaenergía vital intransferible, inherente al ser humano y que se expresa por todo lo que la personahace como parte integrante de su personalidad”. Si la sexualidad es una condición psíquicauniversal, al discapacitado, más allá de la discapacidad que sufra, lo vamos a considerar un sersexuado, como a cualquier sujeto atravesado por el lenguaje, como miembro de una cultura de laque hace parte integrante. Teniendo en cuenta que este sujeto atravesado por el lenguaje no vive solo, sino enuna familia, resulta sumamente importante plantear que la misma puede conceptualizarse tomandocomo referencia a la Organización Panamericana de la Salud (OPS) que explicita que la “familiaes el entorno en donde por excelencia se debe dar el desarrollo integral de las personas,específicamente de los niños. Pero la familia es mucho más que apoyo y cuidado mutuo, es elespacio donde realizamos nuestras más profundas experiencias humanas. Los más profundossentimientos tienen fuente en la familia, lo mejor y lo peor tiene lugar en ella”. En cuanto ainstitución social, se señalan entre sus funciones la de satisfacer las necesidades biológicas,psicológicas y sociales de sus miembros. Esta trama vincular es la madre de la constituciónpsíquica del individuo, de su nacimiento como sujeto y en donde adquieren progresivamente su 6
  7. 7. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029identidad. La familia es el vehículo de la transmisión de los valores familiares, de las tradiciones,los mandatos, los legados. Cada uno de los pasajes que atraviesan sus miembros dentro de la familia, “provocanconmociones en la trama y en cada uno de los momentos evolutivos pueden dispararsesituaciones conflictivas y pueden desviar el progreso del grupo familiar” (Pérez, 2001). Esto quieredecir que durante el transcurso del ciclo vital de todo el grupo familiar se producen hay sucesivosmomentos evolutivos que impactan en el mismo. Por otro lado el enfrentamiento al hecho de ladiscapacidad de uno de sus miembros se verá influido a su vez por el momento del ciclo vital delindividuo o de la familia en el que acontece. Vale decir, que la adaptación a esta situación en lafamilia dependerá de los recursos con los que la misma cuente para ello. Las familias difieren encuanto a su vulnerabilidad ante los estímulos, en la interpretación que hacen de los mismos y enlos recursos internos y externos que instrumentan. El adolescente con discapacidad atraviesa una etapa de crisis que incluye aladolescente y a sus padres. Se caracteriza por un proceso de emancipación, que se acompaña deambivalencia dual, es decir, abarca a padres e hijos, entre la necesidad de desprendimiento y lasligaduras infantiles. Los padres dejan de ser los destinatarios de los deseos sexuales. Se produceuna salida exogámica. En este momento del ciclo vital familiar se da la confrontación generacionalentre padres e hijos, que es fundamental para adquirir la identidad. La misma se acompaña de unadesidealización de los padres, o sea la renuncia a los padres idealizados de la infancia y elsurgimiento de los ídolos extrafamiliares. Los padres deben enfrentarse con la irreversibilidad deltiempo, la caída de la ilusión de la propia inmortalidad y la propia omnipotencia. Enfrentan unaetapa de balance, de rendición de cuentas, de redefinición de la identidad personal, entre otrosaspectos. En el caso específico del adolescente con discapacidad y sus padres, esta etapa tienevicisitudes particulares. Los conflictos arriba señalados, se encuentran intensificados. Esteadolescente tiene que dejar este medio sobre protector que caracterizó la infancia, para asomar sucabeza hacia el mundo externo, preparado para personas “normales”, en el cual tiene que abrirseun lugar. Los niños con discapacidad tienen mayor dependencia de los adultos a consecuencia desus limitaciones. Por lo tanto, está más indefenso que otro joven, sin discapacidad. A susdeficiencias se agrega más inexperiencia en el afuera. Es común que no haya tenido mayoresoportunidades previas de probarse, ya que el excesivo control y supervisión de los adultos que lo 7
  8. 8. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029rodearon no se lo permitieron. Esta situación aumenta sus temores y el de sus padres aldesprendimiento y a la incursión en un mundo sentido como desconocido, hostil y peligroso. En la adolescencia se intensifican los temores a la discriminación y a la incomprensióndel afuera. Surgen sentimientos asociados a miedos al rechazo, a la mirada de los otros, a lascríticas, a la lástima de los demás. Las manifestaciones de la sexualidad del hijo contribuyen aúnmás en relación a esos temores. La desorientación, la inseguridad y las dudas sobre cómo actuarante las manifestaciones de conducta del hijo adolescente son otras fuentes de reacción de lospadres. Todos estos temores, ansiedades y dudas de la pareja parental pueden conducir, comorespuesta, a un incremento de la sobreprotección, así cortan las iniciativas y las inquietudes deljoven para explorar el ambiente y para experimentar situaciones de desprendimiento. Se sucedencompulsivos cuidados, más allá de los que por su limitación el hijo requiere. Para que ello no ocurra, o si ocurre, tenga un menor impacto en losadolescentes, al menos los que se escolarizan, es que resulta importante la interacción escuela –familia. La escuela “debe trabajar una pedagogía de la sexualidad tendiente a la formación integralde la persona humana: Una comunicación humana de la sexualidad y el amor. Una educación en valores de la sexualidad y la afectividad. Una educación preventiva. Un trabajo cooperativo entre la escuela y las familias. (Especialización en Educación Sexual Integral- Cedsa- Modulo VII) En Educación Especial con mayor razón debe hablarse de la trayectoria integral de losalumnos en tanto que son estudiantes, que requieren configuraciones de apoyo en los diferentesniveles y modalidades del Sistema Educativo. En cuanto a la trayectoria educativa integral de laspersonas con discapacidad, se trata de precisar las configuraciones de apoyo desde la modalidadEducación Especial. Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas,grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje ydesarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyosprocuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de 8
  9. 9. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan conestrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contextoeducativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomíaposible. Los proyectos institucionales en Educación Especial deben “organizarse mediante lasconfiguraciones prácticas de apoyo que se desarrollan a través de configuraciones prácticas:atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación ycolaboración, seguimiento e investigación. La atención de los estudiantes implica diversos apoyosy un mismo alumno puede recibir más de uno de acuerdo con sus necesidades. La función delequipo está centrada en el acompañamiento en la trayectoria escolar del alumno/a y en larealización de trayectos flexibles, con seguimiento, monitoreo y evaluación del proceso.”(Documento del Ministerio de Educación de la Nación sobre Educación Especial. Año 2010) CONCLUSIÓN Como vimos a lo largo de este trabajo lo importante que resulta el poder aunaresfuerzos si buscamos sostener una educación de calidad para sexualidad, la afectividad y lafamilia y se pudo ver como es necesario el poder establecer un trabajo en redes priorizando loscriterios, contenidos y metodologías definidos en este programa educativo y la pertinencia de rolesy funciones según el ámbito específico que aporta a la tarea. Es responsabilidad de todos en cuanto al fortalecimiento de la escuela para el desempeñoespecífico que le compete, esto nos conduce a la protección y apoyo de la tarea docente y aproponer acciones pedagógicas integrales, sobre todo en Educación Sexual, que aportenpositivamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La escuela a través de los distintos espacios curriculares debe ofrecer opciones, caminos,alternativas para un saber ser, saber hacer, saber actuar, saber decidir críticamente frente a lasdistintas situaciones de la vida cotidiana, promocionando así las actitudes y conductas positivas ypreventivas. En las estrategias de trabajo escolar centradas en la participación de los padres, laescuela se sumará por consenso y de acuerdo a la pertinencia pedagógica de su rol. La educación en cuanto a la promoción de la salud integral, está orientada a actuar sobrelos aspectos determinantes de la salud y no de la enfermedad, mucho más en los adolescentescon NEE, derivadas de la discapacidad, en contextos sumamente desfavorecidos como el nuestro. 9
  10. 10. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029 Se puede y es posible, otra realidad, desde la Educación, para ellos. De nosotros depende,pero sabemos que solos no podemos, así que es conveniente construir lazos. Para finalizar hago mías las palabras de Galeano que dice “son cosas chiquitas. Noacaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan, los medios de producción yde cambio, no expolian la cueva de Ali Babá. Pero cuando desencadenan la alegría de hacer y latraduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito,es la única manera de probar que la realidad es transformable.”, Lic. Teresita Isabel Mercado.BibliografíaAsociación Americana de Psiquiatría (APA (1995). Manual diagnóstico y estadístico de lostrastornos mentales, Barcelona: Masson.Asociación Americana de Retraso Mental (2004). Multidimensionalidad del retraso mental enRetardo Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. 10º Edición. Madrid: Alianza. 10
  11. 11. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029Barudy J. y otros (2.005).Los buenos tratos en la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia.Madrid: Gedisa.Cordié, A. (1.994). Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. BuenosAires: Nueva Visión.Dabas, Elina Nora; “Red de Redes” Editorial Paidos. 1998. “ Redes sociales: Familia y Escuela.” Editorial Paidos. 1998.Dolto, Francoise; “ La causa de los adolescentes” “La causa de los niños”. Editorial Seix Barral.Escritos de la infancia Nº 1, 2 y 3. Publicación de F.E.P.I. 1996.Esterkind de Cheín, A. y otros (2006)Retraso mental en niños y adolescentes. Buenos Aires:Novedades Educativas.Freud, S. (1.996). Obras Completas, Buenos Aires: Amorrortu.Hartmann, A. y colaboradores (2005). Aún los niños. Psicoanálisis y subjetividad del niño ennuestra época. Buenos Aires: Letra Viva.Kancyper; L. (1999). Confrontación generacional. Buenos Aires: Edit. Paidos.Mannoni, M. (1.994). El niño, su “enfermedad” y los otros. Buenos Aires: Nueva Visión. (1.990). El niño retrasado y su madre. Buenos Aires: Paidós.Módulos del 1 al 9 de la Especialización en Educación Sexual Integral del Centro de Estudios aDistancia Salta (CEDSa).Nuñez, B. (2007). Familia y Discapacidad. De la vida cotidiana a la teoría. Buenos Aires: LugarEditorial.Obiols, S. (2002) Adultos en crisis. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas. 11
  12. 12. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029Oyarzábal, C. (2.007). Niños débiles. Con – jugando quehaceres hacia su inclusión, Buenos Aires:Letra Viva.Shorn, M (2003). La capacidad en la discapacidad. Buenos Aires: Lugar Editorial.Tallis, J., Soprano, A. (1991). Neuropediatría, neuropsicología y aprendizaje. Buenos Aires: NuevaVisión.Tallis, J. y otros (2005). Sexualidad y Discapacidad. Buenos Aires: Miño y Dávila. 12

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