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TEORIAS DA INTELIGÊNCIA
INTELIGÊNCIA É mais fácil ser medida do que ser definida. Scheilla Abbud Vieira “ Não existe um conceito  de INTELIGENCIA ...
Conceituando  Inteligência  <ul><li>TEORIAS: </li></ul><ul><li>1- Psicométricas </li></ul><ul><li>2- Desenvolvimentistas <...
Psicométricas: <ul><li>Inteligência única, inata e, logicamente mensurável. </li></ul><ul><li>Autores: Galton, Simon e Bin...
Desenvolvimentista: <ul><li>Processo de adaptação na busca do  </li></ul><ul><li>equilíbrio e se desenvolve em estágios. <...
Socioculturais <ul><li>Contribuições sobre a formação e desenvolvimento dos processos psíquicos superiores e o conceito de...
Cognitivistas <ul><li>Abrange diversas inteligências, ou diversos componentes. Assim como a teoria desenvolvimentista, a c...
Autores Interpretações Culturas Período histórico <ul><ul><ul><li>Inteligências </li></ul></ul></ul>
UNIDIMENSIONAL <ul><li>Avaliações Psicométricas ( QI ) </li></ul><ul><li>Aptidões cognitivas </li></ul><ul><li>Característ...
MULTIDIMENSIONAL Conceito mais abrangente e flexível da inteligência somada as características do meio social.
GARDNER <ul><li>A inteligência é um potencial biológico e psicológico que se realiza, de acordo com os estímulos, oportuni...
<ul><li>Capacidade que permite aos indivíduos um desenvolvimento (maior ou menor) em qualquer área da atuação humana. </li...
HOWARD GARDNER   DÉCADA DE 90 <ul><li>Apoiou-se em seus antecessores, como Thurstone e Guilford, assumindo que o mapa cere...
 
LÓGICO/MATEMÁTICA –  habilidade de usar números efetivamente; VERBAL/LINGÛÍSTICA –  habilidade no uso da palavra oral e es...
 
ROBERT STERNBERG <ul><li>“ Inteligência deve ser vista como autogoverno mental”. </li></ul><ul><li>Inteligência – meios qu...
STERNBERG  - 2000 <ul><li>Para compreender habilidades não podemos </li></ul><ul><li>ficar presos ao QI, mas associarmos à...
<ul><li>STERNBERG   (continuação)   </li></ul><ul><li>Elabora a Teoria Triárquica de Inteligência associada aos mundos ext...
<ul><li>STERNBERG  (continuação) </li></ul><ul><li>A partir da Teoria Triárquica da Inteligência, Sternberg cria uma conce...
TEORIA TRIÁRQUICA <ul><li>Três subteorias: </li></ul><ul><li>1º - Relacionada ao mundo interior </li></ul><ul><li>* Aquisi...
<ul><li>2º - Duas facetas </li></ul><ul><li>1ª - habilidade para lidar com novidade </li></ul><ul><li>2ª - habilidade para...
<ul><li>3º Contexto </li></ul><ul><li>Papel do meio ambiente e controle do indivíduo sobre a sua relação com o meio </li><...
<ul><li>A Inteligência tem que operar no mundo real: </li></ul><ul><li>Relevância  </li></ul><ul><li>Propósito  </li></ul>...
Tipos de inteligências: <ul><li>ANALÍTICA – maior facilidade e controle de seus processos mentais e com os componentes de ...
<ul><li>Na teoria de Gardner, as inteligências  </li></ul><ul><li>correspondem a diferentes conteúdos (  lógica, linguagem...
Renzulli & Reis ( 1997) <ul><li>Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em...
Renzulli   & Reis ( 1997) Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algum...
JOSEPH RENZULLI AH/SD HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA CRIATIVIDADE ENVOLVIMENTO COM A TAREFA MODELO DOS TRÊS ANEIS Renzulli, J. ...
E O TAMANHO DOS ANÉIS PODE MUDAR? Maristela Barcelos Costa – Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos co...
SD SD SD CAPACIDADE  ACIMA DA M É DIA ENVOLVIMENTO COM A   TAREFA CRIATIVIDADE CAPACIDADE  ACIMA DA MÉDIA ENVOLVIMENTO COM...
Renzulli (2004 )Divide superdotação em: <ul><li>Acadêmica: </li></ul><ul><ul><li>Flexibilidade; </li></ul></ul><ul><ul><li...
<ul><li>Produtivo-criativo: </li></ul><ul><ul><li>Não gosta da rotina;  </li></ul></ul><ul><ul><li>Gosta de ler muito e em...
TIPOS QUE SE DESTACAM   (EDUCAÇÃO   INCLUSIVA – P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL) Tipo Intelectual  –  alto nível d...
As crianças que apresentam a superdotação escolar tendem a apresentar as seguintes características (Renzulli & Reis, 1997)...
Dentre suas características afetivo-emocionais deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam   <ul><li>Demonstra persevera...
As crianças que apresentam superdotação do tipo criativo-produtivo tendem a apresentar as seguintes características (Renzu...
Renzulli  e Reis (l997) destacam neste grupo as seguintes características  afetivas e emocionais: <ul><li>Investem uma qua...
A falta de sintonia entre as suas necessidades: emocionais, sociais, cognitivas, educacionais e as condições oferecidas pe...
Processo Seletivo dos Alunos Encaminhados  com Indícios de AH/SD: 1º Passo -  1ª Triagem (Questionário de Indicação do Pro...
4º Passo  - Assinatura do Termo de Adesão e Divulgação de Imagem (Pais ou responsáveis); 5º Passo  - Atendimento em grupo ...
O desenvolvimento emocional tem origem em  processos internos e externos  ao indivíduo,  facilitados pela alta capacidade ...
Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três características de AH/SD.   Humor senso de humor aguçado, maduro e sof...
RISCO PSICOSSOCIAL <ul><li>a) Fora do estágio: ao lidar com conceitos e metas fora da sua idade; </li></ul><ul><li>b) Fora...
BLOOM  ( Com os pais podem influenciar o desenvolvimento o da inteligência e do potencial de seus filhos)‏ <ul><li>Combina...
<ul><li>AVENTUREIRO: disposição interior para explorar novos caminhos, padrões e  </li></ul><ul><li>informações para const...
Ingredientes de um ato ideal de aprendizagem
Conhecimento da  disciplina Interesses Habilidades cognitivas, e não  Intelectivas Apelo à  imaginação Estilos de aprendiz...
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Teorias da Inteligência

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  1. 1. TEORIAS DA INTELIGÊNCIA
  2. 2. INTELIGÊNCIA É mais fácil ser medida do que ser definida. Scheilla Abbud Vieira “ Não existe um conceito de INTELIGENCIA universal”
  3. 3. Conceituando Inteligência <ul><li>TEORIAS: </li></ul><ul><li>1- Psicométricas </li></ul><ul><li>2- Desenvolvimentistas </li></ul><ul><li>3- Socioculturais </li></ul><ul><li>4- Cognitivista </li></ul>
  4. 4. Psicométricas: <ul><li>Inteligência única, inata e, logicamente mensurável. </li></ul><ul><li>Autores: Galton, Simon e Binet </li></ul><ul><li>*Inteligência inclui múltiplos fatores que também podem ser avaliados com instrumentos de mensuração. </li></ul><ul><li>Autores: Spearman, Guilford e Trurstone </li></ul><ul><li>(DELOU, 2001; Pérez, 2003 ) </li></ul>
  5. 5. Desenvolvimentista: <ul><li>Processo de adaptação na busca do </li></ul><ul><li>equilíbrio e se desenvolve em estágios. </li></ul><ul><li>Autor: PIAGEAT </li></ul><ul><li>(WECHSLER, 1998; DELOU,2001) </li></ul>
  6. 6. Socioculturais <ul><li>Contribuições sobre a formação e desenvolvimento dos processos psíquicos superiores e o conceito de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal. </li></ul><ul><li>Autor: VIGOTSKY </li></ul>
  7. 7. Cognitivistas <ul><li>Abrange diversas inteligências, ou diversos componentes. Assim como a teoria desenvolvimentista, a cognitivista, tem o foco na compreensão das capacidades humanas, considerando os mecanismos mentais básicos e subjacentes do comportamento inteligente. </li></ul><ul><li>(VIEIRA, 2002 ) </li></ul>
  8. 8. Autores Interpretações Culturas Período histórico <ul><ul><ul><li>Inteligências </li></ul></ul></ul>
  9. 9. UNIDIMENSIONAL <ul><li>Avaliações Psicométricas ( QI ) </li></ul><ul><li>Aptidões cognitivas </li></ul><ul><li>Características internas e abstratas da mente </li></ul><ul><li>Hereditária </li></ul>
  10. 10. MULTIDIMENSIONAL Conceito mais abrangente e flexível da inteligência somada as características do meio social.
  11. 11. GARDNER <ul><li>A inteligência é um potencial biológico e psicológico que se realiza, de acordo com os estímulos, oportunidades e motivações que o meio ambiente proporciona. </li></ul><ul><li>Conceito: habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais (Gama, 2006) </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Capacidade que permite aos indivíduos um desenvolvimento (maior ou menor) em qualquer área da atuação humana. </li></ul><ul><li>Desempenho precoce em uma área, esta na média em outra ou mesmo abaixo da média em outra área. </li></ul><ul><li>Muitas capacidades desenvolvem porque são valorizadas pela cultura. </li></ul>
  13. 13. HOWARD GARDNER DÉCADA DE 90 <ul><li>Apoiou-se em seus antecessores, como Thurstone e Guilford, assumindo que o mapa cerebral sugere áreas distintas de inteligências independentes. </li></ul><ul><li>Inicialmente foram identificadas e mapeadas nove inteligências: </li></ul>
  14. 15. LÓGICO/MATEMÁTICA – habilidade de usar números efetivamente; VERBAL/LINGÛÍSTICA – habilidade no uso da palavra oral e escrita; CORPORAL/CINESTÉSICA – habilidade no uso do corpo todo para expressar idéias e sentimentos; MUSICAL/SONORA – habilidade para ritmo, melodia ou tons da música; EMOCIONAL/INTERPESSOAL – habilidade de perceber e compreender o interior das outras pessoas; EMOCIONAL/INTRAPESSOAL – habilidade de perceber e compreender o interior de si mesmo; VISUAL/ESPACIAL – habilidade para perceber e usar o mundo visual e emocionalmente; NATURALISTA/ECOLÓGICA – habilidade de reconhecer e usar produtivamente a fauna e a flora; e ESPIRITUALISTA/EXISTÊNCIA – habilidade para entender fenômenos relacionados a uma força superior, religiões e mistérios da existência humana. Atualmente, estão sendo pesquisadas mais três outras inteligências pelo mesmo autor: POLÍTICA – habilidade para lidar com assuntos de cidadania, direitos humanos, legislação, políticas públicas, etc.; ÉTICA/MORAL – habilidade de entender condutas humanas sob a ótica da ética e moral; e PICTOGRÁFICA – habilidade de expressar sentimentos e idéias através de ilustrações.
  15. 17. ROBERT STERNBERG <ul><li>“ Inteligência deve ser vista como autogoverno mental”. </li></ul><ul><li>Inteligência – meios que o indivíduo organiza seus pensamentos e ações de forma coerente e apropriada para lidar com as necessidades internas e as demandas do meio. </li></ul>
  16. 18. STERNBERG - 2000 <ul><li>Para compreender habilidades não podemos </li></ul><ul><li>ficar presos ao QI, mas associarmos à </li></ul><ul><li>habilidade intencional para chegarmos ao que </li></ul><ul><li>Sternberg chama de inteligência Exitosa. </li></ul>
  17. 19. <ul><li>STERNBERG (continuação) </li></ul><ul><li>Elabora a Teoria Triárquica de Inteligência associada aos mundos externos e internos tendo a experiência como mediador, propõe três tipos: </li></ul><ul><li>*Analítica (análise-avaliação-resolução) </li></ul><ul><li>*Tomada de Decisão </li></ul><ul><li> *Criatividade ( geração de novas idéias ) </li></ul>
  18. 20. <ul><li>STERNBERG (continuação) </li></ul><ul><li>A partir da Teoria Triárquica da Inteligência, Sternberg cria uma concepção plural de superdotação e formula o modelo Pentagonal com as seguintes caracteristicas: </li></ul><ul><li>*Excelência </li></ul><ul><li>*Raridade </li></ul><ul><li>*Produtividade </li></ul><ul><li>*Demonstratividade </li></ul><ul><li>*Valor </li></ul><ul><li>Daí, temos o WICS (wisdom, intelligence, creativity ,synthesized ) </li></ul>
  19. 21. TEORIA TRIÁRQUICA <ul><li>Três subteorias: </li></ul><ul><li>1º - Relacionada ao mundo interior </li></ul><ul><li>* Aquisição de conhecimento </li></ul><ul><li>* Desempenho </li></ul><ul><li>* Metas </li></ul>
  20. 22. <ul><li>2º - Duas facetas </li></ul><ul><li>1ª - habilidade para lidar com novidade </li></ul><ul><li>2ª - habilidade para automatizar o processo de informações. </li></ul><ul><li>1+ 2 = mais eficiente </li></ul>
  21. 23. <ul><li>3º Contexto </li></ul><ul><li>Papel do meio ambiente e controle do indivíduo sobre a sua relação com o meio </li></ul>
  22. 24. <ul><li>A Inteligência tem que operar no mundo real: </li></ul><ul><li>Relevância </li></ul><ul><li>Propósito </li></ul><ul><li>Adaptação </li></ul><ul><li>Transformação ( maximizar o lado positivo) </li></ul><ul><li>Seleção de ambiente( quando não da para adaptar ou transformar) </li></ul>
  23. 25. Tipos de inteligências: <ul><li>ANALÍTICA – maior facilidade e controle de seus processos mentais e com os componentes de aquisição de conhecimento. Sucesso na vida acadêmico </li></ul><ul><li>CRIATIVA – habilidade para lidar com novidades e automatizar o processamento de informações. </li></ul><ul><li>PRÁTICA – funcionamento mental, mediados pela experiência. Inclui as duas primeiras, facilidade em si adaptar e executar tarefas com precisão. Sucesso no mundo real </li></ul>
  24. 26. <ul><li>Na teoria de Gardner, as inteligências </li></ul><ul><li>correspondem a diferentes conteúdos ( lógica, linguagem, música, etc. ) </li></ul><ul><li>Na teoria de Sternberg, o comportamento se dá através de processos (analítico, criativo e prático) </li></ul>
  25. 27. Renzulli & Reis ( 1997) <ul><li>Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas, em certas ocasiões e sob certas circunstâncias. </li></ul>
  26. 28. Renzulli & Reis ( 1997) Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas, em certas ocasiões e sob certas circunstâncias.
  27. 29. JOSEPH RENZULLI AH/SD HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA CRIATIVIDADE ENVOLVIMENTO COM A TAREFA MODELO DOS TRÊS ANEIS Renzulli, J. S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model . CLP.
  28. 30. E O TAMANHO DOS ANÉIS PODE MUDAR? Maristela Barcelos Costa – Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação - NAAH/S de Goiás – maio de 2011.
  29. 31. SD SD SD CAPACIDADE ACIMA DA M É DIA ENVOLVIMENTO COM A TAREFA CRIATIVIDADE CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA ENVOLVIMENTO COM A TAREFA CRIATIVIDADE CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA CRIATIVIDADE ENVOLVIMENTO COM A TAREFA
  30. 32. Renzulli (2004 )Divide superdotação em: <ul><li>Acadêmica: </li></ul><ul><ul><li>Flexibilidade; </li></ul></ul><ul><ul><li>Produção intelectual; </li></ul></ul><ul><ul><li>Julgamento crítico; </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidade para resolver problemas; </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidade de atenção, concentração e memória; </li></ul></ul><ul><ul><li>Interesse e motivação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Rapidez de aprendizagem. </li></ul></ul>
  31. 33. <ul><li>Produtivo-criativo: </li></ul><ul><ul><li>Não gosta da rotina; </li></ul></ul><ul><ul><li>Gosta de ler muito e em muitas áreas diferentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Dispersivo quando a tarefa não lhe interessa; </li></ul></ul><ul><ul><li>Idéias, produtos, expressões artísticas originais; </li></ul></ul><ul><ul><li>Parece ser mais questionador; </li></ul></ul><ul><ul><li>Muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com falta de motivação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Prefere trabalhar sozinho, mas sempre volta ao grupo; </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades mais restritas a um campo específico; </li></ul></ul><ul><ul><li>Modos originais de abordar e resolver os problemas. </li></ul></ul>
  32. 34. TIPOS QUE SE DESTACAM (EDUCAÇÃO INCLUSIVA – P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL) Tipo Intelectual – alto nível de abstração e raciocínio, criticidade, habilidade notória para a memorização e resolução de problemas; Tipo Acadêmico – aptidão acadêmica específica, gosto e motivação por disciplinas, concentração, agilidade no raciocínio, capaz de avaliar, sintetizar e organizar os conhecimentos adquiridos; Tipo Criativo – apresenta originalidade, imaginação, capacidade de resolução de problemas de forma alternativa e inovadora, além de auto-expressão fluência, flexibilidade; Tipo Social – capacidade de liderança, cooperação e sentimento de sensibilização com o outro, alto poder de persuasão,enfim, capacidade inata para estabelecer relações sociais; Tipo Talento Especial – habilidades específicas nas seguintes áreas: artes plásticas, musicais, literatura e artes cênicas; e Tipo Psicomotor – grande habilidade e interesse por atividades psicomotoras, apresentando exímio desempenho quanto à velocidade, controle e coordenação motora, resistência física.
  33. 35. As crianças que apresentam a superdotação escolar tendem a apresentar as seguintes características (Renzulli & Reis, 1997): Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do conteúdo escolar Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de concentração Tem boa memória É perseverante Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico É um consumidor de conhecimento Lê por prazer Tende a agradar aos professores Gosta de livros técnicos/ profissionais Tendência a gostar do ambiente escolar Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do conteúdo escolar Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de concentração Tem boa memória É perseverante Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico É um consumidor de conhecimento Lê por prazer Tende a agradar aos professores Gosta de livros técnicos/ profissionais Tendência a gostar do ambiente escolar
  34. 36. Dentre suas características afetivo-emocionais deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam <ul><li>Demonstra perseverança nas atividades motivadoras a ele O superdotado do tipo “escolar” tem necessidade de saber sempre mais e busca ativamente por novas aprendizagens. No entanto, pode estabelecer metas irrealisticamente altas para si mesmo (às vezes reforçadas pelos pais) e sofrer por medo de não atingir tais metas. </li></ul>Demonstra perseverança nas atividades motivadoras a ele Apresenta grande necessidade de estimulação mental. Apresenta grande intensidade emocional Tem paixão em aprender Revela intenso perfeccionismo
  35. 37. As crianças que apresentam superdotação do tipo criativo-produtivo tendem a apresentar as seguintes características (Renzulli & Reis,1997); Não necessariamente apresenta QI superior Pensa por analogias É criativo e original Usa o humor Demonstra diversidade de interesse Gosta de fantasiar Gosta de brincar com ás idéias Não liga para convenções É sensível a detalhes É produtor de conhecimento Encontra ordem no caos É inventivo constrói novas estruturas Procura novas formas de fazer as coisas Não gosta de rotina
  36. 38. Renzulli e Reis (l997) destacam neste grupo as seguintes características afetivas e emocionais: <ul><li>Investem uma quantidade significativa </li></ul><ul><li>de energia emocional naquilo que fazem; </li></ul><ul><li>Necessitam de professores sensíveis aos seus intensos sentimentos de frustração, paixão, entusiasmo, raiva e desespero; </li></ul><ul><li>Frequentemente questionam regras / autoridade; </li></ul><ul><li>Demonstram autoconsciência; </li></ul><ul><li>Demonstram capacidade de reflexão; </li></ul><ul><li>Apresentam imaginação vívida </li></ul><ul><li>Apresentam preocupação moral em idades precoces; </li></ul><ul><li>Precisam do apoio dos adultos para persistir em suas tarefas ou para canalizar suas energias de forma mais eficiente; </li></ul><ul><li>Demonstram sensibilidade / empatia; </li></ul><ul><li>Demonstram perceptividade (insight); </li></ul><ul><li>Apresentam senso agudo de justiça. </li></ul>
  37. 39. A falta de sintonia entre as suas necessidades: emocionais, sociais, cognitivas, educacionais e as condições oferecidas pela sociedade oferecem um desafio para quem convive diariamente com AH/SD, pois estes fatores costumam desencadear conflitos intra e interpessoais. Essa assincronia pode ser traduzida por desenvolvimentos não lineares, característicos do superdotado, e que seriam os geradores de sentimentos de descompasso do indivíduo em relação a si mesmo e à sociedade.
  38. 40. Processo Seletivo dos Alunos Encaminhados com Indícios de AH/SD: 1º Passo - 1ª Triagem (Questionário de Indicação do Professor, Histórico Escolar e Produções); 2º Passo - Entrevista/Anamnese (Psicóloga Educacional com pais ou responsáveis); 3º Passo - 2ª Triagem (Questionário de Indicação do Professor, Histórico Escolar, Produções e Anamnese);
  39. 41. 4º Passo - Assinatura do Termo de Adesão e Divulgação de Imagem (Pais ou responsáveis); 5º Passo - Atendimento em grupo pela equipe multiprofissional ( psicólogo e pedagogo) para observação direta e avaliação da frequência, a qualidade e a quantidade que ocorre os comportamentos de AH/SD, conforme cronograma elaborado para o período; 6º Passo - Estudo de caso (equipe multiprofissional de atendimento) considerando a frequência, a qualidade e a quantidade que ocorreu os comportamentos de AH/SD durante o período observado .
  40. 42. O desenvolvimento emocional tem origem em processos internos e externos ao indivíduo, facilitados pela alta capacidade e percepção aguçada. Para compreender seu mundo emocional, eles despendem um alto nível de energia psíquica, muitas vezes incompatível com sua idade cronológica.
  41. 43. Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três características de AH/SD. Humor senso de humor aguçado, maduro e sofisticado. Gostam de piadas, uso de metáforas, jogos de palavras e rimas; Preocupação apreensão e inquietação em áreas que vão desde ecologia, relações sociais a habilidades intra e interpessoais; Capricho planejamento e organização geralmente não são atributos de alunos com altas/superdotação. A letra quase sempre ilegível e desfigurada é expressão dessa inabilidade.
  42. 44. RISCO PSICOSSOCIAL <ul><li>a) Fora do estágio: ao lidar com conceitos e metas fora da sua idade; </li></ul><ul><li>b) Fora de fase: ao sentir alienado, ou sem alguém para interagir; </li></ul><ul><li>c) Fora de sincronia: ao se sentir diferente ao seu contexto social. </li></ul>
  43. 45. BLOOM ( Com os pais podem influenciar o desenvolvimento o da inteligência e do potencial de seus filhos)‏ <ul><li>Combinar apoio e altas expectativas; </li></ul><ul><li>Encorajar a criança nos seus esforços para aprender novas habilidades; </li></ul><ul><li>Providenciar recursos e oportunidades de aprendizagem além do escolar; </li></ul><ul><li>Estimular seus filhos a se engajarem na área de interesse o mais cedo possível,escolhendo um instrutor com cuidado; </li></ul>
  44. 46. <ul><li>AVENTUREIRO: disposição interior para explorar novos caminhos, padrões e </li></ul><ul><li>informações para construir novas idéias; </li></ul><ul><li>ARTISTA: personagem interior que transforma as informações (novas ideias, perspectivas e conceitos)‏ </li></ul><ul><li>ATLETAS: possuem o entusiasmo a energia criativa e a determinação dos campeões. </li></ul>LEWIS ( recomenda aos educadores que considerem três papéis )
  45. 47. Ingredientes de um ato ideal de aprendizagem
  46. 48. Conhecimento da disciplina Interesses Habilidades cognitivas, e não Intelectivas Apelo à imaginação Estilos de aprendizagem Conteúdo e metodologia Da disciplina Estrutura da disciplina Técnica instrucional Romance com a disciplina O professor O aluno O currículo
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