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Bases de una política para la Formación Técnico-Profesional en Chile (2009)
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Bases de una política para la Formación Técnico-Profesional en Chile (2009)

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  • 1. SABER ACTUAR BASES DE UNA POL ÍTICA PARA LA FORMACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN CHILE Taller La Educación Técnica en Costa Rica: Cambiando para Mejorar, para seguir Creciendo San José-Costa Rica, 22-23 de febrero de 2010 Hernán Araneda Gerente Centro de Innovación en Capital Humano, Fundación Chile
  • 2. Contenido
    • Mandato de la Comisión.
    • Visión global sobre la Formación Técnico-Profesional en Chile
    • Bases de la política
    • Síntesis de Propuestas
  • 3. Mandato de la Comisión
  • 4. COMISION FTP
    • Medidas para generar un nuevo entorno para el desarrollo de la FTP en Chile.
    Identificar oportunidades para iniciar su implementación desde 2009. Intervención pública fundada en fallas de mercado y de Estado. Considerar informes y antecedentes previos y resultados de políticas implementadas para fortalecer la FTP. Considerar la experiencia internacional.
  • 5. Visión global de la FTP en Chile Matrícula Resultados de aprendizaje Trayectorias formativas y laborales
  • 6. Evidencia empírica reciente
    • Learning for jobs: the OECD policy review of vocational education and training Chile: a report on selected policy issues (2009)
    • Estudio de seguimiento de egresados de la Enseñanza Media Técnico Profesional, Centro MicroDatos Departamento Economía Universidad de Chile (2009).
    • Estado y perspectivas de la enseñanza media técnico profesional en Chile: Un estudio sobre las orientaciones estratégicas predominantes en los actores, Universidad Alberto Hurtado (2009).
    • Implementación curricular en la Educación Media Técnico Profesional, Universidad Alberto Hurtado (2009)
    • Educación Técnica en Chile: Conclusiones de una Encuesta sobre Inserción Laboral de Jóvenes, BID (2009).
    • Fallas de Mercado y de Estado en la Formación Técnico Profesional y la Capacitación Laboral en Chile, Fundación Chile (2008)
  • 7. Sistema de educación y capacitación Educación Básica (8 años) Educación Media Inicial (2 años) Educación Media Científico Humanista (2 años) Educación Superior. Técnica Profesional (2 años) Educación Media Técnico-Profesional (2 años) Educación Superior Profesional No Universitaria (4 años) Educación Superior Universitaria (6 años) FUERZA DE TRABAJO Programas de Capacitación en la Empresa Programas Públicos de Capacitación (poblaciones vulnerables, bajos ingresos, MiPyMes, etc.) Desertores sistema escolar Sistema Educativo (hasta pre-grado) Capacitación Laboral
  • 8. Organización de la Formación Diferenciada Técnico Profesional
    • Marco temporal mínimo
    • 1.976 hrs. pedagógicas en los dos últimos años de la EM, calculado a partir de 26 horas semanales durante 38 semanas anuales
    •  
    • 14 Sectores
    • 46 Especialidades
    • Aproximadamente 10 Módulos por especialidad
  • 9. Distribución de establecimientos de enseñanza media por grupo socioeconómico según modalidad ( 2008)
  • 10. Matrícula Enseñanza Media por modalidad (CH / TP) 1990-2007
  • 11. Tasa de participación en la matrícula de Enseñanza Media por modalidad (CH / TP), 1990-2007
  • 12. Distribución de Matrícula grados 11 y 12 según tipo de Formación Diferenciada (2008) Tipo de Formación de Diferenciada N % Técnico Profesional 204.275 44.7 Humanista Científica 252.275 55.3 Total 456.550 100
  • 13. Distribución de la Matrícula de Enseñanza Media por Modalidad (CH/TP) y Quintiles de Ingresos
  • 14. Distribución de la Matrícula Total de pregrado por tipo de institución, 1990 – 2007
  • 15.  
  • 16. Nota: Esto no corresponde al número de establecimientos existentes, ya que se contabilizó el tipo de enseñanza ofrecida por establecimiento. Establecimientos que ofrezcan más de una rama de TP o que ofrezcan TP y CH se encuentran doblemente contabilizados.
  • 17.  
  • 18.  
  • 19. Matricula EMTP por dependencia y sector económico 2007 Corp. Adm. Delegada Corp. Municipal Municipal DAEM Part. Subvencionad Ciclo General 22385 30335 53913 75454 182109 Sector Administración y Comercio 9263 13767 24529 34425 81995 Sector Agropecuario 1251 689 1592 4168 7700 Sector Alimentación 1975 4078 7221 8446 21722 Sector Confección 631 236 829 633 2329 Sector Construcción 2161 2418 4563 5700 14842 Sector Electricidad 2995 3174 6104 12788 25061 Sector Gráfica 460 599 560 1027 2646 Sector Hotelería y Turismo 200 1100 1733 2542 5583 Sector Maderero 218 84 2440 1923 4665 Sector Marítimo 206 870 1017 1050 3143 Sector Metalmecánico 4684 3991 6763 7734 23172 Sector Minero 758 581 1104 2443 Sector Programas y Proyectos Sociales 1517 3014 4331 9058 17926 Sector Químico 347 510 712 1080 2649 Total 48293 65623 116888 167132 397985 Sector Económico Dependencia Total general
  • 20. Perfil de los Jóvenes con Educación Media Habilidades no cognitivas » Los jóvenes con EMTP mostraron mayores niveles de habilidades sociales y autoeficacia ( habilidades no cognitivas ) que aquellos con EMCH…
  • 21. Perfil de los Jóvenes con Educación Media Habilidades cognitivas » …pero similar nivel de habilidades metacognitivas y menor nivel de habilidad intelectual general ( habilidades cognitivas ).
  • 22. Trayectorias Educativas de Jóvenes con Enseñanza Técnica » Los egresados de la educación media TP tienden a no continuar con estudios superiores, lo hacen en menor proporción a las universidades, y tienen una mayor probabilidad de NO completar sus estudios. EMCH EMTP Continúa Educación Superior 66% 42% 31% 69% 48% 52% Técnica Superior Universitaria 53% 50% 53% 39% Completa Continúa Educación Superior Técnica Superior Universitaria Completa Completa Completa
  • 23. Trayectorias Educativas de Jóvenes con Enseñanza Técnica EMCH EMTP Continúa Educación Superior 66 42 22 44 20 22 Técnica Superior Universitaria 12 22 10 9 Completa Continúa Educación Superior Técnica Superior Universitaria Completa Completa Completa
  • 24. Trayectorias Educativas de Jóvenes con Enseñanza Técnica Resultados de la PSU » Sólo un 45% de los egresados de la EMTP reporta haber rendido la PSU, mientras que los egresados de la EMHC que toman la prueba representan un 68%. Calificación que obtuvo en PSU » Aquellos egresados de la EMTP que toman la PSU obtienen menores resultados en comparación con los egresados de la EMHC.
  • 25. Trayectorias Educativas de Jóvenes con Enseñanza Técnica Percepción de la calidad de enseñanza media » Asimismo, los jóvenes con EMTP consideran que la escuela media los preparó peor para sus primeros años de estudios superiores, aunque tienen similar percepción sobre el nivel de exigencia académica. Cómo lo preparó escuela media para primeros años de sus estudios superiores? En general, el nivel de exigencia para aprobar las materias era…?
  • 26. Trayectoria laboral de los jóvenes con educación técnica Indicadores laborales
    • No hay diferencias importantes en el salario actual o inicial entre los jóvenes con EMTP o EMCH
    • Los jóvenes con EMTP ingresan más jóvenes al mercado laboral (20.5 años vs. 21.5 años para los jóvenes con EMCH) y suelen tener una menor rotación entre empleos.
    • Los jóvenes con EMTP tienen, en promedio, un menor período de búsqueda antes del primer empleo (5 meses versus 7 meses)
    • Sin embargo, los EMTP estuvieron desempleados con mayor frecuencia en los primeros años de su trayectoria laboral (casi 40% estuvo desempleado al menos 2 veces versus 35% de jóvenes con EMCH)
    • Hipótesis a investigar: Los jóvenes con EMTP NO adquieren habilidades transversales que les permiten moverse entre empleos?
  • 27. Trayectoria laboral de los jóvenes con educación técnica Evolución Salarial » En la evolución salarial desde el 2004 al 2008 no se observan diferencias significativas entre los jóvenes con EMTP y EMCH.
  • 28.
    • Se analiza el rendimiento en el SIMCE de los colegios con EMTP, y se lo compara con el de los colegios con EMCH.
    • Para la validez de los resultados es importante evaluar colegios de ambos tipos que tengan alumnos con igual nivel socioeconómico.
    • Se utilizan los resultados de los puntajes de 2° medio del año 2006 , único año para el que se cuenta con datos.
      De Iruarrizaga, F. y Vergara, M.L. (2009) Educación media técnico profesional y científico humanista evolución de la matrícula y tasas de retorno . Depto Economía PUC   . Resultados de aprendizaje: SIMCE segundo medio
  • 29.  
  • 30.  
  • 31.  
  • 32.  
  • 33.  
  • 34.  
  • 35.  
  • 36.  
  • 37. Actividad por Quintil de Ingreso del Hogar, Jóvenes entre 20 y 24 años, 2006 QUNTIL DE INGRESO AU TÓNOMO DEL HOGAR (%) I II III IV V Trabajan 28,4 46,5 50, 7 47,4 31,1 Estudian 15,9 16,5 20,3 28,6 44,9 Trabajan y estudian 1,5 3,4 8,1 10,2 14,6 Desocupados 17,9 9,8 6,4 3,4 2,0 Inactivos 36,3 24,0 14,5 10,4 7,3 TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
  • 38. Ingreso Promedio por Tipo de Educación, 2006 (en pesos de 2007)
  • 39. Ingresos del trabajo según nivel educativo Nivel Educativo Menor que $300. 000 $300.001 $400.000 $400.001 $500.000 $500.001 $700.000 $700.001 $900.000 $900.001 $1.100.000 Mayor que $1.100.000 TOTAL Emedia CH 77% 10% 4% 4% 2% 1% 2% 100% EMedia TP 74% 11% 6% 5% 2% 1% 2% 100% C. Formación Técnica completa 51% 16% 9% 10% 6% 2% 7% 100% Instituto Profesional completa a 42% 17% 11% 11% 7% 4% 8% 100% E. Universitaria completa 15% 13% 12% 18% 11% 7% 24% 100% Universitaria de postgrado 7% 7% 8% 16% 1 3% 12% 38% 100%
  • 40.  
  • 41. Expectativas de los Estudiantes
  • 42. Expectativas de los Estudiantes EMTP (2009)
  • 43. Encuesta de Seguimiento de Egresados de la Enseñanza Media Técnico Profesional (2009), Centro MicroDatos.
  • 44. Bases de la política
  • 45. FORMACIÓN PROFESIONAL Formación para la competitividad e innovación Bases de política
  • 46. FORMACIÓN PROFESIONAL Acceso, equidad Bases de política
  • 47. FORMACIÓN PROFESIONAL Información y orientación Bases de política
  • 48. FORMACIÓN PROFESIONAL Balance competencias técnicas / genéricas Bases de política
  • 49. FORMACIÓN PROFESIONAL Aprendizaje a lo largo de la vida Bases de política
  • 50. FORMACIÓN PROFESIONAL Calidad y pertinencia Bases de política
  • 51. FORMACIÓN PROFESIONAL Calidad y pertinencia Acceso, equidad Aprendizaje a lo largo de la vida Formación para la competitividad e innovación Balance competencias técnicas / genéricas Información y orientación Bases de política
  • 52. Resumen de propuestas
          • A. Hacia un Sistema de Formación Profesional
          • B. Curriculum y aprendizajes
          • C. Calidad y pertinencia
          • D. Financiamiento para la FTP Terciaria
  • 53. Resumen de propuestas
          • A. Hacia un Sistema de Formación Profesional
          • B. Curriculum y aprendizajes
          • C. Calidad y pertinencia
          • D. Financiamiento para la FTP Terciaria
  • 54. A. Hacia un Sistema de Formación Profesional Problema / oportunidad Desarticulación entre niveles y modalidades de FP desincentiva y obstaculiza trayectorias formativas de jóvenes. Faltan marcos de referencia de validez nacional para ordenar sistema FP en base a Perfiles de Competencias establecidos por sectores productivos. Sistema de títulos y grados obsoleto (OECD 2008), especialmente perjudicial para FP. Posibilidad de dar programas basada en estatuto legal de instituciones, no en capacidades acreditadas. Definición pendiente sobre sistema de habilitación profesional.
  • 55. A. Hacia un Sistema de Formación Profesional La Comisión propone:
    • Construcción de un Sistema de Formación Profesional incorporando sus diversos niveles y modalidades en un marco de política coherente orientado a fortalecer su contribución al desarrollo productivo del país y a la empleabilidad de las personas.
      • -Marco de Cualificaciones
      • -Estructura y articulación institucional
      • -Reconocimiento de aprendizajes y certificación de competencias profesionales.
  • 56. A. Hacia un Sistema de Formación Profesional Actividades claves / gradualidad Constituir Consejo Nacional de FP (2009). Diseño de bases del Marco de Cualificaciones en sectores priorizados (desde 2009, tomando avances Chile Califica y MeceSup). Revisión de sistema de títulos profesionales para basarlos en el MC (incluida habilitación profesional). Revisión criterio LOCE: provisión de FP sobre la base de capacidades, no estatuto legal Vincular nuevo SNCCL y sistema de FP (2009)
  • 57. Funciones Comisión Nacional de FP
    • Diseñar el alcance, contenidos e implicancias de un MC para la FP en Chile.
    • Implementar gradualmente el MC en sectores económicos priorizados, con carácter de piloto.
    • Evaluar el impacto y percepción del MC y sus aplicaciones en los distintos actores interesados.
    • Proporcionar información pública respecto del MC
    • Acordar y proponer políticas y estrategias sobre FP que armonicen la oferta educativa con las políticas y demandas de desarrollo productivo a nivel nacional y sectorial
    • Proponer políticas para fomentar el desarrollo de una oferta relevante de FP
  • 58.
    • Apoyar la definición de criterios y procedimientos de evaluación de la FP.
    • Discutir y proponer mecanismos y arreglos normativos, institucionales y administrativos para articular los distintos niveles de FP
    • Desarrollar estudios e investigaciones sobre aspectos relevantes para la definición, monitoreo y evaluación de políticas en el ámbito de FP.
    • Proveer antecedentes y análisis sobre el financiamiento de la FP.
    • Diseñar y proponer programas de información y orientación profesional;
    Funciones Comisión Nacional de FP
  • 59. Resumen de propuestas
          • A. Hacia un Sistema de Formación Profesional
          • B. Currículum y aprendizajes
          • C. Calidad y pertinencia
          • D. Financiamiento para la FTP Terciaria
  • 60. B. Currículum y aprendizajes Problema / Oportunidad FP secundaria con enfoque terminal (Objetivos Fundamentales Terminales / Perfil de Salida). Menor oportunidad de jóvenes que acceden a FP secundaria de desarrollar Competencias Claves para continuidad de estudios Expectativas de jóvenes de continuidad de estudios. Falta de información válida sobre logros de aprendizajes en la FP secundaria. Liceos TP no cuentan con capacidades e instrumentos para evaluar aprendizajes. Brechas cuantitativas y cualitativas de docentes FP. Falta de estándares de desarrollo profesional docente.
  • 61. B. Currículum y aprendizajes La Comisión propone: Diversificar opciones curriculares contempladas al interior de la formación diferenciada técnico-profesional. El giro propuesto supone abandonar la concepción de la EMTP terminal, ampliar la formación general e incluir competencias genéricas para el mundo del trabajo. -Reformulación curricular -Evaluación de aprendizajes -Mejoramiento de la Enseñanza
  • 62. B. Currículum y aprendizajes Actividades claves / gradualidad (1) Revisión y cambio curricular que afecte matriz de distribución temporal, orientación y contenidos de la FP secundaria (análisis desde 2009) Diseñar y poner gradualmente en marcha un sistema de medición de los aprendizajes de los estudiantes de la FP centrado en competencias genéricas -definición competencias a evaluar (2009) -prueba experimental (2010), muestral (2011) -evaluaciones censales, periódicas y sistemática desde 2012 Instalar capacidades y proporcionar instrumentos de apoyo para que cada establecimiento evalúe los aprendizajes de sus estudiantes (2010).
  • 63. B. Currículum y aprendizajes Actividades claves / gradualidad (2)
    • Establecer un sistema de formación y actualización de docentes técnicos, en vinculación con los esfuerzos iniciados a través del Programa Inicia (decisión 2009).
    • Revisar las normas referidas a la autorización para el ejercicio de la función docente (2010)
    • Fortalecer presencia de docentes de especialidades TP actuales y futuras en espacios de trabajo técnico-pedagógico de los establecimientos educacionales (2010)
      • Desarrollo de programas de actualización y habilitación pedagógica para docentes FP.
      • Pasantías técnicas para docentes (Becas Chile).
    • Giras tecnológicas.
  • 64. Resumen de propuestas
          • A. Hacia un Sistema de Formación Profesional
          • B. Curriculum y aprendizajes
          • C. Calidad y pertinencia
          • D. Financiamiento para la FTP Terciaria
  • 65. C. Calidad y pertinencia Problema / Oportunidad (1) Sistema de aseguramiento de calidad no reconoce especificidad de la FP. Escaso número de instituciones acreditadas o en régimen de acreditación. Falta de un sistema de aseguramiento de la calidad y acreditación con consecuencias para liceos TP. Falta de una política de desarrollo de oferta vinculada a estándares explícitos de desempeño y a un sistema de aseguramiento de calidad. Establecimientos de FP secundaria y terciaria presentan problemas de escala y recursos.
  • 66. C. Calidad y pertinencia Problema / Oportunidad (2) Falta de un mecanismo de financiamiento para estrategias de mejoramiento de la FP secundaria. Falta de información y análisis prospectivo sobre requerimientos de capital humano para desarrollo productivo e innovación. Falta información sobre el sistema de FP que apoye la tome de decisiones de los jóvenes y sus familias Jóvenes no cuentan con información y orientación oportuna, amigable, válida respecto de opciones ocupacionales y de carrera.
  • 67. C. Calidad y pertinencia La Comisión propone: Enfoque hacia la oferta que combine (I) sistemas y procesos de acreditación con criterios pertinentes y resultados vinculantes para todas las instituciones que ofrezcan FP con (II) medidas orientadas a apoyar el desarrollo de capacidades de la oferta, con financiamiento público condicionado a resultados y desempeños institucionales. -Aseguramiento de calidad -Desarrollo de oferta -Sistemas de información y orientación
  • 68. C. Calidad y pertinencia Actividades claves / gradualidad (1) Definir criterios y procesos de acreditación específicos para la FP (2009). Generar incentivos para que CFT e IP autónomos se incorporen al proceso de acreditación reduciendo barreras de entrada de tipo financiero (2010) Perfeccionar la modalidad de supervisión de CFT administrada por el MINEDUC (2009) Diseñar e implementar un sistema de aseguramiento de calidad para los establecimientos de EMTP y acreditación de las especialidades (desde 2010)
  • 69. C. Calidad y pertinencia Actividades claves / gradualidad (2) Diseñar estrategia orientada al desarrollo de una oferta de FP diversificada y de calidad, que asegure acceso a financiamiento público (2010) Desarrollar experiencias de articulación institucional para lograr economías de escala y facilitar rutas formativas (2010). Crear a través de Conicyt centros de excelencia, sistematización y transmisión de buenas prácticas de enseñanza, diseño de material educativo, material didáctico para la FP, etc. (2010).
  • 70. C. Calidad y pertinencia Actividades claves / gradualidad (3)
    • Generar un programa de mejoramiento de la gestión y del liderazgo de las instituciones de FP.
    • (diseño 2009)
    • Estudiar las formulas para incrementar el financiamiento permanente de los establecimientos de educación media técnico profesional (dimensionamiento 2009)
      • -estudio de costos y definición de valores subvención
      • -fondo transitorio equivalente a SEP
  • 71. C. Calidad y pertinencia Actividades claves / gradualidad (4) Observatorio permanente sobre oferta y demanda de capital humano, incluyendo clusters priorizados (opciones en 2009). Sistema de Información al público sobre las características, calidad, y pertinencia de la oferta de FP en todos sus niveles, incluyendo, además, alternativas de financiamiento (portal FP 2009). Definir una política e implementar un sistema de orientación vocacional y de carreras para jóvenes y adultos sobre oferta de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida (2009, en base a experiencias disponibles).
  • 72. Resumen de propuestas
          • A. Hacia un Sistema de Formación Profesional
          • B. Curriculum y aprendizajes
          • C. Calidad y pertinencia
          • D. Financiamiento para la FTP Terciaria
  • 73. D. Financiamiento para la FP terciaria Problema / oportunidad Jóvenes de menores ingresos no acceden a educación terciaria, incluida la FP, por carecer del financiamiento suficiente para cubrir los aranceles y gastos de manutención. Instrumentos de ayudas estudiantiles existentes operan en perjuicio de la FP al estar diseñados con énfasis en el acceso a la educación universitaria. Trabajadores no cuentan con instrumentos de financiamiento suficientes para acceder a FP modularizada, a lo largo de la vida.
  • 74. D. Financiamiento para la FP terciaria La Comisión propone:
    • Generar mecanismos de financiamiento para que egresados de enseñanza media continúen estudios a nivel terciario, completando 14 años de escolaridad.
    • Mejorar el funcionamiento de los sistemas de crédito para educación superior, disminuyendo el riesgo asociado a la deserción de estudiantes en los dos primeros años de estudio, y permitiendo la cobertura de todo el cuarto quintil de ingresos.
    • Promover y apoyar el acceso de trabajadores a FP terciaria y el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos a lo largo de la vida, certificando sus competencias laborales.
  • 75. D. Financiamiento para la FP terciaria Actividades claves / gradualidad
    • Reestructurar el actual sistema de becas y créditos para educación superior:
      • instrumento no reembolsable
      • cubre dos primeros años de estudios de jóvenes de los tres primeros quintiles de ingreso, (discusión 2010)
      • complementario y sistémico con CAE
    • Incrementar el número de becas de alimentación entregadas por la JUNAEB y flexibilizar su mecanismo de asignación (2010).
    • Evaluar operación de incentivo tributario Sence para FP: ampliar elegibilidad de instituciones, módulos certificables, voucher a trabajadores (2009).
  • 76.
    • El año 2015, un 60% de la población joven accede a la educación terciaria con ingreso de manera equitativa a la formación universitaria y a la formación técnica (hoy es 3 a 1) y se incorporan a la fuerza de trabajo técnicos y profesionales con competencias analíticas e interactivas no rutinarias que les permitan adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que requiere la economía del futuro
    Visión
      • “ En la era de la competencia y del progreso tecnológico, la prosperidad ya no se construye sobre reservas abundantes de mano de obra no calificada y mal remunerada, sino sobre la base de una fuerza de trabajo creativa, calificada, que sabe producir ideas, bienes y servicios intensivos en conocimiento, empleada en empresas privadas capaces de innovar ”
      • (Angel Gurría, OCDE, 2007)
  • 77. Tasas de cobertura de la educación superior por quintil de ingreso año 2006
    • Fuente: CASEN 2006
    • Estimación de la población que asiste a primer y segundo año
    • por tipo de institución y quintil de ingreso para 1º y 2º año(*)
    Fuente: MINEDUC, Encuesta CASEN (*) Distribución socioeconómica y por años de estudio estimada a partir de CASEN 2006 sobre la base de matrícula 2007 por tipo de institución informada por MINEDUC. 38,7% 67,1% 47,2% 33,3% 25,1% 19,8% Tasa corregida 27,5% 53,1% 35,3% 23,8% 17,2% 13,6% Tasa Neta 38,3% 80,0% 49,5% 31,6% 22,4% 17,3% Tasa bruta Total V IV III II I 371.760 94.355 102.909 76.441 58.147 39.909 Total 101.771 35.624 30.697 15.790 11.964 7.696 U. Privada 102.239 22.622 27.869 20.033 17.450 14.265 U. CRUCH 99.490 21.773 26.367 24.541 17.596 9.212 IP 68.261 14.336 17.976 16.077 11.137 8.735 CFT Total V IV III II I
  • 78. Se propone como meta, para 2012 alcanzar las siguientes coberturas brutas por quintil, que corresponden a la cobertura del quintil inmediatamente superior en 2006, con la excepción de los quintiles 4 y 5. Matrícula y cobertura bruta proyectada por quintil de ingreso, al 2012
    • Se aplica cobertura bruta a población 18-24 años asumiendo la misma distribución por quintil
    • Se aplica la misma composición por año de ingreso y quintil que en 2007
    46,7% 80,0% 60,% 49,5% 31,6% 22,4% Cobertura bruta 2012 30,6% 9,4% 25,7% 56,4% 40,3% 30,2% Crecimiento 07-12 485.622 103.181 129.349 119.523 81.593 51.975 Matrícula 1er y 2º año 2012 (2) 935.172 247.481 252.164 214.709 136.170 84.648 Matrícula total 2012 (1) Total V IV III II I
  • 79.  
  • 80.  

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