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Formación docente, Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje
 

Formación docente, Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje

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Relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico mediante la aplicación de técnicas de superaprendizaje.Investigación etnográfica participativa. Formación Docente

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Formación docente, Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje Formación docente, Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje Presentation Transcript

  • Estimulación de la Inteligencia Emocional en el comportamiento académico de estudiantes de Educación Integral a través de Estrategias de Superaprendizaje (Presentación de tesis para optar al grado de Magíster en Educación- Gerencia educativa) Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Maturín Maestría en Gerencia Educativa Lic. Beatriz E. Marcano Lárez Universidad de Oriente-Núcleo Nueva Esparta Abril, 2002
  • Contextualización de la Problemática
  • La Misión de la Educación
    • Integridad del ser
    • Calidad de vida
    • Formación de Formadores
    • Docentes Plenos
  • ¿Cómo Lograr esta Misión ?
      • Considerar Lo Afectivo en el Aprendizaje
    • Educación de las Emociones
    • Eliminar los Obstáculos del Aprendizaje
  • Enseñar a ser Emocionalmente Inteligentes
    • Modelaje en el aula
    • Relaciones Interpersonales
    • Mejorar la convivencia
    • Perseverar en las metas
  • Enseñar a ser un Superaprendiz
    • Necesidad de juicio crítico
    • Destrezas para manejo de información
    • Producción global
    • Lucha por el conocimiento
    • (Domino Ideológico)
  • ¿Cómo están los Estudiantes de Educación en la Universidad de Oriente, Nucleo Nueva Esparta?
  • Objetivos de la Investigación
  • Objetivo General Estimular la Inteligencia Emocional en los estudiantes de Educación Integral del curso de Procesos Cognoscitivos mediante la aplicación de técnicas de Superaprendizaje.
    • Diagnosticar la necesidad de los estudiantes de practicar técnicas de superaprendizaje para desarrollar su inteligencia emocional y optimizar su comportamiento de estudio.
    • Jerarquizar las necesidades encontradas.
    Objetivos Específicos
    • Aplicar técnicas de superaprendizaje en el aula.
    • Determinar indicadores de inteligencia emocional en el comportamiento académico de los estudiantes al finalizar el curso.
    Objetivos Específicos
  • Marco Referencial
  • La Misión de la Educación
    • Formar hombres y mujeres íntegros
    • Necesidad de formadores íntegros
    • (atender la formación docente en el mundo globalizado)
  • Aportes de las Neurociencias
    • Modelo de Cerebro Triuno
    Neocortex Sistema Reptil Sistema Límbico
  • Inteligencia Emocional
    • Capacidad para relacionarse efectivamente consigo mismo y con los demás.
    • Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal (Gardner: Inteligencias Múltiples)
  • Metahabilidades
    • Autoconocimiento
    • Autocontrol
    • Automotivación
    • Empatía
    • Relaciones sociales
  • Superaprendizaje “ ... Es cualquier sistema de aprendizaje acelerado que: te libera del estrés, aumenta al máximo tu memoria y potenciales, realza toda la personalidad de manera global, mejora la salud y la creatividad, y es placentero.” ( Ostrander y Schroeder,1996:236)
  • Superaprendizaje ( Aprendizaje Acelerado)
    • Lo Físico
    • Lo Cognitivo
    • Lo Afectivo-Emocional
    • Lo Espiritual
  • Inteligencia Emocional y Superaprendizaje (Estrategias Didácticas)
    • Técnicas de relajación.
    • Trabajo en pequeño grupo.
    • Tareas retadoras: PC básicos y superiores.
    • Autorreflexión compartida .
  • Metodología
  • Investigación Etnográfica Participativa “ ... Asumir esta postura nos lleva a implementar la participación integral buscando favorecer el desarrollo de la autonomía y respetando las diferencias intersubjetivas” ( Martínez,1997,p.227)
  • Investigación Acción Proactiva
    • El docente propone el diseño del curso considerando “sus propias reflexiones, la lectura profesional y la experiencia en el aula. En la Investigación Acción Proactiva, la solución creativa de problemas precede a la colección de datos...” Schmuck(1997,p.5)
  • Triangulación
    • De Métodos y Técnicas:
    • “ Consiste en el uso de múltiples métodos o técnicas para estudiar un problema determinado( como, por ejemplo, el hacer un estudio panorámico primero, con una encuesta, y después utilizar la observación participativa o una técnica de entevista)” Martínez(1999,p.200)
  • Recolección y Análisis de la Información
    • Observación Participante.
    • Diario de Campo.
    • Cuestionarios.
    • Lista de Cotejo
    • Entrevistas no
    • Estructuradas.
  • Recolección y Análisis de Información
    • Análisis de Interacciones
    • verbales y procesos grupales.
    • Discusión participativa
  • Los Resultados de la Investigación
  • Detección de Necesidades
    • Cansancio físico.
    • Elevado nivel de estrés.
    • Deficiente administración del tiempo.
    • Altos niveles de angustia por el exceso de trabajos asignados.
  • Jerarquización de las necesidades
    • Angustiado por no saber como organizar y distribuir el tiempo, para realizar todos los trabajos y cumplir con todas las tareas (12)
    • Agobiado por el exceso de trabajos (9)
  • Jerarquización de las necesidades
    • Preocupación por los hijos y el hogar (5)
    • Cansada (5)
    • Apoyada por la familia (1)
    • Con ganas de seguir adelante (1)
  • Discusión socializada de necesidades
    • Pertinencia de implementar el
    • superaprendizaje
    • (Técnicas de aprendizaje acelerado)
  • Técnicas de Superaprendizaje en el Aula
    • Manejo del estrés
    • Relajación.
    • Visualización.
    • Respiración.
    • Autosugestión...
  • Técnicas de Superaprendizaje en el Aula
    • Técnicas de Lectura Comprensiva
    • Prelectura
    • Formulación de preguntas
    • Lectura activa(toma de notas inteligentes, elaboración de mapas mentales, comparación
    • entre autores),
    • Expresión oral
    • Revisión.
  • Técnicas de Superaprendizaje en el Aula
    • Trabajo en pequeños grupos
    • Aprendizaje en pares
    • Solución de problemas
    • Otros Puntos de Vista (desarrollo de Juicio Crítico)
    • Feedback
  • Técnicas de Superaprendizaje en el Aula
    • Música de Superaprendizaje :
    • Armonización de
    • Hemisferio Izquierdo
    • y Derecho
    • Consciente e inconsciente
  • Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académico
    • Autoconocimiento
    • Autoconfianza
    • Auto-observación
    • Reflexión socializada
    • Manejo vivencial y crítico de contenidos
    • Autocontrol
    • Manejo de emociones y sentimientos.
    • Control de la impulsividad.
    • Manejo vivencial y crítico de contenidos.
  • Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académico
    • Automotivación
    • Reconocimiento del alto potencial de aprendizaje.
    • Práctica de técnicas de superaprendizaje.
    • Persistencia en las metas
    • Apoyo grupal y familiar
    • Manejo vivencial y crítico de contenidos.
  • Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académico
    • Empatía
    • Comprensión de los otros y de si mismos
    • La experiencia grupal
    • Manejo vivencial y crítico de contenidos.
    • Relaciones Sociales
    • Comunicación
    • Liderazgo
    • Resolución de conflictos
    • Manejo vivencial y crítico de contenidos.
  • Conclusiones y Recomendaciones
  • Conclusiones
    • El desarrollo de la inteligencia Emocional es la alternativa más adecuada para el automejoramiento personal y social .
    • El aula de clases constituye un lugar propicio para gestionar esos cambios hacia el automejoramiento.
  • Conclusiones
    • La incorporación explícita del aspecto afectivo permitió el desarrollo de la Inteligencia Emocional.
    • La práctica de estrategias de Superaprendizaje en el aula constituyen la vía más expedita de atención integral al ser.
  • Conclusiones
    • Los estudiantes del curso de procesos cognoscitivos estudiados mostraron bajos niveles de Inteligencia Emocional en su comportamiento académico.
    • Se puso en evidencia con los elevados niveles de angustia y ansiedad manifestados por ellos y la incapacidad que expresaron de poder realizar los trabajos asignados para dar una respuesta efectiva que les permitiera lograr las metas académicas planteadas.
  • Conclusiones
    • La aplicación de técnicas de superaprendizaje como la relajación, la respiración, la música, la autosugestión, el empleo de diversos canales de comunicación, el trabajo en pequeños grupos de discusión y el feedback, conllevó a manejar adecuadamente los niveles de angustia y a aumentar la autoconfianza, el autoconocimiento y el autocontrol.
  • Conclusiones
    • La aplicación de estas técnicas permitió a su vez desarrollar más altos niveles de Inteligencia Emocional que abarcó aspectos como: el autoconocimiento, el autocontrol, la persistencia en las metas o automotivación, la capacidad de empatía y el manejo adecuado de las relaciones sociales.
    • En otras palabras, se desarrolló la Inteligencia Emocional en el comportamiento académico de este grupo de estudiantes.
  • Recomendaciones
    • Hacer seguimiento para fortalecer los cambios, a través de jornadas de reflexión.
    • Aplicar estrategias didácticas en pos de estudiantes de alto rendimiento, en forma consistente.
  • Recomendaciones
    • F ortalecer el trabajo grupal, sin descuidar el intrapersonal a través de estrategias didácticas adecuadas.
    • Coordinar el trabajo docente para dotar a los Estudiantes de Educación de herramientas para el liderazgo transformacional.
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