REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA       UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITÉCNICA           DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL      ...
INTRODUCCIÓNEn una sociedad globalizada caracterizada por su acelerado progreso tecnológico, endonde el valor de los nuevo...
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Lo que se trata con la innovación educativa y este premio es que los alumnosdesarrollen habilidades y destrezas para un ap...
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCAÑAL DE LEÓN, P. (2002). La innovación educativa. Madrid.CASAS, M. (2005). Nueva universidad an...
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Ensayo(2)dela cruz portafolio rosanacaraballo

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Ensayo(2)dela cruz portafolio rosanacaraballo

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS CARACAS – VENEZUELADISEÑO, DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍA REALIZADO POR: ING. CARLOS JAVIER DE LA CRUZ ORTIZ CARACAS, MAYO 2012
  2. 2. INTRODUCCIÓNEn una sociedad globalizada caracterizada por su acelerado progreso tecnológico, endonde el valor de los nuevos conocimientos se ha impuesto como el principalparadigma de la reorganización laboral, producto de crisis económicas y alteracionespolíticas de gran alcance, las universidades pasan a ser los principales lugares queresienten profundos impactos desde su entorno, para iniciar transformaciones desde suinterior.Ubicadas como instituciones con gran responsabilidad para fines de desarrolloeconómico, cultural y social, las expectativas que se ciernen sobre las universidadesestán provocando presiones sin límites, la redefinición de políticas y planes, lafrecuencia de programas y alternativas en la búsqueda de nuevos modelos deorganización, que involucren la innovación y la tecnología como principales actorespara el desarrollo y evolución de la sociedad.Innovar es un proceso difícil, es más fácil hablar de ella que hacerla. Requiere cambiosculturales y de paradigma, esfuerzos que se verán premiados en la medida que elconocimiento generado resuelva un problema o necesidad del mercado, o genereventajas competitivas o comparativas para los grupos que lo desarrollan.Mediante el presente ensayo se pretende analizar como ha sido abordado los procesosde diseño, implantación y desarrollo de innovaciones educativas y tecnología, en elsistema educativo para lograr así identificar fortalezas y debilidades que permitanromper viejos paradigmas en cuanto a cual debería ser el rol de los docentes, alumnosy universidades en esta sociedad llena de cambios y exigencias.
  3. 3. DISEÑO, DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍALa sociedad actual se ve inmersa en grandes y acelerados cambios los cuales estáncaracterizados por una serie de transformaciones rápidas y profundas en diferentesámbitos entre los cuales se pueden mencionar: económico, sociopolítico, cultural ycientífico-tecnológico, cambios que surgen efecto en las condiciones de vida de losindividuos y en los grupos de todos los países. Ante este panorama de cambiopermanente, se aprecian tendencias y diferentes propuestas de desarrollo las cualesprácticamente llevan a pensar en la necesidad de reestructurar el sistema educativo,tomando en cuenta que la educación es el principal factor que influirá en el desarrollode las naciones y sus nuevas propuestas con visión al futuro.La educación sin duda debe ir evolucionando en sus procesos educativos, políticas yrelaciones sociales adaptándose a las nuevas exigencias de una sociedad cambiante,incorporando toda la experiencia, los talentos, estilos de conocimientos, perspectivas yvalores del ser humano. Resulta evidente el rol crucial que deberán desempeñar lasuniversidades para lograr que las respectivas sociedades tradicionales avancen hacia laconformación, primeramente de la sociedad de la información y, en último término,hacia la sociedad del conocimiento. Para avanzar hacia tales objetivos, Tünnermann(2000) señala: La médula del problema radica en que nos encontramos en una etapa de transición y por lo mismo crítica, entre la educación superior elitista y la educación superior masiva. Las actuales estructuras académicas responden a la educación superior elitista; por lo mismo, les es imposible, sin una profunda transformación, hacer frente al fenómeno de masificación. Son, en general, demasiado rígidas, poco diversificadas, y carentes de adecuados canales de comunicación entre sus distintas modalidades y con el mundo de la producción y del trabajo. La homogeneidad de sus programas no les permite atender la amplia gama de habilidades, intereses y motivaciones de una población estudiantil cada vez más extensa y heterogénea; su excesiva
  4. 4. compartimentalización contradice la naturaleza esencialmente interdisciplinaria del conocimiento moderno; su apego a los sistemas formales les impide servir con eficacia los propósitos de la educación permanente (p. 100-101).Lo planteado por Tünnermann (2000) sugiere ciertas limitaciones en el rol que debenasumir las universidades, y es allí donde el conocimiento debe ser usado para superarcada una de esas limitantes tanto en la reestructuración de las universidades como enla transformación de la sociedad. Al respecto menciona Casas (2005) “Hoy día, laseconomías más avanzadas se basan en la mayor disponibilidad de conocimiento. Lasventajas comparativas dependen cada vez más del uso competitivo del conocimiento yde las innovaciones tecnológicas” (p. 3). Lo que plantea Casas (2005) es que se estagenerando un nuevo paradigma económico en el cual lo que prevalece no es el capital,la mano de obra, materias primas o energía, sino el uso y aplicación del conocimiento,la tecnología y la información.Dado el rol que deben asumir las universidades para adaptarse a las nuevas exigenciasde la sociedad, es bueno recalcar que como todo proceso de cambio este debe serinnovador y no solo eso sino que debe estar acompañado a la par de las tecnologías.Resulta entonces conveniente abordar el concepto de innovación educativa al cualCañal De León (2002) define: Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de a comunidad educativa y la cultura del profesorado (p. 11-12).Lo que Cañal De León (2002) plantea es que la innovación educativa involucraprocesos, cambios, nuevas ideas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, yen la mayoría de los casos va asociada a los componentes ideológicos, afectivos,cognitivo y ético. Aunque cierra el concepto Cañal De León mencionando un puntoimportante y es la cultura del profesorado, que seria una de las limitantes desde mipunto de vista como autor de este ensayo, puesto que aún existen en las universidades
  5. 5. docentes tradicionalistas que se resisten al cambio y a innovar, no porque no esténpreparados intelectualmente, sino porque no tienen ese sentido de pertenencia hacia laUniversidad y a la evolución del sistema educativo pues en la mayoría de los casos latecnología no es utilizada en las aulas de clases, o no se sienten en capacidad de asumirun nuevo rol ante la nueva era de la enseñanza y la sociedad.La innovación necesita de innovadores, a lo cual García (2011) expresa “necesita depersonas que se ilusionen, que se identifiquen y se comprometan con un proyecto queintroduzca un cambio en sus prácticas habituales” (p. 90). Lo que García (2011)expresa es que el docente como innovador debe sentirse comprometido con el cambio,debe dejar de cumplir el rol de ser un transmisor de conocimientos ah ser un mediadorun moderador en la construcción del conocimiento de los alumnos.El docente en su nuevo rol de guía y mediador debe apoyarse y estar preparado paraimplementar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues debehacer uso potencial de las tecnologías. Aunque no solo el docente juega un papelimportante en el proceso de transformación del sistema educativo, también hay otrosactores que están involucrados en todo este proceso de cambio, entre ellos losalumnos, quienes al igual que los docentes deben asumir un rol y ya no debe ser unestudiante pasivo receptor de conocimientos, sino que debe ir en busca delconocimiento y sin duda apoyado en el uso de las TIC será beneficiado en suformación. También se puede mencionar el cambio metodológico a lo cual Salinas(2004) se refiere: “muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de ecuación a distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para la enseñanza, dando lugar a una nueva configuración formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales” (p. 8).A lo que Salinas (2004) apuesta es a un cambio en el sistema de formación implicandoel uso de las TIC, así ya claramente se puede observar ofertas on-line de cursos en
  6. 6. internet y de modalidades como e-learning que son mas flexibles y ajustadas al uso dela tecnología y a las exigencias de la sociedad.Para complementar un poco el planteamiento de Salinas (2004) vale mencionar elmodelo de Zhao et al. citado por García (2011) en el cual se plantea la interacción detres componentes para que la implementación de proyectos tecnológicos en el aulatenga éxito. El modelo esta basado en la interacción Profesor-Proyecto-Escuela. Entrelas condiciones que debe tener el profesor se plantea que debe manejar las tecnologías,tener compatibilidad tecno-pedagógica y un buen conocimiento de la cultura social yorganizativa de la escuela. Para el proyecto se plantea que debe ser innovador, enfocadoa la cultura escolar, acorde con los recursos disponibles y que ofrezca prácticasactualizadas. Por último se menciona la escuela, refiriéndose al contexto, es decir, cuales la infraestructura, recursos humanos y cultura organizativa con la que se cuenta.Introduce entonces García (2004) un nuevo conocimiento basado en la integración de latecnología y la pedagogía, al cual se refiere “el conocimiento tecno-pedagógico seconsidera el conocimiento del contenido o de la tecnología que cualquier experto puedeleer, y también diferente del conocimiento pedagógico general que comparten losprofesores en las asignaturas” (p. 95). Según García (2004) este nuevo conocimientotiene que ser la base para integrar de buena manera las tecnologías con las prácticas ytécnicas pedagógicas para así lograr una mejor comprensión de los contenidos de lasasignaturas.En América Latina la tendencia señala que las políticas de integración de TIC en lasescuelas tienden a presentar cuatro casos o modelos: el laboratorio o sala decomputadoras, las Redes escolares, las computadoras en el aula y el denominadomodelo “una computadora por niño”, que en Venezuela se ha venido tratando deimplantar con el llamado proyecto Canaima que aún no ha logrado entrar de unamanera eficaz en el sistema educativo por múltiples razones.
  7. 7. En cuanto al planteamiento anterior expresan Lugo y Kelly (2010): En los últimos años, estos modelos de TIC en el aula se han visto complementados con proyectores que muestran la pantalla de la computadora del profesor y por pizarras interactivas. Esto permite al docente enriquecer sus explicaciones a la clase con recursos multimedia. Es también destacable la presencia de iniciativas que incluyen los celulares para uso pedagógico. En los últimos años, dentro de este modelo, se ha avanzado en diversos países o regiones, hacia modelos de uno a uno, donde cada estudiante trabaja con su propio dispositivo, dentro o fuera del aula, conectado a la red por vía inalámbrica (p. 10).Aunque la investigación de Lugo y Kelly (2010) refleja condiciones alentadoras encuanto a todos los esfuerzos que se están haciendo tanto en America Latina como en elresto del mundo, cabe destacar que aún en este tiempo existen ciertas debilidades yfortalezas propias de todo cambio.Venezuela no escapa a todos esos procesos transformadores producto de laglobalización, tecnología y manejo de la información, es así como desde el ministeriodel poder popular para ciencia y tecnología en alianza con el Ministerio de educación ydeportes se trata de estimular e incentivar la innovación en las escuelas técnicas, con elPremio de Ciencia, Tecnología e Innovación, como estrategia política para fomentar eldesarrollo de actitudes innovativas en el desarrollo de Tecnologías.El Premio de Ciencia, Tecnología e Innovación se otorga en dos categorías: Premio a lamejor innovación educativa y Premio a la mejor innovación tecnológica. Así mismoVento y Perez (2009) definen la Innovación educativa como: Un cambio cualitativo en el proceso pedagógico de una Escuela Técnica que se expresa en el desarrollo de herramientas, metodologías, procedimientos que contribuyan a la transformación de las prácticas pedagógicas (p. 5).
  8. 8. Lo que se trata con la innovación educativa y este premio es que los alumnosdesarrollen habilidades y destrezas para un aprendizaje continuo y dinámico, generandovalores de colaboración y solidaridad como instrumento básico.En cuanto a Innovación Tecnológica Vento y Perez (2009) expresan: Implica un cambio cualitativo en el proceso productivo de una Escuela Técnica que se expresa en el desarrollo de herramientas, metodologías, procedimientos o prototipos que contribuyan a la transformación de las prácticas productivas en las especialidades y menciones que imparten la educación técnica (p. 5).Se trata entonces es de incentivar a los estudiantes, profesores e instituciones a innovar,generar cambios en los procesos productivos de las diferentes áreas y especialidades delas escuelas técnicas para así lograr una mejor calidad de vida.Para finalizar deseo expresar que las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) han venido para quedarse, decantando las agendas educativas de los países deAmérica Latina y del mundo hacia nuevos desafíos. Es necesario un profundo debateen las instituciones educativas acerca de los impactos de las TIC en los procesoseducativos y sus consecuencias sociales no pueden demorarse. Las tecnologíasatraviesan ámbitos sociales, económicos y culturales. Y, tal como se ha señaladoanteriormente, la educación no está fuera de este proceso. La relación entre tecnologíasy educación es una relación compleja que implica el abordaje de dimensiones tantosociales como pedagógicas. Los cambios necesarios son urgentes e impostergables, y sedeben generar nuevos paradigmas en la educación que sean desafiantes y capaces deimplementar procesos de cambio profundo que impacten en la manera de actuar, desentir, e incluso de pensar la educación y las escuelas.
  9. 9. CONCLUSIONESSi las universidades son un instrumento tan decisivo para las sociedades, resultaentonces inaplazable poder transformar profundamente tanto sus institucionesindividuales como sus sistemas, redes o conjuntos universitarios. No obstante, hay quereconoces que muchas universidades han acometido cambios e intervenciones paramejorar su condición, pero, en general, con resultados de escasa trascendencia.Los cambios en los procesos de formación educativa deben ir adaptándose a lasnecesidades de las personas, en cuanto a tiempo, espacio y economía, por lo que laimplementación de las TIC y la educación a distancia sería una herramienta poderosa aimplementar con el fin de lograr la inclusión de muchos al sistema educativo y evitaren parte la deserción escolar; aunque algunas universidades que deberían ser pionerasen este ámbito por ser universidades de tradición están resistiéndose al cambio, a lainnovación en fin aplicar la tecnología.Es necesario que cada uno de los actores que componen el sistema educativo asuma surol ante los nuevos retos y exigencias de la sociedad, esencialmente el docente quien esel encargado de guiar y formar esos nuevos individuos que la sociedad necesita. Senecesitan docentes mas comprometidos, con sentido de pertinencia e involucrados enel contexto educativo ya que cada estrategia, cada proyecto y cada iniciativa es única yespecial y debe formularse de acuerdo a las condiciones de su entorno y actoresIndudablemente que en el nivel de práctica y experiencia, cada docente tendrá quedefinir su propia metodología, consideraciones, elementos y pasos para formularestrategias y proyectos.
  10. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCAÑAL DE LEÓN, P. (2002). La innovación educativa. Madrid.CASAS, M. (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento. Extraído el 20 de mayo de 2012 desde: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdfGARCÍA, C. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes. Extraido el 15 de mayo de 2012 desde: www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/.../flocmyoh.pdfLugo, M. Y Kelli, V. (2010). Tecnología en educación ¿Políticas para la innovación?. UNESCO. Extraido el 22 de mayo de 2012 desde: http://www.iipe- buenosaires.org.arSALINAS, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento. Extraído el 15 de mayo de 2012 desde: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdfTÜNNERMANN, C. (2000). Universidad y sociedad: balance histórico y perspectivas desde Latinoamérica. Caracas: UCV.Vento C., y Pérez L. (2009). Elaboración de proyectos de innovación educativa y tecnología. Ministerio del poder popular para ciencia y tecnología. Extraído el 25 de mayo de 2012 desde: http://josecristancho.com/wp- content/uploads/2011/11/Innovaci%C3%B3n-educativa-un-caso-Venezuela.pdfZHAO, Y., PUGH, K., SHELDON S., BYERS, J. (2002). Conditions for Classroom. Technology Innovations. Revista Teachers College Record. Extraído el 27 de mayo de 2012 desde: http://students.ed.uiuc.edu/mglund/files/zhao.pdf

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