REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA         UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITÉCNICA             DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL  ...
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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ENEDUCACIÓN                                                           ...
INTRODUCCIÓN        El uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación en todoslos ámbitos de nues...
La nueva revolución social    Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han provocado unarevolución import...
la sociedad y de la forma en que este conocimiento se relaciona con la economía, el podergeopolítico y, por supuesto, la t...
En este ámbito de cambios importantes y en el caso particular de la educación, lasmodernas tecnologías de la información y...
Concientizar al docente para que, por un lado, sea capaz de iniciar nuevas tareas de        actualización y, por el otro, ...
tecnología hace parte de la constitución de los sujetos en tanto que genera nuevas    condiciones de intersubjetividad (Va...
Esa mirada de las TIC como instrumentos o herramientas que sólo ilustran oacompañan lo que dice el maestro pero externa al...
REFERENCIASCastells, M. (2000). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: Lasociedad red; Vol. II: E...
Yus Ramos, R. (1997). Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid:Grupo Anaya.                            ...
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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS CARACAS-VENEZUELALas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación Autor: Msc. Víctor Villarroel Caracas, Mayo de 2012
  2. 2. INDICE pp.RESUMEN .................................................................................................................................... 1INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 2La nueva revolución social ............................................................................................................. 3Las TIC en educación .................................................................................................................... 4REFERENCIAS ............................................................................................................................ 9
  3. 3. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ENEDUCACIÓN Msc. Víctor Villarroel UNEFA-Caracas 2012 RESUMEN El presente documento está orientado en dar aportes para la construcción deconocimientos en torno al uso que se le debe dar a las Tecnología de la Información ycomunicación (TIC) en educación, donde se exponen consideraciones, visiones,potencialidades e implicaciones que las TIC tienen en el campo educativo. Inicia mostrandoel surgimiento de la nueva revolución social (las TIC), se pregunta por las transformacionesque necesita la escuela para encontrarse con la actual sociedad, así como otras interrogantesrelacionadas con el tema y, continua con las TIC en educación. Para el logro de esto serealizaron consultas en varios documentos en línea, así como también en libros y otrasfuentes.Descriptores: Las TIC, Educación. 1
  4. 4. INTRODUCCIÓN El uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación en todoslos ámbitos de nuestras vidas, han cambiado la manera de hacer las cosas: de trabajar, dedivertirnos, de relacionarnos y de aprender. Las TIC han desempeñado un papel primordialen la clasificación de la sociedad y la cultura, ya se encuentran integradas a nuestras vidas. Las TIC son productoras constantes de nuevos significados que la población juvenilconsume rápida, ansiosa y sin una distancia crítica. Lo que impera en esta nueva era es lacultura del cambio, lo que importa es que la tecnología sea cada día más precisa y másrentable, que los programas sean más versátiles y que cada momento aparezcan nuevasversiones, es el triunfo del valor del cambio sobre el valor del uso: El imperio de las imágenes hoy es el triunfo del valor de cambio sobre el valor del uso: nadie usa la imagen que consume, nadie logra desvestirla o retenerla, es sólo mercancía en su dimensión transable, intercambiable, sustituible. No hay tiempo para el uso, o apenas tiempo para adivinar el uso sin realizarlo. Retener un producto o permanecer en una imagen es como retener las monedas en los bolsillos. No tiene objeto, están destinadas al intercambio y la reposición. Así operan las imágenes de la publicidad, del vídeo-clip, del desfile de modas, del juego multimedia (Hopenhayn, 1999:16). En este escenario, la escuela y la familia se están inhibiendo en su tarea tradicionalde socialización de los hijos, sustituyéndose esta tarea tan importante por las TIC. No sepretende decir que no existen agentes influyentes de socialización; todo lo contrario,existen muchos, pero no son controlados por instancias tangibles y visibles como antes. Enestos tiempos la socialización es difusa y descentrada, “pues los medios no sólo descentranlas formas de transmisión y circulación del saber sino que constituyen un decisivo ámbitode socialización, de dispositivos de identificación/proyección de pautas decompartimientos, estilos de vida y patrones de gustos” (Martín Barbero, 1996:19). Las TICdejan en manos de niños y jóvenes la elección de mensajes e imágenes, los que los dejaindefensos ante la atracción que ejercen estas nuevas tecnologías. A los jóvenes que hannacido en medio de aparatos electrónicos les son tan naturales que no conciben sucotidianidad sin ellos, están ahí, así pues, se pretende dar en este documento algunasreflexiones, aportes, consideraciones, visiones y potencialidades sobre el uso de las TIC eneducación. 2
  5. 5. La nueva revolución social Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han provocado unarevolución importante sobre todo porque concierne fundamentalmente a las tecnologías deproducción de información y conocimiento. Estas nuevas tecnologías, cuyas primerasformas surgen durante los años 50 y que estallan verdaderamente con la aparición deInternet, producen cambios radicales en los ámbitos económicos, sociales y culturales; y esla savia que ha nutrido la emergencia de la denominada sociedad de la información. Existenmuchos otras denominaciones para referirse a este nuevo tipo de sociedad. El españolManuel Castells, estudioso en la década de los noventa de la sociedad de la información, serefiere a ella como: sociedad informacional. Su trilogía de textos escritos originalmente eninglés y luego traducidos a varios idiomas, llevan por título genérico “La era de lainformación”: La sociedad red (vol. I, 1996): Examina la lógica de las TIC y la revolución tecnológica que está modificando la base de la sociedad a un ritmo acelerado. Aborda el proceso de globalización que amenaza con hacer prescindibles a los pueblos y países excluidos de las redes de la información. También examina las implicaciones de los cambios tecnológicos sobre la cultura de la vida urbana. El poder de la identidad (vol. II, 1997): estudia fundamentalmente los efectos de las tecnologías de la información y comunicación en el mundo contemporáneo. El fin del milenio (vol. III, 1998): con Fin del milenio, Manuel Castells completa se trilogía “La era de la información” analizando los grandes procesos sociales y políticos que han transformado nuestro mundo en la última década: el colapso de la Unión Soviética, el desarrollo de un nuevo capitalismo dinámico y excluyente, el auge del crimen global, la irrupción del Pacífico asiático como región decisiva de crecimiento y crisis en la economía mundial, y la unificación europea. Las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en la era de la comunicaciónuniversal: eliminando las barreras, contribuyendo poderosamente a forjar la sociedades delmañana que, a causa de ello, no responderán a ningún modelo del pasado… el desarrollo deestas tecnologías, cuyo dominio permite un enriquecimiento continuo de los conocimientosdebería contribuir en particular a que se reconsideren el lugar y la función de los sistemaseducativos en la perspectiva de una educación prolongada durante toda la vida (UNESCO,1996, s/p). García (2006) afirma que por encima de la gran serie de cambios sociales políticos,culturales, económicos, etc., aparecen las modificaciones en el conocimiento primordial de 3
  6. 6. la sociedad y de la forma en que este conocimiento se relaciona con la economía, el podergeopolítico y, por supuesto, la tecnología. En resumen se habla de una nueva vida. Asímismo, Iriarte (2006), expone que la tecnología se encamina en la actualidad como un lugarde edificación de una variedad especial de conocimiento, con un campo deproblematización y una lógica propias que definen conocimientos, procedimientos ycódigos simbólicos propios, fines escolares propios en correspondencia con el desarrollo delas competencias y capacidades indispensables para los sujetos. Entonces, el uso de las TIC han revolucionado y transformado la vida cotidiana de lasociedad, han cambiado la forma de comunicarse de entretenerse y muy sutilmente la formade pensar, por esta razón, la escuela tiene que transformarse a sí misma y adaptarse a losnuevos cambios que están generando las TIC, cabe lo dicho por Jesús Salina (2004): “paraadaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superiordeben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las TIC en los procesos deformación”, y Carlos García (2011): “si avanzamos hacia una sociedad de la información yel conocimiento, son las instituciones educativas las que deberían actuar como faros, comomodelos en el proceso de educar a los nuevos ciudadanos”. El ámbito escolar no se escapade estos cambios es por eso que se exponen a continuación de manera general algunasconsideraciones, visiones, potencialidades e implicaciones que las TICs tienen en el áreaeducativa.Las TIC en la educación La humanidad inicio el siglo XXI envuelta en una atmosfera de cambios importantesen diferentes áreas del conocimiento: El mundo en el que hoy vivimos se caracteriza por sus interconexiones a nivel global en el que los fenómenos físicos, biológicos, psicológicos, sociales y ambientales, son todos recíprocamente interdependientes. Para describir este mundo de manera adecuada necesitamos una perspectiva más amplia, holista y ecológica que no nos pueden ofrecer las concepciones reduccionistas del mundo ni las diferentes disciplinas aisladamente; necesitamos una nueva visión de la realidad, un nuevo paradigma, es decir, una transformación fundamental de nuestro modo de pensar, percibir y valorar (Martínez, M.,1997:20) … Más bien, consideramos que el cambio, o, mejor dicho, los cambios, ya han comenzado; se han ido produciendo en multitud de facetas, cada uno con su ritmo y unos antecedentes diferentes, pero que, en conjunto, convergen en un cambio general de perspectiva y de la forma de contemplar la naturaleza y la actividad humana. En definitiva, estamos asistiendo a lo que se conoce como cambio de paradigma (Yus Ramos, 1997:19) 4
  7. 7. En este ámbito de cambios importantes y en el caso particular de la educación, lasmodernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), cuya herramientaemblemática la constituye Internet, están influyendo de manera progresiva en nuevasformas de aprendizaje. En esta era, caracterizada por un periodo enorme de las TIC, losestudiantes, en términos generales, se adaptan con facilidad enorme a diferentes contextosde aprendizaje porque desde muy pequeños manejan el lenguaje de estas nuevastecnologías. Esto ha traído como consecuencia que los maestros se les exijan destrezas quelas instituciones de formación de docentes no están cultivando, entre otras razones, porquedichas instituciones no están realmente preocupadas por este tema y no están respondiendoa interrogantes que deberían estar sobre la palestra: 1. ¿Qué transformaciones necesita la escuela para encontrase con esta sociedad que ha recibido diferentes denominaciones, entre ellas, sociedad de la información? 2. ¿Cómo insertar a la escuela en el ámbito informacional que es a la vez experiencia cultural, entorno de informacional y espacio educacional difuso y descentrado? 3. ¿ Qué saben nuestras escuelas, e incluso nuestras facultades de educación, sobre las hondas modificaciones en la percepción del espacio y el tiempo que viven los adolescentes, insertos en procesos vertiginosos de desterritorialización de la experiencia y la identidad, y atrapados en una contemporaneidad que confunde los tiempos, debilita el pasado y exalta el no futuro fabricando un presente continuo: hecho a la vez de las discontinuidades de una actualidad cada día más instantánea, y de flujo incesante y emborrachador de informaciones e imágenes? (Martin Barbero,1996:13) La educación que actualmente se imparte en nuestras aulas sigue estando desfasada delos cambios que se van produciendo en el mundo, y la solución, como lo advierte Yus(1997), no está en sobre cargar el programa escolar: La tendencia actual de la enseñanza es añadir los nuevos conocimientos a los antiguos, lo que comporta una progresiva sobre carga de los programas escolares. Esto lleva a un dilema entre dos alternativas: prolongar el periodo de escolarización (que tiene el inconveniente de la carga suplementaria que impondría a los sistemas educativos) o fomentar la especialización temprana (que presenta el peligro de un rápido envejecimiento del saber especializado frente a los cambios técnicos) (pag.77) Esta realidad, descrita en párrafos anteriores obliga a ensayar nuevas formas deenfocar la educación. Cambiar la cultura escolar es una vertiente esperanzadora que estáemergiendo con fuerza. Esta alternativa implica enfrentar varios retos, entre ellos: Luchar contra una estructura burocrática, rígida y compartimentada en disciplinas donde lo que no se puede organizar en cursos o asignaturas parece no tener relevancia. 5
  8. 8. Concientizar al docente para que, por un lado, sea capaz de iniciar nuevas tareas de actualización y, por el otro, para que le dé mayor margen de protagonismo al alumno. Articular el uso de las TIC desde las limitaciones de la pobreza en América Latina, donde edificaciones educativas, que apenas cuentas con un viejo maltratado pizarrón por aula, ahora deberían disponer de estas tecnologías para responder a las exigencias de esta emergente cultura.¿Qué hacer? Para Rosa María Torres (2001:21) se vislumbran tres visiones en pugna: 1. La revalorización docente y la vuelta al pasado. La nostalgia por la escuela perdida y los maestro de antes está enmarcada fundamentalmente entre los docentes, pero es compartida por padres de familia y por la mayor parte de la sociedad. 2. El desplazamiento de los docentes y la apuesta a la tecnología como solución. Esta postura conjuga una gran confianza en el potencial de la tecnología y una gran desconfianza en la escuela y en la posibilidad de resolver el “problema docente”. 3. La apuesta a una transformación de la profesión docente en el marco de una trasformación profunda del orden escolar que incluya la tecnología como aliada.| En el primer caso se hace referencia a la nostalgia por la forma de enseñar y por losvalores que transmitía aquella maestra o aquel maestro. El problema sí tiene que verdirectamente con los docentes, pero no sólo se trata de ellos o de su preparación; es muchomás complejo. Estamos ante otra sociedad: la sociedad de la información. Una sociedaddonde, según Barbero: (…) Los jóvenes encuentran su experiencia de habitantes de un mundo cuya compleja heterogeneidad no se deja decir en «las secuencias lineales que dictaba la palabra impresa» y que remite a un aprendizaje fundado menos en la dependencia de los adultos que en la propia exploración que los jóvenes habitantes del nuevo mundo tecno cultural hacen de la visión, la audición, el tacto o la velocidad (Martín Barbero, 1996:11) En el segundo caso, se piensa que con el solo hecho de tener en las aulas variascomputadoras y acceso a Internet se resuelven el problema: (…) Las tecnologías se han comprendido como «medios» de aprendizaje; hoy planteamos que deben ser también un «contenido» y una «concepción o enfoque»; es decir, en términos pedagógicos, la tecnología juega no sólo como dispositivo didáctico como lo son la computadora, los libros de texto, la televisión, los artefactos, las maquinas, etc., sino que hace parte de nuestra concepción del mundo y de cómo nos relacionamos con este, hace parte de nuestra cultura y, en consecuencia, de unos conocimientos, unas experiencias, unos valores, unos lenguajes que utilizamos para relacionarnos tanto con nuestro contexto inmediato como con otros sujetos. La 6
  9. 9. tecnología hace parte de la constitución de los sujetos en tanto que genera nuevas condiciones de intersubjetividad (Vargas y Rueda, 1996:55,56). Es decir, aprender a operar los aparatos de estas modernas tecnologías es importantepero no debemos quedarnos sólo con el conocimiento instrumental propio del augetecnológico de esta sociedad. “… La mera introducción de medios y tecnologías decomunicación en la escuela puede ser la más tramposa manera de ocultar sus problemas defondo tras la mitología efímera de su modernización tecnológica” (Martín Barbero,1996:19). No sólo se trata de equipar a los jóvenes con destrezas técnicas, no es un asuntosolamente de computadoras, de entrenamiento, de dotación, etc., sino de algo máscomplejo que de alguna forma ha creado resistencia en nuestros maestros: un destiempo enlos modelos de comunicación maestro-alumno inmersos en los espacios educativos. En lacultura de las TIC, el aprendizaje es abierto y el niño se adapta con una facilidad enorme adiferentes contextos porque maneja el lenguaje de estas tecnologías; tecnologías quepresentan un ingrediente difícil de superar en las escuelas: son tan atractivas y entretenidasque no hay niño que escape a sus encantos, por tanto sería conveniente considerarlas comoaliados, mas no como directrices, cabe destacar lo dicho por Jesús Salinas (2004): “Lasmodalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del procesode enseñanza-aprendizaje que acentúa la implicación activa del alumno en el proceso deaprendizaje”. El cambio del texto al hipertexto –por mencionar dos de los elementos másdeterminantes de lo que normalmente se piensa-. Entonces, ¿cómo debería interactuar laescuela en este nuevo ecosistema comunicativo? Es solo a partir de la asunción de la tecnicidad mediática como dimensión estratégica de la cultura como la escuela puede insertarse en los procesos de cambio que atraviesa nuestra sociedad. Para lo cual la escuela debe interactuar con los campos de experiencia en que hoy se procesan los cambios: desterritorialización-relocalización de las identidades, hibridaciones de la ciencia y el arte, de las literaturas escritas y las audiovisuales, reorganización de los saberes desde los flujos y redes por los que hoy se moviliza no sólo la información, sino el trabajo y la creatividad, el intercambio y la puesta en común de proyectos, de investigaciones, de experimentaciones estéticas. Y, por lo tanto, interactuar con los cambios en el campo/mercado profesional, es decir, con las nuevas figuras y modalidades que el entorno informacional posibilita, con los discursos y relatos que los medios masivos movilizan y con las nuevas formas de participación ciudadana que ellos abren especialmente en la vida local. Pero esa interacción exige superar radicalmente la concepción instrumental de los medios y las tecnologías de comunicación que predominan no solo en las prácticas de la escuela, sino en los proyectos educativos de los ministerios, y hasta en los discursos de la UNESCO (Martín Barbero, 1996:19,20). 7
  10. 10. Esa mirada de las TIC como instrumentos o herramientas que sólo ilustran oacompañan lo que dice el maestro pero externa al proceso pedagógico, no es laalianza a la cual se refiere en lo que sigue. La tercera de estas opciones, señalada por Torres (2001), ve las TIC desde unángulo mucho más interesante, considerando que las mismas pueden ser de granprovecho si pasan a ser aliadas en una transformación de la cultura escolar y deldesarrollo profesional. Ésta es precisamente la pretensión de este ensayo: hay queusar las TIC como elementos moldeables, tal cual arcilla que, en manos deestudiantes, puedan darle diferentes formas para que, desde los diferentes campos delconocimiento, logren experiencias, a partir de las cuales, puedan vislumbrar unalectura crítica de la realidad. Involucrarse en un proceso más consiente, reflexivo ycreador, de la mano de estas nuevas tecnologías a pleno tiempo; es decir,experiencias que se salgan de las cuatro paredes de la escuela, que toque la realidad,que salten los intereses de una asignatura o campo disciplinar, que rompa con latemporalidad del timbre escolar que abre y cierra la escuela, que rompa con la largacadena de periodos vacacionales, que rompa con lo espacio-temporal de laescolaridad, entre otros anhelos. Se concluye con la siguiente cita: “El sistema escolar actual, y sucorrespondiente sistema de formación docente, fue pensado para otra época. Nohabía logrado adecuarse a los requerimientos del siglo XX, cuando le salió al paso elsiglo XXI” (Torres, 2001:23). ¿Qué tan lejos de la realidad estará lo afirmado porTorres en la actualidad? 8
  11. 11. REFERENCIASCastells, M. (2000). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: Lasociedad red; Vol. II: El poder de la identidad; Vol. III: Fin del Milenio. (Trad. CarmenMartínez Gimeno, Primera edición en Ingles 1996). México: Siglo veintiuno.García C. (2011). La escuela espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes.Universidad de Sevilla. Págs. 86-103García, F. (2006). Contenidos educativos digitales: Construyendo la Sociedad delConocimiento. Revista de tecnologías de la información y la comunicación Educativas.Ministerio de Educación y Ciencias. España.Hopenhayn, M. (1999). La Enciclopedia Vacía: Desafíos del Aprendizaje en tiempo yespacio multimedia. Nómadas, No9. Revista del Departamento de Investigaciones de laFundación Universidad Central. Santafé de Bogotá. Págs. 10-17.Iriarte, F. (2006). Incorporación de TICs en las actividades cotidianas del aula: unaexperiencia en escuela de provincia. Zona Próxima. Revista del Instituto de Estudios enEducación Universal del Norte. (7)Martín Barbero, J. (1996). Heredando el futuro: Pensar la educación desde lacomunicación. Nómadas, No 5. Revista del Departamento de Investigaciones de laFundación Universidad Central. Santafé de Bogotá. Págs. 10-22.Martínez, M. (1997). El paradigma emergente: Hacia una nueva teoría de la racionalidadcientífica. México: Trillas.Salinas J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.Revista Universidad y sociedad del conocimiento. Vol. 1- No1. Págs. 1-14Torres, R.M. (2001). enseñar en tiempos de cambio. Revista El Monitor de la educación.Año 2. No. 2. Ministerio de Educación. Argentina.UNESCO (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacionalsobre la educación para el siglo XXI. Autor.Vargas, G. y Rueda, R. (1996). La pedagogía ante la tecnología como estructura delmundo de la vida. Nómadas, No 5. Revista del Departamento de Investigaciones de laFundación Universidad Central. Santafé de Bogotá. Págs. 46-57. 9
  12. 12. Yus Ramos, R. (1997). Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid:Grupo Anaya. 10

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